Rezultatele cercetrilor sunt frecvent invocate pentru a arta c stilul democratic este superior deoarece : genereaz comportamente acceptabile

e din punct de vedere social determin creterea capacitii de comunicare interpersonal o tendin mai puternic de angajare n rezolvarea sarcinilor
Potrivit lui Carl Rogers, nvarea este influenat de o atitudine cald, sincer, deschis i de aprecierea pozitiv a educatorului. un facilitator al procesului de nvare scopul sau final -> dobndirea autonomiei elevului trebuie s le permit elevilor s ia ct mai multe decizii privind propria lor instruire, ntrind astfel libertatea lor de aciune.

Factori care influeneaz eficiena stilului educaional natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul vrsta copiilor caracteristicile de personalitate ale elevilor i ale profesorilor natura obiectivelor Pe termen lung se apreciaz c stilul de conducere democratic, participativ, i dovedete superioritatea, ntruct permite cea mai liber exprimare a diferenelor individuale, manifestarea liber, fr ngrdiri a fiecrui membru. Pe termen scurt, atunci cnd grupul are sarcini imediate (de exemplu, realizarea unui proiect, pregtirea unui examen ntr-un timp foarte scurt) stilul de conducere autoritar poate fi mai eficient n ceea ce privete productivitatea.

Fa de profesor se formuleaz un ansamblu de ateptri de rol care vizeaz att comportamentul su n calitate de membru al instituiei ct i comportamentul pedagogic. Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu trsturile de personalitate ale profesorului au fost derivate trei stiluri comportamentale : - maximalizeaz rolul i expectaiile de rol n defavoarea caracteristicilor de personalitate. - maximalizeaz caracteristicile de personalitate. - intermediar ntre stilurile anterioare, care permite, n funcie de situaie, s se pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le minimaliza pe unele n raport cu celelalte.

Cliee comportamentale tipice descrise de A. Neculau :

profesori care pstreaz distana formal i afectiv fa de elevi, considernd c aceasta ar fi garania obinerii respectului i consolidrii autoritii profesori cu comportament popular, nelegnd prin aceasta o anumit familiaritate n relaiile cu elevul; profesori cu comportament prudent, de retragere i expectativ; este o atitudine ce izvorte dintr-o anumit team de elevi i preocuparea continu de a nu fi ridicoli n faa acestora; profesori egali cu ei nii, indiferent de mprejurri, care se feresc s fie prea entuziati ori s se descarce afectiv n faa elevilor, dezvoltnd astfel un comportament artificial, contrafcut; profesori care ddcesc ca urmare a faptului c nu au ncredere n elevi, n capacitatea lor de a se autoconduce i autoorganiza.

Ph. Gammage consider c stilurile educaionale ar trebui ordonate de-a lungul unui continuum cu trei puncte nodale: profesorul deine integral controlul nvrii, este dominator stil centrat pe profesor; profesorul permite elevilor s participe la decizii privind organizarea i conducerea nvrii stil centrat pe elevi; profesorul nu are nici un impact cu grupul, nu asigur nici o structur de nvare.

Din punct de vedere al eficienei nvrii: nici unul din cele dou stiluri stilul centrat pe profesor i cel centrat pe elev nu pare a da rezultatele cele mai profitabile Din punct de vedere al satisfaciei: stilul centrat pe elev pare a fi cel mai profitabil, dei poate prezenta pericole pentru copiii mici care au nevoie de un optimum de securitate Din punct de vedere al motivaiei: abordarea centrat pe elev pare oarecum superioar, dei i aceast chestiune rmne deschis discuiei.

Pentru elevii din ciclul primar - stilurile formale, directive,

n care educatorul organizeaz i conduce activitatea elevilor. Pentru adolesceni stilul democratic; pentru ei contnd mai mult gradul sczut de directivitate i control pedagogic. n general, se admite c afectivitatea pozitiv a profesorului, au o influen favorabil asupra climatului de nvare i asupra dezvoltrii socioafective a elevilor. Totui, unii cercettori au artat c sociabilitatea i cldura au o mai mare valoare pentru elevii claselor mici i sunt relativ neglijabile la clasele mari.

Se atrage atenia asupra faptului c profesorii trebuie s cunoasc foarte bine personalitatea elevului pentru c stilurile de predare i influeneaz diferit pe elevii introvertii i pe cei extravertii: elevul extravertit se simte foarte bine ntr-o atmosfer lipsit de formalism, permisiv, cnd este pus n situaia de a face descoperiri i a explora el nsui elevul introvertit, se descurca mai bine in situaii bine structurate, formale, metodele algoritmice care i permit s se concentreze asupra unor elemente precise

Nu exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice.

Alegerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor lor pozitive sau negative

Toate acestea dau, de fapt, msura competenei pedagogice a profesorului.