STILURI DE

NVARE
STILURI DE NVARE

1.Delimitri conceptuale
Conceptul de stil deriv din latinescul stilus care era un condei ascuit la vrf, cu care se
grava n antichitate pe tbliele de cear. Conform DEX (1974), acesta poate s semnifice
maniera de abordare, ca o caracteristic personal manifestat constant n activitatea unei
persoane i modul de execuie a unei activiti, sau concepie i mod de exprimare a gndirii.
Keefe (1982) sublinieaz c stilul de nvare const n trsturile cognitive, afective i
fiziologice ce servesc drept inficatori relativ stabili despre cum subiecii percep, interacioneaz
i rspund mediului de nvare (dup Bonchi, 2004, p.563).
Neveanu (1978) relaioneaz conceptul de stil cognitiv cu abordarea gndirii i
cunoaterii n general. Astfel autorul distinge trei dimensiuni ale stilului cognitiv:
- diferenierea conceptual;
- articularea sau gradul de integrare;
- gradul de complexitate cognitiv.
 n diferenierea conceptual, accentul se plaseaz pe gradul de claritate cognitiv, ceea
ce este opus confuziei i ambiguitii. Articularea se refer la gradul de relaionare i integrare
ntre prile diferite ale unei structuri. Complexitatea cognitiv vizeaz gradul de difereniere a
sistemului de dimensiuni a unei persoane pentru a aprecia, infera sau a face predicii asupra unui
comportament.
n practica colar nvarea a fost frecvent descris n termeni specifici activitilor
gndirii (nelegerea, rezolvarea de probleme, conceptualizarea) sau a funciilor mnezice
(recunoaterea, pstrarea, reproducerea cunotinelor), deci mecanisme care vizeaz stilul
cognitiv iar strategiile nvrii au fost echivalate cu strategiile acestor mecanisme cognitive.
(Roman, 2011, pp.77-78).

2.Modele ale stilurilor de nvare (Roman, 2011, pp.86-90)

Literatura de specialitate abund n modele teoretice i studii experimentale menite a
conduce la o mai bun nelegere a modului n care pot fi descifrate strategiile i stilurile de
nvare. O prezentare interesant a modelelor stilurilor de nvare este prezentat de Roman
Daniela n lucrarea Stiluri de nvare la studeni care a pornit de la premisa c explicaia
alegerii de ctre student a unei strategii particulare de nvare se gsete la intersecia dintre
dou domenii: contextul i particularitile individuale.
Obiectivele care au stat la baza cercetrii realizate de muli autori a stilurilor de nvare
au fost urmtoarele:
- identificarea unor serii de modele care sunt disponibile, influente sau potenial influente
n cercetare i practic;
- localizarea acestor modele n familii identificabile sau a ideilor privind stilurile de
nvare;
- evaluarea teoriilor, a aplicaiilor acestor modele, cu un accent specific asupra evalurii
preteniilor autorilor pentru validarea i viabilitatea modelului;
- evaluarea aspectelor generate din implicaiile pedagogice ale modeleor selectate a
stilurilor de nvare;
- identificarea punctelor slabe i a diferenelor dintre cunoaterea curent i prefigurarea
direciilor pentru cercetarea viitoare n acest domeniu;
- recomandri i concluzii asupra domeniului de cercetare ca ntreg.
 Criteriile de selecie a stilurilor de nvare au fost urmtoarele:
1. originea i influena
2. definire, descriere i scopul proiectrii pentru nvare
3. stilul instrumentului
4. msurtori efectuate de autori
5. evaluarea extern
6. implicaii pentru pedagogie
7. dovezi empirice ce vizeaz impactul pedagogic.
Autorii au identificat peste 800 de referine i lucrri privind domeniul celor peste 16 stiluri
de nvare. Aceste referine se regsesc n 71 de modele considerate de autori ca fiind relevante,
care au fost clasificate n 5 mari familii:
a). Stilurile de nvare sunt preferine bazate constituional, incluznd 4 modaliti VAKT
(V-vizual, A-auditiv, K-kinestezic, T-tactil);
b).Stilurile de nvare reflect structuri cognitive incluznd constelaii de abiliti;
c).Stilurile de nvare sunt componente a unui tip de personalitate relativ stabil;
d).Stilurile de nvare sunt preferine de nvare relativ stabile;
e).Trecerea de la stiluri de nvare la strategii, abordri, orientri i concepii asupra
nvrii.
Familiile stilurilor de nvare (Coffield i colab, 2004, dup Roman, 2011)

I. Modelul stilurilor de nvare a lui Dunn i Dunn (1979) (Roman, 2011, pp.90-92)
Este o expresie a preferinelor individuale n ceea ce privete mediul concret de nvare.
Acest model are 5 dimensiuni:
a). preferina pentru mediu sau dimensiunea ambiental cuprinde elemente precum iluminatul,
sunetul, temperatura i design. Unii elevi/studeni vor fi deranjai de anumite condiii de
luminozitate, temperatur i zgomot, alii nu.
b).aspectele motivaional-emoionale vizeaz urmtorii factori: motivaia, perseverena,
responsabilitatea i structura. Astfel n timp ce unele persoane obin rezultate mai bune dac
rezolv concomitent mai multe sarcini, alii prefer s se concentreze asupra unei singure sarcinii
pentru a realiza o nvare eficient.
c). dimensiunea social a nvrii accentueaz indici de natur social-relaional, unele persoane
pot s se angajeze n rezolvarea unei sarcini singuri sau n echip, cu aduli sau colegi, variat sau
rutinier; n timp ce alii prefer sa fie singuri atunci cnd au de-a face cu un subiect dificil, alii
nva mai bine dac lucreaz n grup.
d). dimensiunea fiziologic conine determinani de natur perceptual (auditiv, vizual, tactil
sau kinestezic),elemente legate de bioritmul zilnic, consumul de alimente i micarea. Unii elevi
vor reine informaia mai repede dac acasta le va fi prezentat oral, alii dac aceasta implic
stimuli vizuali.
e). dimensiunea psihologic este reprezentat de factori care in de procesarea informaiei:
preferina emisferic, impulsivitatea sau reflexivitatea, modul de procesare, astfel unii elevi au
nevoie de informaie structurat iar alii prefer s i-o structureze ei ni.
Pe baza elementelor menionate se desprind 4 stiluri de procesare a informaiei:
procesare ambiental, procesare emoional, procesare sociologic i procesare fiziologic.

II. Modelul lui David Kolb (Roman, 2011, pp.93-96)

Este unul dintre primele modele ale stilurilor de nvare bazate pe o teorie explicit.
Autorul identific 4 stiluri de nvare: stilul acomodator, stilul divergent, stilul convergent i
stilul asimilator.
Convergentul apeleaz la o nvare bazat pe conceptualizare abstract (gndire) i
experimentare activ (aciune). Divergentul uzeaz de experiena concret (sentimente) i
observare reflectiv (privete i ascult). Asimilatorul apeleaz la conceptualizare abstract i
observare reflectiv, iar acomodatorul la experiente concrete i experimentare activ.
Studenii care combin experiena activ cu experiena concret, sunt orientai nspre
ceilali i practic relolvarea problemelor prin ncercare i eroare. Cei care nva prin divergen
mbin experiena concret cu observarea i reflexia. Au tendina de a utiliza informaiile culese
prin intermediul simurilor. Cei care nva prin asimilare combin observaia i reflecia cu
observarea i generalizarea. i caracterizeaz gndirea de tip abstract i orientarea teoretic. Cei
care nva prin convergen combin abstractizarea i generalizarea cu experimentarea activ.
Dovedesc o bun nelegere a laturii practice a ideilor i sesizeaz aplicabilitatea acestora.
Pentru a realiza o nvare eficient, studeni trebuie s realizeze o balan n procesarea
nvrii.

III. Modelul Myers Briggs (Roman, 2011, pp.97-100)

A fost dezvoltat de Isabel Briggs Myers i Katherine Cook Briggs pe baza teoriei
analitice a lui Jung. Modelul jungian se bazeaz pe asumpia c dispunem de patru funcii
mentale de baz. Myers Briggs adaug dimensiunilor jungiene dihotomia: Judecat Precepie.
Teoria Myers Briggs este bazat pe premisa c variaiile aleatoare n comportament sunt de fapt
bazate n mod consistent pe modul n care oamenii prefer s-si utilizeze funciile perceptive i
judicative. La baza acestui model se gsesc patru preferine: locul pentru sursa principal de
energie, modul preferat de prelucrare a informaiilor, modul preferat de luare a deciziilor i
modul preferat de organizare a vieii.
Aceast teorie pune accentul asupra componentelor de personalitate ale stilului de
nvare, fiind evaluate patru dimensiuni bipolare:
a). extraversiune/introversiune. Extravertiii au ca surs de energie lumea exterioar i prefer
interaciunea cu ceilali n activitatea de nvare. Introvertiii mai reinui i mai detaai, prefer
lumea interioar a gndurilor i a contemplaiei, studiul n bibliotec. Extrovertiii i clarific
gndurile i ideile n timp ce le expun, n timp ce introvertiii ajung la acelai rezultat n urma
cugetrilor solitare.
b). senzitivitate/intuiie. Persoanele care au o funcie senzorial dezvoltat, accentueaz ceea ce
este specific i particular, respect instruciunile primite n cadrul sarcinilor de nvare i prefer
informaii bine structurate. Persoanele cu o funcie intuitiv dezvoltat, tind s neglijeze faptele
i instruciunile, abordnd totul ntr-o manier personal, uneori sunt mai interesai de idei i
posibiliti dect de realitile cotidiene, prefernd s dobndeasc cunotine noi dect s le
foloseasc pe cele deja acumulate.
c).gndire/emoie. Funcia reflexiv face apel la raiune i la logic i se caracterizeaz prin
fermitate, detaare i obiectivitate. Exponenii acestui tip sunt buni analiti, neclintii n hotrrile
lor i nu se las dominai de emoii. Atunci cnd este nevoie i pot expune deciziile metodic i
detaat. Emoionalii i desfoar activitatea de nvare simindu-se personal implicai n
majoritatea deciziilor pe care le iau i sunt gata s fac orice ca s-i mulumeasc pe cei din jur.
d).judecat/percepere. Exponenii acestui tip judector au tendina de a evalua, de a utiliza critica
i disputa, fiind organizat din fire, i planific activitile, se pregtete temeinic i i duce la
bun sfrit proiectele. Perceptivii nu i fac planuri bine definite i adesea le modific pe parcurs,
prefernd s rezolve lucrurile din mers. Cnd studieaz sunt interesai s adune ct mai multe
informaii despre un subiect i deseori rmn neterminat, ntruct efectueaz mai multe activiti
n acelai timp.
 Unul dintre punctele tari ale acestui model se refer la faptul c utilizarea acestuia n
consiliere este rspndit i a fost folosit pe studeni n arii apropiate de studiu.

IV. Modelul lui Honey i Mumford (1982) (Roman, 2011, pp.100 102)
Stilurile de nvare elaborate de autori sunt: activist, reflexiv, teoretic i pragmatic.
Stilul activist este pregtit n orice moment s ncerce o nou activitate. Punctul forte al
lor este faptul c se implic n experiene noi. Rezolv problemele intuitiv, bazndu-se pe
informaia de la alii. Pot fi ntlnii cel mai frecvent n marketing i vnzri. Fraza cheie: Voi
ncerca orice mcar o dat.
Stilul teoretic preia informaiile prin analiz, observaie i gndire ntrebndu-se cum se
relaioneaz lucrurile ntre ele. Punctul lor forte const n abilitatea de a elabora modele teoretice.
Se ntlnesc n cercetare sau departamente care se ocup de planificare. Fraza cheie: Dac e
logic e bine.
Stilul pragmatic este preocupat de aplicarea n practic a cunotinelor i ideilor. Cel mai
tare punct al lor este c observ latura practic a informaiilor. Manifest interese legate de
tehnic, fizic. Fraza cheie: Dac funcioneaz e bine.
Stilul reflexiv se simte confortabil cnd timpul le permite s mediteze asupra unui subiect.
Punctul lor forte const n abilitatea imaginativ. Pot deveni consilieri, directori de resurse
umane, artiti. Fraza cheie: Am nevoie de timp s m gndesc la acest lucru.

V. Modelul Bernice McCarthy (Roman, 2011, pp.102-105)

Cele patru stiluri de nvare identificate de autoare sunt: imaginativ, analitic, de sim
comun, dinamic. Fiecare dintre aceste stiluri rspunde la o ntrebare diferit i dispune de puncte
tari diferite.
Stilul imaginativ include persoanele care vor s tie de ce nva. Persoanle caut
motive pentru a nva, caut s stabileasc legturi ntre informaii i utilitatea acestora. Prefer
nvarea prin cooperare i brainstorming-ul, le place s asculte, s vorbeasc i s interacioneze.
Stilul analitic care vrea s tie ce s nvee, manifest interes pentru nvarea factual,
aprofundarea nelegerii, a conceptelor i proceselor implicate. Cei care posed acest stil se simt
foarte confortabil cnd profesorii folosesc expuneri, prelegeri, proiecte independente i analiza
datelor. Sunt productivi cnd analizeaz, clasific i teoretizeaz.
 Stilul bazat pe sim comun dorete s cunoasc cum s aplice ceea ce au nvat. Elevii
care posed acest stil, manifest interes pentru cum se fac lucrurile, se implic eficient n
realizarea de experimente, simulare, modelare, mbuntire.
Stilul dinamic se bazeaz pe intuiie i se ntreab constant dac. Manifest inters
pentru descoperiri proprii, pentru a crea, nva att de la ei ct i de la ceilali. Prefer munca
independent, jocul de rol, dramatizrile. Acestea sunt personale crora le place s-i asume
riscuri.
Acest model a fost dezvoltat pentru a-i ajuta pe profesori s-i mbunteasc felul de a
preda folosind strategiile identificate de autoare ca implicate n ciclul nvrii.

VI. Modelul stilurilor de nvare Richard Felder i Linda Silverman (Roman, 2011, pp.105-
106)
Modelul st la baza indexului stilurilor de nvare, propus de autori (Index of learning
Styles), coninnd patru dimensiuni: activ reflexiv, concret intuitiv, vizual verbal i
secvenial global.
Persoanele active rein i neleg informaiile mai bine atunci cnd acioneaz asupra
acestora, prefer munca n grup. Le este dificil s asculte prelegeri stnd nemicai. Fraza care i
caracterizeaz este: S ncercm i s vedem cum merge!
Persoanele reflexive prefer s se gndeasc la informaii n linite, lucrnd singuri. Fraza
care i caracterizeaz este: Mai nti s gndim!
Persoanele concrete tind s nvee factual, prefer s rezolve probleme prin metode
cunoscute. Sunt meticuloi, nu agreaz surprizele i complicaiile, dein abiliti necesare
activitilor practice. Sunt precaui i nu agreaz cursurile n care legtura cu lumea real nu este
uor vizibil.
Persoanlele intuitive prefer s nvee prin descoperire, neleg mai uor conceptele noi,
chiar dac sunt abstracte. Lucreaz rapid i sunt creativi. Nu le place s memoreze informaii i
s desfoare activiti rutiniere.
Persoanele vizuale i amintesc mai bine ceea ce vd: scheme, filme, demonstraii.
Persoanele verbale rein mai mult prin intermediul cuvinteleor, a explicaiilor scrise sau
orale.
 Secvenialii realizeaz comprehensiunea n secvene liniare, unde fiecare pas decurge
logic din cel anterior.
Persoanele globale nva n salturi, reinnd materialul aproape la ntmplare, fr a
vedea conexiunile dintre pri. Rezolv rapid probleme complexe, recombin elemente n
modaliti noi, odat ce au imaginea de ansamblu.

VII.Modelul abordrilor studiului (Biggs, 1987) (Roman, 2011, pp.107)

Este un model ncadrat n familia care marcheaz trecerea spre strategii, stiluri i
concepii asupra nvrii. Modelul proceselor studiului al lui Biggs identific dou abordrii ale
nvrii: de suprafa i de adncime. Conceptul abordrii n adncime este asociat cu
inteniile studenilor n a nelege i a construi sensurile coninutului ce va fi nvat. Abordrile
de suprafa se refer la intenia studenilor de a memora i reproduce coninutul materialului de
studiu, a abordare superficial a sarcinii.
n abordarea nvrii autorul identific dou dimensiuni foarte importante: motivaia
studenilor despre nvare i folosirea strategiilor potrivite de ctre studeni.

VII.Modelul stilurilor de nvare a lui Jan D.H. Vermunt (1996), (1998) (Roman, 2011,
pp.113-117)
Este unul dintre cele mai influente modele ale stilurilor de nvare. Vermunt
caracterizeaz dou domenii ca variabile individuale mai stabile (modele menatale i orientarea
spre nvare), n timp ce strategiile de nvare sunt aspecte mai dinamice ale nvrii. Autorul
consider c exist 4 elemente distincte care stau la baza stilurilor de nvare: strategii de
procesare (factorul cognitiv), strategii de reglare (factorul metacognitiv), orientri de nvare
(factorul motivaional-afectiv) i modele mentale ale nvrii (factorul epistemologic).
Activitile de procesare cognitiv sunt acele activiti de gndire pe care studeni le
folosesc la procesarea materiei. Acestea conduc n mod direct la rezultatele nvrii n termeni
de cunotine, nelegere, deprinderi.
Activitile motivaional-afective includ emoii care apar n timpul nvrii i conduc la
condiii afective care pot influena procesul nvrii n mod pozitiv, neutru sau negativ.
 Activitile de reglare nsoesc activitile cognitive i cele afective, i astfel, conduc spre
rezultatele nvrii ntr-un mod indirect.
Prin intermediul unor serii de studii empirice calitateive i cantitative, Vermunt a
investigat modul n care studenii au folosit aceste activiti n comportamentul lor obinuit de
nvare i modul n care aceasta se leag de surse interne i externe. Se pot identifica trei
strategii ale procesrii cognitve: strategia de procesare profund, procesarea pas cu pas,
procesarea concret.
a).Strategii de procesare cognitiv
- relaionarea/structurarea presupune cutarea conexiunilor ntre diferitele prti ale
materiei.
- analiza descompunerea unui ntreg n prile componente, sortarea pas cu pas a
diferitelor aspecte ale unei probleme sau teorii.
- concretizarea/aplicarea ncercarea de a forma imagini concrete pornind de la
informaii abstracte, mprumutate de la fenomene care i sunt familiare i de a folosi cunotinele
acumulate.
- memorarea/repetarea - reinerea informaiilor separate prin repetarea acestora de mai
multe ori i reluarea materiei studiate.
- procesarea critic gndirea n paralel cu autorii, profesorii i colegii, tragerea de
concluzii bazate pe fapte i argumente, prioritar acceptrii a ceea ce este scris sau spus.
- selectarea diferenierea ntre puncte principalei minare, reducerea unui flux mare de
informaii la prile sale eseniale.
b).Activitile de nvare motivaional-afective
- motivarea/ateptrile: construirea i meinerea dorinei de a nva i formarea
ateptrilor despre materie i rezultatele procesului de nvare.
- concentrarea/efortul concentrat: direcionarea ateniei asupra aspectelor relevante ale
sarcinii i trecerea peste situaiile delicate, emoiile i gndurile irelevante pentru sarcina dat.
- atribuirea i propria judecat: atribuirea rezultatelor nvrii factorilor cauzali: stabil
versus variabil, controlabil versus necontrolabil, general versus specific, intern versus extern.
- aprecierea: ataarea valorilor subiective la sarcini de nvare avnd ca rezultat voina
sau lipsa de voin pentru a investi enrgie.
 - gestionarea emoiilor: generarea, meninerea i refacerea sentimentelor pozitive de stare
de bine, ncrederea n sine, angajarea i contracararea emoiilor negative ca i anxietatea, frica,
furia, stresul, nesigurana, ndoiala, frustrarea i neajutoraea.
c).Activiti de reglare metacognitiv
- orientarea/planificarea: pregtirea procesului de nvare prin examinarea
caracteristicilor sarcinii de nvare, a situaiei i a evalurii i luarea n considerare a unor
posibile obiective ale nvrii, a coninutuluo i a activitilor de procesare, a resurselor
necesare, a cunotinelor anterioare i a timpului desponibil.
- monitorizarea/testarea/diagnosticarea: observarea n timpul desfurrii sarcinii, dac
procesul de nvare se desfoar conform planului.
- ajustarea: introducerea de schimbri n planul original de nvare pe baza rezultatelor
activitilor de monitorizere, testare i diagnosticare, deciderea unor activiti de nvare
alternative.
- evaluarea/reflectarea: cuantificarea msurii n care rezultatele finale ale nvrii sunt n
concordan cu obiectivele planificate.
n cercetarea sa Vermunt a identificat patru stiluri diferite, n mod calitativ, de nvare
care rezult din combinarea celor patru dimensiuni:
- direcionat spre/pe sens: autoreglare, relaionare i structurate; procesare critic i strategii
concrete.
- direcinat pe reproducere: reglare extern, monitorizare i analiz
- nedirecionat: lipsa reglrii
- direcionat pe aplicare: nu are strategii specifice dar const n special n orientarea i modelele
mintale.

BIBILIOGRAFIE
Bonchi, E. (2004). Psihologia copilului. Ed. Universitii din Oradea, Oradea.
Roman, D. (2011). Stiluri de nvare la studeni. Ed. Universitii din Oradea, Oradea.