Sunteți pe pagina 1din 15

UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PROGRAMUL DE STUDII: FORMARE PSIHOPEDAGOGIC PENTRU


CARIERA DIDACTIC, NIVEL I

ESEU LA: PEDAGOGIE II


TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII
(2014-2015)

Stilul de nvare. Stilul educaional

Coordonator:

Conf. univ.dr. Traian Vrsma

Student,

Saulea Nicoleta
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

Cuprins
nvarea................................................................................................................................................4

Stilurile de nvare.................................................................................................................................5

Stiluri Educaionale...............................................................................................................................14

BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................................16
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

nvarea

nvarea a fost i continu s rmn o tem central pentru psihologie i


permanent pentru cercetarea psihologic, datorit complexitii i importanei acestui proces
pentru evoluia societii.
n sens larg, nvarea este procesul de dobndire a experienei individuale, de
comportare avnd ca finalitate adaptarea (Bonchi, 2004). Astfel, nvarea apare ca un
fenomen multidimensional, cu structuri proprii, care exercit o influen puternic asupra
dezvoltrii. Golu (2001) menioneaz c, descifrarea procesului de nvare i nelegerea
rolului nvrii n viaa omului, sunt operaii ce depind ntr-o mare msur de specificul
teoriilor psihologice ale nvrii.
La nivel uman, nvarea i dezvluie inepuizabilele valene informative i
formative. Astfel, termenul poate fi neles ca o atitudine att fa de cunoatere, ct i fa de
via, plasnd accentul pe iniiativa uman, n scopul achiziionrii de noi abiliti pentru o
mai bun adaptare la modificarile produse n mediu. La acest nivel, conceptul capt conotaie
psihopedagogic i se circumscrie unei activiti n care se nsuesc cunotine, se dobndesc
deprinderi, se formeaz abiliti intelectuale (Jurcu, 2000).
nvarea, prin coninuturile ei, duce la o modificare de comportament condiionat
de o experien individual i care include atat o latur strict cognitiv, nsumnd cunoaterea,
dezvoltarea funciilor cognitive, a capacitii de nelegere, cat si o latur practic ce se refer
la nvarea unor scheme acionale, la formarea priceperilor i deprinderilor, la nsuirea unor
modele de comportament social etc. (Lowe, 1978, dup Bonchi, 2004).
Tot mai frecvent, nvarea este vzut ca proces de construcie a cunotinelor n
acord cu structurile existente n lumea extern. n acest sens, Jurcu (2002) meniona foarte
sugestiv faptul ca, noi nu nvm pentru a nva, ci facem acest lucru pentru a construi,
pentru a ne valoarifica aptitudinile, opiunile.
Paradigma nvrii ca o construcie a cunoaterii, s-a structurat, ncepnd cu anii
1980-1990, ca urmare a dorinei cognitivitilor de a studia cogniia n contextul existenei
reale. Exist o serie de teorii explicative ale nvrii, ale cror date i concluzii sunt preluate,
ncorporate n didactic, de la teorii de tip stimul reacie la teoriile sociale, umaniste,
cognitive i constructiviste ale nvrii.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

Stilurile de nvare

Stilurile de nvare joac un rol important n ceea ce privete realizrile academice


ale elevilor.
Conceptul de stil este introdus n psihologie de Adler (dup Kramar, 2002) sub
sintagma life style.
Un numr tot mai mare de psihologi au mbriat ideea c stilurile de nvare au o
component cognitiv substanial, o latur personal, dar i una contextual. Premisa de la
care au pornit este c explicaia alegerii de ctre elev a unei strategii particulare de nvare se
gsete la intersecia dintre dou domenii: contextul i particularitile individuale.
Stilurile vizual, auditiv i kinestezic
Cea mai simpl i mai rspndit modalitate de a identifica diferite stiluri de nvare
se bazeaz pe simuri. Denumit n mod curent modelul VAK (visual, auditory, kinesthetic
learning styles), acest cadru descrie stilurile celor care nva ca vizual, auditiv sau
chinestezic. Cei cu un stil de nvare vizual proceseaz cel mai eficient informaii n form
vizual; cei cu stil de nvare auditiv neleg cel mai bine ascultnd i cei cu un stil
chinestezic/tactil nva mai bine prin atingere i micare. Un studiu efectuat de Specific
Diagnostic Studies a artat c 29% din toi elevii din colile de nvmnt primar i secundar
au un stil de nvare vizual, 34% au un stil auditiv i 37% au un stil chinestezic/tactil (Miller,
2001).
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

1. Stilul Vizual
Ce face profesorul pentru
Caracteristici ale stilului de
elevii cu stilul de invatare Sugestii de activitati
invatare vizual
vizual?
Prefera sa vada Furnizeaza material diagrame, grafice
cuvintele scrise. vizuale si interesante intr-o fotografii, carti colorate,
Cand ceva este varietate grafica. panouri, postere, colaje
descris, prefera sa vada o Se asigura ca emisiuni TV, show-uri jocuri,
imagine a descrierii prezentarile vizuale sunt notite, ziare, retete, reviste,
respective. foarte bine organizate. lecturi, carti, post-it-uri
Prefera o linie a Pe parcursul lectiilor, obiecte (de ex. cutia cu
timpului sau ceva similar urmareste sa fie auzit de toti scrisori)
diagramelor pentru a-si elevii pentru a-l asculta si harti, tabele, ilustratii, expozitii
aminti evenimentele intelege cat mai bine. desene animate, prezentari
istorice. Face scheme, fise, power point (slide),
Prefera schite, rezumate usor de citit filme,retroproiector,
instructiunile pentru Utilizeaza intreaga videoproiector, folii rapoarte
sarcinile de invatare sa fie varietate tehnologica: scrise cartonase colorate
scrise fata de cele verbale. computer, video, rebusuri, puzzle scrisori
Observa toate retroproiector, videoproiector, jurnale, buletine
elementele fizice, camera de filmat, circuit informative fise de lucru
materiale, concrete in clasa inchis TV, fotografii, Internet liste cu intrebari, solutii
de elevi. etc.
Organizeaza cu
atentie toate materialele de
invatare pe care le
foloseste.
Ii place, se bucura
sa decoreze spatiul de
invatare.
Prefera fotografii si
ilustratii cu un continut
tiparit si explicatii scrise.
Isi aminteste si
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

intelege mai ales prin


folosirea diagramelor,
tabelelor si hartilor.
Apreciaza
prezentarile folosind video
si retroproiectorul (folii,
rezumate).
Se bucura de
participarea la activitatile
artistice vizuale.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

2. Stilul Auditiv
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

3. Stilul tactil kinestezic


Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

Inteligenele multiple ale lui Howard Gardner


n ultimul deceniu, tot mai muli pedagogi au mbriat teoria lui Howard Gardner
despre inteligenele multiple. Inteligenele logico-matematic i cea lingvistic, cele dou
modaliti de gndire cel mai apreciate n coal, sunt doar dou dintre cele opt inteligene
descrise de Gardner pe baza unor cercetri culturale i n domeniul biologiei. n plus, Gardner
identific inteligenele spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal, intrapersonal
i naturalist.
Implicaii educaionale
O schem de dezvoltare conceputa pentru a descrie nzestrarea i corolarele sale
conduce firesc la ntrebarea: ce se poate face pentru a promova i educa faetele nzestrrii?
Din pcate este foarte usor s blochezi dezvoltarea copiilor aplicnd n procesul de educaie
metode i tehnici care nu corespund obiectivelor fundamentale ale unui act educativ
performant i este uneori dificil s ncurajezi nflorirea copiilor. Tocmai deoarece tim att de
puin despre aceste fenomene valoroase, este extrem de important ca prinii i eductorii s
nu fac ru. Delimitarea diferitelor forme care constituie nzestrarea, experiena, creativitatea
i altele asemenea poate fi util educatorilor prin faptul c duce la ntrebarea: ce tip de
performane sau realizri extraordinare sunt dorite? A urmri s promovezi dezvoltarea unui
individ creativ este o provocare extraordinar mult diferit de educarea unui individ care va
deveni un expert.
Este foarte important s stabilim, ct mai clar posibil, care sunt obiectivele noastre
educaionale. Astfel putem alege: gndire critic, gndire creativ, persoan particular ntr-o
societate civil, cunoaterea factorilor i ideilor importante din diverse discipline, gndire
corect n cadrul disciplinelor, gndire interdisciplinar, cultivarea ntrebrilor corecte,
descoperirea calitilor specifice fiecrui individ. Cel mai important dintre acestea este
obiectivul care urmrete formarea capacitii elevilor de a prezenta o nelegere autentic
ntr-un numr de discipline cheie.

1. Inteligena verbal/lingvistic
Aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca
moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg,
poet, editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s
scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte (Armstrong, 2000).
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

Elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i
regulile de structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul fonetic al
limbajului (aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic al limbajului; pot
folosi limbajul n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a rememora informaia
(funcia mnezic), n scopul de a explica ceva (funcia peripatetic), n scopul de a furniza
informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic).

2. Inteligena logic/matematic
Aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a
rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri.
Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include,
de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc.
(Bellanca, 1997).
Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili
prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate. colarul mic i
dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden
biunivoc, prin operaiunea de numrare. Aceste deprinderi ale gndirii critice sunt prezente
n programele majoritii colilor, ns trebuie fixate prin activiti corespunztoare.

3. Inteligena vizual/spaial
Aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe
corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile
experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea
percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful,
proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz
ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu
experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune
oferit celorlali ca experien.
Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate
culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei
pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un
spaiu matriceal.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

4. Inteligena corporal/kinestezic
Inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm
micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i
spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de
finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu
finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum
coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la
nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat (Armstrong, 2000).

5. Inteligena muzical/ritmic
Acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin
capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt
contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii
sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un
instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor,
un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de
meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de
compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale(Armstrong, 2000).

6. Inteligena interpersonal
Reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile,
motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a
inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de
relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective (Armstrong,
2000).
Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal,
deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup,
capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea
atingerii unor scopuri reciproc avantajoase. (Bellanca, 1997). La un nivel simplu, acest tip de
inteligen este sesizabil la copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile
adulilor din jurul su. La nivel complex, se traduce prin capacitatea adultului de a citi i
interpreta inteniile ascunse ale celorlali.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

7. Inteligena intrapersonal
Aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a
cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor
intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de
autodisciplin, autonelegere i autoevaluare (Armstrong, 2000).
O persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind,
autoevalundu-se. Nevoia de introspecie transform inteligena n ceva extrem de intim.
Conform lui Gardner, inteligena intrapersonal depete cu puin capacitatea de a distinge
ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie pe ca rezultat al acestei
distincii (1983; 1993).

8. Inteligena naturalist
Aceasta este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu
natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor elevi le place s
alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor,
ngrijirea copacilor sau a animalelor. Ei prefer ecologia, zoologia, botanica (Gardner, 1994).
Armstrong (2000) a argumentat c este deosebit de benefic pentru acest tip de elevi
s-i poat folosi inteligena ntr-o mai mare msur n cadrul colii. Aadar, este sarcina
colii s aduc natura n clase i n alte spaii de nvmnt.

Cadrele didactice, profesorii, educatorii pot juca, deci, un rol semnificativ n


identificarea, dezvoltarea i exploatarea acestor inteligene n context educaionale acestor
inteligene n context educaionale formale, nonformale sau informale cu scopul de eficientiza
procesul de predare-nvare-evaluare.
Teoria inteligentelor multiple constituie o alternative a muncii differentiate, o
strategie moderna de instruire interactive care poate contribui la imbunatatirea performantelor
scolare.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

Stiluri Educaionale

Stilul educaional constituie o sintez de caliti, capaciti i componente


educaionale, manifestate n modaliti de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a
activitilor instructiv-educative.
Se pot distinge urmtoarele tipuri de stiluri:
a) n plan vertical: - individuale, bazate pe identitatea fiecrui profesor;
- grupale, referitoare la profesori cu particulariti stilistice
asemntoare;
b) n plan orizontal: dup eficiena nvrii: stil centrat pe profesor i stil centrat
pe elev; dup structura de personalitate a profesorului: apropiat sau distant, metodic,
sistematic sau neorganizat, stimulativ sau rutinar.
Stilul imprim pecetea personalitii n rezolvarea problemelor. n funcie de rolul
dominant al profesorului, se pot distinge urmtoarele stiluri:
1)AUTORITAR- caracterizat prin hotrre n luarea deciziilor, n promovarea
tacticilor predrii, a modalitilor de lucru, a tehnicilor i etapelor activitii care sunt
comunicate i dirijate efectiv de ctre el; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt
ncurajate i nici admise; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii
elevilor i se menine la o anumit distan de grup;
2)DEMOCRAT- nseamn cooperare i conlucrare cu elevii; profesorul propune mai
multe variante de predare-nvare, elevii avnd posibiltatea de a alege; elevii au libertatea de
a se asocia cu cine doresc pentru a rezolva anumite sarcini i probleme ale nvarii;
profesorul prezint criteriile comune de apreciere, de ludare, de criticare pe care le respect
n comun cu elevii; el se comport ca un membru al grupului;
3) LAISSEZ-FAIRE- se refer la un conductor pasiv, indiferent, care consider c
ntotdeauna e suficient ce, ct i cum pred; accept deciziile elevilor i le ofer ajutor la
cererea lor.
Efectele celor trei stiluri educaionale difer: stilul autoritar imprim
comportamente de nvare mecanic, de tip executorii, marcate de agresivitate i rbufniri;
stilul democrat ofer rezultate acceptabile din punct de vedere social i superioare pe plan
didactic; stilul laissez-faire este cel mai deficitar prin nivelul sczut al aspiraiilor i
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

exigenelor pedagogice ale predrii, lsarea procesului didactic s mearg de la sine nu poate
avea decat rezultate slabe n nvare i n conduit.
n concluzie, stilul educaional optim este cel democrat care furnizeaz mentalitatea
de participare voluntar, contiina caracterului facultativ al sarcinilor nvrii.
Stilul de nvare. Stilul educaional Examen de absolvire la Nivel I

BIBLIOGRAFIE

Armstrong, Th. (2000). Multiple Intelligence in the classroom. Association for


Supervision and Curriculum Development.
Bellanca, J. (1997). Multiple Assessments for Multiple Intelligences.
Bonchi, E., (2004). Capitolul nvarea, n Bonchi, E., (2004). Psihologia
copilului; Oradea: Editura Universitii.
Gardner, Howard (1983; 1993). Theory of multiple intelligence.
Golu, P. (2001). Psihologia nvrii i a dezvoltrii, Bucureti: Editura Fundaiei
Humanitas.
Jurcu, N.(coord.) (2000). Psihologie Educaional, Cluj-Napoca: Editura U.T.Press.
Jurcu, N. i Niculescu, R.,M., (2002). Psihologie colar, Cluj-
Napoca: Editura U.T.Press.
Kramar,M., (2002). Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman, Iai: Editura
Polirom.
Mayer, R. E (1996). Learners as information processors: Legacies and limitation of
Educaional psychologys second metaphor: Jurnal of Educational Psychology.
Cuco, C.(1998) (coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade
didactice. Iai: Polirom.
Dragu, A. (1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: E.D.P.
Toma, t.(1994). Profesorul, factor de decizie. Bucureti: Editura Tehnic.
Achim F., Boja A., Ignat O., Maier M., Piru T (2009). Prelegeri de didactic
general. Baia Mare: Edit.Universitii de Nord.