Unitatea de nvare 9.

BEHAVIORISMUL

Cuprins
1. Introducere ............................................................................................................... . 73
2. Obiective . .................................................................................................................. 73
3. Durat .................................................................................................... 73
4. Coninutul
4.1. Precursori ai behaviorismului 74
4.2. Behaviorismul clasic: paradigma, metoda, pionierul behaviorismului clasicJ. B. Watson .... 74
4.3. Behaviorismul radical: Burrhus Frederic Skinner 78
4.4. Neobehaviorismul - paradigma, metoda, reprezentani .. 80
4.5. Evaluarea critic a behavorismului: merite, limite, contribuiile
neobehaviorismului n psihologia nvrii i n psihologia experimental . 86
5. Test de evaluare a cunotinelor 87
6. Tema de control nr. 3 .... 88

1.1. Introducere
Unitatea de nvare 9 prezint att behaviorismul clasic, ct i dezvoltrile
neobehavioriste, care i-au contrabalansat exagerrile. Sunt prezentate implicaiile
behaviorismului n dezvoltarea unor modele ale nvrii, n fundamentarea
demersurilor practice de modificare a comportamentului prin sistemul de ntriri
prin recompens i pedeaps.
1.2. Obiective
Dup parcurgerea acestei uniti de curs, studenii vor fi capabili:
s descrie paradigma behaviorist;
s evalueze critic behaviorismul;
s descrie modificrile de paradigm propuse de neobehaviorti;
s indice contribuia behaviorismului la progresul psihologiei nvrii.

1.3. Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

73

4.1. Precursori ai behaviorismului

Noua coal de gndire n psihologie se ntemeia pe realizrile unor cercettori care
favorizaser prin activitatea lor cristalizarea ideilor behavioriste. Printre aceti precursori se
numr:
- Max Wertheimer, unul dintre fondatorii gestaltismului, afirma c dei behaviorismul s-a
nscut n America, predecesorii si au fost mai degrab europeni, dect americani.
- Ren Descartes i La Mettrie care concep organismul ca pe o main; model mecanicist
care interpreteaz viaa psihic ca o funcie a organismului integral.
- Auguste Comte printele pozitivismului, care afirm c numai cunotinele provenite
din observaia direct sunt valide.
- Charles Darwin: evoluia se bazeaz pe selecia comportamentelor celor mai mari reuite
din punctul de vedere al adaptrii prin accesul la reproducere al celor ce le performeaz.
- Psihologia funcionalist a lui John Dewey care se referise la rolul adaptiv pe care l
ndeplinete arcul reflex.
- Ivan Pavlov este considerat de Watson ca un maestru ale crui lucrri pot servi ca cheie
pentru nelegerea propriilor sale lucrri. Consider ns neesenial cunoaterea i analiza
modalitilor fiziologice de producere a reflexului, behaviorismul fiind afiziologic.
Concepia behaviorist valorific studiile lui Pavlov (condiionare clasic) i cele de
reflexologie ale lui Bechterev.

4.2. Behaviorismul clasic

Paradigma i metoda behaviorist
La nceputul secolului al XX-lea, dup treizeci de ani de psihologie experimental, era
foarte rspndit opinia c psihologia nu efectuase nici o descoperire remarcabil i c i
irosea eforturile n msurtori i experimente cu rezultate irelevante. Aceast reacie fa de
psihologia experimental exista i n SUA, unde elevii lui Wundt o instituionalizaser prin
cursuri n universiti i publicaii; William James, n Principii ale psihologiei, publicate n
1890, afirma cu amrciune c psihologia nu este o tiin elaborat, ci n curs de elaborare,
care i ateapt un Galileo Galilei (Braunstein i Pewzner, 2005, p. 158).
n acest context se produce revoluia behaviorist, iniiat i fundamentat doctrinar de
ctre John Broadus Watson, care rupe cu tradiia psihologic de pn atunci. Sosit n 1900 la
Universitatea din Chicago, aflat n plin micare funcionalist, Watson intenioneaz s
realizeze un doctorat n filozofie i audiaz cursurile lui John Dewey. Repede, interesul su se
stinge, deplasndu-se spre cursurile de psihologie ale lui James Angell, pe care l alege ca
ndrumtor al cercetrii sale doctorale. Subiectul studiat este Animal education: the psychical
development of the white rat, consecin a cercetrilor pe care le-a efectuat pe pui de obolan
de vrste diferite cu scopul de a identifica modificrile comportamentale induse de
dezvoltarea neurologic (Benjamin, 2009).

74

Numai pentru pasionai...

obolanul a devenit animalul predilect al psihologiei americane ncepnd de la
jumtatea secolului al XIX-lea. n epoc se domesticeau obolani folosii n
popularele lupte dintre ei. Cresctorii au constat c obolanii albinoi, nscui
ntmpltor, erau mult mai uor de domesticit i erau mai puin agresivi dect cei
bruni. Mai muli cercettori, urmnd exemplul medicului elveian Adolf Meyer,
au folosit obolani albi pentru experiene n aa de mare msur, nct oponenii
noului curent au acuzat psihologia american c ar fi o psihologie a
comportamentului obolanului.
Psihologia animal s-a lipsit de introspecie, de contiin, de limbaj i totui a permis
s se prevad i s controleze conduitele animalelor. Mintea animalului era considerat o cutie
neagr, preocuparea pentru tratamentul pe care stimulul l suport nainte de a produce
rspunsuri nefiind interesant de cunoscut.
Paradigma behaviorist deriv din pragmatism, curent de gndire prin care adevrul
este identificat cu utilul (vezi tema Funcionalismul).
Principiile explicative ale behaviorismului
- psihologia studiaz reaciile, adaptrile, micrile, aciunile i comportamentele
induse de stimulii din mediu (Watson, 1924, apud Viney, 1993, p. 306); toate aceste
rspunsuri pot fi motorii sau verbale.
- mintea uman, n mod analog minii animalului, este o cutie neagr (black box) n care
se petrec procese ce nu pot fi studiate direct, aadar psihologia nu-i poate extinde
domeniul asupra lor atta timp ct are pretenia de a fi o tiin;
- contiina i viaa psihic sunt deducii pe care le facem, pornind de la datele de
observaie, fr a fi siguri de validitatea lor;
- singurele date ce pot fi studiate cu o metodologie riguros tiinific sunt stimulii (externi!)
i rspunsurile produse de aceti stimuli, rezumate n formula S R;
- aceste dou categorii de fenomene pot fi msurate (au o natur cantitativ, nu numai
calitativ).
- datele psihice ce pot fi luate n considerare sunt numai cele referitoare la relaia S-R;
Comportament = activitate a unui organism n interaciune cu mediul su (sens larg);
= manifestri direct observabile ale interaciunii organism mediu
(sens restrns).
Comportament = totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le exprim n mod
organizat fa de incitaiile incluse n factorii de mediu. (U. chiopu)
- Comportamentul se constituie de fiecare dat prin alegerea unei reacii
dintr-un evantai de reacii posibile.

75

Comportamentul are structur dinamic, dimensiuni, durat, intensitate.

Obiectivele psihologiei sunt de a emite predicii asupra rspunsului pornind de la

stimul i de a explica natura stimulului pornind de la rspuns.

Postulate teoretice
- n sfera comportamentului (uman i animal) determinismul este strict;
- comportamentul se reduce la procese psihomecanice musculare i glandulare;
- orice comportament, indiferent de complexitate, este analizabil n termeni de secvene ale
rspunsului;
- procesele de contiin, dac exist, nu pot fi studiate tiinific, de aceea a aprut
denumirea Psihologie fr contiin;
- comportamentele sunt nvate;
- nvarea este condiionat (limitat) de disponibilitile prescrise ereditar.
Metodologia
- Watson enumer patru metode de cercetare: 1) observaia, cu sau fr instrumente , 2)
testele, 3) relatrile verbale, 4) reflexul condiionat (Schultz i Schultz, 2012, p. 322 .u.).
- experimente de nvare pe animale;
- a fost studiat importana exerciiului pentru nvare, a strii de pregtire i a efectului
sau ntririi;
- s-a acordat importan designului experimental i izolrii variabilelor;
- treptat, n experimente au fost introduse i variabile intermediare.

Pionierul behaviorismului clasic J. B. Watson (1878 1958)

Devenit profesor la Universitatea John Hopkins din Baltimore, J. B. Watson public n
1913, n Psychological Review articolul manifest Psychology as the behaviorist views it,
n care definete psihologia ca o tiin experimental care are ca scop controlul i predicia
comportamentului. Prin acest articol, Watson urmrete s scoat definitiv psihologia
introspecionist din cadrul tiinelor obiective. Psihologia este tiina comportamentului,
afirm Watson; behaviorismul exclude din sfera comportamentului manifestrile psihice
interne, cum ar fi motivaia, procesele de gndire, strile de contiin. Lipsa de interes pentru
procesele psihice are dou temeiuri; primul este metodologic mecanismele mentale nu pot fi
observate i msurate direct i obiectiv, al doilea este de natur practic: cunoaterea i
explicarea proceselor psihice nu sunt necesare pentru predicia i controlul comportamentului,
observaia i descrierea fiind suficiente (Parot i Richelle, 1995, p. 137).
Activitatea de cercettor a lui Watson:

76

prin observaii zilnice a 100 de nou-nscui, a ntocmit un repertoriu comportamental la

natere;
studii asupra condiionrii fricii la copiii mici, demonstrnd c frica, furia, ataamentul
sunt rezultate ale condiionrii terapia de condiionare i decondiionare a fobiilor.
Exemple
Experimentul cu micul Albert
Albert avea 11 luni, era foarte curios, se juca fr fric cu obiecte i animale mici
(iepuri, cobai). Se temea doar de zgomotul produs de lovirea unei bare metalice.
Watson a produs n mod repetat zgomotul atunci cnd Albert ncerca s ating un
oarece alb de plu. Copilul tresrea i ncepea s plng. Dup mai multe
reprize, Albert ncepea s plng de ndat ce vedea oarecele; devenise fobic la
cobai. La cinci zile dup aceast achiziie, n faa copilului au fost plasate pe
rnd: 1) cuburi, cu care s-a jucat ca de obicei, 2) cobaiul, Albert plnge, 3) din
nou cuburile, joc linitit, 4) cobaiul, semne de team, 5) cuburi, linite, 6) un cel
care l face s tresar i s se retrag. Pe rnd, au fost urmrite reaciile la o hain
de blan, un pachet deschis de vat, prul lui Watson, masca de Mo Crciun. Pe
nici unul dintre aceste obiecte Albert nu vrea s le ating.

a explicat formarea abilitilor manuale prin nvarea realizat n interaciunea cu

obiectele din mediu;
a acceptat totui c gndirea este un proces ascuns, n care sunt implicate micri
musculare i secreii glandulare teoria motric a gndirii;
a studiat nvarea limbajului prin prisma relaiei S R (copiii surzi sunt i mui, deoarece
nu au stimulare auditiv i nu-i pot controla rspunsul vocal);
nvarea limbajului (pasiv) este bazat pe repetarea asociaiei dintre un obiect (percepie
vizual) i numele sau (percepie auditiv cuvnt);
nvarea limbajului activ presupune repetarea (rspuns) cuvntului auzit (stimul) i autocorectarea (rspuns) la auzul propriei pronunri (stimul), printr-un mecanism de reacie
circular;
considera c toi copiii normali au poteniale de nvare similare, diferenierea fiind
cauzat de educaie;
Exemple
Cu o duzin de copii sntoi () i o lume guvernat de principii indicate de
mine, garantez c iau pe orice, la ntmplare, i l pregtesc s devin orice fel de
specialist doctor, avocat i, da, chiar i ceretor i ho, fr s in cont de
talentul su, de nclinaii, de afiniti, de capaciti, de vocaii, de rasa
predecesorilor si (Watson, 1924).

77

i-a pus n practic ideile behavioriste referitoare la educaie n creterea propriilor copii,
pe care i-a numit chiar copii behavioriti (Braunstein i Pewzner, 2005, p. 159).

Meritele activitii lui John Watson

Pentru numeroase concepte, a formulat definiii operaionale n termeni de operaii care s
permit msurarea lor (de exemplu, foamea este definit ca fiind numrul de ore n care
subiectul nu a ingerat hran, sau ca o anumit reducere a greutii corporale a subiectului).
A fost considerat, dup Freud, cea mai important figur a gndirii psihologice din
prima jumtate a secolului al XX-lea. A propus un sistem conceptual obiectiv al
behaviorismului; a desfurat cercetri experimentale de psihologie comparat, nvare i
condiionare a reaciilor emoionale ale copiilor; a fundamentat dezvoltarea terapiilor
comportamentaliste. Aceste realizri s-au produs ntr-o perioad scurt de timp, ntre 1908 i
1920 n timpul activitii sale la universitatea John Hopkins.
Limite
A absolutizat importana nvrii i a educaiei n determinarea comportamentului, fiind un
continuator al concepiei lui John Locke. Este criticat pentru perspectiva caricatural
mecanicist, determinist asupra omului.
Lucrri cu caracter tiinific:
Behavior: an introduction to comparative psychology (1914).
Psychology from the standpoint of a behaviorist (1919).
Behaviorism (1924).
A scris numeroase lucrri de popularizare a psihologiei care au contribuit la
sensibilizarea publicului larg fa de problematica acestei tiine.

4.3 Behaviorismul radical, reprezentat de Burrhus Frederic Skinner (1904 1990)

Burrhus Frederic Skinner, i-a desfurat primii ani de cercetri la Universitatea Harvard unde
obinuse doctoratul n psihologie n 1931. ncepnd din 1935 devine profesor la Universitatea
din Minnesota, apoi la Universitatea din Indiana (1945-1947), dup care se ntoarce la
Harvard. Prima sa carte, Comportamentul organismelor (The Behavior of Organism, 1938), a
fost un eec, cu opt exemplare vndute n primul an, va deveni un succes rsuntor graie
utilitii pentru domenii aplicative precum psihologia educaional i clinic. Cteva dintre
caracteristicile activitii sale:
- aprtor fervent al obiectivitii i pozitivismului n psihologie, ca i Watson;
- a criticat concepia watsonian a achiziiei comportamentelor (rspunsurilor) conform
schemei condiionrii clasice;
- a explicat nvarea prin condiionare operant (instrumental);
- modelul skinnerian al comportamentului: componente:

78

stimulul de discriminat

rspunsul operant

consecine ale comportamentului, numite i ageni de ntrire

Exemple
Dispozitivul experimental standard (Cutia Skinner) 1
Cutie n care este nchis un animal nfometat (porumbel, oarece). Atunci cnd
animalul atinge o prghie, i se administreaz o porie de hran. La nceput,
animalul apas prghia doar din ntmplare, apoi din ce n ce mai des. Animalul
nva s ating prghia pentru a primi hrana.
Procedura de condiionare a animalelor a permis nvarea de comportamente
complexe: discriminarea figurilor geometrice, a culorilor.

admite caracterul activ al nvrii: individul iniiaz secvena comportamental pentru a

obine efectul dorit;
eficiena ntririlor este dat de situaia n care are loc rspunsul, de natura rspunsului, de
consecinele comportamentului (efectele cu rol de ntrire); valorific lucrrile
experimentale ale lui Thordike asupra nvrii i, n special, a legii efectului;
pentru a consolida comportamentele dorite se pot aplica diferite programe de ntrire
prezentate n caseta de mai jos.
Programe de ntrire
ntrire continu: fiecare rspuns corect este recompensat.
ntrire cu rat fix: fiecare recompens este administrat dup un anumit numr de
rspunsuri corecte.
ntrire cu rat variabil: recompensa este administrat dup un numr de rspunsuri
corecte care variaz n jurul unei valori centrale.
ntrire la interval fix: recompensa este administrat la un anumit interval de timp.
ntrire la interval variabil: recompensa este administrat la intervale de timp variabile
(n acest mod se condiioneaz dependenii de jocurile de noroc)
nvarea unor comportamente complexe poate fi descompus n secvene de nvare mai
simple;
Exemplu: formarea deprinderilor motrice faze de nvare analitice sau elemente
i sintetice sau organizarea, sistematizarea, perfecionarea;
considera c obiectul psihologiei nu este comportamentul provocat, ci cel emis, prin care
subiectul urmrete anumite afecte (scopuri);
personalitatea este o istorie (rezultant) a recompenselor sau pedepselor unui individ.

Marin, C., Escribe, C. (1998). Histoire de la psychologie. Du behaviorisme au cognitivisme. Paris: In Press,
p. 85-87.

79

nu neag existena strilor interne (mentale sau fiziologice), dar consider c nu au nici o
utilitate funcional n determinarea i controlul comportamentelor. Strile interne pot fi
considerate curele de transmisie ntre stimul i rspuns, ns nu modific n nici un fel
relaia S R. De aceea, este contraproductiv s se consume timp cu analiza acestor stri.
Contribuii:
pe baza teoriei sale au fost dezvoltate metode de nvare programat;
a evideniat aspectele comune ale nvrii prin condiionare operant la om i la animale;

Raportul recompens-pedeaps
Experimentele pe animale i-au permis lui Skinner s descopere c uneori cobaii evitau
pedeapsa fr a abandona comportamentul care o provocase. De aceea, el a propus trei
mecanisme reglatorii ale comportamentului:
ntrirea pozitiv: consecina comportamentului ateptat de experimentator este apariia unui
stimul agreabil (cobaiul este recompensat pentru comportamentul su).
ntrirea negativ: consecina comportamentului este ntreruperea sau absena stimulului
negativ
Pedeapsa: consecina comportamentului nedorit de experimentator este aplicarea unui stimul
aversiv cu scopul de opri acest comportament.

4.4. Neobehaviorismul : paradigma i metoda

Cea de a doua etap n dezvoltarea behaviorismului este numit neobehaviorism i ncepe n
anii 30. Principalii si exponeni sunt Edward Chase Tolman, Edwin Guthrie i Clark
Leonard Hull.
Foarte muli dintre psihologii experimentaliti ai epocii, indiferent de abordarea
teoretic i metodologic pe care o foloseau, au mprtit punctele de vedere behavioriste. n
primul rnd, au contribuit la constituirea unei bogate baze de date rezultate din experimentele
pe animale bazate pe condiionare i nvarea prin discriminare. n al doilea rnd,
neobehavioritii au depus eforturi pentru valorificarea datelor culese n experimente n scopul
elaborrii unor sisteme explicative, foarte diferite de la un autor la altul. Astfel, Hull a propus
o abordare ipotetico-deductiv, Skinner a afirmat un behaviorism radical, iar Tolman a
acceptat existena unor variabile intermediare ntre stimul i rspuns 2 .
Principalele direcii de mbogire a paradigmei behavioriste:
flexibilizarea paradigmei behavioriste clasice prin renunarea la schema simplist S R;
admiterea unor variabile intermediare ntre S i R (evenimentele interne organismului),
fapt ce a creat premise pentru o apropiere de alte curente (cognitivism).

Schultz i Schultz, 2012, p. 344 .u.

80

 procesele cognitive si reglatorii sunt incluse n schema aplicativ a comportamentului, ca

variabile intermediare;
variabilele de natur fiziologic sunt i ele luate n considerare ca variabile intermediare,
renunndu-se la paralelismul psihofiziologic profesat de ctre Wundt;
comportamentul i procesele psihice incluse n el sunt considerate un tot unitar;
direcii de evoluie teoretic nspre convergena cu alte curente teoretice (asociaionism,
funcionalism, structuralism, gestaltism, psihologie cognitiv);
extinderea concepiei behavioriste le nivel social, de ctre psihologul Albert Bandura i
antropologul George H. Mead.
Reprezentani ai neobehaviorismului
Edward Chase Tolman (1866 1959)
nainte de a se dedica psihologiei, Tolman a studiat
ingineria la Institutul tehnologic din Massachusetts.
Formarea ca psiholog a fost influenat de stagii ndrumate
de ctre
gestaltistul Kurt Koffka, de structuralistul
Titchner i, decisiv, de printele behaviorismului James
Watson. Devenit profesor la Universitatea a desfurat
studii cercetri pe cobai asupra nvrii.
Tolman i numete succesiv teoria ca behaviorism
intenional, molar, operaional, teleologic i cognitiv 3 .
Opune abordarea sa molar a comportamentului celei
moleculare adoptate de ctre Watson, care susinea c
rspunsul la un stimul este o simpl asociere de elemente fiziologice. Tolman definete
comportamentul molar din perspectiv gestaltist ca fiind un fenomen emergent, ce nu poate
fi redus la suma componentelor sale.
Ca behaviorist, Tolman considera c att cauzele comportamentului, ct i
comportamentul ca atare pot fi observate n mod obiectiv i definite operaional. A susinut c
exist cinci variabile independente din a cror combinare rezult comportamentul (C)
variabila dependent. Dac n cazul experimentelor pe animale aceste variabile pot fi precis
controlate, n cazul oamenilor controlul este foarte dificil. Expresia relaiei dintre variabile
este prezentat mai jos.
C = f(S, I, E, A, V)
unde
S este stimulul provenit din mediu
I este impulsul fiziologic
E este ereditatea
A este antrenamentul anterior
V este vrsta individului
3

Lecadet i Mehanna, 2006, p. 208.

81

ntre variabilele cauz i comportamentul generat de ele se interpun factori

neobservabili, care pot fi doar inferai, dedui, factori numii de Tolman variabile
intermediare. nc din 1929, Robert Sessions Woodworth, care a studiat la Universitatea
Columbia sub ndrumarea lui James McKeen Cattell, a propus expresia stimul organism
rspuns, menit s evidenieze activitatea organismului ntre momentul receptrii stimulului
i cel al emiterii rspunsului. Nu este suficient s cunoti stimulul pentru a anticipa rspunsul,
este de asemenea necesar s se in seama de funcionarea organismului ntre cele dou
momente, dat fiind interaciunea permanent dintre individ i mediu. Variabilele
intermediare, n concepia lui Tolman erau att de natur cognitiv, ct i motivaional.
Variabilele intermediare pun accentul pe rolul proceselor psihice n geneza comportamentului.
Conceptualizarea acestui nou tip de variabile este legat de noiunea de structur din teoria
gestaltist.
Printre variabilele intermediare se numr intenionalitatea, Tolman considernd c
orice comportament este orientat spre un scop: al pisicii care ncearc s ias din cutie, al
cobaiului care nva s strbat labirintul pentru a ajunge la mncare, al omului care studiaz
muzica. Tolman a utilizat termenul gestaltist de insight (preluat de la Khler n urma
experimentelor asupra maimuelor din Teneriffe) pentru a arta c n explorarea labirintului
cunoaterea de ctre cobai a configuraiei acestuia le faciliteaz accesul la mncare. Pentru a
demonstra aceast afirmaie, el a construit un labirint supranlat care i-a permis cobaiului s
perceap n ansamblu structura labirintului nainte de a alege drumul spre mncare. 14 cobai
din cei 15 implicai n experiment au ales calea cea mai scurt 4 , dovedind c au nvat s
rspund nu la stimuli izolai, ci la stimuli aflai n relaie cu alii, ntr-un context dat;
nvarea a fost generat de nevoi care l-au condus pe cobai spre urmrirea scopului. nvarea
implic elaborarea unor structuri mentale formate din informaii furnizate de senzaii i
percepii, un scop i o modalitate de legtur ntre ele reprezentat de comportament. Prin
repetare, indicii perceptivi, iniial neutri, dobndesc semnificaie pentru subiect i i vor
orienta rspunsurile comportamentale n vederea atingerii scopului.
Un alt concept propus de Tolman (1948) este harta cognitiv: n timpul nvrii se
elaboreaz o structur mental cu organizare i activitate proprie. Ea se organizeaz n jurul
unor ateptri i anticipri n raport cu scopul urmrit; conin modaliti de aciune pentru
atingerea scopului, ca i avantajele i dezavantajele implicate de fiecare dintre ele. Aceast
reprezentare este similar formei propuse de gestaltiti (Viney, 1993, p. 336; Lecadet i
Mehanna, p. 208).
Tolman a descris modul n care oarecii nva s cartografieze mediul dintr-o cuc
de experiment. Dup ce antrena oarecii s foloseasc un anumit culoar al cutii pentru a
ajunge la hran, bloca acel culoar. oarecii descopereau uor un alt culoar, necunoscut i
neutilizat pn atunci pentru a ajunge la hran. Concluzia era c oarecii au nvat planul

Vauclair, 1980, p. 332.

82

cutii, i-au elaborat o hart cognitiv pe care sunt localizate att recompensei n raport cu
punctul lor de plecare, ct i posibilele trasee de a ajunge la ea.
Exemplu de hart cognitiv
Pentru a ajunge dintr-o cldire n alta a universitii, subiectul trebuie s parcurg
un traseu care seamn cu un labirint. El conine un anumit numr de viraje spre
dreapta, spre stnga, urcarea unor scri etc., pe care ns subiectul nu le
memoreaz ca atare, ci i construiete o reprezentare a ansamblului de imobile, a
posibilelor alei pe care se poate deplasa, scri, ascensoare etc. Pe aceast hart
mental subiectul imagineaz mai multe combinaii de trasee, ntr-o manier
flexibil, alegnd preferenial o rut sau alta.
Numai pentru pasionai...
Metoda locurilor (Ars memoriae)
Harta cognitiv propus de Tolman i are originea n metoda locurilor, metod
mnemotehnic practicat nc din antichitate, descris ntr-un manual latin de
retoric, anonim, intitulat Rhetorica ad Herennium scris n anul 85 .Hr. Timp de
secole, a fost predat n universiti, ca parte a retoricii sau a dialecticii, fiind util
pentru memorarea unei liste lungi de elemente ordonate, cum ar fi un discurs sau
un jurmnt.
Metoda era numit i plimbare cu gndul, n care se folosea vizualizarea pentru a
organiza i reactualiza informaiile. Se recomanda descompunerea materialului de
memorat n pri crora li se asocia un simbol sau o imagine relevant, care erau
apoi asociate n ordine cu un punct dintr-un loc familiar, foarte bine cunoscut:
propria camer, pia, biseric, strad, numit n secolul al XVI-lea palatul
memoriei. Pe parcursul plimbrii imaginare prin acel loc, pe traseul prestabilit,
erau regsite rapid i precis n fiecare punct elementele memorate.
n multe limbi, astzi, exist formulri care deriv din metoda locurilor: n primul
rnd, n al doilea rnd, sau n francez en premier lieu, en second lieu sau n
englez in the first place etc.
nvarea latent a fost observat la cobai, dar se manifest i la oameni, atunci cnd
nvarea nu se obiectiveaz imediat ntr-un nou comportament i nu este influenat de
aplicarea unei recompense. n experimentul clasic prin care Tolman i Honzik (1930) au
demonstrat existena acestei forme de nvate s-au folosit trei grupuri de cobai plasai n
labirint i avnd libertate de micare. Primul gsea zilnic hran la captul labirintului, al
doilea nu a gsit niciodat recompensa, iar la grupul al treilea hrana a fost introdus doar n a
11-cea zi. Viteza de explorare a crescut i numrul greelilor a sczut puternic astfel c n a
12-cea zi grupul al treilea a ajuns la aceeai performan ca i grupul recompensat constant cu
hran.

83

Concepte de baz propuse de Tolman:

- Comportamentul este o activitate adaptativ, intenionat prin care organismul i
organizeaz elementele ambientului din perspectiva mijloacelor i scopurilor sale.
- Cogniia = rezultatul unui proces fundamental de nvare a indicilor perceptivi (sign
learning), prin care individul dobndete o cuno3atere intuitiv a mediului.
- Constructul cognitiv = stare de pregtire n care scopurilor le sunt asociate mijloace;
este un set relativ independent de starea motivaional: tiu cum s-mi procur un
anumit lucru, chiar dac nu am n prezent nevoie de el (expectane).
- Dimensiunea major orientrii ntr-un mediu este a ti ce duce la ce - organizarea
acelui mediu n termeni de mijloace scop.
- Disponibiliti mijloace scopuri sunt reprezentri mentale, care faciliteaz
comportamente afective viitoare, interconectate.
- Situaiile de adaptare sunt diferite i necesit tipuri de nvare diferite n care sunt
cuprinse aspecte motivaionale, perceptive, expectane, abiliti de comportare
(patternuri motrice).
- nvarea latent
Viziune asupra adaptrii:
- Nu ntrirea este factorul de baz n nvare, ci nelegerea (insight).
- Neogestaltismul definete adaptarea prin prisma proceselor cognitive.
- Orice fiin are trebuine de cunoatere, evidente din primele clipe de via (reflexul de
orientare = reflex necondiionat), care i asigur supravieuirea prin sesizarea
stimulilor neateptai i orientarea flexibil a rspunsului.
- mpac behaviorismul cu conceptul de scop.
- Lrgete viziunea asupra comportamentelor adaptative, de la cele de rspuns (stimuli
externi), la cele intenionale (premeditate, iniiate dinuntru i orientate spre scop).
- Apropie behaviorismul de gestaltism i cognitivism prin introducerea conceptului de
nvare cognitiv.
- Face distincia dintre nvare i performan.
- Introduce conceptul de nvare latent = cunoaterea anterioar a
comportamentului, neavnd legtur direct cu scopul, dar care, prin actualizare,
faciliteaz performane (obolanul care nva, fr ntrire).
- Graie lui Tolman, behavioritii au acceptat ideea variabilei intermediare (ntre
stimul i rspuns) care influeneaz comportamentul de rspuns.

Clark Leonard Hull (1884 1952)

- propune o reconstrucie sistematic a behaviorismului
- contribuii n domeniul nvrii i al psihologiei experimentale;

84

a introdus n schema clasic S R constructe ipotetice sau variabile intermediare:

noiunea de impuls (drive) pentru motivaiile primare (foame, sete, somn) i
deprindere (habit) pentru reacia ntrit are tendina de a fi repetat; modific
schema behaviorist clasic S R n forma relaiei S O R;
a sistematizat cunotinele din domeniu pentru a da o explicaie unitar
comportamentului ca sistem S O R.
Cu ct este mai mare amnarea ntririi ntr-un lan comportamental dat, cu att este
mai slab potenialul de reacie la stimulul respectiv

Albert Bandura (n. 1925) promotor al socio-behaviorismul

Teoria nvrii sociale este o abordare sociobehaviorist a procesului de nvare. Este mai puin
radical dect perspectiva lui Skinner, fiind puternic
influenat de revoluia cognitivist. Bandura cerceteaz
comportamentul subiecilor aflai n interaciune,
folosete metoda observaiei i subliniaz rolul ntririi
n modificarea comportamentelor.
Perspectivei cognitivist a abordrii sale const
n faptul c rspunsul subiecilor nu este automat emis la
un anumit stimul (ca n cazul roboilor), ci ca urmare a
unei auto-activri; subiectul este contient ce
comportament a fost recompensat i anticipeaz c va primi aceeai recompens dac se va
comporta la fel.Dei este de acord cu Skinner c modificrile de comportament sunt rezultatul
ntririlor, Bandura consider, i demonstreaz empiric, c modificarea apare chiar i n
absena experienei nemijlocite a subiectului, prin ntrire vicariant: subiectul observ
consecinele comportamentului la o alt persoan i este capabil s se comporte similar
pentru a primi o recompens similar.
Exemple
Experimentul cu ppua Bobo
http://www.scientia.ro/blogul-scientiaro/1025-albert-bandura-si-experimentulbobo-doll-papusa.html
Capacitatea de a nva imitnd modelul (nvare prin modelare) presupune c
subiectul apreciaz i anticipeaz consecinele unui comportament chiar dac nu l-a
experimentat el nsui. Astfel, individul este capabil s i regleze comportamentul, adic s
decid n mod contient dac s execute sau nu un comportament doar pe baza cunoaterii
consecinei suferite de o alt persoan pe care o observat-o. n viziunea lui Skinner, cine

85

controleaz administrarea ntririlor controleaz nvarea, n timp ce n viziunea lui Bandura,

cine controleaz modelele n societate controleaz nvarea.
Bandura propune conceptul de eficacitate de sine perceput (engl. self-efficacy) care
exprim convingerea subiectului c este capabil s ndeplineasc cu succes o anumit sarcina,
starea de eficacitate punndu-i amprenta asupra performrii comportamentelor.
Un argument n plus pentru importana acordat de Bandura proceselor cognitive n
determinarea comportamentelor, este afirmaia sa c mai important dect programul de
ntrire n sine este ceea ce crede subiectul despre tipul de program.
4.5. Evaluarea critic a behavorismului
Principalele contribuii la dezvoltarea psihologiei vezi Marine p. 95
n domeniul teoretic:

a modificat reprezentarea fiinei umane;

enunuri precise de principii, definiri clare ale conceptelor, rigoarea inferenelor,

delimitarea obiectului de studiu;

a lrgit studiul fenomenelor psihice de la uman la infrauman i a folosit concluziile

sau cunotinelor dobndite n studiile fcute pe animale la nivel uman;

a opus rezisten concepiei introspecioniste.

au accentuat importana activitii nervoase superioare n procesul nvrii, fr a

o studia ns n mod direct (EEG nc nu era dezvoltat la complexitatea de azi);

factorii sociali sunt considerai rspunztori pentru coninutul comportamentelor

nvate;

aplicaii n domenii de psihologie aplicat: comportament organizaional,

comportament de consum, comportament al grupurilor, analiza comportamental.
n domeniul metodologic:

rigoare n proiectarea experimentelor experimentul devine principala metod de

studiu i evitarea speculaiilor sterile psihologia devine astfel tiinific.

Extinderi ale behaviorismului:

Dintre toate curentele psihologice, behaviorismul i neobehaviorismul a fost cele mai
preocupate de fenomenele nvrii: mecanisme, factori, legiti.
Contribuii importante n domeniul colar: nvarea programat a luat o amploare
deosebit n anii 1950 1960. Au aprut maini de nvat i manuale programate. Azi, n
buna tradiie pragmatist sunt la mod softurile educaionale interactive care au la baza
acelai principiu al descompunerii activitii de nvare n secvene simple. Asimilarea
fiecrei uniti este verificat imediat i ntrit (dac rspunsul solicitat este cel corect) sau
secvena este reluata pn la obinerea rspunsului bun. Secvenele de nvare sunt organizate
succesiv, n pai, dup un plan logic; nvarea este asigurata prin ntrire.

86

Alte aplicaii ale behaviorismului i neobehaviorismului: formarea deprinderilor

motrice, modelarea comportamentului prin recompense si pedepse, psihoterapia
comportamentalist.

Critica ideilor behavioriste

behavioritii concepeau o psihologie fr contiin, negnd contiina ca obiect de
studiu al psihologiei. Chiar i neobehavioritii flexibili au exclus din sfera psihologiei
fenomenul contiinei; principalul argument: contiina este un fapt subiectiv,
interpretat diferit de la un om la altul i imposibil de studiat tiinific; chiar dac ea
exist, nu are rol cauzal deci este inutil n explicarea comportamentului.

simplificarea excesiv de dragul claritii, acurateei i preciziei;

reducerea paletei de fenomene psihice la ceea ce este observabil (behaviorismul

clasic). Se pierdea astfel problema semnificaiei comportamentelor.

Comportamentul, devenit obiect al psihologiei, nu mai este considerat expresia

structurilor psihice.

Activitatea cercettorilor comportamentaliste nu s-a concretizat n elaborarea unui

corp de concepte i legi care s explice ansamblul personalitii.

Behaviorismul este numit de Titchener tiina comportamentului obolanului.

5. Test de evaluare a cunotinelor

1. Precizai beneficiile pentru educaie ale poziiei exprimate de ctre John
Watson: Cu o duzin de copii sntoi () i o lume guvernat de
principii indicate de mine, garantez c iau pe orice, la ntmplare, i l
pregtesc s devin orice fel de specialist doctor, avocat i, da,
chiar i ceretor i ho, fr s in cont de talentul su, de nclinaii, de
afiniti, de capaciti, de vocaii, de rasa predecesorilor si. Identificai
dezavantajele acestui punct de vedere n activitatea educativ.
2. Folosind modelul skinnerian al comportamentului, descriei trei
experiene personale de nvare.
3. Comparai behaviorismul clasic cu neobehaviorismul.
4. Argumentai n favoarea afirmaiei c harta cognitiv este similar formei
propuse de gestaltiti.
5. Realizai o evaluare critic a curentului behaviorist, prezentnd
contribuiile sale la dezvoltarea psihologiei, dar i limitele sale.

87

6. Tema de control nr. 3

Analizai comparativ dou curente psihologice sau activitatea a doi psihologi.
Tema se va efectua pe 3 - 4 pagini A4, font 12 la 1,5 rnduri i se va
transmite tutorilor pe suport hrtie.
Aprecierile vor fi postate pe platforma electronic. Nota obinut la tema nr.
1 are o pondere de 20% n nota final.

Bibliografie
Braunstein, J.-F., Pewzner, E. (2005). Histoire de la psychologie. Paris: Armand Colin.
Lecadet, C., Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris: Belin.
Luca, M.R. (2003). Istoria psihologiei. Note de curs.
Marin, C., Escribe, C. (1998). Histoire de la psychologie gnrale. Paris: In Press Editions.
Schultz, D.P., Schultz, S.E. (2012).O istorie a psihologiei moderne. Bucureti: Ed. TREI.
Vauclair, J. (1980). Le rle de la propriomotricit dans lapprentissage dun labyrinthe chez le
hamster dor. Lanne psychologique, 80, 331-351.
Viney, W. (1993). A history of psychology. Boston: Allyn and Bacon.

88