* Elevii cu CES, dificulti de

nvare i aptitudini nalte

Conf univ dr. Florentin Remus Mogonea

DPPD, Universitatea din Craiova

* Sintagma

CES desemneaz necesitile

educaionale complementare obiectivelor
generale ale educaiei colare, necesiti
care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau
caracteristicile unei deficiene (ori tulburri
de nvare), precum i o intervenie specific,
prin reabilitare/recuperare corespunztoare
(Vrma, 2001, p. 27).

*Domeniile principale ale psihopedagogiei speciale sunt

(Ghergu, 2013, p. 16):

*- Psihopedagogia persoanelor cu deficiene de intelect;
*- Psihopedagogia persoanelor cu deficiene de auz;
*- Psihopedagogia persoanelor cu deficiene vz;
*- Psihopedagogia persoanelor cu deficiene psihice i
psihoneuromotorii;
*- Logopedia;
*- Psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice;
*- Psihopedagogia persoanelor cu tulburri socioafective i de
comportament;
*- Psihopedagogia elevilor cu tulburri de nvare (learning
disabilities);
- Psihopedagogia diversitilor etnice, culturale i lingvistice;
*- Psihopedagogia elevilor supradotai (cu abiliti superioare,
talentai, creativi.

* Educaia (coal) incluziv sinonim

incluzivitii colare reprezint extinderea

scopului (i a organizrii) colii obinuite
pentru a putea rspunde unei mari diversiti
de copii n spe, copiilor marginalizai,
defavorizai i / sau exclui de la educaie.

* Formele de integrare a copiilor (precolari) cu

C.E.S. pot fi urmtoarele:

* grupe difereniate, integrate n structurile
grdiniei/scolii obinuite,
* grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui
n grupele obinuite,
* integrarea individual a acestor copii n
aceleai grupe obinuite obinuite

* Copilul supradotat
* Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu

multiple faete, avnd ca element comun

* excepionalitatea (s zicem pozitiv) i fiind realizat prin
combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i
aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i
n condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizant).
Copiii supradotai nu constituie un grup populaional
omogen (ca i cei cu dificulti, dizabiliti). Nu se
poate vorbi de un profil psihologic unic. Totui,
supradotaii constituie un grup aparte, care se difereniaz
prin caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de
interacionare cu semenii etc. Ei trebuie considerai persoane
cu nevoi speciale, tocmai pentru c sunt speciali.

* Sunt considerai supradotai acei indivizi care

prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un

nalt potenial
(randament)
n
oricare
dintre
urmtoarele
domenii :

* Abilitate

intelectual general: aceast categorie include indivizii

care fac dovada unor caracteristici cum ar fi: curiozitate intelectual, o
extraordinar capacitate de observaie etc.
* Talent academic: aceast arie include elevii care prezint o
spontaneitate excepional n coal i demonstreaz o nalt abilitate
n lucrrile academice.
* Abiliti de gndire creativ: domeniul este reprezentat de
elevii cu idei originale i divergente, care i demonstreaz aptitudinile
n elaborarea i dezvoltarea ideilor originale, fiind capabili de a distinge
din mai multe forme diferite o situaie determinat.

Abiliti de lider: se refer la acei elevi care se impun ca lideri sociali

ntr-un grup i care se evideniaz prin putere, autocontrol i abilitatea
de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali.
* Artele vizuale i de reprezentare: n aceast categorie, sunt inclui
acei elevi care prezint abiliti superioare pentru pictur, sculptur,
desen, dans, muzic vocal i instrumental i teatru.
* Abiliti psihomotorii: domeniul cuprinde copiii care prezint niveluri
nalte de performan sportiv i abiliti manuale.

* Copilul cu tulburri de nvare

* O problem relativ recent este ridicat i de

realitatea acoperit de sintagma dificulti de

nvare, care a fost introdus n 1963 de S. Kirk
(learning disabilities).
* n privina etiologiei dificultilor i / sau
disabilitilor de nvare, exist o diversitate
de opinii. Facem o selecie totui, fr pretenie
de completitudine (Sima, 2009; R. Mogonea,
2010):

* a. cauze biologice si fiziologice:

nateri
premature (cca. 7-8 cazuri din 10 nscui prematur
prezint deficiene de nvare); nateri grele,
prelungite, cu incidente; imaturizare
morfologic, structural (rahitism, debilitate fizic
general); probleme metabolice, deficit de calciu,
magneziu, vitamine, deficit sau excedent de
arderi; probleme hormonale prelungite; praguri
senzoriale (vizuale i acustice) minimale, minim
normale, plasate la limit.

* b.

cauze psihologice: nivelul intelectual minimal-normal,

undeva spre zona intelectului limit, cu care, uneori, se
poate nvecina starea de deficiene de nvare; probleme de
percepie discrete, ascunse, greu de sesizat; uoare
dezechilibrri emoionale, probleme afective; relative
demotivri, carene motivaionale sensibile (anorexie
motivaional); o parial imaturitate psihic general
(tendine de infantilism prelungit); ritmul dezvoltrii psihice
lent i inegal, inconstant, n sensul unei parcurgeri stadiale
sincopate, fie cu unele extensii, dilatri, fie,
dimpotriv, comprimri grbite pe unele stadii relative la
constructivismul piagetian; evaziunea infantil prelungit,
sub form de reverie, pierderea simului contextului real
de ctre copil; timiditate excesiv; complexe de
inferioritate, cronicizate; fobie colar: copilul nu vrea s
plece din familie, plnge dup mama, sptmni n ir;
lexofobia i grafofobia.

* c. Cauzele ambientale se submpart, la rndu-le, n patru

subcategorii: cauze colare, cauze familiale, cauze sociale i

cauze relaionale.
* -cauze colare: -suprasolicitarea teoretic i practic,
coninut de nvmnt; supradimensionat, ritm prea alert;
inadecvarea programelor colare la condiiile concrete
de pregtire pentru via; compartimentarea prea strict,
tranant pe discipline de nvmnt i slaba lor intercalare;
insuficienta pregtire psihopedagogic a profesorilor; lipsa
specialitilor i asistenei adecvate n: orientare colar,
consiliere social, adaptri curriculare, atenie i stimulare
timpurie a copiilor; stres colar prelungit; lexofobia si
grafofobia; eecul colar; diminuarea aptitudinii pentru
colaritate, ultimele trei cauze fiind preamintite i n
categoria cauzelor psihologice, dei plasarea lor aici este mai
legitim; frauda colar.

* -cauzele familiale: carene afective n familie; dezinteresul

familiei pentru educaia copilului; lipsa unui program si regim

organizat de munc i via al copilului; exigena extrem,
nedublat de sprijin i asisten instructiv educativ;
hiperprotectie, dirijism excesiv al copilului; nivel social,
cultural i financiar sczut; hiperpedanterie n
familie (snobism socio-cultural); familii dezorganizate
sau hipercomplexe; climat familial tensionat, agresiv,
alcoolism; divergene religioase; bilingvismul, trilingvismul
n familie; exemple negative, sub forma unor modele oferite
de fraii mai mari, rude etc.; stres familial prelungit
(exploatare prin munc); pedepsirea excesiv, ocuri psihice,
crize acute; dispute intrafamiliale cronice i violene, n
legtur cu loc, ierarhizare, mncare, copil; disimularea i
retorsiunea comunicaional tip minciun.

* -cauze sociale: mutarea, schimbarea

domiciliului n alt localitate (de la sat la

ora), n alt cartier, la o alt scoal etc.;
migraie internaional (spre alte ri i
culturi); deprtarea de coal; cartiere cu risc
ridicat pentru tentaii la comportament
antisocial, delincven juvenil, droguri etc.

* -cauze

relaionale (desprinse recent din cele

sociale), exprimate prin dou genuri de dificulti
aferente persoanei n cauz: dificulti de
comunicare; limbaj nedezvoltat, srac,
dezorganizat prin nonstimulare; tulburri de
articulaie, ritm, fluen, voce; tulburri de relatare,
evocare; tip nesociabil, introvertit (autism
relaional); dificulti de integrare n grup.
* Evident, inventarul cauzelor nu se oprete aici i
trebuie menionat c, de cele mai multe ori,
* asistm la o etiologie plurifactorial.

* Copilul cu deficiene senzoriale (surditate, cecitate), motorii,

intelectuale
* Prezentm, n continuare, pe scurt, principalele categorii de
deficiene (Pii Lzrescu, Ezechil, 2011).
* Handicapul senzorial care vizeaz, n principal, afectarea a dou
dintre cele mai importante modaliti de cunoatere a lumii: vzul i auzul.
Aceast afectare poate fi separat sau, n cazuri mai rare i mai grave,
cumulativ.
* Handicapul vizual poate fi parial vz slab (ambliopia) sau total
orbirea total.
* Handicapul auditiv ca i n cazul celui vizual, trebuie tratat n funcie
de natura afectrii aparatului auditiv. Cnd vorbim de surzenie congenital
sau intervenit la vrste foarte mici, aceasta declaneaz, inevitabil,
imposibilitatea nsuirii limbajului (muenie). n acest caz, copiii sunt
inclui n instituii speciale, unde se deruleaz un proces amplu i
complex de demutizare. n celelalte cazuri, cnd vorbim de auz parial
(slab), prin protezare (amplificatoare de sunet), copilul poate fi integrat n
grdinie sau coli de mas.

* Handicapul de intelect (mintal)

* Lund n calcul coeficientul de inteligen, copiii
cu handicap de intelect se pot grupa n: copii
* cu intelect de limit (liminar), copii cu
deficien uoar (debilitatea), cu deficien
moderat
* (imbecilitatea) i sever sau profund (idioia).
* n cazul fiecrei categorii de copii enumerat
mai sus, intervenia cadrului didactic va fi
difereniat.

*Handicapul

de limbaj se evideniaz prin

dificulti (uneori mari) ale copilului n a recepta i,
mai ales, a emite enunuri prin cuvintele limbii
materne. Se poate manifesta att la copii cu intelect
normal (chiar superior), ct i la copii cu alte probleme,
deficiene, afectri, cu intelect sub limita normal
acceptat.
* Cele mai frecvente tulburri de limbaj sunt:
dislalia (cea mai frecvent), logonevroza
*(blbiala), mutismul electiv, tahilalia i bradilalia.

*Handicapul

de comportament reprezint etalarea unor

comportamente indezirabile la nivelul clasei i, evident, la nivel
social. Poate lua forme precum: nerespectarea normelor,
indicaiilor, interdiciilor venite din partea adultului, agresivitate
verbal i fizic (din pcate, ncurajat de unii prini i dublat
de una vestimentar) sau, la polul opus, introversiunea,
mutismul, noncomunicarea, mbufnarea ca reacii de pedepsire a
adultului (educatoarei) pentru deciziile luate.

*Handicapul

fizic - se refer la orice tip de invaliditate fizic /

fiziologic congenital sau obinut dup momentul naterii, care
i afecteaz capacitatea de mobilitate a precolarului. n aceast
categorie, pot fi inclui i copiii care au afeciuni precum boli
respiratorii cronice ( de ex. astm), cardiopatii, leucemie, diabet etc.).
*Facem meniunea c inventarul de afeciuni prezentat mai sus
nu este complet. Trebuie s recunoatem c exist i copii cu note
autiste sau autiti, cu probleme de deficit de atenie (ADHD), cu
epilepsie i copii care au, cumulativ, mai multe probleme.