Aplicaii ale abordrii trsturilor n psihologia colar

Sudent: Lazr Adela Rzvana

Impactul trsturilor de personalitate asupra procesului de nvare i performanei colare

Eysenck a fost preocupat de aplicaiile n educaie a tipologiei propuse de el. A realizat o serie de studii pentru a surprinde diferenele dintre introveri i extroveri n ceea ce privete nvarea. A realizat studii de comparare a metodelor de predare (active vs pasive) sau a unor strategii de predare (nvarea n perechi).

Hans Eysenck 1916 1997 Germania Universitatea din Londra

Introverii Vs Extroverii la coal

- rezultate mai bune la facultate

- rezultate mai bune n primii ani de coal

Se simt mai bine n atmosfera i cerinele de studiu din liceu i facultate, unde se insit pe specializarea, aprofundarea unui domeniu.

Se simt mai bine n primii ani de studiu, cnd atmosfera e mai relaxat, cnd se studiaz o varietate de discipline la nivel superficial.

Metode de predare active vs pasive

Experimentul de nvare a lui Leith (1974): metode prin descoperire (strategia activ) Vs transfer de informaie (strategia pasiv).

dac se evalueaz global eficiena metodelor, nu se nregistreaz diferene semnificative ntre extroveri i introveri; nu s-au nregistrat diferene calitative ntre introveri i extroveri n ceea ce privete nivelul de asimilare a materiei; introverii au preferat n majoritatea cazurilor abordarea pasiv; extroverii s-au axat pe nvarea prin descoperire.

Eysenck propune utilizarea metodelor de predare de tip teoriepractic-teorie avantajeaz ambele categorii.

nvaarea n perechi
- Elevii sunt grupai de obicei dup nivelul cunotiinelor sau al abilitilor cognitive.
- Eysenck a demonstrat experimental c cele mai eficiente perechi sunt cele de tipul extraversiune-extraversiune, sau intraversiune-intraversiune i stabil-instabil emoional. - Combinaiile eterogene (introvertextrovert) au avut cele mai slabe rezultate.

Sugestii
Eysenck nu propune intervenii intite sau soluii sistemice la problemele ridicate de el privind impactul personalitii asupra procesului educaional, contient c segregarea pe baz de tiputi de personaliti ar face mai mult ru dect bine. El sugereaz doar ca dasclii s in cont de aceste diferene i de implicaiile lor n munca la clas.

Personalitatea i orientarea n carier

Orientarea n carier: informare, evaluare, consiliere i educaie pentru carier. Un program de educaie pentru carier vizeaz dezvoltarea tinerilor pentru managementul activ al propriei cariere, pornind de la autocunoatere, explorarae educaional i ocupaional i n final, planificare efectiv a carierei.

Benficiile unui program de orientare n carier:

- Pe termen scurt: performana colar, interesul colar. - Pe termen lung: satisfacia profesional, randamentul economic i profesional.

- La nivel social: reducerea duratei omajului i, implicit, a costurilor sociale ale acestuia, creterea ratei de integrare profesional a tinerilor, creterea mobitii pozitive a forei de munc.

Instrumente utilizate n consilierea vocaional

1. Myers-Briggs Type Inventory (MBTI):
- elaborat de Katharine Briggs i Isabel Myers-Briggs; - are la baz teoria lui Jung asupra tipurilor psihologice; - este alctuit din patru scale: - introversiune-extroversiune, - senzaie-intuiie, 16 tipuri psihologice - gndire-emoie; - evaluare (judecat) percepie; - exist o serie e studii ale potrivirii dintre diversele tipuri de personalitate i o serie de meserii; - pe baza acestei compatibiliti, elvii pot fi sftuii n privina posibilelor meserii care i se potrivesc.

Instrumente utilizate n consilierea vocaional

2. Holland:
- asumii ale teoriei: - persoanele tind s caute medii de munc ce le vor permite implementarea caracteristicilor personalitii lor vocaionale; - comportamentul vocaional este rezulatatul interaciunii dintre tipurile de personalitate i mediu;
- identific 6 tipuri de personalitate i medii: realist, invetigativ, artistic, social, antreprenorial i convenional;

- n baza modelului se pot propune o serie de intervenii: identificarea intereselor persoanei, predicia congruenei locului de munc cu persoana, identificarea unor locuri de munc compatibile cu persoana, estimarea stabilitii n timp a aspiraiei vocaionale, etc.

Aspecte importante de luat n considerare n procesul educativ

proiectarea activitilor n funcie de specificul stilurilor de nvare i de tipul de personalitate;
activitile de nvare trebuie s fie ct mai variate pentru a satisface nevoile tuturor elevilor;

n clas poate exista zgomot bun i zgomot ru zgomotul poate afecta performanele tuturor elevilor i n special al introvertiilor.

 n utilizarea stimulentelor ceea ce pentru extravertit constitue optimum, pentru introvertit nseamn o supraactivare cu efecte negative; introvertitul este nclinat ctre un nivel de aspiraie ridicat i o autoapreciere negativ, sub performana real;

extravertitul are un nivel de aspiraie-proiectare a scopurilor mai sczut, este nclinat s-i supraaprecieze rezultatele reale;
introvertitul, d un randament mai sczut n faa grupului, expunere liber, examinare oral; pentru un extrovertit grupul contitue un stimulent, n timp ce pentru un introvertit poate fi un inhibitor; introvertiii prefer examinarea scris; extravertiii prefer examinarea oral;

 impulsivitatea temperamental a extravertitului poate fi adesea cauza unei abateri comportamentale, i nu trsturi de caracter;

dezaprobarea i pedeapsa pot fi mai puin eficiente pentru extravertii, n timp ce la introvertii poate cauza fobii, temeri, spaime, sau scderea interesului pentru activitate;
profesorul trebuie s acorde un timp mai ndelungat pentru obinerea unor rspunsuri, introverii au nevoie de mai mult timp de gndire, de aprofundare; introvertitul are nevoie din cnd n cnd s fie lasat singur pentru a se reface;

evitai s le facei suprize introvertiilor;

introvertiilor le place s fie bine pregtii, mai bine spus s fie acoperii. Dac sunt presai s-i dea o parere sau s vin cu o soluie nainte de a se fi gndit bine la ea se simt inconfortabil i deseori vor refuza s se exprime n astfel de condiii.

Mulumesc pentru atenie! ntrebri!