Universitatea Valahia din Targoviste Facultatea de Ingineria Mediului si Biotehnologii Specializare: Tehnologia Prelucraii Produselor Agricole

STILURI !"#ITIV$ SI STILURI %$ I#VATAR$ I#TUITIV$

Studenti:Iancuescu #icoleta Mariana Stan Mihaela

A# U#IV$RSITAR &'(')&'((

Stiluri de invatare

Identificarea si dezvoltarea stilurilor de invatare au beneficii atat pentru copii cat si pentru parinti si invatatori. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altoras stea linitii deoparte i s-i observe pe alii . Alii prefer s fac doar c te puin din fiecare. !uli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social,educaie, v rst, naionalitate, ras, cultur, religie.

e sunt stilurile de invatare*

"tilurile de nvatare sunt o forma particulara a stilurilor cognitive. "tilurile cognitive reprezinta preferinta manifestata de o persoana n ceea ce priveste mecanismul procesarii informatiei si descrie modul particular al acesteia de a g ndi, a memora si a rezolva probleme. #e asemenea, reprezinta o dimensiune a personalitatii care influenteaza atitudinile, valorile si interactiunea sociala si se refera la o anumita maniera de abordare a evenimentelor, care poate fi globala sau analitica. "tilurile de nvatare se refera la modul particular n care o persoana, pe de o parte percepe informatia, iar, pe de alta parte, prelucreaza informatia. Astfel, au aparut anumite clasificari ale stilurilor de nvatare n functie de palierul pe care se plaseaza. $a nivelul palierului perceptiv, stilurile de nvatare se clasifica n functie de analizatorul utilizat cu preponderenta. %leming si !ills &'(()* identifica patru stiluri de nvatare: vizual, auditiv, citit-scris si +inestezic. ,e palierul procesarii informatiei, clasificarile sunt mai diverse. #avid -olb &'(./* identifica patru moduri de nvatare: prin e0perienta concreta, prin observare refle0iva, prin conceptualizare abstracta si prin e0perimentare activa. 1one2 si !umford &'(()* prelucreaza modelul lui -olb si identifica patru categorii de persoane care nvata: activistii, refle0ivii, teoreticienii si pragmaticii. 3ernice !c4art52 &'(.6* contureaza modelul /!A7, care cuprinde stiluri de nvatare: inovativ, analitic, pragmatic si dinamic. 8tiliz nd modelul lui 1o9ard :ardner &'((;*, cele sapte tipuri de inteligenta pot fi ntelese si ca

moduri de nvatare. nceputurile modelului elaborat de #unn si #unn se plaseaza n '(<6, c nd =ita #unn a nceput sa cerceteze problema stilurilor cognitive si a influentelor emisferei cerebrale n peste (> de institutii de nvatam nt superior, identific nd mai multe componente de care depinde procesul de nvatare. =ic5ard %elder si $inda "ilverman &'(..* compun un inde0 al stilurilor de nvatare prin combinarea a opt caracteristici, obtin nduse, astfel, patru preferinte care caracterizeaza simultan o persoana: activ sau refle0iv, concret sau intuitiv, vizual sau verbal si secvential sau global. "tilul de nvare este considerat unic, specific fiecrei persoane. 4opii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor pentru a ac5iziiona i procesa c t mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare pentru a nva, cum abordeaz un e0amen, cum rezolv probleme, cum oameni diferii nva n moduri diferite, cum pot aplica o strategie. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altoras stea linitii deoparte i s-i observe pe alii . Alii prefer s fac doar c te puin din fiecare. !uli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social,educaie, v rst, naionalitate, ras, cultur, religie. 4ercettorii atribuie caracteristica ,,needucat? pentru acea ,,persoan care nu tie cum s pstreze, s stoc5eze ceea ce a nvat, nu are un stil de nvare adecvat?.,rin urmare, elevii care nu tiu cum s nvee, nu vor fi capabili sa devin responsabili, autonomi, cu abiliti i atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social. #e aceea trebuie subliniat rolul deosebit pe care l au cadrele didactice, contribuia acestora ,,n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee? adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.

e stiluri de +nv,-are cunoa.te/*

#up modalitatea senzorial implicat sunt trei stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-+inestezic.

Atunci c nd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor. 4ercetrile au demonstrat c <@A din populaie sunt vizuali, ;>A-auditivi i numai @A-tactil-+inestezici. ,entru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros, pe c nd pentru celelalte dou. combinaia tuturor. %iecare persoan are un mod primar de a nva. "e tie c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 6@A din ceea ce citesc i vd. ,uncte tari pentru : a* stilul de nvare vizual : - i amintesc ceea ce scriu i citescB - le plac prezentrile i proiectele vizualeB - i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i 5riB - neleg cel mai bine informaiile atunci c nd le vd. b* stilul de nvare auditiv : - i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune B - le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici B - i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbaleC oraleB - neleg cel mai bine informaiile c nd le aud. c* stilul de nvare tactil-+inestezic : - i amintesc cee ce fac i e0perienele personale la care au participat cu minile i ntrg corpul & micri i atingeri*B - le place folosirea instrumentelor sau preferleciile n care sunt implicai activ la activiti practiceB - i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au e0ersat i le-au aplicat n practic &memorie motric*B - au o bun coordonare motorie.

Identi0icarea .i recunoa.terea stilurilor de +nv,-are

"tilul de nvare ne nsoete de c nd ne natem. Du este un ,,dat EF pe via. Este o ,,structur fle0ibil EF. Du e0ist stil de nvare bun sau ru. "uccesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corecta a nvrii. 4el mai important lucru este s contietizm natura stilului

de nvare. ,entru a nelege stilul de nvare este nevoie sa se analizeze modul n care se prefer s se nvee sau s se proceseze informaiile. G modalitate de identificare a trsturilor principale ale modului cum nva fiecare copil pote fi un test gril de autocunoatere. E0emplu: '. 4 nd nvei ceva nou, preferi... a* s foloseti diagrame, postere, demonstraiiB b* s primeti instruciuni verbaleB c* s acionezi pur i simplu,s ncerci gsirea soluiilor. ). 4 nd citeti ceva, i place... a* s vizualizezi n mintea ta pasaHele descriptiveB b* s te bucuri de dialogul personaHelorB c* uneori sa te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera s nu citeti. ;. 4nd scrii ceva, ncerci... a* s ,, veziFF cuvinteleB b* s auzi cuvintele nainte de a le scrieB c* s scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect /. 4 nd te concentrezi asupra unei sarcini, te simi... a* distras&* de micarea i forfota din Hurul tuB b* distras&* de zgomote acolo unde nveiB c* n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe scaun. @. 4 nd rezolvi o problem, alegi... a* s notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le vizualizaB b* s vorbeti cu cineva &sau cu tine nsuiB c* s foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii. <. #ac lucrezi ntr-o ec5ip, tu preferi... a* s urmreti instruciunile i s te g5idezi dup imaginiB b* s auzi e0plcaiile pentru ceea ce ai de fcut prin miHloace audiovideoB c* s ignori sarcinile i s acionezi direct. 6. 4 nd i aminteti numele persoanelor, i aminteti... a* feele persoanelor, nu i numele lorB

b* numele persoanelor, nu i cum arat c* situaia clarCconte0tul n care te-ai nt lnit cu acesta. .. 4 nd indici direcia pentru cineva, tu... a* vizualizezi traseul sau desenezi o 5artB b* dai informaii clare i preciseB c* i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o ndruma. (. 4 nd ai nevoie de aHutorul cuiva&teme, fie* tu ai dori... a* s-i arate imagini, diagrame, desene n e0plicarea soluiilorB b* s-i e0plice cum se rezolvB c* sa te ncuraHeze n aciunile tale concrete p n vei reui. '>. Ii poi aminti cel mai bine o list cu itemi dac tu... a* ai notat-oB b* ai repetat-oB c* ai folosit degetele. Identificarea i recunoatera stilurilor de nvare se poate realiza i prin: observarea i analiza propriilor e0periene de nvareB caracterizarea stilului pe baza e0plicaiilor, descrierilor, e0erciiilor prezentate n diferite situaiiB discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psi5opedagogic din reeaua de consiliereB participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore , cu precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionaleB implicarea n programe educaionale cu aceast tem &e0. optimizarea stilului de nvare, te5nici de nvare eficient*B etc. Este vital pentru un cadru didactic s foloseasc o varietate de metode pentru a dezvolta stilurile de nvare identificate. 3eneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare ,entru copii: - dezvoltarea autocunoateriiB - relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvriiB - eliminarea obstacolelor nvriiB - mbuntirea stimei de sineB - prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori-priniB - evidenierea abilitilor de nvreB - optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personalB - obinerea de note mai bune la coalB

- dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din HurB - scderea problemelor de comportament. ,entru prini: - nelegerea nevoilor de nvre ale copiilorB - identificarea motivelor care generau eecul colarB - reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului. ,entru profesori: - se constat mai puin stres- zi de zi, n situaiile din clas i din afara eiB - se obin rezultate mai bune i e0ist satisfacie profesionalB - se mbuntete managementul timpuluiB - se formeaz o imagine clar asupra diversitii din clasB - crete spiritul de ec5ipB - se dezvolt releia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu i priniiB - se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilorB - are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupeB - se evideniaz n mod real nevoile elevilor etic5etai ,,slabiFF i ale elevilor ,,talentaiFF B - se contientizeaz cauzele eecului n nvareB se stabilesc strategii de optimizare a nvrii.

oncluzii

7oi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregatii cum s-i nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n ec5ip, de nvare, de a cuta informaii, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia,de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc.

4ei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai mult ncredere n sine , se pot aHuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se nt lnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i e0tracolare.