TEHNICI SI INSTRUMENTE DE EVALUARE MODULUL III

Durata (n ore de pregtire) : 21 ore (7 teorie + 14 practic)

EVALUAREA
ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces
la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic ) este procesul multidimensional de obinere a informaiilor, cu ajutorul unor instrumente de evaluare, n scopul elaborrii unor judeci de valoare, raportate la nite criterii propuse i care se finalizeaz cu aprecieri ce permit luarea de decizii.

Esenta evaluarii este cunoasterea efectelor actiunii

desfasurate, pentru ca pe baza informatiilor obtinute, aceasta activitate sa poata fi ameliorata in timp. Evaluarea inseamna deci: masurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor si adoptarea deciziei.

REGULI DE EVALUARE
Reprezinta un parteneriat intre cursant si
profesor pentru atingerea competentelor profesionale Presupune formarea unei imagini reale despre cel evaluat se vor evidentia nu lipsurile ci calitatile, capacitatile si competentele celui evaluat in vederea valorificarii lor Rezultatele asteptate in urma evaluarii se pregatesc din faza de proiectare a activitatii de formare, evaluarea fiind privita ca o parte integranta a procesului de invatare. Desfasurarea acestui proces vizeaza finalitatea determinata prin evaluare.

FUNCTIILE EVALUARII
Functia de constatare stabileste daca o activitate instructiva s-a derulat in
conditii optime, o cunostinta a fost asimilata, o deprindere a fost achizitionata. Functia de informare este instiintata societatea prin diferite mijloace cu privire la stadiul pregatirii populatiei evaluate(elevi, cursanti) Functia diagnostica vizeaza depistarea lagunelor si greselilor cursantilor si inlaturarea acestora; arata valoarea, nivelul si performantele cursantilor la un moment dat. Functia prognostica evidentiaza performantele viitoare ale cursantilor si sprijina decizia de orientare profesionala; prevede, probabilistic, valoarea, nivelul si performantele ce ar putea fi obtinute in etapa viitoare de pregatire. Functia de selectie permite clasificarea si/sau ierarhizarea cursantilor; este functia de comparatie in raport cu care se asigura ierarhizarea cursantilor dupa valoarea si performantele obtinute. Functia de certificare releva competentele si cunostintele cursantilor la finele unui curs de formare. Functia motivationala stimuleaza activitatea de invatare a cursantilor si se manifesta prin valorificarea pozitiva a feed-back-ului oferit de evaluare, in sensul aprecierii propriei activitati. Functia pedagogica pentru cursant are caracter stimulativ, de intarire a rezultatelor, de formare a unor abilitati, de orientare profesionala, iar pentru professor evidentiaza ceea ce a realizat si ce are de realizat pe viitor.

CRITERII DE EVALUARE
I. Dupa cantitatea de informatii asimilate se intalnesc: evaluarea partiala cand se verifica elementele cognitive sau comportamente secventiale (se foloseste ascultarea curenta, extemporale, probe practice). evaluarea globala atunci cand cantitatea de cunostinte este mare, datorita acumularii acestora ( sunt folosite pentru evaluare examenele si concursurile). II. Dupa perspectiva temporala sunt intalnite: evaluarea initiala se face la inceputul unei etape de instruire si stabileste nivelul de pregatire anterior al cursantilor. evaluarea continua se realizeaza in timpul instruirii si cerceteaza masura in care cursantii incorporeaza informatiile transmise. evaluarea finala se realizeaza la sfarsitul perioadei de formare si analizeaza cunostintele pe care cursantii si le-au insusit in acea perioada

TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea initiala: se realizeaza la inceputul unui program,pentru
obiectivele generale si specifice noului proiect de instruire Evaluarea cumulativa (sumativa) este cea care se realizeaza prin verificari partiale de sondaj, pe parcursul programului, ce se incheie cu aprecieri de bilant asupra rezultatelor. Aceasta are efecte reduse asupra imbunatatirii procesului de invatare, si exercita functia de clasificare a elevilor. Dezavantaje sunt mai multe: creaza o situatie de stres si neliniste la cursanti si ocupa o mare parte din timpul instruirii Evaluarea continua (formativa) are loc pe tot parcursul procesului didactic realizandu-se pe secvente mai mici, prin verificarea performantelor tuturor cursantilor si al continutului esential al materiei parcurse. Aceasta metoda are drept scop ameliorarea procesului de invatare, permitand gasirea neajunsurilor, lipsurilor si greutatilor ajungandu-se astfel la perfectionarea activitatii de formare. Acest tip de evaluare creeaza relatii de cooperare intreformatori si cursanti, dezvoltand atat capacitatea de evaluare cat si cea de autoevaluare in randul cursantilor.

DUPA SCOPUL URMARIT

Evaluarea iniial:
identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare; este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregatirea necesare crerii de premise favorabile unei noi nvri (Ioan Cerghit)

Evaluarea formativ:

urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere, 1975), att pe el ct i pe profesor.

Evaluarea sumativ:

stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea criterial).

DUPA OBIECTUL EVALUARII

Evaluarea iniial: este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare. Evaluarea formativ: vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri ulterioare despre care cursantul i face o reprezentare (I. T. Radu); se extinde i asupra procesului realizat. Evaluarea sumativ: se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire

AVANTAJE
Evaluarea iniial:
ofer profesorului ct i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc completate i remediate) i a formula cerintele urmtoare; pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a unor programe de recuperare.

permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei i nainte de declanarea unui proces cumulativ; ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul; este orientat spre ajutorul pedagogic imediat; ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit); dezvolt capacitatea de autoevaluare ; reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii; sesizeaz punctele critice n nvare. rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de cursani; permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a programelor de studii; ofer o recunoatere social a meritelor.

Evaluarea formativ:

Evaluarea sumativ:

DEZAVANTAJE

Evaluarea iniial:

aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o

Evaluarea formativ:

nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici realizarea unei ierarhii; nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului.

organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n alegerea tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit); recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a eficienei (I. Cerghit).

nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n

Evaluarea sumativ:

care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate; are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare; deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie; nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi; nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare; genereaz stres, team, anxietate.

Metode de evaluare: metoda oral, metoda scris, metoda practic, evaluarea asistat de calculator

Sunt numeroase argumente pro i

contra utilizrii exclusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. n realitate, mbinarea lor constituie soluia cea mai potrivit.

Metoda de evaluare oral

Este una dintre cele mai rspndite i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi. Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, n cadrul cruia profesorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum gndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii. Cu prilejul examinrii orale, profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit ntrebare i s-l argumenteze, dup cum tot el l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas. Metoda are ns i unele dezavantaje: ea este mare consumatoare de timp, timp care, adesea, le lipsete profesorilor ale cror discipline sunt prevzute n planul de nvmnt cu un numr mic de ore, deci care au mai muli elevi crora trebuie potrivit reglementrilor n vigoare s le atribuie cel puin trei note n oral pentru a li se ncheia media semestrial. Un alt dezavantaj este i acela referitor la dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii examinai, ntrebri cu acelai grad de dificultate. Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot stabili anumite restricii cu privire la durata acestor examinri orale, n funcie de vrst; ntrebrile vor fi stabilite din vreme pentru a fi ct mai uniforme, ca grad de dificultate, pentru ntregul grup de elevi supus verificrii, formularea lor fcndu-se clar i precis, fr ambiguiti. Ca s-i fie mai uor, profesorul poate avea n fa, pe durata examinrii, o fi de evaluare oral.

Metoda de evaluare scris

Este utilizat sub diferite forme: extemporal, tez, test, chestionar, eseu, referat, tem executat acas, portofoliu, proiect etc. Prin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate ndeosebi) pentru elevii supui evalurii, ca i posibilitatea de a examina un numr mai mare de elevi n aceeai unitate de timp. Ea i avantajeaz pe elevii emotivi i-i pune la adpost pe profesorii tentai s evalueze preferenial prin metoda oral. Ca i metoda de evaluare oral i cea scris are unele dezavantaje sau limite: la teste, de exemplu, elevii pot ghici rspunsurile la itemii cu alegere multipl; la extemporale i teze se poate copia. Indiferent de forma utilizat, n cazul probelor scrise este dificil de apreciat anumite rspunsuri, cnd acestea sunt formulate ambiguu, deoarece profesorul care corecteaz lucrarea nu-i poate cere lmuriri autorului. n general, metoda de evaluare scris nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral. n realitate, combinarea celor dou metode amplific avantajele i diminueaz dezavantajele, aa nct e preferabil folosirea unui sistem de metode pentru a realiza o evaluare ct mai apropiat de adevr. Ca i n cazul evalurii orale, pentru evaluarea scris, este necesar s se stabileasc unele criterii de apreciere. La cerinele de coninut, ar trebui s se in cont de volumul i corectitudinea cunotinelor, de rigoarea demonstraiilor (acolo unde este cazul). Important este ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii (examinrii). Prezentarea coninutului s se fac sistematic i concis, ntr-un limbaj inteligibil (riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de vedere gramatical). Forma lucrrii presupune i o anumit organizare a coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor scheme, tabele i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele i a-i permite corectorului s urmreasc, mai uor, aceste idei. Cnd se recurge la citate, este necesar s se indice i sursa.

Metoda de evaluare practic Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a tii). i aceast metod se realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu de la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene etc. i, la aceast categorie de probe, evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii, norme i/sau cerine pedagogice, pentru c, de fapt, evaluarea din nvmnt, prin oricare dintre metode s-ar realiza are, prin excelen, o valoare, o semnificaie pedagogic. Aceste cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii, n schimb, ele trebuie s fie cunoscute i de elevi, mpreun cu baremurile (standardele) de notare.

Evaluarea cu ajutorul calculatorului

nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din temelii nvmntul tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica Magna, acum mai bine de trei secole i propune obiective ambiioase, cum sunt: dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a capacitii de a emite o apreciere critic asupra rezultatului dialogului om - main (O.I.D.I, 1990). Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului. Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti. Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene. Ea economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii. Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor n obiectivitatea profesorilor. Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante. Dei metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este folosit, nc prea puin, n coala romneasc de toate gradele, nceputurile sunt promitoare iar numrul adepilor utilizrii ei n evaluarea curent i la examene crete. Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai mare extindere n rezolvarea de probleme (mai dificile pentru elevi). Dup Nisbet i Sbucksmith (1986), citai de A. K. Jalaluddin (1990), procesul de rezolvare a problemelor poate fi redus la urmtoarele operaii: examinarea problemei model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare i exprimrii problemei n funcie de aceste condiii. Acest proces permite studiul pe baz de experien (diferit de cel static) care, asociat cu utilizarea materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un mod interactiv de construire i asimilare a noilor cunotine, concomitent cu posibilitatea de a verifica dac ceea ce a nvat este corect

ITEMI

Principalul instrument de evaluare este testul. Testul cuprinde un ansamblu de itemi variai ca mod de formulare: ntrebri, exerciii, probleme, care vizeaz un volum mai mare de cunotine i capaciti pentru a afla ce informaii deine i ce tie s fac elevul, n care se solicit diferite procese psihice: memorie, gndire, imaginaie. Prin itemi vom nelege elementele componente ale unui instrument de evaluare, sub forma unei simple ntrebri, un enun(cu sau fr elemente grafice) urmat de o ntrebare, exerciii i probleme, ntrebri structurate, eseuri precum i tipul de rspuns ateptat din partea elevilor.