Factorii dezvoltrii educaiei

- Pedagogie I -

" Educaia nseamn mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas. "
(Socrate)
" Singurul scop al educaiei este s transforme oglinzile n ferestre. "
(Sydney Harris)
" Scopul educaiei este acela de a schimba o minte goal cu una deschis. "
(Malcolm Forbes)
" n furirea omului este important mai nti nu a-l instrui, ceea ce este
ceva zadarnic dac ajunge doar o carte care merge; este nevoie s fie
crescut, educat, pentru a-l aduce la nlimea unde nu mai sunt lucruri, ci
chipurile nscute din nodul divin care leag lucrurile. Cci nu este nimic de
ateptat de la lucruri dac ele nu rsun unele n altele, aceasta fiind
singura muzic pentru inim. "
(Antoine de Saint -Exupry)

1. Definiie
Educaia este conceput ca o investiie n om, compus din mai multe
elemente, organizate in sistem, aflate n strnse rela ii, i care fac ca o modificare
produs in unul dintre ele s se resimt i n celelalte, astfel nct, fiecare element
al aciunii educative poate fi cauza i efectul altuia. Ea reprezint o preocupare a
ntregii societi prin valorificarea optim a resurselor sale materiale i umane.
La realizarea educaiei contribuie familia, mediul social, coala, instituiile
culturale, mass-media i structurile asociative. n constelaia acestor factori de
educare a tinerei generaii, colii i revine locul central, ea fiind principala
instituie social specializat n pregtirea oamenilor pentru munc i via.

2. Factori

Ereditatea

Ereditatea este primul factor care influen eaz dezvoltarea uman, care
cuprinde un complex virtual de dispoziii sau scheme funcionale ce se transmit
la succesori prin intermediul mecanismelor genetice. Patrimoniul ereditar al
fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i
paterne.Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii
de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apari iei unor
indivizi identici este practic imposibil. Excepie de la aceast diversitate o fac
gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de

vedere ereditar, unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal. n

zestrea ereditar cu care fiecare copil vine pe lume sunt structurate trei categorii
de caractere:
- genotipul general conine elemente preformate, comune ntregii specii i
care se transmit pe cale genetica (de ex.: conformaia corporala, bipedismul, alte
caracteristici anatomo-fiziologice);
- genotipul individual conine elemente de variabilitate intra-specific; nu s-au
nscut niciodat doi indivizi umani identici (culoarea ochilor, a prului, timbrul
vocal,elemente de conformaie facial sunt elemente care diferen iaz infinit
indivizii ntre ei, n ciuda caracteristicilor comune ca specie;
- potentialul de formare sau epigenetic este preponderent de natura psihic.

Familia

Primul factor care contribuie la formarea personalitii umane n

perspectiv multidirecional este familia. Aceasta l familiarizeaz cu valorile i
normele grupului de referin.
Familia, vzut ca un mediu educaional si socializator, este considerat
ca o unitate social constituit din aduli i copii, ntre care exist rela ii de
filiaie natural sau social. (Stnciulescu, 2002, 26)
Dup cum susinea Stan Panturu (2008, 96) mediul familial ocup un loc
aparte n ansamblul mediilor educative. Cronologic vorbind, el este primul mediu
educaional pentru fiina uman, extinzndu-se pe tot traseul vietii.

Cei apte ani de acas i pun amprenta pe evolu ia comportamental si

psihic a fiecruia. Colabornd cu copilul, implicndu-l n activit ile zilnice,
nvndu-l normele de convieuire social, respectndu-l ca om, acesta va fi un
partener n educaie att n familie ct i n societate. Printele bun este
ncreztor n copilul su i competent n msurile pedagogice pe care le ia n
diferite situaii. (Pun, Potolea, 2002, 24)
Prin reconstruirea universului relaiilor sociale de la nivelul familiei
mbuntim funciile de cretere, ngrijire i educaie a tinerei genera ii. Ca s
dezvoltm familia trebuie s gsim echilibrul dintre impunere i libertatea de
alegere, ntre sprijin i presiune, ntre protejare i independen , ntre drepturi i
responsabiliti. (Pun, Potolea, 2002, 226)

Mediul

Aciunea familiei asupra individului este influenat de mediul din care

acesta face parte. Etimologic cuvntul provine din latinescul medium care
semnific ceea ce este comun. Mediul se prelungete n educa ie (Golu, 1985,
apud Cristea 2003, 101) i este analizat din perspectiva celor dou componente
ale sale: mediul natural si mediul social.
Mediul natural cuprinde condiiile de clim, relief, vegetaie i faun.
Atunci cnd condiiile de mediu sunt favorabile, individul se dezvolt normal.
Condiiile de mediu pot influena ntr-o oarecare msur caracteristicile psihice
i comportamentul indivizilor. (Bontas, 1994, 42) De exemplu: Cineva care
provine din mediul mediteraneean este mai calm, mai apropiat, iar altcineva
venit din mediul nordic se caracterizeaz prin rceal i distan .

Mediul social influeneaz viaa i evoluia individului. Relaia dintre om

i munc, ca o component a mediului social, are o finalitate benefic. (Bontas,
1994, 44)
Pantelimon Golu (1985, apud Panturu, coord., 2008, 60) sus ine c dac
ereditatea este leagnul n care copilul primete foaia de drum, mediul este cel
care ofer lanul de situaii prin care se va circula cu aceast foaie, completat,
ntrerupt, vizat, corectat dup mprejurri.
Mediul, prin elementele sale (zon geografic, clim, relief, climatul
cultural-spiritual, etc.) sculpteaz psihicul i personalitatea fiecruia. Fiecare
latur a personalitii individului cere participarea mediului.

coala

n cadrul societtii, coala devine un factor important al educa iei

sistematice i continue. coala semnific principalul cadru i mediu educa ional,
infuzat permanent de noi cunotinte, metode, mijloace, valori, orientat de
finaliti, susinut de o asisten psihopedagogic profesionist i conceput ca o
activitate de educare a generaiei tinere, ca un sistem complex de influen e
organizate i exercitate sistematic asupra copiilor i tinerilor. (Radu, 1981, apud
Panturu, coord., 2008, 98)
Fiind o instituie n care educaia este programat i planificat,
coninuturile care se transmit sunt selectate cu grij dup criterii
psihopedagogice i principii didactice clare. Dincolo de coninuturile concrete
care se transmit n activitatea didactic, importante sunt i relatiile dintre cadrul
didactic i elevi. Profesorul, fr a relativiza valoarea cunotintelor, trebuie s

procedeze n aa fel nct s respecte convingerile elevilor. (Cucos, 2006, 49)

Scoala obisnuiete elevii s se supun autoritii profesorului, ceea ce implic o
familiarizare a lor cu normele i regulile. Elevul i nsuseste valorile elementare
ale vieii morale prin experienele oferite de coal. (Doltrens, 1970) n cadrul
colii se ofer copiilor o situaie social de nalt nivel calitativ, astfel ca din
relaiile umane s ia tot ce este mai avantajos pentru educa ia lor. (Bartolomeis,
1981, apud Stefan, 2003, 52)
Profesorul trebuie s in cont n orice moment de elevii si, trebuie s-i
ajute s gseasc soluii la problemele lor i s-i orienteze pe drumul cel bun,
stimulndu-i s se autodepeasc.
A spune c o plant crete nu nsemneaz c are libertatea de a se plimba
unde i place, ci de a tri ascultnd de legile naturale ale dezvoltrii ei. De fapt,
libertatea acordat elevului nseamn eliberarea lui progresiv de instinctele i
nclinrile sale. Ea const ntr-un dozaj individual de permisiuni i interdic ii, de
liber-arbitru i disciplin, de autoritate bazat pe constrngeri i de autoritate
bazat pe ndrumare. Ea este o pregtire permanent spre echilibrul interior,
spre satisfacie, spre dezvoltarea personalitii. (Doltrens, 1970, 18)
Calitatea colii i calitatea dezvoltrii sociale sunt aspecte solidare, puternic
corelate pentru c coala mobilizeaz energiile umane ale unei societ i. coala
este considerat axul esenial al dezvoltrii sociale. (Pun, 1999, 5) Pentru a se
obine rezultate educative superioare, coala trebuie s acioneze ntr-o
societate n care membrii ei contribuie la propria sa perfecionare. (Stanciu, 1995,
342) coala trebuie s ofere individului cunostinele i capacit ile care s-i
permit integrarea cu succes n societate i continua adaptare la schimbrile ce
apar n cadrul acesteia.

Instituiile culturale

Ca un factor complex al educaiei, instituiile culturale, reprezentate prin

muzee, teatre i case de cultur, i aduc aportul pe linia dezvoltrii personalit ii
umane. n cadrul acestora se organizeaz programe eficiente de mbog ire a
culturii generale si de petrecere a timpului liber.

Mass-media

Amplificarea, continuarea i diversificarea experienelor cognitive sunt

realizate prin mass-media. Cu spirit critic, cu circumspecie interpretativ i
competent valorizatoare se selecteaz doar ceea este benefic pentru dezvoltarea
personalitii. Impactul mass-mediei asupra fiecruia dintre noi este puternic,
ceea ce implic o bun cunoatere a efectelor acesteia asupra felului nostru de a fi
i de aciona.
Educaia se dovedete de nenlocuit n ceea ce prive te dezvoltarea
capacitii de discernmnt. Ea face posibil ntelegerea evenimentelor, care
depete imaginea distorsionat i simplificat redat uneori de mass-media.
(Delors, 2000, 49, apud Panturu, coord., 2008, 102)
Corelnd aciunile i functiile educative ale mass-mediei contribuim la o
informare spiritual autentic a omului i a comunitii. (Delors, 2000, 50)

3.Concluzie

Sa reliefm faptul ca toi aceti factori acioneaz simultan, corelat, prin

mpletirea funciilor lor, i nu independent, izolat. Important este ca ntre aceste
instane ale educaiei s se instaureze relaii de mutualitate i coerent ac ional,
i nu raporturi de concurent sau inconsecven valoric. Numai printr-o
ngemnare a aciunilor i funciilor educative se poate spera la o reformare
spiritual autentic a omului i a comunitii.

Bibliografie
1. Constantin Cucos, Pedagogie, editia a II-a revazuta si adaugita, Editura
Polirom, 2002
2. Noveanu Eugen, Dan Potolea, Stiintele educatiei, Dictionar encyclopedic,
Editura Sigma, Bucuresti, volumul I, II, 2007,2008
3. Antonesei Liviu, Paideia. Fundamentele culturale ale educatiei, Polirom, 1996

4. http://citate.unica.ro/2011/03/15/citate-despre-educatie/
5. https://pascuadriana92.wordpress.com/