Metode de evaluare: Metode tradiionale i Metode moderne

Evaluarea reprezint o component fundamental a procesului de nvmnt. Evaluarea colar este perceput ca fiind integrat n procesul de nvmnt, avnd rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare-nvare. Metoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de cunoatere. Circumscris aciunii instructiv-educative, metoda devine acea cale eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevii si. Din perspectiva evaluativ, metoda cumuleaz aceleai semnificaii educaionale, reprezentnd un mod eficient de realizare a demersului iniial n vederea atingerii obiectivelor de evaluare propuse. Metoda este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit. Astfel, metoda de evaluare se refer la ntregul demers de proiectare i realizare a actului evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din acest punct de vedere, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, reprezentnd concretizarea la nivel de produs a opiunii metodologice a cadrului didactic pentru testarea performanelor elevului ntr-un domeniu bine definit. Metodele tradiionale de evaluare au fost denumite astfel, datorit perpeturii lor n timp, pe parcursul istoriei educaiei. Acestea asigur cadrului didactic un mai mare control asupra nivelului de pregtire a clasei, o apreciere amnunit , o ierarhizare riguroas , dar i o sancionare. Cele mai consacrate sunt: metodele orale, metodele scrise, metodele practice i testul docimologic.

n desfurarea procesului evaluativ (cele dou etape importante) msurarea i aprecierea, capt semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n susinerea acestui demers. n contextul metodologic ales pentru un anumit tip de evaluare instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de lucru prin intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice situaiei de nvare sau de evaluare. Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o schimbare a m odului de abordare a practicii evaluative curente sau a celei de examen. n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare

variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie folosite n mod echilibrat, pstrnduse cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare-nvare. Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare: metode tradiionale: probe orale; probe scrise; probe practice. Testele docimologice. a ) METODE TRADIIONALE Progresul achiziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient. De aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi, ci ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a
2

instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor. Din categoria metodelor tradiionale fac parte: a) Probele orale; b) Probele scrise; c) Probele practice. a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar Ioan Nicola metod i procedeu evaluativ - stimulativ o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a opera cu ele. Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi: - flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor of erite de ctre elev; - posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; - formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; - posibilitatea dat profesorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental; - stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev etc. Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot meniona: - diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva profesorului, ct i a elevului; - consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
3

b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, dezvoltnd capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen, putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale. Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume: ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate; lipsete climatul psihologic i cel afectiv.

c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice etc. Activitile competenele generale ( comunicare, analiz, sintez, evaluare ), ct i pe cele specifice, aplicative ( utilizarea datelor , a instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor ). Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n desfurarea actului evaluativ. practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att

b) METODE MODERNE

Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se concretizeaz n : * cunotine i capaciti; * atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.); * interese; *capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i comportamentale etc.) Pornind de la aceast realitate, metodele moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac. Principalele metode moderne de evaluare al cror individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt : a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor; b) Investigaia; c) Proiectul; d) Portofoliul; e) Autoevaluarea. a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz profesorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie profesorul are la dispoziie cteva modaliti: fia de observaii curente; fia de evaluare ( calitativ );
5

potenial formativ susine

scara de clasificare; lista de control/verificare; hrile conceptuale jurnalul reflexiv tehnica 3-2-1 metoda R.A.I I. Fia de evaluare este completat de ctre profesor, n ea nregistrndu-se date factuale despre evenimentele cele mai importante care sunt identificate n comportamentul sau n modul de aciune al elevilor precum i interpretrile asupra celor ntmplate. II. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici ( comportamentale) ce trebuie supuse evalurii nsoite de un anumit tip de scar ( de obicei scara Libert ). III. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unui comportament, fr a emite o judecat de valoare orict de simpl. Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin atitudinal i comportamental, b) Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti. c) Proiectul Reprezint o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ. (Cuco, 2008, 138). Elaborarea proiectului necesit o perioad mai mare de timp (cteva zile sau cteva sptmni) i poate fi sarcin de lucru individual sau de grup. n utilizarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:

 Stabilirea temelor pentru proiect (pot fi implicai i elevii, dac le este deja familiar acest tip de activitate). Stabilirea i precizarea perioadei de realizare a proiectului. Familiarizarea elevilor cu exigenele specifice elaborrii unui proiect. Planificarea activitii (individuale sau de grup) formularea obiectivelor proiectului; constituirea grupelor de elevi (dac este cazul); distribuirea/alegerea subiectului de ctre fiecare elev/grup de elevi; distribuirea/asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al grupului; identificarea surselor de documentare. Desfurarea cercetrii/colectarea datelor. Realizarea produselor/materialelor. Prezentarea rezultatelor obinute/proiectului. Evaluarea proiectului. Este indicat ca profesorul s le recomande elevilor ca n realizarea proiectului s respecte o anumit structur, i anume: Titlul - tema proiectului, perioada de realizare; Cuprinsul (se precizeaz titlurile capitolelor i subcapitolelor); Introducerea (se fac referiri la importana temei, cadrul conceptual i metodologic); Dezvoltarea elementelor de coninut prezentate n cuprins; Concluzii; Bibliografie; Anexe.

Pe parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii elevilor n desfurarea cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri pariale.

Evaluarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la calitatea procesului, a activitii elevului. n acest sens, este necesar ca profesorul s formuleze criterii clare, susceptibile de a asigura o evaluare obiectiv, i s le comunice elevilor.

Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum: apropierea unor metode de investigaie tiinifice; gsirea unor soluii de rezolvare originale; organizarea i sintetizarea materialului; generalizarea problemei; aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene; prezentarea concluziilor.

d) Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii. Un portofoliu poate conine urmtoarele piese:
8

fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate, articole, pliante, prospecte, desene, teme, probleme rezolvate, schie, proiecte i experimente, date statistice, curioziti, teste i lucrri semestriale, chestionare de atitudini, nregistrri audio/video, fotografii, fie de observare, reflecii ale elevului pe diverse teme, liste bibliografice i comentarii cu privire la anumite lucrri. Pentru a facilita munca de elaborare a portofoliului, profesorul va prezenta elevilor un

model de portofoliu i va preciza criteriile n funcie de care va realiza aprecierea acestuia. Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului -nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus;
-progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului.

Avantajele utilizrii portofoliului: permite aprecierea unor tipuri variate de rezultate colare i a unor produse care, de regul, nu fac obiectul niciunei evaluri; evideniaz cu acuratee progresul n nvare al elevilor, prin raportare la o perioad mai lung de timp; faciliteaz exprimarea creativ i manifestarea originalitii specifice fiecrui elev; determin angajarea i implicarea efectiv a elevilor n demersul evaluativ; permite identificarea punctelor forte ale activitii fiecrui elev, dar i a aspectelor ce pot fi mbuntite; cultiv responsabilitatea elevilor pentru propria nvare i pentru rezultatele obinute; nu induce stri emoionale negative, evaluarea avnd ca scop mbuntirea activitii i a achiziiilor elevilor; faciliteaz cunoaterea personalitii elevului i autocunoaterea;
9

 Dezavantajele utilizrii portofoliului: riscul prelurii unor sarcini specifice elaborrii portofoliului de ctre prini etc.. e) Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele

standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale etc. Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. f) Hrile conceptuale oglindesc reelele cognitivei emoionale formate cu privire la anumite noiuni. Impornat este nu ct conoti ci relaiile care se stabilesc ntre cunotiinelor acumulate. Performana depinde de modul n care elevul i organizeaz ideile. Ca avantaje se numr: Dezavantaje: Solicit timp ndelungat. Nivelul ridicat de standardizare. Rigoarea n care elevul trebuie s lucreze. Poate ajuta la organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevilor. Se deschid perspective ctre un proces de nvare activ i contient. Stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte.

g) Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei activiti. Elevii scriu 3 concepte, 2 idei despre care ar dori s nvee n continuare i 1 capacitate, 1 abilitate pe care o consider c au dobndit-o n urma activitii de predare-nvare. h) Metoda R.A.I rspunde- arunc- interpgheaz. Se desfoar n scopuri constatativameliorative i nu n vederea sancionrii prin not. Exerseaz abilitile de comunicare
10

interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. Antrenai n joc chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.

11