UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

REFERAT
ISTORIA PSIHOLOGIEI - AN I

Behaviorism și constructivism:
comparație privind teoria invățării

Anul 1, ID, Grupa 1 ANCA ANDREEA ROXANA

2018
 Majoritatea studenților înscriși în instituțiile de învățământ superior au experimentat atât
cursurile face-to-face, cat si cele on-line. Cercetătorii din domeniul educației au început să
examineze caracteristicile cursurilor online care le fac la fel de eficiente din punct de vedere
pedagogic cu cele face-to-face.
Creșterea diversității si a popularității cursurilor on-line a schimbat mediul de învățare
tradițional, cel al unei săli de clasă, cu cel virtual. Această schimbare de mediu a provocat
pedagogii să privească mai în profunzime la cum se poate imbunătăți experiența de învațare a
elevilor și studenților în secolul 21. Behaviorismul și constructivismul sunt teorii care provin de
la două școli filosofice de gândire care au influențat perspectiva pedagogilor asupra învățarii.
Skinner și Watson, cei doi mari susținători ai behaviorismului, au studiat modul în care învățarea
este afectata de schimbările din mediu și au incercat să dovedească că un comportament poate fi
prezis și controlat (Skinner, 1974). Piaget și Vygotsky, cei mai puternici doi susținătorii ai
constructivismului, văd învățarea ca pe o căutare a sensului și descriu elemente care ajută la
prezicerea nivelurilor de ințelegere al elevilor în diferite etape de dezvoltare (Rummel, 2008).
Behavioristii credeau că "numai un comportament observabil, măsurabil, exterior este demn de
cercetare științifică "(Bush, 2006, p. 14). Prin urmare, accentul lor a fost pe învățarea evidențiata
prin schimbările în comportament. Ei au ajuns la concluzia că, în anumite condiții de mediu date,
toți cursanții vor dobândi o înțelegere identică și că toți elevii/ studentii pot învăța. În contrast cu
credințele behavioriste, constructiviștii văd în învățare o căutare a sensului. Ei credeau despre
cunoaștere ca este construită de către cursant și că acesta dezvoltă propria lui înțelegere prin
experiență. În timp ce un behaviorist să va concentra la conținutul care urmează să fie învățat și
influența mediului asupra procesului de învățare, un constructivist ar fi mai interesat de
incercările cursantului de a construi un sens (Bush, 2006). Având în vedere diferitele puncte de
vedere exprimate de psihologi si pedagogi care pledează pentru teoriile de învățare aplicate în
procesul lor de instruire, pedagogii au sarcina dificila de a stabili cum să proiecteze predarea si
cum să dezvolte curriculum pentru a crește rezultatele elevilor într-o societate digitală si atât de
diversa din punct de vedere cultural și lingvistic.

Teoria învățării în behaviorism

Psihologia a devenit o știință acceptată în a doua parte a secolului al XIX-lea și a fost definită ca
știința a conștiinței. "Behaviorismul a fost, și este, în primul rând un moment în psihologia
americană care a respins conștiinta ca subiect în psihologie și a înlocuit-o cu comportamentul"
(Leahey, 2000, p. 686). Behaviorismul s-a născut în anii 1880 și continuă să evolueze în secolul
21 și mai departe. Deși behaviorismul a fost intens studiat, susținatorii continua sa aiba dificultăți
de acord asupra unei definiții pentru behaviorism și asupra identificării adevăraților behaviorisi.
(Mills, 1998).
Publicarea „The Behavioral Learning Theory”, a lui Watson, în 1913 a fost responsabilă
pentru îndreptarea spre behaviorism și îndepărtarea de funcționalismul. Această publicație a fost
un
studiu al relației dintre organismele și mediul lor (Overskeid, 2008). Watson a folosit
descoperirile lui Pavlov despre răspunsurile animalelor la stimuli ca bază pentru munca sa. De
exemplu,
Pavlov suna un clopoțel atunci când câinele lui urma să fie hrănit. Sunetul clopoțelului il făcea
pe câinele lui Pavlov să saliveze, deoarece câinele a fost condiționat să se alimenteze în acel
moment. Acest comportament l-a facut pe Pavlov să afirme că animalul a fost condiționat să
răspundă la stimuli externi. Prin urmare, Pavlov credea că oamenii ar putea fi, de asemenea,
condiționați să răspundă la stimuli similari. În sprijinul convingerii sale, Pavlov a demonstrat
cum un ton muzical diferit, care nu a fost niciodată asociat cu alimentația, ar putea provoca un
comportament similar la oameni (Thomas, 1997). Watson a duplicat rezultatele cercetării lui
Pavlov într-un experiement în care a condiționat un copil sa răspunda cu teamă la vederea unui
iepure alb, dupa ce a asociat apariția acestuia cu zgomotul puternic provenit de la o bară de
metal. Teama condiționata a copilului fața de iepurele alb a devenit atât de înrădăcinată în
comportamentul său încât a devenit temător de orice alte obiecte cu blană de culoare albă, cum ar
fi o mască Mos Crăciun sau părul alb al lui Watson (Watson & Rayner, 1920). Deși cei mai multi
psihologi au fost de acord că psihologia este studiul comportamentului uman, singurii oameni de
stiinta care se consideră behavioristi astăzi sunt cei care sunt adepți ai lui Skinner (Leahey,
2000). Skinner a bazat o mare parte din munca sa pe fostele cercetări ale lui Watson. Skinner a
făcut, de asemenea, ample cercetări cu animale, în special șobolani și porumbei, și a inventat
celebra caseta Skinner, în care un șobolan învață să apese o pârghie pentru a primi mâncare. Prin
urmare, de fiecare dată când șobolanul împingea maneta, acesta obținea alimente, ceea ce a
întărit comportamentul. "Behaviorismul lui Watson și Skinner se bazează pe o abordare
pozitivistă a științei, care este, o vedere reducționista în care tot ceea ce poate fi abordat este
relația dintre stimulii senzoriali și răspunsul corespunzător unic "(Webb, 2007, p. 1086). Cu toate
acestea, Skinner a realizat în cele din urmă că ființele umane merg dincolo de doar a răspunde la
mediu. El a descoperit că ei reacționează la mediu si pe baza experiențelor anterioare
(Skinner, 1974).
Rotfeld (2007) a sugerat că „psihologii 'au inventat' behaviorismul se ca bază pentru explicații
teoretice, predictie, si testare”. De la începuturile sale, termenul behaviorism a oferit o "direcție
de cercetare științelor sociale, care ar permite controlul și măsurarea tuturor variabilelor
relevante prin ignorarea gândirii si cunoasterii umane".
Prin urmare, behavioristii nu erau interesați de ceea ce s-ar putea să apară în mintea oamenilor; ei
erau interesați doar de răspunsurile comportamentale. Astfel, aceste răspunsuri au fost măsurate
în raport cu stimulii de test. Prin îngustarea perspectivei lor, behavioristii puteau folosi mai usor
analiza statistică în procesarea rezultatelor experimentale. Scopul lor a fost de a realiza o mai
mare utilizare a metodelor științifice pentru dezvoltarea unor teorii puternic argumentate.
Skinner (citat de Gregory, 1987) a declarat că procesele mentale și psihice sunt "metafore și
ficțiuni," și că "un comportament" este o funcție a "biologiei" organismului. El nu a exprimat
nici un interes în ințelegerea modului în care funcționează mintea umană. El a fost un behaviorist
în sensul cel mai strict, așa cum a fost și John Watson. Atât Skinner, cât și Watson au fost
preocupați doar de modul în care comportamentul este afectat de forțe externe. Skinner a crezut
că tot ce fac ființele umane este controlat de experiența lor. Prin urmare, "mintea" (nu creierul)
nu are nimic de-a face cu modul în care oamenii se comporta. În plus, gândurile, sentimentele,
intențiile, procesele mentale, și așa mai departe, nu au nici o legătură cu ceea ce fac oamenii.
Sunt cunoscute declarațiile îndrăznețe ale lui Skinner, în conformitate cu tradiția lui Watson de a
fi provocator și controversat pentru a obține atenția oamenilor.
Istoria behaviorismului în tehnologia educațională poate fi găsită într-o mașină de predare
construită de Skinner în 1958. Mașină de învățătare a lui Skinner a fost o mașină cu ajutorul
căreia instructiuni individuale erau prezentate sub forma unei cărți. Această mașină de predare
poate fi privită ca o formă timpurie a unui software educațional de bază. Un exemplu al modului
de funcționare al mașinii de predare a fost descris de Skinner (1958), după cum urmează:
"Folosind masina, studentul alege un element numerotat într-un test-grilă. El apasă pe butonul
corespunzător primei sale alegeri pentru răspunsul corect. Dacă are dreptate, dispozitivul trece la
elementul următor; dacă greșeste, erorile sunt numărate și studentul trebuie să continue să facă
alegeri până când are dreptate". Deși simplist, este ușor de sesizat asemănarea dintre aparatul de
predare și multe dintre programele educaționale de astăzi. Precum mașina de predare,
programele pe calculator concepute pentru studenți contribuie la consolidarea comportamentul
elevilor. Concluziile timpurii ale lui Skinner referitoare la mașină de predare pot fi aplicate
programelor de calculatoare din zilele noastre; ele sunt în mod fundamental aceeași.

Potrivit lui Robert Gagne, programele moderne de instruire pe calculator se aseamana foarte
mult cu abordarea instruirii în domeniul militar, punându-se accent pe noțiunea de disciplină și
repetiție. In mediul de invățare on-line, behaviorismul implică fragmentarea materialului în
instrucțiuni pas cu pas. Acestea pot fi mai usor de asimilate prin repetitie si printr-o continua
monitorizare a rezultatelor invățării.

Teoria învățării în constructivism

Teoria învățării în constructivism s-a dezvoltat incepând cu studiul extins al dezvoltării cognitive
(de exemplu, modul în care gândirea și cunoștințele se dezvolta odată cu vârsta) al psihologului
elvețian Jean Piaget și al psihologul rus Lev Vygotsky. Studiul lor asupra dezvoltării cognitive a
oferit baza pentru teoria psihologică a constructivismului. Constructiviștii cred ca elevii dezvoltă
cunoștințele prin participarea activă în procesul de învățare. Cu toate acestea, Piaget credea că
dezvoltarea cognitivă este un produs al minții "realizat prin observare și experimentare, în timp
ce Vygotsky o privea ca pe un proces social, realizat prin interacțiunea cu „inteleptii” culturii "
(Rummel, 2008, p. 80).
Piaget considera activitatea sa ca fiind constructivismul "cognitiv" (Chambliss, 1996). Teoria lui
Piaget a fost compusă din două elemente majore: "varste" și "etape." Potrivit lui Piaget, "aceste
elemente ajută la anticiparea a ceea ce copiii pot și nu pot înțelege la diferite vârste. "(Rummel,
2008, p. 80). Teoria dezvoltării reprezintă fundamentul major pentru abordări constructiviste
cognitive de predare și învățare.
Teoria lui Piaget sugereaza că oamenii sunt în imposibilitatea de a înțelege în mod automat și de
a folosi informațiile ce le sunt oferite, pentru că au nevoie de a "construi" propriile cunosținte
prin experiențe personale înainte de a le permite să creeze imagini mentale. Prin urmare, rolul
principal al profesorului trebuie să fie de a motiva copiii sa creeze propriile cunoștințe prin
experientele lor personale (Rummel, 2008).
Vygotsky se refera la activitatea sa prin constructivism "social". Teoria Vygotsky a fost foarte
asemănătoare cu a lui Piaget în privința presupunerilor despre modul de a invăța al copiilor, dar
Vygotsky dat mai multă importanță pe contextul social în învățare. În teoria lui Piaget, profesorul
joaca un rol limitat, în timp ce în teoria lui Vygotsky profesorul are un rol important în procesul
de invățare. Activitățile de învățare în teoria constructivistă sunt caracterizate prin angajamentul
activ, anchetă, rezolvarea de probleme și colaborarea cu ceilalti. Mai degrabă decât un
distribuitor de cunoaștere, profesorul este un ghid, facilitator și co-explorator care încurajează
elevii să pună la îndoială, sa provoace și să formuleze idei proprii, opinii și concluzii.
Constructivismul este mai dificil de definit din punct de vedere istoric, deoarece există mai multe
strategii de învățământ care pot fi descrise ca fiind constructiviste la baza. Câteva exemple sunt
proiecte în care elevii învață prin descoperirea pe cont propriu si colaborarea cu ceilalți,
câștigând inclusiv din această interacțiune. Materialele multimedia sunt exemple de abordări de
instruire on-line care sunt constructiviste în natură și pun accent pe rezolvarea problemelor de
către studenți.
Aceasta este o caracteristică principală a teoriei constructivismului și, deși în procesul de
învățare au apărut aspecte pozitive ale behaviorismului, se poate observa o schimbare de curs a
acestuia în direcția constructivismului, bazat mai mult pe rezolvarea de probleme (Sutton, 2003).
Principalul argument este că elevii construiesc în mod activ propriile cunoștințe bazate pe
propriile lor experiențe. Acest lucru a dus la o creștere în popularitate a abordării constructiviste,
atunci când se utilizeaza tehnologii de instruire. Utilizarea invățării bazate pe probleme
interactive este un exemplu de abordarea constructivistă (Camp, 1999). Aceasta metoda permite
elevilor să aplice cunoștințele lor în scenarii din lumea reală și sa facă aplicații folosind
tehnologiile on-line.

Comparație epistemologică

La începutul secolului 20 a aparut o noua școală de behaviorism. Psihologii comportamentali

credeau că "numai un comportament observabil, măsurabil, exterior este vrednic de cercetare
științifică" (Bush, 2006, p. 15). Cu alte cuvinte, oamenii de știință credeau că toți elevii pot
învăța aceleași informații daca li se oferă un mediu adecvat. Cel mai cunoscut behaviorist al
timpului era B.F. Skinner, care credea că orice învățare este măsurabilă prin observarea
modificărilor din comportament. Deoarece studiile știintifice în psihologie "au continuat sa
testeze conexiunea dintre stimul și răspuns, limitările privind explicațiile în legatura cu
modificarea comportamentului a cunoscut o ruptură în cadrul behaviorismului" (Bush, 2006, p.
16). Potrivit lui Morrison, Ross și Kemp (2004) teoria behavioristă de învățare pune accent pe
efectele condițiilor externe, cum ar fi recompense și pedepse în determinarea comportamentelor
viitoare ale elevilor. Teoria învățării behavioristă se axeaza în principal pe comportamente
observabile în mod obiectiv și, prin urmare, pe reducerea activități mentale. Această abordare a
încurajează "insușirea de comportamente noi" (Bednar, Cunningham, Duffy, si Perry, 1992).
Behavioriștii credeau că tot comportamentul este rezultatul răspunsurilor unui individ la stimuli
externi. Cu alte cuvinte, behavioriștii considerau că mediul extern a contribuit la conturarea
comportamentului unui individ. De asemenea, potrivit lor mediul declanșeaza un anumit
comportament și reaparitia comportamentului depinde de influența comportamentului asupra
individului. Într-un cadru școlar, cadrele didactice utilizează 'întăriri' pozitive și negative: fie
recompensa, fie pedepsirea comportamentului unui student. Teoria de învățare behavioristă se
bazează pe motivatori extrinseci, cum ar fi: note, premii și privilegii, precum și recunoașteri și
laude, ca un mijloc de a asigura replicarea activității sau comportamentului învățat. Profesorii
care au urmat teoria de învățare behavioristă vor prezenta obiectivele lecției într-un mod liniar. În
acest sens, profesorul oferă indicii pentru a ghida elevii spre un anume comportament dorit, iar
apoi fac uz de consecințe pentru a consolida comportamentul dorit. Behavioriștii încep prin
predarea abilităților cognitive de nivel inferior. Aceasta este urmată de construirea de abilități
cognitive de nivel superior.
Problema cu acest tip de predare este că lecțiile sunt axate pe competențe de învățare în izolare.
Cei care nu sunt de acord cu teoria behavioristă cred că această teorie a esuat in a lua în
considerare influența minții asupra comportamentului. Prin urmare, în loc de a implica elevii în
rezolvarea problemelor, behavioriștii folosesc metode de instruire directă (de exemplu, cursuri și
competențe de predare 'în izolare') și evalueaza învățarea lor pe baza răspunsurilor acestora la
întrebările pe testele orale sau scrise.
În cazul mediului de învățare on-line, mediul extern nu este un spațiu concret, cum ar fi sală de
clasă, dar și acesta necesita intervenția unor instructori (on-line). Mulți profesori nu cred că un
mediu on-line poate oferi același grad de impact în învățarea elevului, precum sala de clasă. Din
punctul de vedere al behaviorismului, spațiul virtual nu permite instructorului să dezvolte o
relație suficient de profundă cu elevul, în comparatie cu mediul clasic, tangibil. Cu toate acestea,
există tehnologii noi, care sunt permit o mai bună comunicare sincronă. Aceste tehnologii permit
instructorilor să ofere recompense și feedback în timp real. Instructori și studenți, care
experimentează comunicarea on-line, pot constata că acest tip de comunicare ajută la eliminarea
acestor limitări. "După ce a fost paradigma dominantă în psihologia americană pentru câteva
decenii, behaviorismul a fost depășit de o varietate de rezultate de cercetare care au dezvăluit
limitările acestei abordari asupra funcționării psihologice" (Wakefield, 2007, p. 170) . Pe măsură
ce domeniul psihologiei a continuat să evolueze, cercetatorii au inceput să respingă
behaviorismul și să caute metode de a identifica procesele cognitive în comportamentele învățate
(Fisher, 2008). Acest lucru a condus la dezvoltarea domeniului științelor cognitive, care "include
studiul gândirii, percepției, emoției, creativității, limbajului, constiintei si invățării" (Harman,
2008, p. 76).

Constructivismul "este filosofia, sau convingerea, că elevii creaza propria lor cunoaștere bazat pe
interacțiunile cu mediul, inclusiv pe interacțiunile lor cu alte persoane" (Draper, 2002, p. 522).
Constructiviștii înțeleg învățarea ca pe un proces interpretativ, recursiv, continuu, prin care
cursanții activi interrelaționeaza cu lumea fizică și socială (Fosnot, 1996). Constructivismul a
fost dovedit eficient în asistarea cadrelor didactice pentru a face față provocării de a îmbunătăți
rezultatele elevilor. "Asumarea rolului de "ghid de pe margine" cere profesorilor să renunte la
locul de pe scenă invatarii, la o parte din puterea lor, și la manuale, pentru a permite elevilor să
se implice în mod activ și să devină responsabili de propriul proces de învățare" (WhiteClark,
DiCarlo , și Gilchriest, 2008, p. 44). În plus, constructivismul presupune dezvoltarea elevului ca
o persoană care învață prin cooperare, experimentare, contact cu probleme deschise oricarei
rezolvari, acestia învațand pe cont propriu, prin participarea activă alături de concepte și principii
(Kearsley, 1994).
Profesorii care folosesc teoria constructivistă se concentrează pe a arăta studentilor relevanța și
valoarea în tot ceea ce învață. De exemplu, într-o clasă constructivistă profesorii ar prezenta
studenților pentru rezolvare probleme realiste, complexe și semnificative pentru acestia. Elevii ar
lucra apoi în grupuri de cooperare pentru a explora posibile răspunsuri, pentru a dezvolta un
produs și apoi ar prezenta concluziile unui public selectat (Carbonell, 2004). "Învățarea
cooperativă, activități care ii implica în mod practic, învățarea prin descoperire, instruirea
diferențiată, tehnologia, practica si gândirea critica sunt elemente care îmbrățișează filosofia de
învățământ constructivistă" (WhiteClark, et al., 2008, p. 41).
Profesorii care folosesc teoria constructivistă a învățării în on-line pot oferi atât oportunitatea
invățării prin descoperire, precum și activități de gândire critică prin discuții și proiecte de
învățare pornind de la o problemă. Acestea sunt activități care se pot face individual, dar poate fi
o experiență de învățare mai puternica atunci când este conutinuata cu o activitate de colaborare
cu alți elevi și/ sau instructor. Aceste tipuri de activitate necesită instructori pentru ca instruirea
sa fie eficientă în mediul virtual.

Concluzii

Overskeid (2008) a discutat despre modul în care psihologia a fost redefinită la sfârșitul
anilor 1950 și 1960, când mulți psihologi au început să practice psihologia cognitivă, care a
examinat modul în care oameni rezolvă problema behaviorismului, memorează informații și
folosesc limbajul. Alții credeau că știința nu ar avea decât puțin de câștigat prin studierea
fenomenelor psihice în loc de cea a comportamentului. Acest ultim grup de oameni, de multe ori
format din behavioriști, și ghidat de Skinner, a continuat să ii atace pe cei care se abonează la
constructivism. Cei care doreau să revenă la behaviorism vedeau psihologia cognitiva ca având o
slăbiciune fundamentală în incercarea de a măsura procesele mentale.
În învățământul de astăzi, continuă să existe dezbateri considerabile cu privire la
influentele behavioriste: distribuirea informațiilor sub forma de instrucțiuni directe sau cele
constructiviste: rolul profesorilor de facilitatori ai invățării. Constructivismul are un punct de
vedere care este considerat în prezent mai popular printre politicile, modelele si practicile în
educație.
Fără îndoială, cei mai mulți educatori ar fi de acord că nicio teorie a invățării nu este impecabilă
în percepția ei supra modului în care elevii învața și în care profesorii ar trebui să predea. Există
două diferențele semnificative între teoriile privind rolul profesorului în clasă. Într-o clasă unde
profesorul are rolul central, acesta își asumă responsabilitatea pentru informațiile predate. Într-o
clasă unde invățarea are rolul principal, elevul acceptă responsabilitatea pentru procesul de
învățare. Perspectiva tradiționala asupra educației este înrădăcinată în cercetarea efectuata de
Piaget, care concluzionează că elevii se dezvoltă în conformitate cu maturizarea abilităților lor în
continuă dezvoltare. Prin urmare, setul de structuri cognitive deținute în fiecare etapă de
dezvoltare definește ceea ce studenții pot și ce nu se pot face. Pe de altă parte, Fosnot (1996) a
sugerat că în constructivism învățarea este văzută ca un proces interpretativ, recursiv, dinamic,
prin care elevii activi interrelaționează cu lumea fizică și socială. Kruse (1998) a sprijinit
punctele de vedere ale lui Fosnot cu privire la constructivism, pentru că el, de asemenea, a
indicat faptul că această abordare s-a dovedit a avea un efect pozitiv asupra capacității elevilor de
a spori cunoștințele lor.
Deși teoreticieni și educatori vor continua sa dezbată punctele forte și punctele slabe ale
ambelor teorii, este important să ne amintim că schimbările în promovarea teoriilor educaționale
sunt mereu în curs de desfășurare.

Bibliografie

1. Arts in Education Institute of Western New York (2002). Constructivist Learning Theory.
http://www.artsined.com/teachingarts/Pedag/Dewey.html

2. Bush, G. (2006). Learning about learning: from theories to trends.

3. Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design

4. Overskeid, G. (2008). They should have thought about the consequences: The crisis of
cognitivism and a second chance for behavior analysis.