Comunicarea didactic

forme, caracteristici,
retroaciuni
Luminia Iacob Comunicarea didactic n Cuco 2005, 221-245.

Definire preliminar
Comunicarea didactic constituie baza
procesului de predare-asimilare a
cunotinelor, n cadrul
instituionalizat al colii i intre
parteneri cu status-roluri
determinate profesori-elevi/studeni.
Se bazeaz pe co-mprtirea unei
semnificaii.

Asumpii ale definirii

Doar

informaia receptat i corect

decodificat devine comunicare.
A comunica nseamn mai mult
dect a stpni cuvintele.
Lipsa inteniei comunicative nu
anuleaz comunicarea.

Reconsiderri privind
comunicarea
Comunicarea

este o unitate a informaiei

cu dimensiunea relaional.
Modelul E>M>R devine un model circular
n care partenerii i asum dublu statut
(att E ct i R).
Informaia comunicat este condiionat
de diversitatea codurilor, canalul de
transmitere ntr-o foarte mare msur.
Competena comunicaional este
esenial n activitatea didactic.

Forme ale comunicrii n raport

cu diferite criterii
Vezi tabelul.

Comunicarea verbal (CV)

Adecvarea

coninuturilor la
capacitile educatului.
Construirea si folosirea unor
argumente corecte ce respect legile
logice.
Evitarea sofismelor, stereotipurilor de
limbaj, expresiilor vulgare.

Comunicarea paraverbal (CPV)

Se realizeaz prin intermediul elementelor prozodice i
verbale ce nsoesc cuvntul i vorbirea n general i
care au semnificaii comunicative aparte.
Elemente ce nsoesc vorbirea
1. caracteristicile vocii
2. particularitile de pronunie
3. intensitatea rostirii
4. ritmul
5. debitul vorbirii
6. intonaia
7. pauza
Supracodificarea face ca acelai mesaj, identic
codificat verbal, s-i modifice sensul i semnificaia
n funcie de implicarea paraverbalului i s devin
practic altceva.

Valoarea comunicaional a
tcerii
Tcerea

are o ncrctur semnificant

mare, decriptabil doar in cadrul contextului
n care se desfoar comunicarea.
Putem avea diferite tipuri de tceri: tcerinedumeriri, tceri-vinovii, tceri-proteste,
tceri-aprobri, tceri laborioase, tceri
provocatoare, tceri indiferente, tceri
obositoare, tceri stimulative, tcericondamnri, tceri zgomotoase, tceripedeaps, tceri obraznice.

Comunicarea nonverbal
(CNV)
Este

un proces de codificare i transmitere

printr-o diversitate de semne legate direct de
postura, micarea, gesturile, mimica,
nfiarea partenerilor.

ndeplinete

diverse funcii:
-construiete condiiile interaciunii,
-structureaz interaciunea,
-influeneaz coninuturile,
-mediaz cunoaterea partenerului,
-ajut la stabilirea mutualitii,
-faciliteaz cunoaterea.

Clase de gesturi

Expresorii - nsoesc o trire organic sau cu halou

afectiv, sunt implicai n exprimarea i descifrarea
strii generale sau de moment.
Regulatorii - micri care permit, reglementeaz i
menin schimbul verbal ntre interlocutori, apar doar
n prezena partenerului.
Ilustratorii faciliteaz, susin i completeaz
comunicarea verbal, putnd indica direcia,
dimensiunea, forma, persoana, modalitatea de
aciune.
Emblemele sunt construcii, convenii sociale, au
valoare de semn i au echivalent lingvistic cert.
Adaptorii - sunt activiti manipulatorii stereotipe, cu
rol de descrcare i de echilibrare psihic. Pot fi
reprezentai n manipulare de obiecte sau
automanipulare.

Clase de gesturi la copii (Droll,

1995)
Adaptorii:

la 4 ani automanipulare,
simetric cu ambele mini, la 6 ani
manipulare de obiecte, lateralizat.
Dup vrsta de 8 ani ponderea
adaptorilor descrete uor n
favoarea ilustratorilor i a
regulatorilor.

Relaia ntre CV, CPV, CNV

Vorbim cu ajutorul organelor vocale, dar comunic cu tot

trupul.
De obicei una din cele trei forme domin.
CPV i CNV au ritmuri de decodificare de patru ori mai mare
dect CV.
Condiiile afectiv atitudinale se exprim preponderent prin
CPV i CNV (38%, 55%).
n cadrul coninuturilor explicite domin CV, n cazul celor
implicite CPV i CNV.
Ce relaii temporale putem stabili intre V, PV, NV? Ce
consecine au ele?
CV presupune implicare voluntar, CPV i CNV scap, cel
mai adesea, contientizrii, gradul lor de spontaneitate
fiind ridicat.
ntr-o comunicare cu dominant verbal CPV i CNV nu se
adaug, ci formeaz un ntreg bine structurat, complex i
concertant.

Comunicarea i finalitatea ei
Comunicarea

accidental transmitere
ntmpltoare de informaii.
Comunicare subiectiv exprim starea
afectiv a interlocutorului, din necesitatea
descrcrii i reechilibrrii, n urma acumulrii
unei tensiuni psihice.
Comunicarea instrumental apare cnd se
conjug urmtoarele condiii:
- focalizarea intenionat i vdit pe un scop
precis
- urmrirea atingerii lui prin obinerea unui efect
asupra receptorului
- capacitatea de a se modifica n funcie de reacia
partenerilor

Implicaii psihopedagogice

Randamentul comunicrii didactice depinde de ansamblul

celor trei coduri, chiar daca formularea explicit este
dominant verbal, componenta atitudinal e dominat de
celelalte.
PV i NV pregtesc terenul pentru mesajul verbal.
ndeplinirea unor sarcini diferite prin folosirea canalelor
diferite si codificrilor diferite sprijin ndeplinirea unor
sarcini diferite.
Folosirea multicanalitii duce la reinerea unei mai mari
cantiti de informaii, sporind varietatea i atractivitatea
actului de comunicare.
Folosirea convergent a mesajelor verbale, paraverbale i
nonverbale duce la un spor de claritate i la economie de
timp.
Folosirea divergenta a celor trei tipuri de comunicare
poate semna confuzie i nencredere.

Redefinirea comunicrii
didactice
Comunicarea

didactic este o comunicare

instrumental, direct implicat n susinerea
unui proces sistematic de nvare.
Aspecte ce concur la asamblarea schemei
ei: factorii comunicrii, poziionarea lor
spaial, canalul de transmitere a
informaiei, cadrul i contextul instituional,
tipul de cod, situaia enuniativ, repertoriile
active sau latente ale interlocutorilor,
retroaciunile, factorii de bruiaj.

Caracteristici ale comunicrii

didactice

Are o dimensiune explicativ orientat spre

nelegere.
Urmeaz o logic pedagogic, a nelegerii
adevrului i a operaionalizrii coninuturilor.
Profesorul exercit un rol activ n raport cu
coninuturile (selecioneaz, organizeaz, filtreaz).
Risc s transfere autoritatea de statut asupra
coninuturilor, fapt identificabil comportamental
prin argumentul autoritii.
Presupune ritmuri, forme, coninuturi adaptate
diferitelor tipuri de exprimare (oral, scris).
Personalizarea comunicrii didactice duce la
rezultate diferite pentru aceleai coninuturi .

Sarcina: Identificati alete caracteristici.

Retroaciuni ale comunicrii

didactice.
Feed-back

(fb) modalitate prin care

finalitatea redevine cauzalitate.
Feed-forward (ff) modalitate prin care
anticiparea finalitii devine cauzalitate.
Dac fb-ul intr n funcie dup atingerea
finalitii, prin reinvestirea efectelor n
cauze, ff-ul acioneaz preventiv,
controlnd secvenial avansarea ctre
finalitatea urmrit.

Tipuri de fb-uri
fb-I

regleaz activitatea de transmitere a

informaiilor
Ei(emisie-informatie)Ri
Ei( feed-back I, regleaza mesajul)Ri

fb-II

regleaz activitatea de dominant a

receptorului
Re (actiune-raspuns)Ee
Re ( feed-back II, regleaza invatarea )Ee

Date transmise prin cele dou

tipuri de fb-uri
Obstacolele

comunicrii/nvrii
Personalitatea
receptorului/cerinele
emitorului
Gradul de adecvare al
mesajului/nvrii

Efecte asociate funcionarii celor

dou tipuri de fb-uri
Creterea

eficienei
mesajului/actului de nvare.
Instalarea unui climat securizat,
att pentru profesor, ct i pentru
elevi.
Ameliorarea relaiei interpersonale
dintre cei implicai n actul
didactic.

Importana fb-ului n obinerea

performanei E.B. Hurlock
3 grupe omogene de elevi au desfurat 15 edine de calcul
numeric (3 edine pe zi timp de 5 zile). Copiilor li se cerea
s efectueze corect ct mai multe adunri timp de 15
minute. Deosebirea consta in modul n care evaluatorii
primeau lucrrile copiilor:
Grupa 1, la nmnarea lucrrilor, nu primea nici laude, nici
dezaprobri i nu i se spunea nimic despre rezultate.
Grupa 2, la nmnarea lucrrilor, indiferent de rezultatele
finale, primea felicitri , ncurajri, laude.
Grupa 3, la nmnarea lucrrilor, indiferent de rezultatele
reale, primea sistematic dezaprobri, profesorii corectori
fiind dezamgii de munca lor.

Rezultate
Grupa

1 scderea continu a
performanei.
Grupa 2 meninerea i chiar
mbuntirea performanei.
Grupa 3 scderea
performanei, dar nu n maniera
drastic a grupei 1.