Sunteți pe pagina 1din 4

Universitatea Tehnica, Cluj-Napoca

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic

Teoria nvrii Sociale -BANDURA Introducere Acest capitol prezint nvarea social. Ideea de la care se pornete este aceea c oamenii sunt fiine sociale. Prin observaii pe care le facem n lumea n care trim, prin nelegerea cognitiv a acestei lumi i prin ntririle i pedepsele pe care le primim n funcie de aciunile noastre, nmagazinm cantiti impresionante de informaii i ne dezvoltm aptitudini complexe. Din perspectiva teoriei nvrii sociale, pentru o persoan nu sunt luate n considerare tririle i pornirile interioare, sau stimulii din mediul nconjurtor. Prin urmare comportarea psihologic este explicat n termenii unei interaciuni permanente ntre om i mediul nconjurtor. Astfel, din punctul de vedere al acestei teorii, se analizeaz interaciunea cu variabilele externe, caracteristicile personale, comportamentul vizibil i cel ascuns al unei persoane. Teoria ofer explicaii despre cum nvarea prin observare funcioneaz precum i despre condiionarea comportamentului. nvarea prin observare Ar fi greu i am petrece mult mai mult timp acumulnd informaii, nvnd aptitudini i nsuind atitudini dac nu ar exista nvarea prin observare. Din fericire nvm reacii aproximativ corecte de la prieteni, prini, profesori observndu-le att comportamentul, ct i consecinele comportamentului respectiv. Teoria susine c exist patru faze n nvarea de la un model: faza ateniei, faza reinerii, faza reproducerii i faza motivaiei. Analiza nvrii prin observare: Faza Ateniei Faza Reinerii Faza Reproduce rii Faza Motivaiei

Faza Ateniei Pentru nceput trebuie s menionm c fr atenie nu poate avea loc nvarea. S-a observat c atenie se acord modelelor cu un statut nalt sau de nalt competen. Profesorii fac parte din aceast categorie att datorit competenei lor, ct i datorit posibilitii lor de a recompensa sau pedepsi. Se costat c persoanele cu vrsta cuprins ntre 9-12 ani i adolescenii urmeaz modele cu o foarte mare fervoare, dnd natere unor adevrate tendine (mbrcminte, frizur etc.). Pentru elevi, modele pot fi de asemenea persoane cu un anumit prestigiu n coal (ex. durii, sportivul performant, clownul clasei). Se constat c un rol important e deinut de caracteristicile individuale ale elevului cnd acesta trebuie s acorde atenie unui profesor.
http://www.dppd.utcluj.ro Autori: Sran Achim, asa Cleopatra

Universitatea Tehnica, Cluj-Napoca

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic

Mai importani dect atributele profesorului, sau caracteristicile elevului, sunt stimulii (sau ncurajrile) pentru a acorda atenie. De exemplu atunci cnd profesorul spune: Acesta va constitui un subiect la examen., profesorul manipuleaz stimulii pentru atenie.Ca observaie putem nota c variaia, rata de repetare i complexitatea stimulilor au un rol crucial. Profesorul care a obinut atenia elevului, poate s fac procesul de imitare mai uor, fcnd o distincie clar ntre termenii importanii atunci cnd pred.(ex. Privii cum schimbm semnul, apoi lum numitorul i numrtorul acestei fracii i le invesm.). Acest aspect imitativ are o importan deosebit n special n cazul copiilor foarte mici. O atenie special trebuie acordat aplicrii stimulilor, astfel nct rata de repetare, sau complexitatea lor s nu depeasc puterea de recepie a elevului, altfel informaia perceput de acesta va fi fragmentat i limitat. Faza Reinerii nvarea prin observare implic doi factori care sunt necesari: acordare de atenie aciunilor modelului i reprezentarea simbolic a acestor aciuni n memoria de lung durat. S-a constatat c elevii care i codific activitile observate n cuvinte, etichete sau imagini vii nva i rein comportamentul mai bine dect alii care doar observ, sau se gndesc la altceva n timp ce privesc. O observaie foarte important este aceea c materialul care trebuie nvat este reinut mult mai uor atunci cnd intervine repetarea. Dar nu e necesar ca repetarea s fie vizibil. Ea poate avea loc i n gnd (ex. atunci cnd profesorul i pregtete lecia, el poate rula n minte un scenariu introducere, cuprinsul leciei, concepte noi, ntrebri adresate elevilor etc.). Aceasta poate fi de un real ajutor obinndu-se performane mai bune. Faza Reproducerii S-a constatat c cea mai eficient nvare prin observare are loc atunci cnd dup repetarea mental, se trece la reproducerea (imitarea) comportamentului nvat. Pentru a constata n ce masur aceasta influeneaz randamentul de nvare, s-a efectuat un experiment. S-au alctuit trei grupuri omogene de copii. Primul grup de control: copiii au vizionat casete video coninnd materialul, dar acestea nu conineau un model. Al doilea grup a vizionat de dou ori acelai material video cu diferena c n el exista un model care punea ntrebri i primea rspunsuri. Dup ce ddea rspunsul, subiectul primea o ntrire pozitiv de tip social(laud). Al treilea grup a vizionat acelai material ca grupul al doilea (model care ntreab i primete rspunsuri), dar au efectuat practic un dialog cu ntrebri i rspunsuri, primind i indicaii i o anumit evaluare a evoluiei lor de la un profesor. Aceste trei grupuri au fost testate de trei ori: odat nainte de a nva se poate observa c au un punctaj apropiat i destul de sczut (vezi tabelul de mai jos), al doilea test dup ce le-au fost prezentate materialele i un al treilea test de verificare dup dou sptmni.

http://www.dppd.utcluj.ro Autori: Sran Achim, asa Cleopatra

Universitatea Tehnica, Cluj-Napoca

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic

Efectul reinerii comportamentului prin nvarea urmat de practic i avnd model. PreTest PostTest Test dup 2 Grupul sptmni Control 2.0 2.0 2.5 Doar model 3.13 29.73 19.4 Model i practic 1.76 82.7 93.7 Dup cum se observ diferenele dintre grupuri la ultimele dou teste sunt mari, subliniind faptul c nvarea pe baz de model i cu primirea unei evaluri este cea mai eficient. Importana reproducerii comportamentului devine evident atunci cnd avem de-a face cu poziii ale corpului. De exemplu se poate nva mult urmrind un gimnast, un nottor sau un skater. Repetarea mental a comportamentului poate s ajute, dar doar atunci cnd are loc punerea n practic se contientizeaz dificultatea realizrii comportamentului respectiv de ctre subiect. Cteodat se ntmpl ca subiectul s fi nvat doar fragmente din comportament. Lacunele devin evidente doar atunci cnd subiectul trebuie s-l reproduc. Profesorul poate observa aceste lipsuri i poate s ajute subiectul s ntreasc i s completeze comportamentul. S remarcm de asemenea importana acordrii de indicaii corective pentru a modela comportamentul dorit. Cei mai muli psihologi trateaz doar ntririle pozitive i pedepsele, dar comunicarea rezultatelor performanei elevilor n clas de ctre model nu poate fi considerat nici ntrire, nici pedeaps, ci simplu informativ. Simpla comunicare a rezultatelor are un puternic efect asupra comportamentului ulterior. Acest tip de evaluare poate fi folosit n cazul comportrii corecte, dar mai ales pentru aspectele i aciunile incorecte. Este important ca aceast corectare s nu fie perceput ca pedeaps. Cea mai mare influen o are corectarea n cazul unui comportament care este repetat pentru prima data. De aceea n aceast perioad, profesorul trebuie s se dedice complet observrii comportamentului celui care nva. Faza Motivaiei Teoria nvrii sociale i psihologia operant au vederi despre modul n care ntrirea i pedeapsa pot modela sau ntri comportamentul uman. ntrirea i pedeapsa apar atunci cnd observm consecinele comportamentului celorlali. Un experiment care ilustreaz aceste concepte este urmtorul: un grup de copii de ambele sexe este pus s urmreasc un film despre un model care rspunde folosind un limbaj agresiv. O parte din grup vede modelul pedepsit sever pentru aciunile sale, iar cealalt parte vede modelul premiat excesiv. Iniial copii au fost pui s imite modelul i trebuie remarcat faptul c rspunsurile date de copii au fost diferite. Modelul premiat a dat mai multe rspunsuri agresive dect cel pedepsit. A doua oar, copii au fost stimulai s reproduc rspunsurile modelului. Rezultatul obinut arat c diferenele ntre rspunsurile date n cazul celor dou modele aproape dispar. Concluzia care survine n urma evalurii acestui experiment este: prin ncurajarea unei persoane pentru un anumit comportament, de fapt ncurajezi i observatorii acestui comportament. Similar se ntmpl i n cazul pedepsirii unui comportament. n nvarea social, consecinele pozitive i negative nu determin nvarea, ci o motiveaz.
http://www.dppd.utcluj.ro Autori: Sran Achim, asa Cleopatra

Universitatea Tehnica, Cluj-Napoca

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic

Una din problemele mult discutate n prezent este violena la televizor i n filme. Copiii nva prin observare i dac modelul violent nu primete pedeaps sau este ncurajat pentru comportamentul su, unii copii pot nva lucruri periculoase. Astfel de comportamente, de nedorit, pot fi generalizate n viitor, n anumite condiii. n acest sens nvarea social ncearc s in copii departe de acest tip de filme i s le inoculeze ideea de biat ru care este prins i pus s plteasc pentru crima sa. nvtorul i modelarea O definiie primar pentru verbul a nva este a arta. n prezent, nu ne gndim cum s artm, s demonstrm ceva. Atenia noastr se focalizeaz asupra nvrii i mai puin asupra modului n care nvm. Fcndu-se un studiu de caz cu copii care erau pui s aeze obiecte n ordine cresctoare a nlimii lor, s-au desemnat dou grupuri de nvtori care s se ocupe de nvarea acestor copii. Primul grup de nvtori era instruit s examineze aciunile copiilor i s le evalueze. Al doilea grup a primit suplimentar instruciuni despre modul n care s modeleze aciunile copiilor i s-i nvee s-i judece propriile realizri. Copii au fost, la rndul lor mprii n trei grupuri. Primele dou grupuri de copii au fost instruii de cele dou categorii de nvtori. Al treilea grup de copii nu a fost instruit deloc. n urma acestui studiu, grupul de nvtori instruii (al doilea grup) a obinut efecte semnificative n nvarea copiilor.

http://www.dppd.utcluj.ro Autori: Sran Achim, asa Cleopatra