Stiluri de Invatare. Stiluri de Predare

Stiluri de invatare.
Stiluri de predare
Username / Parola inexistente

email Login
Am uitat parola x Creaza cont nou
Home
Administratie Arta cultura Biologie Casa gradina Diverse Economie Geografie Gradinita Istorie Jurnalism Limba Literatura romana Management Medicina Personalitati Profesor scoala
Educatie civica
Exploreaza
Upload
Stiluri de invatare. Stiluri de predare

profesor scoala
Stiluri de nvatare. Stiluri de predare

"Cine se opreste din nvtat, fie la 15 sau 25 sau 80 de ani, acela este un om btrn. Cine nvat mereu, rmne tnr." Henri Ford stiati ca... . datorit faptului c suntem diferiti, modul n care nvtm este diferit? . elevii prefer experientele de nvtare n care sunt activ implicati, astfel ei vor obtine rezultate mai bune si vor avea succes la scoal? . elevii nvat mai repede atunci cnd noile achizitii sunt utile si practicate n viata de zi n viitor? . elevii care si cunosc stilul de nvtare sunt mai angajati n procesul de nvtare, au ncredere n ei, se simt mai independenti? . ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalittile de nvtare sunt adaptate rezultatelor obtinute la analiza sau testarea stilurilor de nvtare, elevii vor retine cu mai putin
Sociologie Stiinta Tehnica mecanica Timp liber
http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (1 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM
efort si vor fi capabili s realizeze cresterea performantelor scolare n mai putin de dou sptmni?
ALTE DOCUMENTE
Limba si comunicare Olimpiada da limba engleza Buzau, cls. a XI-a PLANIFICARE CALENDARISTIC (ALGEBR) Management scolar Proiect de lectie - STRUCTURA SI DEZVOLTAREA PERSONALITATII PSIHOLOGIE SCENARIU PENTRU ORA DE DIRIGENTIE Proiectarea didactica COLEGIUL CENTRAL AL ANTRENORILOR Programa scolara pentru clasele primare Stiluri de invatare. Stiluri de predare
Cutare
O zi superb de toamn. n curtea scolii se fcea curtenia specific anotimpului. Desi era pauz, dintr-o clas se auzeau discutiile aprinse ale unor copii referitoare la: dac le place s vin la scoal sau nu. De fapt, continuau tema orei de dirigentie. Unii, foarte putini, afirmau c ceva n ultimul timp s-a schimbat: scoala este proaspt zugrvit si amenajat, are cea mai frumoas cldire din sat...unii profesori sunt mai altfel... fo 21321m123v losesc metode mai atractive...sunt interesati de nevoile noastre si comunic pe ntelesul nostru...pregtesc lectiile si activittile propuse...le place s predea...avem materii noi si interesante... Altii, cea mai mare parte, suprati si revoltati spuneau repede, intervenind unul peste cellalt, fr s se asculte: nu-mi place s vin la scoal...nu nteleg nimic din ce se face n clas, profesorii predau n limbi strine, nu n romn...nu stiu cum s nvt, este att de mult si alambicat...la ce-mi foloseste...temele pentru acas sunt o corvoad...vreau activitti practice, m-am sturat de atta teorie, formule si teoreme...nu am prieteni aici...uneori profesorii m jignesc, m umilesc n fata
colegilor, c nu am pregtit sarcinile pentru ziua respectiv...mi este tare greu...si profesorul(a) X intr n clas, se aseaz pe scaun la catedr si vorbeste, vorbeste, fr s ne priveasc..nu am ncredere n mine...nu avem teren modern de sport...este un orar prea ncrcat...nu mai vreau s ne dicteze lectia...mi doresc s nvt mai rapid si pe termen lung, dar nu stiu cum, ce metode s folosesc...
Recunoasteti n opiniile exprimate: elevii cu care lucrati? Comportamentul profesorilor, colegi de cancelarie? Mediul de nvtare n care v desfsurati activittile? Strategiile de predare-nvtare folosite? Oferta educational furnizat de scoal elevilor? Modalittile de relationare elev-profesor? Reflectati asupra propunerii unui astfel de subiect elevilor vostri! Ce ar rspunde? . Ce v place la scoala unde nvtati? . Ce nu v place?
64
Sa ne cunoastem elevii
Seria nvtmnt Rural

. Ce ati schimba, dac ati fi director/directoare, profesor/profesoar? 1. Ce este stilul de nvatare? Aveti probleme atunci cnd vreti s nvtati ceva nou? Atunci trebuie s aflati mai multe despre stilul de nvtare care este unic. Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achizitiona si procesa ct mai eficient o nou informatie, ce abilitti sunt necesare nvta, cum abordeaz un examen, cum rezolv probleme, cum oameni diferiti nvat n moduri diferite, cum pot aplica o strategie. Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informatii noi. Dac aceast tendint continu, elevii vor beneficia de noi informatii, cel putin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nvta luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie "expirat". ( Dennis W. Mills, 2002)
Aplicatie: Brainstorming: Ce este nvtarea? Listati caracteristicile acesteia pe o foaie de flipchart. Dai exemple de activitti de nvtare. nvatarea este...
. un proces complex . stabilirea unui parteneriat ntre cadre didactice si elevi . achizitionarea, schimbul reciproc de informatii, cunostine, abilitti, atitudini . transformarea n vederea adaptrii scolare si sociale.
stiati ca nvatarea... (UNESCO, 1991)

1. nu este niciodat complet? 2. este individual? 3. este un proces social? 4. poate fi distractiv? 5. este activ? 6. implic beneficii? 7. nseamn schimbare?
Aplicatie:
o mprtiti n 4-5 grupuri (mijloace de transport), negociati si selectati dou care v plac cel mai
mult pe care le considerati c sunt cele mai importante. Atentie fr a afla si ceilalti! Discutati despre importanta lor, dati exemple ti identificati metode concrete de aplicare n lucrul cu elevii.
o Discutati si dati exemple din viata de zi cu zi, de la scoal, din cancelarie, de pe strad, din
grupul de prieteni, din curtea scolii, de acas, etc. care sustin sau contrazic afirmatiile. Demonstrati cele 7 ipoteze despre nvtare.
o Creati un afis care s arate mesajul grupului.
65
Seria nvtmnt Rural

o Alegeti modalitatea de prezentare ct mai original, participantii au sarcina de a ghici
afirmatiile alese de fiecare grup. Se discut dac au fost selectate toate afirmatiile, care sunt motivele alegerii sau respingerii lor.
o Adugati si alte afirmatii despre descoperite n timpul discutiilor de grup. o Gsiti proverbe despre nvtare. Deoarece nu suntem toti la fel si vedem lumea ca individualitti, perceptiile nostre arat: . cum gndim, . cum lum decizii, . cum definim ceea ce este mai important. Elevii prefer s nvete n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s actioneze n grup, altoras stea linistiti deoparte si s-i observe pe altii. Altii prefer s fac cte putin din fiecare. Multi oameni nvat n moduri diferite fat de ceilalti n functie de clas social, educatie, vrst, nationalitate, ras, cultur, religie.
Aplicatie:
o Lista interogativ: Ce este stilul de nvtare? Participantii vor gsi ct mai multe ntrebri
referitoare la stilul de nvtare, care se noteaz pe o foaie de flipchart. Se discut si se clarific notele definitorii.
o Acrostih: Stil de nvtare
Stilul de nvatare...
. se refer la "simpla preferint pentru metoda prin care nvtm si ne aducem aminte ceea ce am nvtat". . ne arat calea si modalittile n care nvtm.
. implic faptul c indivizii proceseaz informatiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective- emotionale, psihomotorii si anumite caracteristici ale situatiilor de nvtare. . ca "modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare si reactualizare", are n componenta lui elemente genetice si elemente "care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente si preferentiale la o anumit categorie de stimuli." (Bban, A., 2001) Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvtare este de a ntelege preferintele pentru nvtare, stilul de nvtare, cu influente pozitive sau negative asupra performantelor elevilor. (Birkey & Rodman 1995,
Dewar 1995, Hartman 1995).

Presedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica "needucat" pentru acea "persoana care nu stie cum s pstreze, s stocheze ceea ce a nvtat, nu are un stil de nvtare adecvat". Prin urmare, elevii care nu stiu cum s nvete, nu vor fi capabili s devin responsabili, autonomi, cu abilitti si atitudini folositoare pe tot parcursul vietii, necesare pentru reusita scolar si social. Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obtin la scoal. Cercetrile demonstreaz c att elevii cu rezultate slabe ct si cei cu rezultate bune reusesc s-si mbuntteasc performantele scolare, atitudinea fat de scoal, atunci cnd si cunosc stilul de nvtare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman,
and Beasley 1995).
66
Seria nvtmnt Rural

Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nvta n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvtare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvtm ceva nou. Ne place s asimilm noile informatii, abilitti, atitudini prin imagini, emotii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicatii practice, prin participare activ, direct?
Aplicatie:
. Le solicitati elevilor dumneavoastr s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu,
iar prin discutii si ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvtare. Sugerati-le s rspund sincer.
. Aminteste-ti cum procedezi atunci cnd doresti s nveti ceva nou? o Cu ce ncepi? Cum ncepi? o Cum progresezi? o ti faci un plan de actiune? Care sunt pasii pe care i urmezi? o Cum integrezi ceea ce ai nvtat n "bagajul" pe care l ai deja? o n ce conditii afirmi c ai avut succes? o Cu cine ti place s nveti? o Preferi s nveti din ceea ce ti prezint altcineva? o Preferi s citesti? o Iei notite? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale? o ti place s mesteci gum n timp ce nveti? o Sau preferi s participi la o aplicatie practic? A vorbi despre stilurile de nvtare, despre modurile diferite de a cunoaste, despre diferentele ntre cei care nvat poate este mai putin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de nvtare si
materialele de nvtare specifice folosite. Specialistii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele
didactice, contributia acestora "n meseria de a-i nvta pe elevi cum s nvete" adaptat nevoilor, intereselor, calittilor personale, aspiratiilor, stilului de nvtare identificat.
Aplicatie:
. Descrie mediul actual n care nveti!
. Descrie mediul n care ti-ar place s nveti! . Elaboreaz un plan de actiune pentru dezvoltarea mediului de nvtare actual! . Dac ai avea 1 milion USD cum ai schimba mediul de nvtare din scoala unde lucrezi? Dar
clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare?

. Activitate de grup: Creeaz un colaj despre clasa/ scoala preferat! Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvtare? (Pat Wyman, 2004) . Primul secret pentru a face nvtarea mai rapid si mai usoar este de a ntelege preferintele specifice stilului personal de nvtare. . Al doilea secret se refer la a constientiza care stil de nvtare creeaz cea mai eficient cale de a nelege si de a tine minte ceea ce alegem si decidem s nvtm.
Aplicatie:
. Care este cel mai plcut mod de a nvta, nu neaprat la scoal? . Cum preferi s nveti? . Ce-ti place s nveti cel mai mult?
67
Seria nvtmnt Rural

. n ce msur este influentat stilul tu de nvtare de interactiunile cu ceilalti si
sarcinile de zi cu zi?
. Ierarhizeaz modalittile preferate de a nvta! . Reclam pentru stilul de nvtare De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvtat. Vedeti imagini, auziti cuvinte sau recreati informatiile ntr-un mod practic?
Aplicatie:
. nainte de a completa individual urmtoarele propozitii din tabelul urmtor:"Eu
nvtam/nvt..." gnditi-v la cum ati nvtat s scrieti primele litere, cum s cntati, cum ati deslusit ntelesul primului cuvnt, cum ati nvtat s respectati un orar, cum s ti faci prieteni, cum s mergi pe biciclet, cum s noti, cum s repari o pies, cum s reciti o poezie, etc.
Trecut / Cum nvatam? Azi / Cum nvat? nvatam greu atunci cnd... nvat greu atunci cnd... nvat usor atunci cnd... Cred ca nvatarea este usoara atunci cnd... Cred ca nvatarea era grea atunci cnd... Cred ca nvatarea este grea atunci cnd... n grup, nvatam... n grup, nvat... Singur(a) nvat... Singur(a) nvat... Din carti nvatam... Din carti nvat... nvatam usor de la o persoana care... nvat usor de la o persoana care... nvatam greu de la o persoana care... nvat greu de la o persoana care...
nvatam rapid si cu placere atunci cnd... nvat rapid si cu placere atunci cnd... Tehnicile pe care le foloseam atunci cnd nvatam... Tehnicile pe care le folosesc atunci cnd nvat... Sloganul personal pentru nvatare era... Sloganul personal pentru nvatare
68
Seria nvtmnt Rural

este... . Comentati rspunsurile cu ceilalti colegi! Ce aveti n comun, ce v deosebeste? Ca si cadre didactice: ce v spun rspunsurile despre dvs. ca elev? Ce implicatii apar de aici asupra modului n care v nvtati elevii? . Concluzii- flipchart . Cntec rap "nvt greu!- nvt usor!" 2. Ce stiluri de nvatare cunoastem? Exist mai multe stiluri de nvtare. Desi exist variate clasificri ale stilurilor de nvtare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate. Pentru informatii suplimentare vezi bibliografia.
Dupa modalitatea senzoriala implicata!

o Sunt 3 stiluri de nvtare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Atunci cnd nvtm, depindem de modalittile senzoriale implicate n procesarea informatiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populatie sunt vizuali, 30%- auditivi si numai 5%- tactil-kinestezici.
(Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvtare auditiv, "inputul" este valoros, pe cnd pentru
celelalte dou, combinatia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a nvta. Stiati c cei
care au un stil de nvtare vizual si amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii si printii actioneaz pentru dezvoltarea lui.
Aplicatie:
. mprtiti n trei grupuri (vizual, auditiv sau tactil-kinestezic), prin tragere la sorti, veti
deveni experti ntr-unul din cele trei stiluri de nvtare. Analizati caracteristicile fiecruia si gsiti exemple de activitti pentru discipline diferite prin care stilurile de nvtare pot fi dezvoltate. Aplicatiile se vor nota ntr-un tabel sintetic.
Sugestii de activitti Disciplina Stil de nvatare vizual ,Stil de nvatare auditiv,Stil de nvatare tactil-kinestezic Romna Istorie Matematica Chimie Consiliere scolara Educatie fizica Alte discipline...
Aplicatie:
69
Seria nvtmnt Rural

nvttoarea/ nvttorul - Profesoara / profesorul! (trecut-prezent)
. Descrie calittile si caracteristicile acestuia/acesteia! . Ce preda/ pred? Ce stiluri de nvtare ncuraja / ncurajeaz s se dezvolte?
. Cum ai dori s fie cadrele didactice din scoal? . ntocmeste o list cu recomandri pentru cadrele didactice care s ajute la mbunttirea stilului
de nvtare al elevilor!
. Deseneaz cu creioane colorate nvttoarea/ nvttorul - profesoara / profesorul! Stilul de nvatare vizual are urmtoarele puncte tari: o si amintesc ceea ce scriu si citesc o Le plac prezentrile si proiectele vizuale o si pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole si hrti o nteleg cel mai bine informatiile atunci cnd le vd Sugerati elevilor strategii pentru stilul de nvatare vizual! o Luati notite! Cea mai eficient cale pentru o nvtare de lung durat. o Priviti persoana cu care vorbiti! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvtare. o Alegeti un loc de nvatare linistit! Dac este necesar puteti folosi csti, pentru a nu v distrage atentia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nvat s asculte n fundal, o muzic linistit soft. o Dac nu ati neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebati-l politicos daca va poate repeta sau explica din nou. o Cei mai multi cu acest stil de nvtare nvata cel mai bine singuri. o Cnd nvtati luati multe notite si explicati-le detaliat, n josul paginii. o Dac folositi notitele altcuiva, rescrieti-le, dati-le o nota personala! ti vei aminti mult mai bine! o Utilizati marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale! o nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabiliti-va obiectivele si scrieti-le.
Afiseaza-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atentia, s fie usor de citit. o nainte de a citi un capitol sau o carte, treceti n revist, "scanati" imaginile, fotografiile, schemele, titlurile etc. o Plasati-va spatiul de nvatare (birou, banc, mas de lucru) departe de usa si ferestre si n fata clasei. o Notati-va ideile principale pe cartonase colorate (engl."flashcards"), apoi verificati-le! o Dac este posibil, folositi diagrame, harti, postere, filme, video, programe computere, atunci cnd studiati, cnd aveti de pregtit o tem sau cnd faceti o prezentare. Caracteristici ale stilului de nvatare vizual . Prefer s vad cuvintele scrise vad o imagine a descrierii respective. . Cnd ceva este descris, prefer s . Prefer o linie a timpului sau ceva similar diagramelor pentru a-si aminti . Furnizeaz materiale vizuale si interesante ntr-o varietate grafic. . Se asigur c prezentrile vizuale sunt foarte bine organizate. . diagrame, grafice . fotografii, crti colorate, panouri, postere, colaje . emisiuni TV, showuri . jocuri, notite, ziare,retete, reviste,
70
Seria nvtmnt Rural

evenimentele istorice.
. Prefer instructiunile pentru sarcinile de nvtare s fie scrise fat de cele verbale. . Observ toate elementele fizice, materiale, concrete n clasa de elevi. . Organizeaz cu atentie toatematerialele de nvtare pe care le materialele de nvtare pe care le foloseste. . i place, se bucur s decoreze spatiul de nvtare. . Prefer fotografii si ilustratii cu un continut tiprit si explicatii scrise. . si aminteste si ntelege mai ales prin folosirea diagramelor, tabelelor si hrtilor. . Apreciaz prezentrile folosind video si retroproiectorul (folii, rezumate). . Studiaz materialele pe baza notitelor si a organizrii continuturilor ntr-o manier personal (scheme nvtare, concluzii, schite, idei principale). . Se bucur de participarea la activittile artistice vizuale. . Pe parcursul lectiilor,urmreste s fie auzit de toti elevii pentru a-l asculta si ntelege a-l asculta si ntelege ct mai bine. . Face scheme, fise,schite, rezumate usor de citit . Utilizeaz ntreaga varietate tehnologic:computer, video, retroproiector,videoproiector, camera de filmat,circuit nchis TV,fotografii, Internet ,computer, videolecturi, crti, postituri . obiecte (de ex. cutia cu scrisori) . hrti, tabele,ilustratii, expozitii . desene animate . prezentri power point (slide) . filme . retroproiector,videoproiector, folii . rapoarte scrise . cartonae colorate
. rebusuri, puzzle . scrisori . jurnale, buletine informative . fise de lucru . liste cu ntrebri,solutii Stilul de nvatare auditiv prezint urmtoarele puncte tari: o ti amintesc ceea ce aud si ceea ce se spune o Le plac discutiile din clas si cele n grupuri mici o si pot aminti foarte bine instructiunile, sarcinile verbale/orale o nteleg cel mai bine informatiile cnd le aud Propuneti elevilor strategii pentru stilul de nvatare auditiv! o Studiati cu un prieten(a)! Astfel puteti discuta cu acesta despre materialul de nvtat, v auziti unul pe cellalt, v clarificati. o Recitati/ spuneti cu voce tare informatiile pe care doriti s vi le amintiti mai mult timp. o ntrebati cadrele didactice dac puteti prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare oral sau pe o caset audio. o nregistrati casete audio cu punctele importante pe care vreti s vi le amintiti o si ascultati-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvtarea materialelor n vederea participrii la teste.
71
Seria nvtmnt Rural

o Cnd cititi, parcurgeti rapid de la un capt la altul textul, priviti imaginile, titlurile capitolelor, alte
indicii si spuneti cu voce tare ce idei sunt transmise n carte. o Confectionati cartonase colorate cu ideile de baza pe care doriti s le nvtati si repetati-le cu voce tare. Folositi culori diferite care s v ajute memoria. o Stabiliti obiectivele pentru tema de casa si verbalizati-le. Spuneti obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepeti rezolvarea sarcinilor. o Cititi cu voce tare ori de cte ori este posibil! Aveti nevoie s auziti cuvintele pe care le cititi pentru a le ntelege mai bine sensul. o Cnd faceti calcule matematice, utilizati foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele si a efectua corect rezultatele, calculasi cu voce tare. o Folositi culori diferite si imagini n notitele pe care le luati, n exercitiile din carte., n fise de lucru Caracteristici ale stilului de nvatare . ti aminteste foarte bine ceea ce spune el si ceea ce spun altii . Prefer s discute ideile, chiar dac nu au fost ntelese imediat . Gseste c este dificil s munceasc n tcere si liniste pentru o perioad tcere si linite pentru o perioad lung de timp . si aminteste cel mai bine prin repetitii verbale (proverb latin: "Repetitia este mama nvtturii") si prin discutii cu voce tare . ti aminteste foarte bine sarcinile verbale . Se bucur de oportunitile de a face prezentri de teatru (drama, teatru de ppusi, scenete, recitarea unor versuri etc.), care s includ si folosirea muzicii . i plac discutiile n grup, dezbaterile si cele care se "isc" n clas . Manifest interes si entuziasm pentru expresiile verbale (muzicalitatea, ritmul cuvintelor) . i este usor de distras atentia de zgomote, dar la fel de usor
. Reformuleaz ideile principale si ntrebrile. . Variaz viteza, volumul, intensitatea n vorbire ceea ce ajut la crearea unei adecvate si interesante "compozitii, melodii" pentru ureche. . Noteaz punctele cheie sau cuvintele cheie care i ajut s evite confuzia datorat pronuntiei. . Pe parcursul lectiilor, se asigur s fie auzit de toti elevii pentru a-l asculta si ntelege ct mai bine. . ncorporeaz aplicatiile multimedia n procesul de predare-nvtare,utiliznd: sunete, muzic, discurs, conferint (nregistrrile pe casete audio, casete video, CDuri,instrumente muzicale). . Rapoarte orale sau prezentri . Discutii cu clasa sau cu un grup . Discutia Panel (experti n diverse teme) . Dezbate (pro/contra) . nregistrri audio,video . Cntece,Instrumente muzicale . Teatru de ppusi . TV/Radio show . Jocuri verbale . Spectacole,scenete/ povestiri despre evenimente curente . Peer tutoring (de ex. programe educationale:rezolvarea conflictelor, prevenirea HIV/DIDA) . Prezentri orale . Demonstratii . Recitri poeme,poezii
72
Seria nvtmnt Rural

Stilul de nvatare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari: o ti amintesc ceea ce fac si experientele personale la care au participat cu minile si ntreg corpul (miscri si atingeri) o Le place folosirea instrumentelor sau prefer lectiile n care sunt implicati activi/participarea la activitti practice o si pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat si le-au aplicat n practic (memorie motric) o Au o bun coordonare motorie Recomandati elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvatare tactil-kinestezic! o Pentru a memora, plimbati-va si spuneti cu voce tare ceea ce aveti de nvtat, folosind notitele. o Cnd cititi o scurta povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercati "abordarea ntregului ca o parte". Aceasta nseamn c este de dorit s respectati urmtoarea succesiune: s urmriti imaginile, s cititi titlurile capitolelor, s cititi primul si ultimul paragraf si apoi s identificati "emotiile si sentimentele" transmise. Puteti de asemenea s treceti n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrsit la nceput, paragraf cu paragraf. o Dac sunteti o fire agitat, nervoas, nu-i deranjati pe cei din jurul vostru. Faceti exercitii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prtile corpului, practicati un sport, jucati-v cu o minge de tenis, strngeti n pumn o minge elastic sau ceva similar. o Este posibil ca nu ntotdeauna s studiati cel mai bine la birou sau n banc. De aceea,
ncercati sa studiati ntr-un spatiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un sezlong cu o pern de sprijin, unde v si puteti relaxa n acelasi timp. o Studiati cu muzica n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fat de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal). o Decorati clasa, mediul n care lucrati cu hrtie colorat. De asemenea puteti s v acoperiti banca, biroul, masa. Alegeti culoarea favorita care v ajut s v concentrati. Aceast tehnic este numit fond de culoare, "engl. colour grounding. o ncercati s cititi prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea atentiei. nainte de a alege culoarea potrivit, ncercati o varietate de culori. o Luati frecvent mici pauze! Dar asigurati-v c v ntoarceti repede la lucru. Un orar eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz. o Ca tehnic de nvtare si memorare, tineti ochii nchisi si scrieti ideea n aer sau pe o suprafata, de ex. pe banca cu degetul. Gsiti imaginea si sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vreti s v amintiti informatia, nchideti ochii si ncercai s vedeti cu ochii mintii si s auziti ideile nvtate anterior. o Cnd nvtati o nou informatie, confectionati cartonase colorate n care s includeti ideile esentiale, cuvintele cheie.vatare tactil- kinestezicpentru elevii cu stilul de . si aminteste foarte bine ceea ce face. . si aminteste foarte bine dac se implic fizic si particip activ la sarcinile de nvtare. . Acord si permite elevilor tactilikinestezici s ia scurte pauze pe parcursul lectiilor si s fac miscare sau s se relaxeze. Activitti kinestezice . Cercetri ("Plantele medicinale") . Demonstratii
. Dansuri . Confectionare produse
73
Seria nvtmnt Rural

. Se bucur dac actioneaz si creeaz. . i place s foloseasc computerul. . Prefer s se implice n activitti manuale. . Se bucur de oportunitatea de a construi n mod fizic, de a mnui materialele de nvtare. . Are probleme dac st ntr-un singur loc pentru mult timp. . Arat interes pentru activittile fizice si entuziasm . Manifest tendinta de a se juca cu mici obiecte n timp ce ascult la ore sau nvat,muncesc. .Manifest tendinta de a mnca n timp ce studiaz. . i place jocul actoricesc ntr-o situatie relevant a unei chestiuni de studiat. . ncurajeaz elevii tactili-kinestezici s noteze opiniile lor despre temele discutate n cadrul activittilor scolare si extrascolare. .ncurajeaz elevii tactili-kinestezici s stea n picioare sau s se miste n timp ce povesteste ceva sau nvat un nou material . ncorporeaz resursele multimedia (computer,videocamera,retroproiector, camera foto etc.) n program (prezentrile cadrelor didactice si ale elevilor). . Furnizeaz o multime de activitti tactilokinestezice n clas . Exercitii corporale . ntreceri sportive, competitii, concursuri
. Muzic si lecturi . Video show . Excursii . mbrcmintea (scenografie, parada modei) . Joc de rol/interviuri . sarade . Pantomim . Scenete de teatru . Proiecte, portofolii . Plimbri, mersul pe jos si lecturi . Teatru de ppsi . Performante muzicale . Laboratoare stiintifice Activitti tactile . Modelaj, sculptur, colaje . Albume cu tieturi din ziare . Crti de colorat . Creatii artistice . Rame pentru tablouri . Lucru de mn, custuri,broderii . Postere . Cartonase cu sarcini . Tabl neagr, alb
. Obiecte, litere din glaspapier/psl . Jocuri, puzzle, origami . Lucru la computer . Colectii, dictionare, expozitii . Cercurile nvrii . Fise de lucru . Jocuri n ap, nisip . Confectionat costume, msti pentru teatru, carnaval
Aplicatie: Ce stil de nvtare am?

. Descrie stilul de nvtare din tabelele prezentate pe care crezi c l ai, n functie de modalittile
senzoriale pe care le accesezi atunci cnd nveti.

. Pe baza informatiilor despre stilurile de nvtare vizual, auditiv, tactil-kinestezic dezvoltati
caricaturi pentru fiecare caracteristicile acestora.

. Pentru ce motive unii elevi nu si-au dezvoltat un stil de nvtare eficient?
74
Seria nvtmnt Rural

. Jocul "Mimeaz stilurile de nvtare!" . Identific strategii de nvtare specifice stilurilor de nvtare pe care le utilizez cadrele didactice
si cele pe care le-ai dori s le foloseasc la activittile din clas dar si din afara scolii.
. Gsiti asemnri si deosebiri referitoare pentru strategiile utilizate, n functie de stilul preferat. Analiza stilului de nvatare
Dup specialistii n acest domeniu analiza stilului de nvtare cuprinde evaluarea a 49 elemente individuale, care sunt clasificate n 6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide. Analiza lor subliniaz complexitatea stilului de nvtare: unele sunt determinate genetic, iar altele sunt nvtate, cu implicatii serioase n asumarea responsabilittii cadrelor didactice fat de recunoasterea, identificarea si dezvoltarea stilului de nvtare al elevilor si.
Aplicatie: Piramida stilului de nvtare: Eu sunt unic() si perfect()!

. Pe foi de flipchart, mprtiti n grupuri dup minunile lumii, analizati factorii care influenteaz
stilurile de nvtare.
. Turul galeriei. . Ce faceti pentru mbunttirea stilului de nvtare n vederea obtinerii succesului scolar? . Pe baza tabelului de mai jos, reflectati asupra caracteristicilor specifice stilului personal de
nvtare?Adapteaz piramida stilului de nvtare la propria persoan!

. Scrie o scrisoare stilului tu de nvtare! Este un instrument util pentru diagnoza stilului de nvtare, pentru analiza conditiilor n care prefer s nvete elevii, evaluarea preferintelor indivuduale n domeniile urmtoare: 1. dominant cerebral stnga/dreapta o stilul de gndire (stilul cognitiv) reflectiv sau impulsiv o stilul de nvatare analitic sau holistic/global/sintetic 2. modalitate senzorial o auditiv (auzit, vorbit, dialog intern) o vizual (citit, vazut, vizualizare) o tactil- kinestezic (miscare, actiune, manipulare, atingere
3. nevoi fizice o identificarea nevoilor pentru mobilitate (preferinta pentru miscare, pasivitate motrica) o "intake" (mncat, baut, mestecat guma, rontait etc-) o preferinta pentru timpul unei zile (bioritmul personal) 4. mediul fizic o sunet (muzica, tacere) o lumin (stralucire, lumina scazuta) o temperatur (cald ori rece) o spatiul de lucru: scoala, clasa, holul, acasa (conditii de lucru, design confortabil, formal/informal)
75
Seria nvtmnt Rural

5. grupuri sociale o preferinta pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de vrsta lui- peers sau n echipa, influenta si presiunea grupului o autoritatea , i place sa lucreze cu un profesor sau cu un parinte 6. atitudini o motivatia (interna, externa) o ambitia/perseverenta (ridicata, fluctuanta sau scazuta)
o conformitatea (conformist sau non-conformist/rebel) o structura ( a fi directionat sau a fi autonom- se conduce singur, ghidare, consiliere din partea altora) o varietatea (nevoia de rutina sau de schimbare/varietate) Sursa: http://www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style 3. Instrumente de recunoastere si dezvoltare Stilul de nvtare ne nsoteste de cnd ne nastem. Nu este un "dat" pe viat. Este o "structur flexibil".
(Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvtare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvtare.
Aceasta este o abordare corect a nvtrii. Cel mai important lucru este s constientizm natura stilului de nvtare.
76
Seria nvtmnt Rural

Cnd abordezi stilul tu de nvtare, gndeste-te la modul n care ti amintesti un numr de telefon. l vizualizezi? n ochii mintii cum arat numrul de telefon? Ori vezi numrul scris pe o hrtie, imaginea pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Poate c eti vizual. "Auzi" numrul asa cum ti l-a dictat cineva? n acest caz esti auditiv. Dac "degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s le privesti telefonul", atunci esti tactil-kinestezic. Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situatie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvtare ies n evident. Fiecare individ are stilul su unic de nvtare cu puncte tari si puncte slabe. Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru "a mbogti" elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvtare identificate. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvtare pentru sarcini diferite de nvtare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiasi discipline. Unii oameni au un stil de nvtare dominant
puternic, altii au o combinatie de mai multe stiluri. stiati c n conformitate cu date oferite Centrului National de Statistic pentru Educatie, SUA, peste 68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici? De ce? Nu este vina copiilor. Aceste dificultti de citit duc la lipsa abilittilor de baz, afectarea vietii familiilor de unde provin copiii, abandon scolar, performante scolare sczute, stim de sine sczut. Problema este c nu au dezvoltate abilittile vizuale (cmpul vizual), iar scolile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile acestora pentru a actiona n consecint. Amintiti-v atunci cnd erati copiii, unde v jucati (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste aspecte sunt importante n recunoasterea stilului de nvtare. Identificarea si recunoasterea stilurilor de nvatare se poate realiza prin: observarea si analiza propriilor experiente de nvtare, caracterizarea stilului de nvtare pe baza explicatiilor, descrierilor, exercitiilor prezentate n ghid, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste), discuii cu specialisti de la cabinetele de asistent psihopedagogic din reeua national de consiliere, informarea cu privire la stilurile de nvtare din dorinta de autocunostere (puncte tari si slabe la stilului personal de nvtare), participarea activ la activittile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de consiliere si orientare, diverse optionale, implicarea n programe educationale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvtare, tehnici de nvtare eficient). Care sunt beneficiile identificarii si dezvoltarii stilurilor de nvatare? Pentru copii... o dezvoltarea autocunoasterii o relevarea punctelor tari si a punctelor slabe ale nvtrii o eliminarea obstacolelor nvtrii o mbunttirea stimei de sine o prevenirea nentelegerilor dintre copii-profesori si printi
o evidentierea abilittilor de nvtare o optimizarea nvtrii prin adoptarea unui mod personal o obtinerea de note mai bune la scoal o dezvoltarea unor relatii pozitive cu cei din jur o scderea problemelor de comportament Pentru parinti... o ntelegerea nevoilor de nvtare ale copiilor o identificarea motivelor care generau esecul scolar o reconsiderarea barierelor n nvtare si abordarea optimist a ntregului potential al copilului
77
Seria nvtmnt Rural

Pentru profesori.... o se constat mai putin stres - zi de zi, n situatiile din clas si din afara clasei o se obtn rezultate mai bune s exist satisfacte profesional o se mbuntteste magementul timpului o se formeaz o imagine acurat asupra diversitti din clas o crese spiritul de echip o se dezvolt relat interpersonal dintre profesor-elev s comunicarea profesorilor cu elevii s printi o se clarific nevoile de nvtre individuale ale elevilor o are succes nvtarea prin cooperare, lucrul pe grupe o se evidentaz n mod real nevoile elevilor etichetat"slabi" siale elevilor "talentat
o se consientizeaz cauzele esecului n nvtare o se stabilesc strategii de optimizare a nvtarii Ghidul pentru identificarea stilului de nvatare al elevilor Pentru a v ntlege stilul de nvtare este nevoie s analizati moduln care preferai s nvti sau s procesai informaiile. Astfel vei putea dezvolta strategii prin care s actualizai potenialul de nvare i s rspundei la urmtoarele ntrebri: o care stil de nvare v aduce beneficii? o cum v este de folos n interaciunea cu ceilali? o cum v ajut n activitatea de la coal? o cum influeneaz studiul individual, luarea notielor, lectura, performanele colare?
Aplicatie:
. nainte de a folosi chestionarul pentru elevi, v propunem s reflectai asupra ntrebrilor urmtoare pentru a v determina un portret al stilului personal de nvare (traducere i
adaptare www.HowtoLearn.com, Personal Learning Styles Inventory)

1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i discuiilor? 2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale? 3. i place s iei notie? 4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali? 5. Doreti s faci postere, afie, colaje sau activiti practice desfurate n clas? 6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, graficelor sau exemplelor vizuale? 7. Te bucuri dac "metereti" anumite lucruri cu minile? 8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafice i hri? 9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi?
10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori? 11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta ntotdeauna direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afla? 12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti? 13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare? 14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie? 15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare? 16. Mesteci gum sau i place "s roni" ceva atunci cnd nvei? 17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta? 18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor?
78
Seria nvmnt Rural

19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual? i place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti? 20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile? 21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi? 22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie? 23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle? 24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei? 25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur? 26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea? 27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri?
28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare? 29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante? 30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna? 31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise? 32. i place s scrii scrisori sau n jurnal? 33. Cel mai bine nvei acionnd, fcnd? 34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat? 35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas? 36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii? 37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i vorbeti cu tine nsui? 38. i place sportul? 39. De obicei vorbeti ncet? 40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Aplicatie: Alt modalitate de autoevaluare a stilului de nvare vizeaz anumite categorii: preferina pentru a nva ceva nou, citit, scris, rezolvarea de probleme... Reflectai individual, apoi discutai n grup rspunsurile care v ajut la identificarea trsturilor principale ale modului n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi... . S foloseti diagrame, postere, demonstraii . S primeti instrucii verbale . S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea soluiilor Cnd citeti ceva, i place...
. S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptive . S te bucuri de dialogul personajelor . Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera s nu citeti Cnd scrii ceva, ncerci... . S "vezi" cuvintele . S auzi cuvintele nainte de a le scrie . S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect Cnd te concentrezi asupra unei sarcini, te simi... . Distras() de micare i forfota din jurul tu . Distras() de zgomote acolo unde nvei . n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe scaun
79
Seria nvmnt Rural

Cnd rezolvi o problem, alegi... . S notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le vizualiza . S vorbeti cu cineva (sau cu tine nsui/nsi) . S foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii
Dac lucrezi ntr-o echip, tu preferi... . S urmreti intruciunile i s te ghidezi dup imagini . S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin mijloace audio-video . S ignori sarcinile i s acionezi direct Cnd i aminteti numele persoanelor, i aminteti... . Feele persoanelor, nu i numele lor . Numele persoanelor, nu i cum arat . Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu acestea Cnd indici direcia pentru cineva, tu... . Vizualizezi traseul sau desenezi o hart . Dai informaii clare i precise . i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o ndruma Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva (teme, fie etc.) tu ai dori... . S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea soluiilor . S-i explice cum se rezolv . S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei reui
i poi aminti cel mai bine o list cu itemi dac tu... . Ai notat-o . Ai repetat-o . Ai folosit degetele
Aplicatie: Experimentai stilul personal de nvare!

. Definii stilul personal de nvare (eseu). . Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o problem? Diad: cel/ cea care nva
i cel/cea care observ.

. Completarea unei fie de analiz de observatori, de ex. modaliti, reacii, nivel de performan,
timp alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb.
. Puncte tari- puncte slabe ale stilului meu de nvare. . Publicitate pentru stilul meu de nvare. Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvatare . Identific stilul de nvare . Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere . Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor)
80
Seria nvmnt Rural

. i aplic cerinelor nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii, spaiul de nvare)
. Aplic tehnicile gndirii critice . Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun Respect) . Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient . Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie, mnemoscheme . Deprinde-te s te autoevaluezi; verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului stimuleaz performanele . Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat. Implic-te! . Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i tehnicile de autocontrol . Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc. . Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin; evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu performane slabe . Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare . Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor . nva din succesele i eecurile personale i nu numai! Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee, s le
propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc. Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, crete stima de sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i extracolare.
Exercitii:
Prezentm i alte tipuri de exerciii pe care le putei dezvolta la clas: . Elaborai un program de dezvoltare a stilului de nvare, dup urmtoarele criterii: competene, tipuri de activiti, strategii de aplicare, resurse, timp, evaluare. . Stilul de nvare dintr-o echip. Identificai asemnri i deosebiri ale stilului de nvare personal i cel caracteristic unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personal- ecuaia echipei specific stilului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare. . Dac ar fi, ce-ar fi...Motivai alegerile fcute. o Dac stilul meu de nvare ar fi un animal, ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi un instrument muzical, ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi un sport, ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi o floare , ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi o ar, ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi un anotimp, ce-ar fi... o Dac stilul meu de nvare ar fi o form de relief, ce-ar fi...
81
Seria nvmnt Rural

. Care sunt ingredientele unui stil de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei o analiz SWOT a stilului de nvare personal. .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... . Legenda personal a stilului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele pozitive i cele negative de nvare. Persoanele semnificative din viaa ta. Prin ce se deosebete stilul tu de nvare de altele? .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................... . Contractul personal despre stilul de nvare. o Voi nceta s............................................................................................. o mi propun s........................................................................................... o De azi nainte, m angajez s................................................................... Stiluri de predare A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi nva eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare. ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din condiiile de baz ale nvrii, "dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien personal i social cert." (Ioan Neacu, 1990). Predarea se refer la: o cum sunt abordate sarcinile de instruire
o ce nva elevii o cum sunt organizate coninuturile nvrii o ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse o ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii o ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor o cum aplic un management al clasei eficient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor personale o cum s creeze un mediu pozitiv de nvare Aa cum fiecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare. Stilul de predare nseamn "personalizarea" modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei n situaiile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile de predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a flexibilitii i eficienei interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic. Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare, receptare, aplicare, reflecie, abiliti, contientizare, dezvoltare de soluii.
82
Seria nvmnt Rural

Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de care s beneficieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995). Stilurile de predare pot fi clasificate n funcie de (V. Ilie, 2003): . specificul stilului de nvare al profesorului
. caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret . modul de comunicare: direct, indirect . atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev . strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ . implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent . personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004): o autoritate formala: centrat pe coninut i pe profesor care se simte responsabil de furnizarea i controlul informaiilor pe care le primete elevul. "Eu sunt ca un far pentru elevii
mei, datorit materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.". Nu sunt interesai de

construirea relaiilor cu elevii sau de cooperarea ntre ei. o model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin demonstrarea abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte abilitile i cunotinele. "Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s
gseasc soluii pentru problemele date. Este important ca s rezolve independent probleme similare, adaptnd metodele demonstrate." ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea
prezentrilor la variatele stiluri de nvare. Elevii i asum reponsabilitatea nvrii i cer ajutorul dac nu au neles ceva. o facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea responsabilitii, iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specific pentru elevii care se simt confortabil cu nvarea independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor. Aceti profesori propun activiti de grup, rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor n moduri originale i creative.
o cel/cea care deleaga: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod independent sau n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii s-i menin motivaia, s lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale. Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaza eficienta n nvatare si succesul elevilor ? . implic participarea activ a elevilor . interacioneaz cu fiecare elev . se pregtete contiincios pentru fiecare activitate cu elevii . adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare . stabilete obiective . respect programul i termenele stabilite . ofer feedback . manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia . dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu "prietenos" . ncurajeaz elevii s se exprime . folosete noile tehnologii informaionale . se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive . gestioneaz conflictele
83
Seria nvmnt Rural

Aplicatie:
. Identificai i alte caracteristici ale stilurilor de predare (din experiena practic) pe care le
considerai necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple! ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Aplicatie:
. Caracterizai stilul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din cadrul
chestionarului de autoevaluare. Rspunsurile le notai n tabelul de mai jos. Apoi gsii paii specifici unui plan de aciune concret care s conduc la optimizarea stilului de predare prezent.
Stilul de predare actual Plan de aciune Stilul de predare preferat o pas 1 pas 2 pas 3 o
Aplicatie: Autoevaluarea stilului de predare

o Cum gseti c este stilul tu de predare? (conduci cu inflexibilitate, elevii se simt inadecvai,
lucrezi bine cu elevii, dar consumi timp, elevii nu ating ateptrile tale, eti creativ, etc.)
o Ce-i place s foloseti cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea,
performane conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critic)

o Cnd i planifici leciile preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, joc de rol, peer tutoring,
brainstorming, expunere, prelegere?

o Cnd predai foloseti: lecturi, demonstraii, filme/video, discuii? o Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototip,
interaciunea profesor-elev, o resurs personal pentru nevoile elevilor?

o Unul din obiectivele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i
funcioneaz bine, observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiativ, autonomi, i urmeaz ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite?
o Avantajele stilului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin "nvcei"
independeni, dezvolt practicarea mai multor stiluri de nvare?

o Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modele de instruire specifice,
portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor, aplicarea mecanic i rigid a informaiilor?
84
Seria nvmnt Rural Bibliografie

o *** Assumptions About Learning, http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.htm o *** Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991 o *** Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare Cognitiv, Universitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2002 o *** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html
o *** Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html o *** Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm o *** What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html o *** Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html o Bban, A. -coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Cluj- Napoca, 2001

o Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000 o Murean, P., nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990 o Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucureti, Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003 o Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000 o Prashnig, B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk
students, , Education Today, 1994
85
Seria nvmnt Rural
Stilul de viata
"Fiecare zi pare prea scurt pentru toate gndurile pe care le gndesc, pentru toate plimbrile pe care vreau s le fac, pentru toate crtile pe care vreau s le citesc i pentru toi prietenii pe care vreau s i vd".
John Burroughs, eseist stiati ca... . stilul de via transpare din tot ceea ce face o persoan? . muli dintre elevii dumneavoastr au att de multe probleme personale sau n familie nct nu pot face fa i celor de la coal? . atunci cnd au probleme de sntate, le este foame la coal elevii au dificulti de concentrare a ateniei, sunt mai iritabili, anxioi sau agresivi? . numrul orelor de somn este de cel puin 8,5/ noapte pentru copii i adolesceni i orice numr mai mic se va regsi n dificultile de nvare?
Cristi i Iulia merg mult mai rar la bibliotec i particip la mai puine activiti extracolare dect Mircea. De asemenea, Cristi i Iulia nu mnnc niciodat la micul dejun, dorm mai puin de 7 ore i nu-i fac ntotdeauna temele acas. Ei spun adesea despre prinii lor c nu sunt la curent cu lucrurile importante din viaa lor i chiar recunosc c au probleme cu familiile lor. Cei doi elevi i descriu viaa de acas sau din comunitate ca fiind mai puin frumoas dect a lui Mircea.
Ceea ce fac elevii dumneavoastr la coal are o legtur foarte mare cu viaa lor de acas i din comunitate. nvarea se extinde i dincolo de clas, astfel nct, foarte muli factori influeneaz succesul elevilor la coal i n via. n prezent, colile ncep s propun elevilor i o altfel de ofert de nvare, pe lng cea academic. Profesorii vor putea s rspund ct mai convenabil la ntrebarea Cum i pregtete coala pe copii pentru
viitor?
Atunci cnd elevii sunt n poziia de a da o not colii pentru modul cum i pregtete pentru diferite aspecte ale viitorului lor, s-i continue studiile, s obin un loc bun de munc, s-i nvee cum s nvee, s fie buni ceteni sau cum s devin buni prini i s duc o via sntoas, nu credem c acea not
va fi 10. Muli psihologi colari consider c o simpl nelegere a stilului de via al copiilor este vital n asigurarea succesului. Astfel, nu numai c obinem informaii despre situaia prezent a copilului privind atmosfera din familie, relaiile dintre prini i copii, dar i putem nelege punctele sale de vedere, logica lui, calitile sau vulnerabilitile sale. Ce anume din stilul de via al copiilor contribuie la succesul colar? o ncrederea n sine optim o respectarea meselor i a orelor de somn o participarea la activiti extracolare (sport, teatru, muzic, dans, voluntariat) o timpul moderat petrecut cu prietenii o timpul necesar acordat temelor i studiului individual o implicarea prinilor n educaia copilului
86
Seria nvmnt Rural

De aceea, interesul dumneavoastr pentru viaa din afara colii a elevilor este justificat i nu trebuie perceput ca fiind doar o colecie de informaii pentru completarea formal a unor fie. Mai ales n coala primar i n gimnaziu, cnd copiii sunt nc foarte legai de prini i de ceilali membri ai familiei, constelaia familiei poate oferi o imagine important. Dac ordinea naterii copilului este important, modul n care acesta percepe viaa familiei este i mai important.
Dac Irina, sora mai mare a Alinei are, de exemplu, succes la coal, atunci sora mai mic tinde s fac aceleai lucruri. Pentru c Alina nu reuete, cel mai probabil, va renuna la acele activiti. Un lucru de care trebuie s fim contieni este presiunea pe care Alina o resimte asupra ei, datorit rezultatelor
apreciate ale Irinei. n multe cazuri, astfel de copii se simt incapabili s realizeze ceva i pot dezvolta un stil de via de evitare a activitilor asemntoare. Exercitiu: Le putei propune elevilor dumneavoastr s completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla lucruri noi sau vor primi confirmri despre propriul lor comportament. Aa cum este de ateptat, comportamentele rspund unor nevoi ale copiilor i i ajut n atingerea unor obiective. Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei doresc vor mprti cu ceilali colegi rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i ajute pe ei s-i clarifice aspecte din viaa lor: relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de petrecere a timpului liber, prieteni. Dup cteva luni sau chiar un an, repetai completarea acestor ntrebri i invitai-i pe elevi s identifice rspunsurile asemntoare (ce nu s-a schimbat n viaa lor), dar i rspunsurile diferite (ce s-a schimbat n viaa lor).
Ghid pentru stilul de viata al elevilor (traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
F amilia
1. Trece, n ordinea naterii, copiii din familia ta: Nume Vrsta Educatie 2. Cine este cea mai diferit/cel mai diferit de tine? Prin ce? ............................................................................................................................................... 3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce? ...............................................................................................................................................
Rezolvarea diferitelor sarcini

1. Dac ai avea de ales s mergi la coal sau s stai acas, ce ai face?
..............................................................................................................................................
87
Seria nvmnt Rural

Care sunt motivele alegerii? a. Ce i place cel mai mult la coal? ......................................................................................................................................... b. Ce nu-i place la coal? ......................................................................................................................................... c. Care este materia ta preferat? ......................................................................................................................................... d. Care este materia care nu-i place deloc? ......................................................................................................................................... 2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal? .............................................................................................................................................. a. Ce ali prieteni mai ai? .............................................................................................................................. b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti? .............................................................................................................................. c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit? .............................................................................................................................. d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de nc doi prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci? ..............................................................................................................................
Atmosfera din familie

1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl? .............................................................................................................................. 4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea? .............................................................................................................................. 7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fie reamintite? .............................................................................................................................. 8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum? .............................................................................................................................. 9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum? .............................................................................................................................. 10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai: Cel mai mult Cel mai puin Inteligent() Note mari
Harnic() Uor de jignit Prieteni
88
Seria nvmnt Rural

Certat() cel mai des atunci cnd greete Intr cel mai des n bucluc
Polul Nord
1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar fi? Care sunt motivele? .............................................................................................................................. 2. Ce lucruri i-ai lua cu tine? ..............................................................................................................................
Animal
1. Dac ai fi un animal, ce animal ai alege s fii? Care sunt motivele alegerii? .............................................................................................................................. 2. Ce animal nu ai dori s fii? Care sunt motivele? ..............................................................................................................................
Trei dorine
1. .............................................................................................................................. 2. .............................................................................................................................. 3. ..............................................................................................................................
Timp liber
Ce ai face dac ai avea, n fiecare zi, 3 ore n plus? ..............................................................................................................................
Cele mai frecvente greeli

.............................................................................................................................. Programe pentru dezvoltarea abilitatilor de viata Simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este suficient. Dumneavoastr i putei ajuta pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele abiliti utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale.
A bilitatile de viata...
. constituie un continuum de cunotine i aptitudini care sunt necesare unei persoane pentru a fi independent (Brolin, 1989). . sunt abilitile care permit unei persoane s fie competent n viaa de fiecare zi (Ward, 1996), inclusiv abilitatea de a avea grij de un buget sau alte resurse, de a comunica eficient i a lucra cu ceilali, s fie capabil s ia decizii. Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor pentru via este de a sprijini copiii n dezvoltarea potenialului lor i pregtirea pentru via. Dac vom considera c aceste abiliti faciliteaz pstrarea unui loc de munc, atunci este i mai evident c abilitile de via sunt la fel de importante ca abilitile pentru dezvoltarea carierei. nainte s plece la servici, o persoan trebuie s fie capabil s se pregteasc, s mnnce micul dejun i s fie sigur cum folosete mijloacele de transport pentru a ajunge la timp la locul de munc. Odat ajuns la servici, are nevoie s interacioneze adecvat cu colegii i efii, s rezolve probleme i s neleag cum va fi pltit. Are nevoie s tie s-i planifice bugetul, s-i menin sntatea, s-i petreac timpul liber. Atunci cnd
89
Seria nvmnt Rural

una sau mai multe dintre aceste abiliti nu este suficient dezvoltat, poate risca pierderea locului de munc.
Exercitiu:
. Luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai folosit de diminea, de cnd v-ai
trezit i pn seara, la culcare?

o ... . Discutai cu o coleg /un coleg din grup i aflai care sunt asemnrile i deosebirile. . De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai? .
Elevilor dumneavostr le putei propune realizarea unui eseu / cntec/ colaj / sau o scenet cu tema: "O zi obinuit din viaa mea", n care elevii pot prezenta pe intervale orare activitile realizate i abilitile pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea:
o Ce ar dori s schimbe i ce nu? o Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una "pe dos"? . Identificai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii, dar i
dup terminarea ei.

Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a abilitilor de via, vei ine cont de faptul c presupune o abordare necesar pentru schimbarea comportamentului i se concentreaz pe dezvoltarea abilitilor necesare pentru via, cum ar fi: . comunicarea, . luarea deciziilor,
. gndire critic, . managementul emoiilor, . asertivitatea, . stima de sine, . rezistena la presiunea grupului, . abilitile de relaionare. n plus, un astfel de program orienteaz fetele i bieii spre noi valori ale echitii de gen. n calitatea dumneavoastr de promotori ai acestor programe, reinei premisa de baz: daca vrei sa nveti o abilitate, atunci practica acea abilitate. De aceea, ntr-un astfel de program nu se ofer doar informaii, ci este interactiv. Putei propune: jocuri de rol, jocuri, discuii de grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare. Cu ct modalitatea de predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor fi mai capabili s aplice n viaa real (Huang and Cuvo, 1997). Care sunt beneficiile asupra elevilor n urma aplicarii unui program pentru dezvoltarea abilitatilor de viata? Copiii cu abilitati de viata.... . nva mai bine . au mai puine probleme de comportament . se simt mai bine cu ei . sunt mai capabili s reziste presiunii grupului . sunt mai puin violeni, mult mai empatici . sunt mai capabili s rezolve conflicte
90
Seria nvmnt Rural

. se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite . au mai muli prieteni . au un control mai bun al impulsurilor . sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes. Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitatilor de viata? Chiar dac coala n care lucrai nu a instituit nc un program formal de sprijinire a abilitilor de via, exist multe activiti pe care le putei iniia chiar n clasa voastr. Considerai propriul mod de comunicare i abordare a elevilor drept un nceput. Din prezentarea modulelor de mai jos, putei selecta acele abiliti care sunt adaptate la nevoile grupului int cu care lucrai. n funcie de temele alese, apelai la persoane resurs din cadrul comunitii.
Exercitiu:
. mprii n patru grupe, decidei pe rnd alegerea a dou module din cele descrise n continuarea exerciiului: o Abiliti pentru fiecare zi o Cas i comunitate o Managementul banilor o Sntate o Dezvoltare personal o Dezvoltare social o nvare i carier o Vrste i familie
. Odat stabilite cele dou module de care se va ocupa fiecare grup, parcurgei urmtorii pai: o Pe baza scopului, a coninutului i a activitilor propuse n cadrul fiecrui modul, realizai suplimentar: argumente n favoarea modulului (n termeni de beneficii ale elevilor) o planificare n timp (cte ore destinai temelor propuse) posibili parteneri interni (alte cadre didactice, medicul colii) sau externi (comunitate local, autoriti locale etc.) un scurt chestionar, cu puini itemi prin care s identificai dac elevii dumneavoast au nevoie sau nu de anumite abiliti din cadrul modulului. alte idei de teme i activiti. Suplimentar, pentru a face ct mai atractiv modulul, concepei un slogan i o caricatur.
Abilitati pentru fiecare zi

- vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve sarcinile zilnice de acas. Continut/teme Activitati (exemple) . Cumprturi . Alimentaie, pregtirea meselor . Curenie . Managementul casei . Sigurana casei . Telefon Crearea unor liste de cumprturi cu alimente pentru un
meniu sptmnal (costuri, reete, calorii) Analiza etichetelor la diferite produse cumprate Realizarea listelor cu sarcinile din cas pentru o sptmn i stabilirea implicrii Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea regulilor de utilizare
91
Seria nvmnt Rural

. Timp liber Jocuri de rol pentru utilizarea telefonului (carte de telefon, numere de urgen, apelare, rspuns) Simularea n vederea pregtirii pentru situaii de criz (calamiti)
Casa si comunitate
o se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar i pozitiv spre viaa
n comunitate.
Continut/teme Activitati (exemple) . Transportul n comun . Gsirea unei locuine . Resurse in comunitate . Serviciu comunitar
Descrierea tipurilor de transport public disponibile n localitate/ jude i tipurile de cost (pentru fiecare cltorie, abonamente). Deseneaz harta liniilor de transport care leag localitatea de cele nvecinate. Compar tipurile de locuine din sat/comun i resursele necesare ntr-o locuin. Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a unei locuine? Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin? Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce anume i deranjeaz pe vecini? Identific sursele de informare care ajung n localitate (ziare, radio, TV, internet) Descrierea instituiilor din localitate i a rolului lor (dispensar, pot, telefon, primrie, banc etc.) Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra la proiecte pentru beneficiul comunitii. Pot vizita persoane n vrst, pot organiza colecte de obiecte sau bani, pot face curenie n natur. Se dezvolt empatia i ncrederea ntre elevi i se realizeaz o conexiune ntre ceea ce ei nva i lumea real, iar nvarea din aceste experiene aduce mult satisfacie.
M anagementul banilor
o modulul urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii financiare corecte, n prezent i
n viitor.
Continut/teme Activitati (exemple) . Planificarea bugetului/cheltuielilor . Beneficiile independenei financiare . Plata taxelor . Instrumente bancare Recunoaterea distinciei ntre nevoi personale i dorine. Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de cheltuire a banilor. Exerciii de simulare a unei firme (se d un buget iniial, se stabilesc costurile necesare producerii unor obiecte, proceduri de vnzare, publicitatea, analiza profitului, rolul investiiilor, falimentul etc.) Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli:
92
Seria nvmnt Rural

. Drepturile consumatorului o costurile lunare ale unei familii
o costurile unui concediu etc o taxele comunitare Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de milioane de lei? Simularea diferitelor tipuri de pli (numerar, card, cec) i de economisire. Simularea unor tehnici de vnzare; organizarea unui "trg" pentru vnzarea unor lucruri de care nu mai au nevoie. Identificarea avantajelor i dezavantajelor unui credit. Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor. Concurs cu propuneri de finanare (obiective, activiti, buget, rezultate, continuare). Realizarea de afie i pliante despre drepturile consumatorilor i distribuirea lor n comunitate.
S anatate
o acest modul include formarea abilitilor care menin sntatea fizic i psihic a copiilor.
Elevii nva astfel c sunt responsabili pentru sntatea lor.

Continut/teme Activitati (exemple) . Promovarea sntii n coal . Dezvoltare fizic . Igiena personal . Comportamente
sntoase/comporta mente de risc (tutun, alcool, droguri) . Sexualitate . Stres Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta medical i medicul colar/ de familie i pot realiza pliante pentru colegii cu diferite afeciuni: astm, diabet sau pentru prevenirea unor afeciuni. De asemenea, pot vizita centre de sntate, policlinici sau alte organizaii care ofer servicii de sntate i cu care vor colabora. Jocuri de rol "Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali s-mi ofere siguran prin instrumentar sterilizat?" Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politic privind educarea pentru prevenirea consumului de alcool, tutun, droguri. Copiii pot recomanda teme de care ei au nevoie pentru a fi incluse n acest program. Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c desfoar programe n domeniul prevenirii consumului de droguri, prevenirea infeciilor cu transmitere sexual
Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai puin stresant i nchis i n care s te simi mult mai binevenit. Nou-veniii pot fi ntmpinai de colaje cu portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot fi realizate din hrtie, farfurioare de unic folosin etc. Spaiul din jurul colii ar putea fi mbuntit. Copiii mpreun cu o asociaie ecologic sau cu cei de la administraia public pot planta copaci pentru oxigen i umbr. Elevii pot avea iniiativa de a propune ca n chiocurile alimentare din coal sau din apropierea colii s existe fructe i alimente care contribuie la sntatea copiilor.
93
Seria nvmnt Rural

Concurs de afie pe tema sntii, iar ctigtoarele sunt expuse n comunitate (pe strad, n magazine, cminul cultural) Organizarea unui program semestrial/ lunar de reducere a stresului n coal prin: sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personala
o modulul sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fie capabili s contribuie la
dezvoltarea potenialului lor.

Continut/teme Activitati
(exemple) . Stima de sine . Exerciii de contientizare i empatie . Puncte tari, nevoi . Luarea deciziilor . Rezolvarea de probleme . Acceptarea diferenelor Descriu legtura dintre stima de sine pozitivi succesul colar. Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane. Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij, respect, responsabilitate n relaiile cu ceilali. Elevii vd numele unei emoii ("tristee", "mndrie", "frustrare", "bucurie") pe o bucat de hrtie i apoi ei exprim emoia altor elevi, care vor ghici despre ce emoie este vorba. Ei privesc portrete i le "citesc" feele. Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s povesteasc despre cum s-au simit n timpul zilei. Profesorii implic elevii n stabilirea regulilor clasei, pornind de la ceva general, precum respectul i onestitatea, pn la ceva specific, precum consecina unui anumit
comportament. Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost consecina discriminrilor, a pasivitii sau a intoleranei. Pot fi puse n discuie personaje literare care au de luat diferite decizii i care pot fi cele mai neinspirate sau cele preferate. Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite situaii de via cnd sunt pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite situaii ipotetice de tipul "Ce ai face dac ...." Elevii au ocazia de a anticipa situaii inconfortabile sau periculoase i s se gndeasc la rspunsuri pentru dileme etice care le pot influena viaa.
Dezvoltare sociala
o vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai competeni social. Continut/teme Activitati (exemple) . Relaii interpersonale . Prieteni . Lucru n echip . Comunicare Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se, mprtindu-i sentimentele i realizrile, stabilesc regulile din clas, se joac mpreun. Sentimentul de apartenen la
o familie, ncredere creeaz un climat mult mai confortabil. Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute
94
Seria nvmnt Rural

. Managementul conflictelor . Stereotipuri i discriminare ajutor atunci cnd ei nu neleg ceva. Acest lucru implic ascultare, abiliti de vorbire i rbdare. Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare ntre elevi, elevi-profesori-prini (spaii de afiare, postere, pliante, revist) Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n diferite situaii cu personalul colii. Pregtirea unui grup de elevi mediatori. n mediere este acceptat o a treia persoan neutr de ctre ambele pri aflate n disput. Nimeni nu are voie s prseasc ncperea. Nu au voie s ntrerup sau s insulte. Mediatorul ghideaz discuia cu ntrebri de clarificare, iar la sfrit se va ncheia un acord scris sau verbal ntre pri. Sunt eliminate acuzele, se formeaz un mediu non-acuzator,
se reduce riscul pentru violen, se ncurajeaz comunicarea. n plus, ofer vorbitorului ansa de a fi sigur c mesajul su este neles. Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt evideniate stereotipurile, tipurile de discriminri la care sunt supuse i s propun strategii pozitive de ameliorare.
nvatare si cariera
o se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i la planificarea
carierei.
Continut/teme Activitati (exemple) . Stil de nvare . nvarea prin cooperare . Planificarea carierei . Prevenirea abandonului colar . Marketing personal Crearea unei prezentri audio-video cu satul sau comuna lor, elevii ar putea mpri sarcinile de cercetare i apoi s le rempart n alte sarcini precum: scriere, grafic, imaginile care vor fi folosite. Grupuri mici de elevi pot fi desemnate s conceap soluii pentru probleme sociale precum: presiunea colegilor de a
fuma, reforma n coal. Apoi, n grupul mare sunt aduse concluziile fiecrui grup mic. Organizarea unui program de tutoriat n care elevi din anii mari devin perechea unui boboc din primul an. Programul poate fi un grup formal, n clas i cele dou grupe de elevi fac exerciii care presupun cooperare i ncredere sau pot fi ntlniri informale n care elevii doar discut. Astfel, elevii din primii ani au o legtur personal cu coala, ei devin mai interesai i de coal i de viaa social. Identificarea tipurilor de profesii existente n comunitate/ regiune. Crearea unei baze de date cu instituiile de educaie din regiune. ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi informaii despre oportuniti de educaie i carier (AJOFM) Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce anume am nevoie pentru continuarea studiilor?
95
Seria nvmnt Rural

Dezbatere: Carier sau familie? Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare. Organizaii locale / regionale care ofer informaii despre
locurile de munc., inclusiv adrese de Internet. Simularea interviurilor de angajare, pe baza CV-urilor completate. Concurs: "Dezvoltarea unui plan de carier" (pai de aciune, obiective pe termen scurt/lung, resurse necesare, timp necesar). Drepturile angajailor corelate cu tipurile de angajare (temporar, part-time etc.).
Vrste si familie
o Elevii i construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modificarea rolurilor pe
parcursul vieii. Pregtirea elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe rolurile prinilor.
Continut/teme Activitati (exemple) . Tipuri de familie . Copii-adolesceni aduli. . Sarcin. ngrijirea copilului. . Schimbri de-a lungul vieii. . Parteneriat n viaa de familie. Stereotipuri de gen.
Elevii organizeaz evenimente adresate persoanelor de diferite vrste, att la coal, ct i n comunitate. ntlniri i interviuri cu invitai de diferite vrste. Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici. Planific lecii la care-i invit pe prini i n care discut despre relaia dintre adolesceni i prini. Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui nou-nscut. Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s schimb i ce nu doresc s schimb? Cum reacionez cnd ceilali mi propun/impun schimbri? Cum m-am adaptat ultimei schimbri? Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie. Aplicarea acestor programe va ajuta i colile s-i dezvolte propriul potenial n promovarea unui stil de via prin: . ore la clasa, pe diferite teme, . intervenie n mediul colar i cultura scolii, . extinderea cu legturi n comunitate. n acest mod, ne asigurm c ceea ce se nva n clas se aplic n afara ei. Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru o mai bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei colare. Aceast analiz poate fi realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992): 1. produse (spaiul fizic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de
fapt, tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii. Din experienele personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce modul aplicai, propunei elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii.
96
Seria nvmnt Rural

2. valori (filosofia colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de comportament pentru cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii participani un cod cu valori / reguli pe care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub forma unui afi, colaj, pliante, mesaje pe tricouri etc. 3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau negocierilor. Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii, dedicat unui eveniment (de exemplu, ziua mondial a sntii) sau inventat (de exemplu, ziua prinilor sau a bunicilor etc.). ntr-o coal aceste trei niveluri trebuie s se susin reciproc i nu s se contrazic. Dac o coal nu respect propriile principii i valori, risc s creeze/menin stri conflictuale.
De exemplu, la coala X este interzis fumatul, conform regulamentului (ca n orice instituie public, de altfel), dar din cancelarie i nu numai iese fum de igar. Mai mult, se in ore sau se deruleaz programe antifumat.
Conteaz ca atunci cnd o valoare a colii dumneavoastr este, de exemplu stima de sine, s identificm mesaje vizibile, activiti care ncurajeaz stima de sine a elevilor. Atunci cnd un profesor propune formarea abilitilor de comunicare asertiv a elevilor si trebuie s le asigure practicarea asertivitii cel
puin n spaiul colii, inclusiv cu personalul colii. Sau cnd i nvm pe copii despre drepturile pe care le au, dar chiar n coal acestea le sunt nclcate. De calitatea integrrii celor trei niveluri, putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie oferite de coli, indiferent c sunt din mediul rural sau din mediul urban. Mai trebuie menionat o alt concluzie a evaluatorilor programelor de dezvoltare a abilitilor de via: chiar dac la nceput cultura colii nu este foarte dezvoltat, pe parcurs ea va deveni permeabil i va reflecta efectele acestor programe. Schimbrile intervin oricum, doar s acceptm ideea c schimbarea este singura constanta din viata noastra!
97
Seria nvmnt Rural Bibliografie

Bban, A.(coord.), Petrovai, D. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca, Psinet Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.). Reston, VA: The Council for Exceptional Children Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools - A
practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark

Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK ***(2002). S tudent life: school, home and community. The American Teacher.
98
Seria nvmnt Rural
Instruirea diferentiata a elevilor

Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict necesitate sunt la ndemna fiecruia, produsele accesorii ca i produsele noi, o opiune. Fiecare se servete n funcie de nevoile sale imediate sau viitoare, de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca oricrui lucru practic i corespunde un anumit mod de ntrebuinare.
n procesul de cunoatere al elevilor instruirea difereniat este rspunsul pe care l d cadrul didactic la nevoile lor. Este ghidat de principiile diferenierii: . coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. . parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor. . evaluarea este continu,notarea nu este permanent. Comparati - Reflectati- Evaluati... .activitatea pe care o desfasurati la clasa Reflectai i notai pe o scar de la 1 la 5 unde v aflai n ceea ce privete practica cotidian la clas 1practici tradiionale; 5 practici difereniate. CLASA TRADIIONAL CLASA DIFERENIAT Notati de la 1 - 5 Diferenele dintre elevi sunt mascate sau evideniate atunci cnd devin problematice pentru a se lua msuri de uniformizare. Pornesc de la diagnoza elevilor, nivelul lor de disponibilitate i de
pregtire. Elevii sunt tratai neutru. Accept c elevii sunt diferii Activitile de nvare sunt aceleai pentru toi, gradele de complexitate sunt diferite dar administrate tuturor, nedifereniat. Implic elevii n procesul de instruire prin activiti de nvare diferite, cu grade de complexitate diferite. nvarea se realizeaz prin competiie pentru ierarhizare. Creez pentru elevi oportuniti de autoevaluare.Elevul intr n competiie cu el nsui. Succesul nu este vzut ca finalitate a unui proces individual de dezvoltare i nici nu este pus n valoare pe parcursul procesului and ca reper propria dezvoltare a elevului Pun n valoare succesul individual al elevilor. Resursele sunt tratate ca obligatorii i unice pentru uzul ntregii clase. Folosesc resursele de spaiu i timp
n mod flexibil
99
Seria nvmnt Rural

Timpul de lucru este acelai pentru toi. Gestionez timpul n conformitate cu nevoile elevilor. Au prioritate obiectivele curriculare de la care se pleac n proiectarea activitilor de nvare. Activitile de nvare i mediul de nvare le proiecteaz n funcie de cel care nva. Se lucreaz cumateriale didactice diverse care se folosesc pentru toat clasa n funcie da sarcina de lucru i nu de nevoile elevilor. Lucrez cu materiale didactice diverse. Se folosete un registru de metode i procedee de instruire fr a le corela cu nevoile i intersele elevilor,numai
n conformitate cu cerinele curriculare. Folosesc un meniu instrucional diversificat. Evenimentele sunt prezentate de ctre cadrul didactic .dac perspectivele prezentate sunt multiple nu se coreleaz cu nevoile elevilor ci cu aspecte de ordin academic. Respect perspectivele multiple asupra ideilor si a evenimentelor. Evaluarea nu se bazeaz pe criterii , este normativ. Evaluarea o fac din perspective multiple cu metode multiple. Autoevaluarea este una din metodele principale de evaluare. Emoiile elevilor nu sunt valorizate, identificate i educate. Urmresc i dezvoltarea emoional a elevilor. Elevilor li se distribuie sarcini de lucru obligatorii. Opiunea individual nu
intr n strategia de lucru. Elevii beneficiaz de opiuni multiple n alegerea sarcinilor de lucru. Punctul de plecare este acolo unde se afla elevii... n aceast idee reflectai periodic asupra urmtorului set de ntrebri: . Ce elemente noi am introdus n planificarea leciei? . Ce am difereniat:coninutul, procesul sau produsul.n funcie de ce? . Cum am evaluat elevii sptmna aceasta? n ce scop? . Am permis elevilor sptmna aceasta s aib opiuni? n ce fel? . Am reuit s gestionez timpul dup nevoile elevilor? Dac nu, de ce? SUGESTII Cum diferentiem continutul atunci cnd predam ? . Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim fiecare elev ct are de nvat din fiecare unitate de coninut.Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii oricrei teme noi.
100
Seria nvmnt Rural

. Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod integrat,pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite. . Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
. Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s ncetineasc ritmul progresului personal prin diferite procedee. Cum diferentiem procesul de instruire? . n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda nelegerea subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple . Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de instruire pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a conceptelor . Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de inteligen ale elevilor. Cum diferentiem produsul? . Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i pot s fac . Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor cognitive multiple . Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifice . Rezolvare de probleme din perspective multiple APLICAREA PRINCIPIILOR DE INSTRUIRE DIFERENIAT SE REALIZEAZ PRIN STRATEGII DE INSTRUIRE care demonstraza: . O noua viziune a cadrului didactic asupra clasei de elevi . Noi roluri asumate de catre profesori si elevi . Folosirea unei diversitati de metode, tehnici si procedee de instruire Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale centrate pe procesul de predare i cele centrate pe procesul de nvare al elevilor. Comparati - Reflectati- Evaluati STRATEGIILE DE INSTRUIRE PE CARE LE FOLOSII LA CLAS
Criterii Strategii didactice centrate pe predare Strategii didactice centrate pe principiile diferentierii Este de a urmri prelegerea, expunerea, explicaia profesorului De a exprima puncte de vedere proprii De a reine i reproduce coninutul leciilor De a schimba idei i opinii pe baza suportului informaional Rolul elevului De a memora informaii n mod pasiv De a formula ntrebri, de a argumenta cu scopul de a realiza sensul unor idei
101
Seria nvmnt Rural

De a lucra individual pe sarcini de lucru identice: de a intra n
competiie cu ceilali participani la procesul de nvare De a coopera n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru diferite , adecvate nicelului de disponibilitate, interesului i nevoilor elevilor De a ine prelegeri, expuneri i demonstraii De a facilita i modera, consilia i ghida nvarea De a impune puncte de vedere, de a dicta reete de conduit i tipare de manifestare, de a controla. De a ajuta elevii s neleag , s explice puncte de vedere proprii, s formuleze opiuni Rolul profesorului Se consider i se manifest n permanen "ca un personaj atottiutor" De a-i asuma rolul de partener n
procesul de nvare nvarea are loc prin memorare i reproducere pasiv de cunotine, fcndu-se apel la exemple cu semnificaie istoric nvarea este vzut ca un proces continu realizat pe baza principiilor diferenierii pentru dezvoltarea de competene i atitudini individuale. Modul de realizare a nvrii nvarea conduce la competiie pentru c se practic ierarhizarea ntre elevi Se faciliteaz nvarea pe baz de cooperare Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate elevul. Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie) Pune accent pe aspectul cantitativ al informaiilor
acumulate. Pune accent pe elementele de ordin calitativ n termenii valorilor i atitudinilor dsezvoltate Evaluarea Vizeaz clasificri i statistici Vizeaz progresul realizat de ctre fiecare elev n procesul de dezvoltare individual Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pe care le au elevii n profilul de nvare.
P ROFESORUL, O NOU GNDIRE STRATEGIC Instruirea difereniat nu are reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitii cu elevii. Profesorul are capacitatea de a folosi informaia n mod strategic la clas pentru a motiva elevii pentru nvare i comportament individual bazat pe rigoare tiinific, deschidere i toleran.
Ce face profesorul pentru a transforma clasa traditionala ntr-o clasa diferentiata? . Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specific claselor la care pred i ajusteaz demersul didactic n consecin. . Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei. . Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi. . Este atent la nevoile comune ale grupului de elevi precum i la nevoile individuale ale elevilor . tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii. . Creeaz un climat de respect reciproc.
102
Seria nvmnt Rural

. Asum roluri noi ca cel de consultant , facilitator, moderator chiar de participant activ al procesului de nvare. . Promoveaz nvarea prin cooperare. . Echilibreaz norma individual cu cea de grup. . Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect princiiile diferenierii . Evalueaz continuu.
IMPORTANT:
n Micul Print, Antoine de Saint Exupery povestete despre o vulpe care l ntlnete pe micul prin i l roag s o mblnzeasc. i pentru c bieelul nu nelege prea bine la ce se refer vulpea, aceasta i explic: "Pot fi nelese cu adevrat doar lucrurile pe care le mblnzim". Pentru acest lucru ns trebuie stabilit o anumit relaie pe care numai "mblnzitorul" o tie crea. "... trebuie s fii foarte rbdtor.mai nti trebuie s te aezi la distan de mine.M voi uita la tine
din colul ochilor i tu nu vei spune nimic. Cuvintele sunt sursa nenelegerii. Dar tu vei fi pe zi ce trece tot mai aproape de mine. (pag.84) i aa mblnzitorul nelege c "numai cu inima vedem adevrurile. Ceea ce este esenial este invizibil ochiului."
n clasa tradiional de cele mai multe ori ntre profesor i elev nu se stabilete un flux de comunicare care s treac dincolo de procesul de transmitere de cunotine. Relaia profesorului cu elevii lui, se bazeaz pe valori care l conduc ,"de la distan," tot mai aproape. Profesorul i mblnzete pe fiecare. Toi au nevoie de intervenii pentru a deveni ceea ce sunt: iepurele
s nvee s alerge mai bine, petele s noate i pasrea s zboare .

. Profesorul i nva pe copii ce s fac cu matematica i cu scrierea nu matematic i scriere. tie c unii copii au emoii nainte de ora de fizic iar alii se bucur. Unii sunt nelinitii i neateni la ora de biologie, alii arat interes i sunt activi. Profesorul tie ns c fr stim de sine randamentul elevilor este sczut. i mai tie c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai mult dect stima de sine, la eficien. . Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltate personal. . Profesorul face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i fapte,evenimente,experiene celebre ale omenirii. . Profesorul tie s i motiveze elevii. . Ateptrile profesorului sunt nalte iar strategia lui de consiliere, ghidare i facilitare a nvrii pe msur. . Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale.Ceea ce are de gsit sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gsesc propria nelegere a lumii. . Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i implic pe elevi n activitatea la clas n mod activ. . Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor . Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi . Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s nvee i cum s se comporte SUGESTII Mai jos sunt prezentate cteva variante de lucru la clasa pentru stimularea tratarii diferentiate a elevilor.
Exercitii de autocunoastere si intecunoastere:

103
Seria nvmnt Rural

Procedeu. Pe o coala de hrtie prins de spatele fiecrui participant se vor trece de ctre ceilali elevi calitile persoanei respective. La sfrit se vor sublinia acele caliti care se repet; se incercuieste cea mai draga calitate La sfarsit se pot prezenta pe o foaie de flip-chart calitatile fiecrui participant.Exerciiu de intercunoastere i pentru creterea stimei de sine. Procedeu. n situaia n care se are n vedere gruparea elevilor pentru realizarea a diferite activiti n conformitate cu preferinele , interesele sau abilitile lor se poate folosi urmtorul procedeu : se arunc un ghem de sfoar de la o persoana la cealalta.n momentul n care primete captul de sfoar elevul i spune numele i i oprete o parte de sfoar dac activitatea enunat de profesor l intereseaz.Cadrul didactic pregtete n avans o list de 4-6 activiti diferite adecvate temei studiate. Procedeu. Se distribuie cartonase de bingo.In cele12 casute se noteaza diverse tipuri de activitati de petrecere a timpului liber.Fiecare participant cauta sa aiba semnaturile celor carora le place cate un tip de activitate.Pe cat este posibil nu se repeta semnaturile aceleiasi persoane.Cine a terminat primul de completat cartonaul striga: BINGO.Exerciiu de contientizare al diferenelor dintre elevi. Intrari si iesiri din text Ca o procedura de activare a cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul nainteaz o fi care conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt invitai s bifeze acele cunotine cu care pot opera i n mod sincer s marcheze acele concepte pentru care mai au nevoie de explicaii.Lecia nou poate s nceap numai dup ce se
realizeaz acest tip de identificare de nevoi. Procedura. Dup ce s-a finalizat o unitate de nvare elevii vor descrie o aplicaie din viaa real pentru acea tem i o vor nmna cadrului didactic. Aplicaia se descrie pe un carton de dimensiunea unei cri de joc. Apoi fiecare elev ia o carte de joc i are ca sarcin de lucru realizarea aplicaiei i elaborarea unei pagini de reflecie asupra aciunii realizate. Procedeu. La nceputul semestrului elevii sunt invitai s descrie ntr-o "valijioar " desenat pe o coal de hrtie un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei.n prima etap sunt urcate n trenul cunoaterii 6 bagaje .n jurul fiecrui bagaj se adun trectori interesai de coninut.Dup interes se formeaz primele 5-6 grupuri. Propuntorii povestesc iar trectorii n timp ce ascult i noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr- un eseu pe tema vacanei. Cele 6 "bagaje" se aleg prin tragere la sori. Prelegere interactiva Procedura.Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct ns durata interveniei nu dureaz mai mult de 10 minute dup care elevii sunt invitai s discute despre tema pus n discuie din cteva perspective timp de 5 minute, s reflecteze 2 minute si sa noteze ceea ce i intereseaz timp de 3 minute.Apoi ciclul se repet. Procedura.Elevii sunt invitai s anticipeze titlul fragmentului pe care l au de lecturat. Citesc un text i individual reflecteaz asupra mesajului i al asocierii acestuia cu un titlu. n grupuri de patru negociaz un titlu comun. Se listeaz titlurile. Apoi elevii se grupeaz dup afiniti i formeaz" pori de intrare " n text. n fiecare poart se discut cte un aspect , o perspectiv sugerat de profesor pentru analiza textului. Centre de interes
104
Seria nvmnt Rural

Procedura.Dup o secven de nvare fiecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le ar dori dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru fixarea temei. Clasa se poate grupa pe centre pe centre de interes. Procedura. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din perspective diferite, pluridisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de la discipline diverse. Se poate lucra pe cercuri de interes dup ce se face lista abordrilor prin prisma propunerilor elevilor. Proiecte de diferentiere Procedura. Proiectul ANCORA dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea de exemple din viaa real pentru unitatea de nvare asupra cruia s -a oprit cadrul didactic. Procedura.Fiecare elev este invitat s i noteze pe calendarul clasei acele date care sunt importante sau critice pentru el/ea .Astfel se nregistreaz poteniale curbe individuale de minim i se asigur implicarea a elevului n procesul de nvare dup ritmuri personale. Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de predare.Este mai mult dect att, este un mod de gndire despre predare .i nvare care pleac de la nivelul de disponibilitate al elevilor,interes, nevoi, profil de nvare. Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul , stadiul n care se afl el n diferite momente. Introducerea dezvoltrii elevilor n scheme rigide nu mai funcioneaz. La o prim analiz acest obiectiv este foarte greu de atins pentru c aparent cadrele didactice nu sunt instrumentate suficient pentru acest tip de demers. Dac ns ne uitm la aceast trecere ca la un proces de schimbare evident aplicm regulile impuse de orice proces. Cere timp, pai mici, se autoregleaz, nu se bazeaz pe reete i nu se disociaz de viaa real.
" S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pe care o au pentru a angaja fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie personal este motorul micrii ctre clasa difereniat"(Charlotte Danielson )
105
Seria nvmnt Rural Bibilografie

. Cerghit, I.(2002), Sisteme de instruire alternative i complementare,Editura Aramis, Bucureti. . Finkel, L., Differentiated instruction,an introduction,Guidebook,Supervision Program Graduate School, College of New Rochelle . Fullan, M.(1993),Change forces:Probing the depths of educational reform,The Palmer Press,Bristol. . Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesn't fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin. . Iucu, R.(2001),Instruirea colar, Editura Polirom, Iai . Kapusnik, R., & Hauslein, C. (2001, Summer). The "silver cup" of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159 . . Neacu, I.(1999),Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. . Nicolescu, B.(1999), Transdisciplinaritate, Editura Polirom, Iai. . Nicolescu, B.(2002)Noi, particula i lumea, Editura Polirom, Iai. . Pcurari, O. 2003,(coord.) - Strategii didactice inovative, Ed. Sigma . Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii pentru formarea cadrelor didactice,tez de doctorat, Universitatea din Bucureti.
. Pcurari, O.Tepelea,A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire . Saint Exupery, A.(1943) The little prince,New York: Harcourt, Brace &World. . Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching triarchically improves student achievement. JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 90(3), 374-384. EJ 576 492. . Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD. . Tomlinson, C.A., (1999). The differentiated classroom:responding to the needs of all learners, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 429 944. . ***Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice,(2001) MEC, Seria calitate n formare,Bucureti.
Document Info
Accesari: 3616 Apreciat:
A fost util?
Daca documentul a fost util si crezi ca merita sa adaugi un link catre el la tine in site
Copiaza codul
in pagina web a site-ului tau.
<a href="http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320. php" target="_blank" title="Stiluri de invatare. Stiluri de predare - http://www.scritube. com">Stiluri de invatare. Stiluri de predare</a>
Comenteaza documentul:
Nu esti inregistrat Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta Creaza cont nou
Copyright Contact (SCRIGROUP Int. 2012 )

Stiluri de Invatare. Stiluri de Predare

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Stiluri de Invatare. Stiluri de Predare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Stiluri de invatare.

Username / Parola inexistente

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de nvatare. Stiluri de predare

Sociologie Stiinta Tehnica mecanica Timp liber

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (1 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (3 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

stiati ca nvatarea... (UNESCO, 1991)

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (4 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Dewar 1995, Hartman 1995).

and Beasley 1995).

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (7 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare?

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (9 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

Dupa modalitatea senzoriala implicata!

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (14 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (15 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (18 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

. Dansuri . Confectionare produse

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Aplicatie: Ce stil de nvtare am?

senzoriale pe care le accesezi atunci cnd nveti.

caricaturi pentru fiecare caracteristicile acestora.

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Aplicatie: Piramida stilului de nvtare: Eu sunt unic() si perfect()!

nvtare?Adapteaz piramida stilului de nvtare la propria persoan!

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (24 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

Seria nvtmnt Rural

Stiluri de invatare. Stiluri de predare

http://www.scritube.com/profesor-scoala/Stiluri-de-invatare-Stiluri-de1432112320.php (26 of 85)10/21/2012 9:14:06 PM