Metode de nvare

eficient
Pop Andreea Loredana

Strategiile

de nvare se refer la reguli, principii,

proceduri folosite pentru a facilita procesul de
nvare, utilizare i redare a materialului nvat.
Lemeni (2009, p. 149) definete strategiile de nvare
ca fiind:orice metod de nvare selectat i
utilizat pentru a atinge un scop anterior stabilit.
n mediul educaional strategiile de nvare se refer
la comportamente care vizeaz:
- recapitularea i nvarea unui material,
- folosirea regulat de mnemotehnici.
Strategiile de nvare contribuie n mod semnificativ
la dezvoltarea capacitii unui elev de a codifica i
extrage informaii.

Succesul colar n sine depinde de o serie de factori, care se interrelaioneaz

n mare msur:
strategii de nvare (selectarea informaiilor relevante, stabilirea asocierii
dintre informaiile asimilate deja i cele noi, memorare; abiliti de luare de
notie; strategii de nelegere a textelor scrise i citite; abiliti de redactare a
proiectelor; tehnici de organizare a materialelor; etc.);
motivaie (intrinsec pentru implicarea i perseverena n activitile
colare);
gestionarea eficient a timpului (evaluarea corect a timpului necesar
efecturii unei sarcini specifice; utilizarea eficient a timpului alocat efecturii
unei sarcini; planificarea succesiunii de rezolvare a temelor);
managementul eficient al mediului fizic i social (alegerea unui spaiu
de
nvare cu un numr ct mai mic de distractori, alegerea unui anturaj/prieteni
care valorizeaz succesul colar, etc.);
gestionarea eficient a strilor afective (de exemplu, anxietatea fa de
teste, inducerea emoiilor pozitive funcionale care menin implicarea n
activitile colare);
meninerea unui nivel constant de performane ridicate, prin
monitorizarea contient a proceselor de nvare (abiliti metacognitive).

n procesul nvrii depindem de

simurile implicate n proces: vz, auz,
tactil. Pentru a afla cum sa nvei eficient
trebuie s -i determini stilul de nvare i
pentru asta, trebuie doar s te gndeti
cum preferi s nvei ceva nou : prin
imagini, emoii, sunete, aplicaii practice,
prin participare activ, direct, contacte cu
persoane diferite. Mai precis, s-a observat
c exist n principiu trei mari categorii de
stiluri de nvare : stilul vizual, stilul
auditiv i stilul tactilkinestezic.

Ipoteza

cercetrii
Ipoteza de lucru ar fi: dac voi utiliza metode i
tehnici de stimulare a creativitii i a nvtrii
eficiente individuale i de grup n cadrul leciilor de
lectur, crend o atmosfer de lucru permisiv,
acestea vor determina dezvoltarea, activizarea i
mbogirea vocabularului activ al elevilor,
dezvoltarea exprimrii orale i scrise, educarea
capacitilor creatoare i originale n gsirea de
soluii la o sarcin dat, antrenarea lor n discuii
libere, deschise, creative, precum i dezvoltarea
mecanismelor cognitive superioare: gndire,
memorie, imaginaie.
Acest lucru va fi benefic i pentru celelalte discipline
de studiu, pentru dezvoltarea unor trsturi pozitive
de caracter i formarea personalitii copilului.

Metodele didactice pe care le-am aplicat au

fost selectate astfel nct s rspund
principalelor cerine ale unei investigaii i
s prentmpine eventualele erori de
investigare i prelucrare a materialului
faptic. Astfel pentru confirmarea sau
infirmarea ipotezei de la care am plecat am
folosit un sistem metodologic compus din:
metoda anchetei;
metoda autoobservaiei;
metoda observaiei sistematice;
metoda analizei produselor activitii;

Metode

i tehnici de stimulare a creativitii i a nvrii

eficiente a elevilor aplicate la lectur-exemple:
Brainstorming-ul : furtun n creier
n evocare, la nceputul unitii de nvare Basmul, elevii au fost
solicitai s noteze la ce se gndesc cnd aud cuvntul basm ;
Metoda Plriilor gnditoare - lecia Tinerete fara
batranete si viata fara de moarte
dup Petre Ispirescu.
1. Plria alb informeaz: Povestete pe scurt textul.
2. Plria galben aduce beneficii: Gsete alt final.
3. Plria verde: genereaz ideile noi - Gsesc noi modaliti prin
care Ft Frumos s-ar fi putut feri de pericolele ntlnite pe drum.
4. Plria albastr: clarific- pun ntrebri referitoare la coninutul
textului; l caracterizeaz pe Ft Frumos.
5. Plria roie: spune ce simte despre modul cum a procedat Ft
Frumos.
6. Plria neagr: identific greelile - critic atitudinea lui Ft
Frumos.

Metoda cadranelor:
Pentru realizarea acestei metode am
distribuit elevilor fie , mprite n patru
cadrane lecia Copilul cel iste, cu
urmtoarele sarcini de lucru:
1. Idei principale;
2. Caracterizarea personajelor ;
3. Desen.

tiu-vreau s tiu-am aflat:

Am utilizat aceast metod n evocare, la
lecia ALEODOR MPRAT de Petre
Ispirescu, solicitnd elevilor s noteze n
prima rubric tot ce tiu despre autor, n
cea de-a doua rubric ce ar vrea s tie,
iar n reflecie elevii au notat toate datele
nsuite despre Petre Ispirescu.
Reeaua discuiilor:
Sarcina de lucru a fost s aduc
argumente n favoarea i contra lui Aleodor
mprat cu privire la greeala fcut.

Jocul didactic
n etapa experimentului formativ am aplicat ca metod i jocurile
didactice.
Exemplu:
Cuvntul interzis
- Scopul acestui joc este dezvoltarea vocabularului elevilor, a
imaginaiei creatoare;
- Sarcina de lucru elevii trebuie s rspund la ntrebri, fr s
foloseasc un cuvnt care s-a stabilit c e interzis (ex. iarn).
Alte jocuri didactice utilizate au fost: Strategia alfabetului, Eu
spun una, tu spui multe, Dac nu-i aa, cum e?, Pot nsemna
i altceva?, Ce tii despre mine? etc.
Din categoria tehnicilor de stimulare a creativitii am utilizat
jocurile de rol, completare de rebusuri, schimbarea finalului unui
text, utilizarea de expresii neobinuite, completarea unor rime,
realizarea de dialoguri, prilej cu care elevii au fost pui n situaii
imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la fantezia i imaginaia lor.

Prin aplicarea sistematic a metodelor i

tehnicilor interactive n cadrul leciilor de lectur
am sesizat ameliorri n dezvoltarea exprimrii
orale i scrise a elevilor, n activizarea i
nuanarea vocabularului, s-a mbuntit relaia
nvtor-elev ntr-una modern i democratic,
elevii bucurndu-se de libertate, de o
comunicare bazat pe cooperare, colaborare i
ajutor reciproc.
A fost ncurajat iniiativa elevilor la lecie,
adresarea de ntrebri, fiind nlturat teama de
a nu grei, iar pe parcurs elevii s-au familiarizat
cu metodele i denumirile lor, au neles
eficiena lor i paii care trebuie urmai pentru
realizarea acestora.

Folosind

metodele i tehnicile de stimulare a

creativitii, att individual, frontal ct i pe grupe,
am constat urmtoarele:
elevii i nsuesc mai uor noile cunotine;
crete ncrederea c pot s decodifice i s neleag
coninuturile, att pe cont propriu ct i n grup;
doresc s se implice n nvare i nu dau semne de
oboseal pentru c se implic contient, voit,
nvnd activ i logic;
elevii i-au mbogit i nuanat vocabularul, datorit
unor metode precum: jocul didactic, cadranele;
elevii au realizat un real progres n alctuirea de
texte, dialoguri,compuneri, dnd dovad de
imaginaie creatoare, originalitate, fluen,
flexibilitate n exprimare.

Analiza

i interpretarea datelor obinute

indic o tendin pozitiv de ameliorare a
rezultatelor colare ale elevilor n favoarea
clasei experimentale, o evoluie n
exprimarea oral i scris, n activizarea i
nuanarea vocabularului, transformarea
relaiei nvtor elev ntr-una modern i
democratic, elevii bucurndu-se de o
comunicare eficient bazat pe colaborare,
ajutor reciproc, libertate, iniiativ, datorit
unor metode, precum: jocul didactic,
ciorchinele, cadranele, reeaua
personajelor, cubul, etc.