1

HRISTACHE MONICA

SPECIFICUL COMUNICRII
INSTRUCTIV EDUCATIVE LA ELEVII DIN
CICLUL PRIMAR

CUPRINS
CAP. I Comunicarea i limbajul educaional
I.1. Consideraii preliminare (ce este comunicarea,
motivaia comunicrii i tipuri de comunicare)...... p. 4
I.2. Principiile comunicrii.....................................p. 17
I.3. Formele comunicrii..........................................p. 22
CAP. II

Specificul limbajului educaional

II.1. Limbajul natural i limbajul educaional .........p. 40

II.2. Stilul de comunicare educaional....................p. 44
II.3. Formele comunicrii educative.......................p. 45
CAP. III

Comunicarea n relaia profesor elev

III.1. Rolul informaiei n procesul instructiv

educativ...............................................................................p. 58
III.2. Tipurile de educaie i limbajul educaional...p. 64
III.3. Concluzii asupra limbajului educaional la elevii din
ciclul primar.................................................................p. 71
Bibliografie .............................................................p. 79
3

CAP. I

COMUNICAREA I LIMBAJUL
EDUCAIONAL

I.1. CONSIDERAII PRELIMINARE

Capacitatea de a-i formula i transmite gndurile este

definitorie pentru fiina uman. Trind n comuniti, oamenii
au simit nevoia comunicrii.
Socializarea presupune comunicarea , fie ea apropiat,
direct, nemijlocit sau, de ce nu, la distan.
Din vechime, mintea nscocitoare a omului a gsit
felurite metode de comunicare sfidnd distanele i timpul. Se
pot aminti metode de comunicare oral, de unde i expresia: A
da sfar* n ar. Chemarea cornului, de asemenea, se poate
constitui n strbunica telefonului:
tefan se ntoarce i din cornu-i sun,
Oastea lui zdrobit de prin vi adun
(D. Bolintineanu, Muma lui tefan cel Mare)

Comunicarea ca i component esenial a vieii a fost

i este o problem aflat permanent n centrul preocuprilor
multor specialiti: psihologi, filozofi, lingviti, cadre didactice
n scopul de a o realiza ct mai eficient i mai util n complexul
proces de interdependen socio uman.
n acest sens lucrarea i propune s analizeze i s
prezinte cteva aspecte eseniale privind comunicarea n
general i n special n cadrul procesului instructiv educativ la
clasele primare.
Conform Dicionarului limbii romne, comunicarea
este aciunea de a comunica: ntiinare, tire, veste.
A comunica nseamn deci a face cunoscut, a da de
tire, a informa, a ntiina, a spune sau ( despre oameni,
comuniti sociale, etc.) a pune n legtur, n contact cu, a
vorbi cu, ori a fi n legtur cu. Verbul latin comunico
avea ns o semnificaie mai adnc ce nu se limita doar la a
nota contactul, legtura inevitabil superficial i neangajatci nsemna a face n comun ceva, a mprti, a pune
mpreun, a amesteca, a se uni.
Ca si cea mai mare parte a cuvintelor unei limbi,
verbul a comunica si substantivul comunicare sunt ambele
polisemantice, comportnd opluralitate de semnificatii. Firesc,
*sfar- fum
5

definitiile sunt numeroase i diferite dar, indiferent de coala de

gndire careia apartine un autor sau altul, sau de orientarea n
care se nscrie, acestea au cel putin urmatoarele elemente
comune:

comunicarea este procesul de transmitere

deinformatii, idei, opinii, pareri, fie de la un individ la altul, fie

de la un grup la altul;

nici un fel de activitate cotidiana si/sau

complexa nu poate fi conceputa n afara procesului de

comunicare.
Exemple de definitii ale comunicarii:
1.Comunicarea este un proces n care oamenii si
mpartasesc informatii, idei si sentimente (Hyles S. Si Weaver
R.);
2. Comunicarea este procesul prin care o parte
(numita emitator) transmite informatii (un mesaj) altei pri
(numit receptor) (Baron R.);
3. Comunicarea este activitatea psihofizica de
punere n relatie a doua sau mai multe persoane n scopul
influentarii

atitudinilor,

convingerilor,

destinatarilor si interlocutorilor (Ross R.);

6

comportamentelor

4. Comunicarea reprezinta un proces de viata

esential prin care animalele si oamenii genereaz, obin,
transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfrit
activitile sau viaa (Brent D.R.).
O condiie primar a comunicrii este dobndirea
informaiei, fie cu ajutorul reflectrii nemijlocite a realului
(senzaii i percepii), fie cu ajutorul reflectrii mijlocite
(datorit reprezentrilor).
O a doua condiie desemneaz actul prin care lum n
considerare att expresiile lingvistice, ct i coninutul lor.
O a treia condiie, deopotriv necesat i suficient a
comunicrii este intersubiectivitatea, fapt prin care persoanele
pot s intre n dialog i pot s se manifeste ca subiecicapabili
de vorbire i aciune.
Comunicarea nu este posibil nafara actelor de vorbire.
Acestea sunt clasificate de I. Habermas n patru clase:

Prima clas a actelor de vorbire o numete comunicativ;

este clasa care se refer la desluirea exprimrilor.

A doua clas o numete constatativ i se refer la sensul

ntrebrii cognitive a propoziiilor.

A treia clas o denumete reprezentativa i are drept

caracteristic funcia de autoreprezentare a unui vorbitor
n faa unui asculttor.

A patra clas numit regulativ, se refer la normele

acceptate de interlocutori, norme pe care le pot respecta
sau intercala.
STRUCTURA COMUNICRII

Cercettorii C.E. Shannon i W. Weaver, n lucrarea lor

fundamental
urmtoarea

Matematica

teoriei

reprezentare

comunicrii,

grafic

redau
lanului

comunicaional.*Mesajul generat de sursa de informaii este

codificat de un transmitor sub forma unui semnal care circul
pe un canal pn la receptorul care ldecodific i restabilete
forma iniial a mesajului, fcndu-l s ajung ntocmai la
destinaie.

*Mihai Dinu, Introducere n teoria comunicrii

Elementele structurale ale comunicarii didactice

Pornind de la ideea ca fiecare proces de comunicare
are o structur specific reprezentat, n principiu, de un anume
tip de relatie dezvoltat, elementele structurale ale comunicarii
(inclusiv didactice) sunt:
I.

Cel putin doi parteneri, ntre care se stabileste orelatie.

A. Emitorul care este un individ, un grup, o instituie

(profesor, corp profesoral, coal). Acesta:

Posed o informatie bine structurat

are o stare de spirit deosebita (motivatie)

are un scop bine precizat

declaneaz actul comunicrii, iniiind i formulnd

mesajul

are grade diferite de credibilitate sau deprestigiu

Mentiune: n nvatamntul modern, profesorul nu
mai este considerat emitor de drept i de fapt; elevul / studentul
preia anumite prerogative ale profesorului; datorit posibilitilor
de informare mult diversificate, colarul poate interveni n lecie
fiind uneori sursa primar de informaie. Profesorul, n ipostaza
de emitor profesionalizat, trebuie sa fie flexibil si adaptat,
acceptnd cnd este cazul rolul de receptor (temporar).

B. Receptorul care si el poate fi: un individ, un

grup, o institutie caruia / careia i este adresat mesajul sau care
intra n posesia mesajului n mod ntmpltor / contient.
Receptorul / destinatarul recepioneaz mesajul, l decodific
(descifreaz prin nelegere), l prelucreaz, interpreteaz i d
semnal de rspuns (feed-back).
ntre cei doi parteneri se stabileste o anumita relatie,
fiecare este programat i pentru recepie i pentru emisie. ntre ei
are loc un transfer de informaie, realizat ntr-un mod accesibil
amndurora. Au un scop comun si unrepertoriu (cmp de
experien) specific, care se intersecteaz.
II. Mesajul informatie structurata dupa anumite reguli.
Reprezint cea mai complex componenta a procesului de
comunicare, care se transmite apelnd la limbajul verbal,
nonverbal, paraverbal. Este determinat de starea de spirit a
emitatorului si de deprinderile de comunicare ale emitorului si
receptorului. Trebuie sa fie clar, coerent, concis.
Construirea si transmiterea mesajului presupune
dou aciuni distincte: codarea i decodarea.
Codarea = transpunerea n simboluri, semne,
cuvinte a ceea ce este de transmis (gnduri, intenii, sentimente,
atitudini).
10

Codul = ca ansamblu de semne si semnificaii

verbale i/sau nonverbale, trebuie sa fie comun partenerilor
comunicaionali.
Decodare = identificarea echivalentului exact si
corect al mesajului, materializat n gnd / idee.
III. Canalul de comunicare mijloc prin care trecemesajul.
Sunt canale formale / prestabilite si canale nonformale (relatii de
prietenie, preferinte, interese). Orice canal are ca suport tehnic
mijloacele de comunicare (telefon, fax, telex, calculator, radio,
TV, video etc).
IV.Factori perturbatori care apar de regula la emitator.Sunt
bariere de comunicare de diverse naturi.
V. Contextul comunicarii mediul n care secomunic.
VI. Feed-back-ul componenta foarte important

pentru c

determin msura n care mesajul a fost neles, crezut si

acceptat; este o informaie trimis napoi la sursa (De Vito).

11

MOTIVAIA COMUNICRII
Actele vorbirii (ale comunicrii) sunt folosite n
principal n scopul de a ne asuma trei distinctii fundamentale
pe care trebuie s le controlm dac vrem s intrm ntr-o
conversaie (comunicare).

Prima se refer la existen i aparen.

A doua la esen i fenomen.

A treia la deosebirile ntre a fi i a trebui.

n cmpul comunicrii putem distinge ntre aciunea

comunicativ (interaciunea) pe de o parte i discursul pe de
alt parte. Aciunea comunicativ se nfptuiete prin jocuri de
vorbire, deprinse i consacrate normativ. Ea poate derula
certitudini, opinii i credine sau se poate realiza la nivelul
ateptrilor de reciprocitate

n comportament pe care le

onorm, le admitem sau le nclcm datorit prezenei i

aciunii normelor morale.
Dimensiunea comunicrii constituie o component
complex a vieii umane, att ca reea ct i ca structur, dar i
ndeosebi ca o modalitate de apreciere i nelegere ntre
oameni. Trim ntr-un univers informaional, n plin proces de
organizare i n acela timp de resorbie n sine sau de
comunicare. Premisa iniial a universului informaional o
12

formeaz contropia, adic posibilitile statice ale unei surse

date, ceea ce se numete ndeobte informaie fizic si se
manifest fie sub form de semnale, fie sub form de stimuli.
Comunicarea noastr este animat de intenie i mereu
dirijat spre un scop. Ca atare, se nate ntrebarea: Care sunt
motivele care ne determin s comunicm? Iar rspunsul ar fi:
A.

Comunicm pentru a descoperii cine suntem i

pentru a ne deprinde s ne cunoatem n prealabil.

B. Comunicm pentru a cunoate lumea care ne
nconjoar. Dac putem cunoate lumea aa cum a fost, cum
este i cum va fi, acest fapt se datoreaz utilizrii simbolurilor,
ndeosebi ale limbajului.
C.

Comunicm pentru a mprtii aceast lume

cu ceilali plecnd de la informaia noastr asupra celorlali.

Datorit comunicrii putem s stabilim i s meninem un
contact cu ceilali, dorim s fim recunoscui, s iubim i s fim
iubii.
D. Comunicm pentru a convinge sau influena pe
ceilali. Comunicarea este n centrul demersurilor umane.
Tipologia comunicrilor se centreaz pe aspectul major al
oricrei

comunicri

umane:

prelucrarea unui mesaj.

13

transmiterea,

receptarea

Comunicarea este cea care faciliteaz nu numai nelegerea ci

i interaciunea dintre oameni, apropierea lor n plan afectiv,
volitiv, fapt care duce la instituirea strii de moralitate, starea
bazat pe comuniune, sinceritate, ncredere i solidaritate.
E. Comunicm pentru a ne amuza, a ne destinde,
pentru a ne sustrage falselor convenii i unor forme autoritare
de comunicare, precum i pentru a ne elibera de prozaismul
vieii cotidiene, de stressul regimului vieii zilnice. n acest
sens, o influen terapeutic asupra psihicului uman l are
umorul inteligent.

TIPURI DE COMUNICARE UMAN

14

 Comunicarea verbal sub form de expunere, dialog,

intervenie, alocuiune, discurs, etc.
Comunicarea paraverbal (erupatic), de trire afectiv
a altei persoane, de identificare i precizare a dispoziiilor i
actelor psihice ale unei alte persoane ( I.P. Guilford).
Comunicarea nonverbal: gestica (gesturi indicatoare
sugestive, descriptive).
Comunicarea scris (fondul i forma textului).
Comunicarea vizual cu funcie informativ, de
stimulare a gndirii independente, a spiritului de observare i a
creativitii de formare a capacitilor intelectuale, de
ergonomizare i raionalizare a eforturilor profesorului i
elevului, ajutndu-l, pe acesta din urm, s nvee n ritmul su
propriu de munc intelectual.
Dac avem n vedere scopul urmrit n comunicare,
se disting:
Comunicarea incidental,

prin care oferim altuia o

informaie fr intenia de a-l nva ceva;

Comunicarea subiectiv, prin care o persoan i
exprim direct strile afective dintr-o necesitate de descrcare;
Comunicarea instrumental, prin care intenionat
oferim o informaie, urmrind schimbarea comportamentului
receptorului.*
15

 Evident, comunicarea pedagogic este instrumental,

scopul ei fiind de a produce, de a provoca sau de a induce o
schimbare la receptor i, ca urmare, ea trebuie s se adapteze
receptorului.(R. Mucchielli)

I.2. PRINCIPIILE COMUNICRII

16

Comunicarea uman ncearc s ne elibereze de

incertitudini, s ne scoat din starea de provizorat a unor
simple preri sau opinii ncropite la voia ntmplrii.
A. Principiul necesitii comunicrii
Fiina uman nu poate s triasc fr comunicare;
pentru aceasta comunicarea este o necesitate esenial i toate
aciunile ntreprinse de ea, au n mod potenial o valoare
comunicativ. n mod verbal sau n mod silenios, prin gest sau
imobilitate, ntr-o manier sau alta, i solicitm sau i
atenionm mereu pe ceilali care, la rndul lor, ne rspund sau
ne dau de neles ntr-un fel sau altul.
Lecturarea unei cri ntr-o sal de bibliotec de
ctre cineva ne atenioneaz c nu trebuie s vorbim sau s
facem zgomot i nici s deranjm. Muli oameni nu consider
c tcerea ar fi o form de comunicare. Ei consider c dac nu
utilizm limbajul nu exist comunicare.
Comunicarea nu se realizeaz numai atunci cnd
este planificat, contient i reuit. S-ar putea ca, n multe
situaii, s nu fim contieni c se comunic, alteori
nu putem fi siguri c ceea ce am comunicat a fost nregistrat i
neles de ceilali.
*Marin Stoica- Pedagogia colar-1995
17

Atunci cnd noi ncercm s tlmcim aciunile

celorlali,

le

atribuimsemnificaii

acestora

comportamentelor pe care le exprim.

Un

foarte

vast

domeniu

al

comunicrii

interpersonale l constituie studiul atribuirilor de motivaii i

intenii i modului cum oamenii fac aceste atribuiri.
B. Principiul selectrii mesajelor
n viaa cotidian i deci n procesul de comunicare, ne
confruntm cu numeroase alternative. Astfel, uneori avem de
ales ntre a face o vizit la un prieten sau de a atepta un apel
telefonic care ne intereseaz. Facem aceste alegeri deoarece nu
putem acorda, n acelai timp, atenie oricrei comunicri care
ne nconjoar.
Mass-media ne furnizeaz zilnic cantiti de
informaii n legtur cu ce se ntmpl n lume, despre
evenimentele cele mai importante i despre uneltirile unor
persoane, chiar dac ele ne sunt necunoscute sau foarte
ndeprtate. Mijloacele electronice de comunicare sau dezvoltat
in aa fel nct nu putem acorda atenie dect la o fraciune din
capacitatea pe care aceste mijloace o au, de a transmite
informaii. Dei putem capta mai multe posturi la un aparat de
radio, noi nu avem posibilitatea de a le asculta pe toate in
18

acelai timp ci, eventual, le ascultm pe rnd. Acelai lucru se

ntmpl i cu presa sau cu urmrirea diferitelor canale de
televiziune.
C. Principiul previzibilitii comunicrii
Privind comunicarea din acest punct de vedere,
problema const nu n cantitatea sau coninutul a ceea ce
comunicm, ci n modul n care organizm comunicarea. n
efect, comunicarea continu cu alii vizeaz cel mai adesea
posibilitatea de a dobndi cele mai bune predicii. Cu ct
vorbim mai mult cu oamenii, cu att mai mult putem ghici mai
uor care vor fi comportamentele lor.
Mai muli ani de cercetri i-au determinat pe
specialiti s conchid c rezultatele pot s fie n mod general
previzibile atunci cnd cunoatem tipul de mesaj, sursa
particular de la care pornete i auditoriul cruia i se
adreseaz. n pofida tuturor incertitudinilor inerente asocierilor
fcute ntre oameni, unele fcute ntmpltor, altele fcute n
vederea unui scop contient, putem din ce n ce mai mult s
ameliorm trimiterea i recepionarea mesajelor conform
cunotinelor noastre despre procesul comunicarii. Subliniem
c procesul comunicrii nu se face la voia hazardului, el pare s
19

fie efectul ntmplrii atunci cnd nu nelegem prile lui

componente i modul cum ele se articuleaz unele cu altele.
Politicienii utilizeaz sondajele de opinii pentru a
dirija campaniile lor electorale; ei identific relaiile oamenilor
pentru a testa ideile lor i i elaboreaz tactica i strategia dup
comportamentul electoratului. Efectum i noi un fel de
sondaje atunci cnd le vorbim celorlali i supraveghem cu
atenie reaciile lor, sau atunci cnd ncercm s ne reamintim
cum au reacionat ceilali la comportamentele noastre n trecut.

D. Principiul continuitii
Acest principiu are un enun foarte simplu i
clar: comunicarea este un proces continuu. Am fost obinuii s
vedem fenomenele n funcie de cauz i efect, de stimul i
rspuns, de aciune i reaciune, de emitor i receptor, de
nceput i sfrit. Suntem nclinai s credem, ntr-un anumit
fel, c istoria ncepe n momentul n care ne natem i ne-am
format n acest context o viziune liniar a lumii. Aceasta
nseamn c avem tendina de a considera experienele i
interaciunile noastre n perspectiva unui nceput i a unui
sfrit, a unui punct de plecare i a unuia de sosire.
20

n sfera faptelor cotidiene avem de-a face cu un

uvoi de comunicri. Acest flux se schimb la fel ca i mediul
ambiant, cum ne schimbm noi i ceilali, n mod constant.
Nevoile noastre de comunicare nu sunt niciodat statice, ele
rtebuie reajustate n funcie de experienele i previzionarea
viitorului. Nu exist mijloace precise de a evita vagul,
diferenele de articulare a comunicrilor interpersonale.
n concluzie, trebuie s ncercm s anticipm
mai bine modul n care alii i noi nine ntreinem legturi,
raporturi de interinfluenare de ordin pozitiv.

I.3. FORMELE COMUNICRII

21

Inventarierea tuturor formelor de comunicare

uman ar duce la o list impresionant, totui pot fi amintite
cele mai frecvent utilizate, i anume:
-directa;
-indirecta;
-unilaterala;
-reciproca;
-privata;
-publica;
-reciproca direct (fa n fa);
-reciproca indirect (disc, scrisori, film).
Ultimele patru forme fiind combinate ntre ele.
Dup George Miller, cele patri raiuni ale
comunicrii sociale sunt:
a) Creterea uniformitii opiniei;
b) Creterea uniformitii opiniei;
c) Modificarea ordinii ierarhice a grupului;
d) Exprimarea emoiilor.
Cele

mai

semnificative

teorii

asupra

comunicrii au tratat-o fie din punctul de vedere al competenei

comunicative (J. HABERMAS), fie al nivelului la care se
realizeaz: inter-uman, inter-nivelic, de grup (C. Mircea).
22

Prezentnd comunicarea ca aciunea care face

un individ sau un organism s participe la experienele
mediului unui alt individ sau organism, F.R. Dessart a stabilir o
trstur definitorie a actului comunicaional i anume aceea de
a fi participativ, ceea ce implic necesitatea educomunicrii,
indispensabil existenei umane. De aceea trebuie s acionm
n aa fel nct aceasta s nu atenteze la demnitatea uman.
Modalitile de comunicare i permit omului s fie deplin el
nsui.
Comunicarea interuman implic prezena a trei elemente
necesare:
a) Intenia comunicrii (scopul);
b) Modaliti psihosociale (forme, mijloace);
c) Efectul

comunicrii

(modificri

de

comportament).
Fenomenul este ns cicrular, deoarece efectul
comunicrii se ntoarce asupra situaiei iniiale care a
determinat procesul, stimulnd indivizii la noi comunicri. Este
vorba de aa numitul efect feed-back informaional.

A. Comunicarea verbal
23

Conform dicionarului de psihologie social necesitatea de a

comunica cu ali oameni a stat la baza formrii limbii i a
contiinei umane.
Oricare ar fi modalitatea i limbajul n care
indivizii comunic, trstura lor obligatorie i esenial rmne
calitatea de a asigura schimbul unor semnificaii generalizate
(de informaii) cu acele elemente cognitive comune i
generalizatoare pe care le percep i le neleg toi indivizii care
comunic ntre ei.
Abstractiznd i ncorpornd n coninutul lor
semantic o larg experien social-istoric a indivizilor,
cuvintele au dobndit n comunicare cea mai mare for de
generalizare.
n cazul muncii n echip, comunicarea ntre
persoane are un rol important rol de reglare i de sincronizare a
eforturilor individuale, dezvoltnd un limbaj al muncii,
limbajele profesionale ori tehnice.
Comunicarea didactic este prin specificul su,
o form de comunicare preponderent verbal ce domin
activitatea de predare nvaare i care reflect n egal masur :
calitatile programelor scolare

calitile statutare ale emitorului (de obicei

cadruldidactic)
24

calitatile receptorului (colar)

n acelasi timp, comunicarea verbal:

este specific uman

are forma oral/scris

utilizeaza canalul auditiv si/sau vizual

apeleaza la cuvnt pentru a codifica si

transmiteinformatia

permite formularea, nmagazinarea si

transmiterea unor

coninuturi diverse si complexe.

Dar, pentru a fi atinse obiectivele, comunicarea
interpersonal impune ntelegerea codului, a sensului folosirii
unor

expresii

conformitate

cu

ntrebuinarea

lor.

Semnificaiile cuvintelor / expresiilor se gsesc n dicionare;

fiecare vorbitor are pentru unul si acelai termen una sau mai
multe semnificaii, deci are si un dicionar propriu pentru limba
pe care o vorbete, n funcie de interpretrile pe care le d
cuvintelor n timpul comunicrii. Ascultndu-l / citindu-l pe
acest vorbitor ne putem da seama de gndirea lui, de cultura si
educaia pe care le are. Mai mult, gndirea i comunicarea se
interrelaioneaz deoarece:

25

gndirea

devine

comunicabil

doar

pentru

limbapermite s se dea expresie unor elemente de gndire ( s

se ncarce cu semnificaie) ;

nevoile de comunicare conduc la obligatia de a se

puneordine n gndire, pentru ca comunicarea s aib acuratee

(s exprime exact ce simte si gndeste att emitorul, ct si
receptorul).
Constatm c n comunicarea oral se opereaz att
cu vorbirea ct i cu ascultarea, deoarece acestea domini
predarea dar i nvarea. Spre exemplu, se consider c n
vorbirea curent emitem ~125 cuvinte/minut, dei 50% dintre
aduli nu nteleg mai mult de 13 cuvinte/minut. n predare,
pentru frazele mai lungi de 18 cuvinte, inteligibilitatea scade cu
15%, deci sub ceea ce se vrea neles. S-a stabilit c pentru a fi
inteligibil mesajul (pentru elev), viteza comunicrii nu trebuie sa
fie mai mare de 2-3 cuvinte/secund (s ofere posibilitatea
decodrii, respectiv a nelegerii i constientizrii rolului avut n
comunicare). Cercetarile n domeniu evideniaz faptul c
blocajul comunicaional poate fi provocat de viteza vorbirii, dar
i de incapacitatea colarului de a contientiza situaia de rol care
controleaz coninutul comunicrii (rol de profesor, rol de elev
etc.). Pentru o comunicare orala adecvata si eficient trebuie
adoptate atitudini pozitive si nsuite comportamente verbale
26

functionale, ce in de calitatile vorbirii i din care evideniem

ndeosebi:

plcerea de a vorbi, naturaleea, claritatea,

corectitudinea, precizia, armonia, fineea i concizia exprimrii.

Analiza complex a aspectelor comunicrii orale
implici un element semantic, al semnificaiilor termenilor
utilizai. Sunt supuse analizei structura vocabularului, cantitatea
de informatie si nivelul de abstractizare a termenilor, adecvarea
lor la coninutul sau obiectul comunicrii, coerena n judeci i
raionamente, plasticitatea si expresivitatea termenilor.
Condiiile optime comunicrii sunt:
- Consistena de coninut a mesajelor, dat de
cantitatea de informaie principal cuprins n mesaj i
semnificativ pentru ambii interlocutori;
- Expresivitatea comunicrii sociale elaborat i
asigurat, prin intonaie, caliti de stil, pauze logice etc.;
- Inteligibilitatea celor comunicate care depinde
nu numai de organizarea informaiilor ci i de nivelul de acces,
la ele al interlocutorilor, de compatibilitatea comunicaional a
partenerilor.
Comunicarea verbal poate fi considerat o form
de comunicare social, realizndu-se interpersonal. Aceasta se
refer la transmiterea sistemului limbii n colectivitate, a
27

valorilor culturale, a criteriilor de apreciere, a normelor sociale

de la o generaie la alta.
Comunicarea n grup reprezint un tip aparte al
comunicrii verbale, n cadrul ei L. Festinger (1950)
distingnd:
- Comunicarea instrumental, care urmrete o
anumit eficien la indivizi;
- Comunicarea consumatorie, care nu depinde de
efectele

mesajului

produs

la

nivelul

interlocutorului,

neinteresnd n acest proces nici informaia secundar posibil,

nici traficul informaional concomitent de pe canalele
comunicrii.
Dup G. Miller (1951) la baza comunicrii sociale
(de grup) a indivizilor stau urmtoarele temeiuri:
- Creterea uniformitii informaiilor pe ntreg
grupul i la nivelul dorit;
- Creterea uniformitii opiniilor, unificarea lor la
modul dorit;
- Necesitatea resimit de subieci de a-i modifica
poziia n ierarhia grupului;
- Nevoia subiecilor de a-i exprima emoiile,
strile afective, n sensul comunicrii consumatoare a
indivizilor.
28

Modelul de analiz al comunicrii n grup elaborat

de R. Bales (1950) depete tehnicile sociometrice clinice,
phishoanalitice,

grupnd

comportamentele

verbale

ale

subiecilor n trei zone:

1. Zona socio-emoional pozitiv.
2. Zona neutr a sarcinii.
3. Zona socio-emoional negativ repartizate la
ase tipuri de probleme:

De comunicaie;

De evaluare;

De influen;

De decizie;

Tensionale;

De integrare obinnd astfel n cadrul

comunicrii 12 categorii de componente:

ZONELE
I. Reacii pozitive
1. Solidaritate denot solidaritatea, ncurajeaz,
ajut,valorific efectul altora.
2. Destindere caut diminuarea tensiunii, gluma, rsul, se
declar satisfcut.
3. Acordul i d acordul, accept tacit, are nelegere.

29

II. Rspunsuri
4. D sugestii i indicaii respectnd libertatea altuia.
5. i spune prerea, analizeaz, exprim sentimentele, i
exprim dorina.
6. D o orientare, informeaz, repet, confirm.
III. Probleme
7. Cere orientare, conformare, respectare, confirmare.
8. Cere o opinie, o evaluare, o analiz, o expresie de
sentiment.
9. Cere sugestii, direcionri, mijloace de aciune posibile.
IV. Reaciinegative
10. Dezacord, dezaprobare, respingere pasiv, refuzul
ajutorului.
11. Tensiune - manifest o tensiune, cere ajutor, se retrage
de la discuii.
12. Antagonism - face dovada de opoziie, denigreaz pe alii,
se afirm pe sine.
Comunicarea verbal se realizeaz atunci cnd un
anumit coninut cognitiv e transmis de la un om la altul prin
semne care au aceeai semnificaie pentru vorbitor i
asculttor.
Exist patru nivele prin care trece, n general,
comunicarea:
30

1. Nivelul clasic, care const n folosirea frazelor

rituale de nceput.
2. Nivelul faptelor, care const n schimbul de
informaii privind situaiile n fapt.
3. Nivelul opiniilor, care ofer o imagine mai
profund despre personalitatea omului.
4. Nivelul sentimentelor, care exprim reaciile
noastre emoionale.
B. Comunicarea paraverbal
Este o form a comunicrii didactice caracterizat
prin aceea c informaia este transmis prin elemente vocale si
prozodice care nsoesc cuvntul sau vorbirea n general
(caracteristicile vocii, accentul n pronunie, intensitatea
vorbirii, ritmul, intonaia, pauza etc.)
Nu

exist,

ca

form

comunicarii

dect

concomitent cu comunicarea verbal; dac lum n calcul

coninutul, comunicarea para i comunicarea verbal, nu pot fi
separate, acelai mesaj verbal putndu-i modifica sensul si
semnificaia n funcie de implicarea paraverbalului si devenind
altceva (exemplu: un DA pronunat/intonat mormit ca un
NU).
Canalul folosit: cel auditiv.

31

C. Comunicarea nonverbal
Acest tip de comunicare reprezint un proces
complex care include omul, mesajul, starea lui sufleteasc,
micrile trupului. Prin gesturi, inut, poziia trupului i prin
distana meninut se realizeaz o cantitate mai mare de
comunicri interumane dect prin alt cale.
Semnalele nonverbale coreleaz strns cu cele
verbale n procesul comunicrii.
Dup constatarea lui lbert Mehrobatin, din totalul
mesajelor aproximativ 7% sunt verbale (numai cuvinte), 38%
sunt vocale (incluznd tonalitatea vocii, inflexiunea i alte
semne guturale), iar 55% sunt mesaje nonverbale.
Dup Ray Birdsahestell, n cazul conversaiei n
doi, componentul verbal este sub 35%, iar comunicaiile
nonverbale reprezentnd peste 65%.
Comunicarea prin gesturi i mimic reprezint
forma cea mai frecvent utilizat a comunicrii nonverbale, fapt
sesizat chiar i de creaiile folclorice:
Cunoti totul dintr-un gest:
Omul harnic dup mers,
Leneul dup vorbire,
Pe cel prost dup privire.
32

Antropologii confirm, ceea ce muli au sesizat, c

gesturile vorbesc: felul n care mergi pe strad, felul n care i
miti capul, umerii, minilespun ceva despre tine. Printre cele
mai obinuite semnale nonverbale se afirm n revista
International Manage se afl gestica i mimica.
Postura/poziia comunic n primul rnd statutul social pe
care indivizii l au, cred c l au, sau vor sa l aib. Sub acest
aspect, constituie un mod n care oamenii se raporteaz unii fa
de alii atunci cnd sunt mpreun. Urmrile posturii corpului ne
dau informatii si despre atitudine, emoii, grad de curtoazie,
caldursufleteasc.
O persoana dominant tinde sin capul nclinat n sus,
iar cea supus n jos. n general, aplecarea corpului n fa
semnific interesul fa de interlocutor, dar uneori i nelinite i
preocupare. Poziia relaxat, nclinat pe scaun spre spate, poate
indica detaare, plictiseal sau autoncredere excesivi aprare
la cei care consider c au statut superior interlocutorului.
Sunt poziii foarte importante n actul didactic, ce
trebuie cunoscute n primul rnd de catre profesori.
Prezena personal comunic, de exemplu, prin
intermediul formei corpului, a mbrcmintei, a mirosului
(parfum, miros specific), a bijuteriilor i a altor accesorii
vestimentare,

starea/condiia
33

individului.

mbrcmintea

iaccesoriile pot marca statutul social real sau pretins. De

exemplu, femeile care acced la o funcie managerial nalt vor
tinde s se mbrace ntr-un mod particular (costum sobru din
dou piese), purtnd accesorii similare celor brbtesti (servieta
diplomat).
mbracamintea non-conformista comunica faptul ca
purtatorul este un original, razvratit social, posibil creator de
probleme sau artist. Pentru situatiile didactice este apreciata
mbracamintea decent.
Este bine s cunoatem anumite aspecte ale
limbajului non- verbal de care trebuie sinem cont n
interpretarea lui:

pentru a evita interpretarea greit a unui element

delimbaj non-verbal este bine sa-l interpretam n contextul

tuturor celorlalte elemente verbale si non-verbale;

caracteristicile de personalitate individuale, de

educatie,experiena de via etc., sunt elemente care trebuie

luate n considerare n interpretarea corecta a limbajelor nonverbale;

modul de folosire si interpretare a limbajelor non-

verbaledifer sub multe aspecte: de la cultur la cultur, de la

individ la individ, de la profesie la profesie etc.
34

Comparnd cele dou forme de comunicare se

poate arta c cea verbal este utilizat cu precdere pentru
transmiterea informaiilor n timp ce canalul nonverbal este
folosit pentru exprimarea atitudinii interpersonale, iar n
anumite ocazii, pentru a nlocui mesajele verbale,
Eficacitatea comunicrii nonverbale rezid n
independena fa de auditoriu. Acest lucru ne permite s
transmitem mesaje importante chiar n timp ce prietenii
vorbesc.
Nu este uor s stpnim secretele comunicrii
nonverbale, dar, dac insistm, sensibilitatea noastr la acest
tip de semnale va crete i vom deveni astfel oameni mai
deschii, cu o personalitate pozitiv.

D. Tcerea form de comunicare

Vorbirea

tcerea

sunt

dou

componente

importante ale conduitei umane.

Manualele de pedagogie zbovesc asupra acestui
capitol, cu toate c recunosc funcia plafonic a tcerii.

35

Tcerile devin uneori att de gritoare datorit unor

auxiliare mai puin semnificative ca: oftatul, respiraia,
privirea, inuta.
Dasclii tiu s exprime prin pauze, prin tcere,
prin privire sau gesturi sentimente sau stri sufleteti discretre
i intime ntr-un mod foarte convingtor.
Tcerea, ca i mimica i pantomima fac parte din
limbajul special nonverbal prin care cei pricepui se pot face
mai repede i mai deplin nelei dect prin sute de cuvinte.
Ca element educativ, tcerea joac un rol important
n contact cu alte elemente care i subliniaz semnificaia
(inuta, conversaia, privirea, mimica, pantomima, etc.).
Lucian Blaga era numit de ctre O. Cotrus
magistratul tcerii, cunoscut fiind faptul c poetul filozof de
la Lancrm (lng Sebe) considera verbalismul ca fiind
anticretiv. Pauzele lui Blaga, scrie O. Cotru, tcerile lui
ncrcate de tlcuri adevereau cu gravitate caracterul muzical al
construciilor sale (Meniuni critice, pag. 509-510).
E. Comunicarea de mas
Analiznd comunicarea de mas, aceasta este
prezentat ca un sistem, din trei perspective diferite dar
complementare:
36

- Comunicarea de mas, ca tip specific de comunciare

uman, n modelul comunicaional;
- Comunicarea de mas, ca sistem informaional n
modelul informaional;
- Comunicarea de mas, n sistem social constituit, avnd
o structur i o funcionalitate care probeaz complexitatea
sistemului, dar i ca sistem al structurii social-globale n
modelul sistematic.
Comunicarea de mas, folosind mesaje sonore i
mesaje verbale, difuzeaz mesaje multiple. Dac avem n
vedere ca orice comunicare, presupunnd un anumit limbaj,
atunci putem s artm c i comunicarea de mas, ca form de
comunicare, presupune utilizarea limbajului verbal lingvistic
(ale crei semne sunt fonemele i morfemele) i a limbajului
nelingistic, nonverbal, care presupune comunicarea prin tonul
vocii, mimica, gesturi, micrile coprului, rs, etc.
Comunicarea de mas devine astfel un proces n
care se schimb idei, opinii, modaliti de gndire i expresie,
informaii, nouti, ntre care se schimb grupri sociale, prin
intermediul unor tehnologii specifice. Coninutul informaiilor
difer, n funcie de scopul urmrit, putnd vorbi astfel de trei
categorii principale de coninuturi ale mesajelor comunicrii de
mas:
37

- Comunicarea informativ realizat prin tiri i nouti

despre evenimente de tot felul i din tot locul;
- Reclama i publicitatea - ca o comunicare informativ,
dar cu o orientare comercial intenionat;
- Comunicarea semnatic (tiinific, tehnic, politic,
economic, filosofic, cultural, etc.)

38

CAP. II

SPECIFICUL LIMBAJULUI
EDUCAIONAL

II.1.a SPECIFICUL LIMBAJULUI EDUCAIONAL

Aceste tipuri de comunicare uman, verbal i
nonverbal, au mare importan educativ, realizndu-se, n
primul rnd, n cadrul procesului instructiv-educativ, n coal
dar i n familie i n general n societate, n cadrul
activitiilor extracolare sau de educaie permanent.
Astfel, trebuie s artm c n cadrul comunicrii
educative, comunicarea de cunotine este parte fundamental a
procesului de nvare, n care elevii, sub ndrumarea cadrelor
didactice, dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. n
acest amplu proces, unele lecii sunt consacrate, n principal,
comunicrii de noi cunotine. Aceasta a fcut ca n pedagogica
tradiional uneori comunicarea de noi cunotine s fie
considerat aciune exclusiv de predare, elevul avnd rol de
simplu receptor. Pedagogia modern reconsidernd rolul
elevilor n cadrul procesului de nvare, acord o mai mare
atenie metodelor activem conlucrrii dintre elev i profesor,

39

exersrii de ctre elevi, care fac din comunicarea de cunotine

un complex i viu proces.
n acest mod se urmrete asimilarea de cunotine,
formarea de reprezentri i noiuni tiinifice, pe ci active, n
mod constant i temeinic, elevul asimilnd cunotinele prin
efortul propriu.
Metodele i procedeele folosite sunt alese n funcie
de particularitiile de vrst de logic intern a disciplinei
predate, de nivelul clasei de experien acumulat de elevi, de
utilarea colii i profilul ei.

II.1.b LIMBAJUL NATURAL

Asiguarea succesului n predarea nvarea cititului i
scrisului n clasa I depinde n cea mai mare msur de modul n
care sunt respectate particularitile psihologice ale copiilor, ale
celor ce urmeaz s-i nsueasc aceste deprinderi. O
metodologie corect, eficient ce va fi folosit n acest scop, nu
poate fi conceput fr cunoaterea i respectarea acestor
particulariti.

40

De aceea este necesar, mai ntai o foarte succint

trecere in revist a unora din cele mai importante particulariti
specifice limbajului copiilor de vrst colar mic.
Este cunoscut c la intrarea n clasa I, copilul
stpnete destul de bine limba matern. Capacitatea de
difereniere a fonemelor este deja format la majoritatea
copiilor. Eventuale greeli n pronunia corect, n diferenierea
unor sunete se cer depistate, stabilite cauzele, pentru ca prin
exercii speciale de pronunie s fie remediate.
Vorbirea copilului este, n general, corect i din
punct de vedere gramatical, el i-a nsuit spiritul limbii, o
exprimare aproape corect prin exprimarea verbal cu cei din
jurul su, dar cuvntul nu poate fi nc separat de obiect. De
aceea, dup intrarea n coal este necesar nelegerea
cuvtului ca fenomen lingvistic, pentru ca acesta s devin
obiect al cunoaterii. n toate exerciiile implicate n nvarea
cititului i a scrisului, elevul va opera deci cu cuvinte (care sunt
abstraciuni), nu cu obiectele pe care le desemneaz aceste
cuvinte.
Activitatea colar specific predrii- nvrii
cititului i scrisului n clasa nti trebuie s conduc elevii la
nsuirea n mod contient a ntregii bogii a limbii materne, la
formarea capacitii de a nva i utiliza, pe cale practic, prin
41

exerciii corecte de vorbire,

n mod contient, regulile

gramaticale, de a-i nsui componentele de baz ale limbii.

O prim sarcin care va sta n faa nvtorului n
aceast perioad este de a-l face pe elev s vad i s desprind
cuvintele din propoziii i sunetele din cuvinte.
nvarea

citit-scrisului

necesit

difereniereacorect a tuturorfonemelor limbii. Aceasta se face

prin exerciii sistematice de analiz i sintez fonetic al cror
rol este de a perfeciona auzul fonematic al copiilor, precum i
prin exerciii corespunztoare de pronunie corect a cuvintelor
i sunetelor (fonemelor).
Copiii cu unele deficiene de vorbire, de
pronunie, datorate fie unor particulariti anatomice ale
organelor vorbirii sau unor deficiene de auz, fie specificului
graiului local, vor fi supui unui tratament special de corecie,
n msura n care e posibil, aplicat chiar de ctre nvtor, iar
n cazul unor tulburri mai grave vor fi orientai spre specialiti
n logopedie.
Un defect de vorbire ntlnit destul de des la colari
este blbiala. Ea se manifest mai ales cnd copilul ncearca
s exprime un coninut complex sau idei care nu-i sunt
suficient de clare i precise. De aceea tulburrile de acest fel

42

sunt mai frecvente la copiii ntrziai mintal, dect la copiii

normali.
Cerinele exprimrii corecte se regsesc mai ales n
limbajul scris. La nceput, n relaiile dintre limbajul scris i cel
vorbit, cu ajutorul nvtorului, copilul trebuie s formuleze
nti n limbaj sonor ceea ce are de spus, apoi s exprime n
scris coninutul respectiv. Astfel, perfecionarea limbajului
scris duce i la perfecionarea limbajului vorbit.
n perfecionarea limbajului copiilor un rol deosebit
l are limbajul nvtorului, fiind cunoscut nclinaia acestora
spre a imita modelele care li se ofer.
La intrarea n clasa I se determin capacitatea de
comunicare a elevului iar apoi, pe parcursul claselor primare se
urmrete perfecionarea limbajului prin activiti speciale dar
i n toate ocaziile n care elevii sunt pui s comunice, n
relaiile nvtor elev, elev nvtor, elev elev, etc.
Activitatea

de

comunicare

urmrete

mbogireaprecizarea i activizarea vocabularului elevilor,

nelegerea semnificaiei unor cuvinte.
Activitatea de cultivare a limbajului ncepe prin a
ajuta elevii s desprind cuvintele din vorbire i s diferenieze
sunetele. De aceea , n activitatea de dezvoltare a limbajului
oral i mai ales a celui scris, precum i pentru familiarizarea
43

elevilor cu tehnicile de citit i scris, apare necesar dezvoltarea

auzului fonematic, dezvoltarea funciilor aparatului fonator,
respectarea corect a pauzelor n vorbire, accentuarea corect a
cuvintelor, ceea ce i

va ajuta pe elevi s se exprime, s

citeasc i s scrie.
A articula clar i a pronuna exact, afirma
cunoscutul pedagog Robert Dottsens, este un semn de bun
cretere i, pentru nvtori, o calitate profesional.

II.2 STILUL DE COMUNICARE

EDUCAIONAL
Competena didactic, centrat pe aptitudinea
pedagogic, se caracterizeaz n stilul activitii de comunicare
cu elevii. Stilul const n totalitatea procedeelor generale i
specifice de aciune, permind folosirea optim a calitilor i
capacitilor persoanei ca i compensarea unor minusuri ale
sale. n el se mbin caracteristicile de coninut i cele formal
dinamice ale personalitii didactice, ambele avnd influen
asupra comunicrii pedagogice.
Stilul condiioneaz orientarea predominant a
educatorului ctre anumite laturi ale procesului instructiv
educativ, cum ar fi, de pild:
44

Planificarea activitilor

Procedeele de efectuare a acestora

Prognozarea rezultatelor elevilor

Capacitatea educatorului de a reflecta

asupra propriului stil i de a

i-l

perfeciona.
Sub aspectul coninutului, stilul implic:
1. Orientarea ctre procesul instruirii
2. Orientarea ctre proces i rezultat
3. Orientarea ctre rezultat
Sub aspectul formei, implic:
1. Flexibilitate rigiditate
2. Impulsivitate reflexibilitate
II.3 FORMELE COMUNICRII EDUCATIVE
Comunicarea,

adic

schimbul

de

idei

transmiterea de informaii cu ajutorul mesajelor, este un proces

specific uman. i n cadrul comunicrii educative, procesul
comunicrii presupune un vorbitor i un asculttor, un mijloc
de comunicare cunoscut de amndoi, un lucru despre care se
vorbete.
45

Schema complex a factorilor constitutori ai

comunicrii educative include:
- un transmitor emitor (profesor) care
destinatar receptorul elevul

transmite un mesaj unui

care asimileaz;

- mesajul care se refer la un context

(transmiterea de noi cunotine) sau idee;
- mesajul alctuit din elementele unui cod care
trebuie s fie comune celor doi parteneri aflai direct sau
mijlocit n contact.
Comunicarea educativ se refer la transiterea i
schimbul de informaii ntre profesori elevi, la circulaia de
impresii, triri afective, judecai de valoare, comenzi etc. cu
scopul de a obine modificri comportamentale la elevi,
manifestate n reprezentrile, conotinele, atitudinile acestora.
n

procesul

comunicrii

educative,

cadrele

didactice elevi folosesc multiple i variate modaliti de

comunicare, unele verbale, prin intermediul semnelor i
limbajului sonor sau limbajului grafic deci comunicarea oral
i comunicarea scris unele nonverbale comunicarea prin
gesturi, comunicarea afectiv expresiv; comunicarea bazat
pe limbajul intern.

46

Toate aceste mijloace au ca trstur esenial i

definitorie calitatea lor de a realiza un schimb de semnificaii,
ele funcionnd numai pe baza acelor elemente cognitive
generalizatoare pe care le percep i le neleg la fel toi indivizii
care comunic ntre ei.
Forme comunicrii didactice. Implicaii psiho-pedagogice
n ceea ce privete clasificarea tipurilor de comunicare
exist mai multe criterii de analizat:
1.Dup criteriul parteneri distingem urmtoarele forme:

comunicarea intrapersonal (cu sine nsui);

comunicarea interpersonal (ntre dou persoane);

comunicarea n grup mic (n cazul unei relaii grupale

de tipul fa n fa).

2.Dupcriteriulstatutulinterlocutoriloravemurmtoareleforme:

comunicare vertical (ntre parteneri cu status-uri

inegale);

comunicare orizontal (ntre parteneri cu status-uri

egale).

3.n funcie de capacitatea de autoreglaredistingem:

comunicare unidirecional (nu intereseaz feedbackul);

47

comunicare multidirecional (cu feedback determinat

de prezena interaciunii Emitor Receptor).

4.n funcie de naturaconinutului:

comunicare referenial (vizeaz un anumit adevr

tiinific);

comunicare

operaional-metodologic

(vizeaz

nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat

pentru ca acel adevr s fie descifrat);

comunicare atitudinal (valorizeaz cele transmise,

situaia comunicrii i partenerul);

comunicareverbal;

comunicarenonverbal;

comunicaremixt;

comunicarepareverbal.
DupDoinaSlvstru1

analizaunorinteraciunisocialedeosebit de diverse caacte de

comunicare

s-a

doveditextrem

de

fructuoasi

le-a

permiscercettorilorca, pelngrezultatele de ordin medical,

semiologiciterapeutic,

sformulezectevaimportanteprincipii

1Salavastru D. -Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti,2004,p 179.

48

ale comunicriiumane, cunoscutei sub numele de axiome ale

comunicrii:
1) Comunicarea este inevitabil poate fi considerat
a

formula-slogan

colii

de

la

Palo Alto.ntr-o situaie de interaciune, ea exprim faptul c

orice comportament are valoarea unui mesaj, deci este o
comunicare. Gesturile, mimica, poziia corporal, chiar i
tcerea sunt acte de comunicare ce vehiculeaz o semnificaie.
Precizarea referitoare la necesitatea existenei unei situaii de
interaciune este foarte important pentru a nelege faptul c
principiul inevitabilitii comunicrii opereaza numai atunci
cnd dou persoane interacioneaz.Dac admitem faptul c, n
cadrul unei interaciuni, orice comportament are valoare de
mesaj, adic reprezint o comunicare, rezult c, vrem, nu vrem,
nu putem s nu comunicm.

vorbiresautcere,

valoare

totul

are

Activitatesauinactivitate,
de

Acestecomportamenteiinflueneazpeceilali,

mesaj.
iarceilali,

nreplic, nu pot s nu reacioneze la comunicarile respective i

de aceeacomuniciei.
Comunicarea nu are loc numai atunci cnd este
planificat sau contient. Comunicm numeroase mesaje chiar
i atunci cnd nu avem intenia de a comunica i nu suntem
2Slvastru

D. -PsihologiaEducaiei, EdituraPolirom, Bucureti,2004,p 179.

49

mereu contieni de ceea ce comunicm. Comunicm n mod

constant i n mai multe moduri. Variaiile de ton, de ritm,
accentuarea unor cuvinte, expresia feei, gesturile etc. sunt
componente ale comportamentului de comunicare, avnd
anumit semnificaie. Ele accentueaz i precizeaz mesajul
comunicat sau, dimpotriv, pot avea un efect perturbator (de
exemplu, atunci cnd semnele verbale i ce neverbale
vehiculeaz mesaje contradictorii).
2) Comunicarea este un proces ce se desfoar la
dou niveluri, informational i relaional. Orice comunicare
presupune vehicularea unui coninut informaional dar ea
implic i o relaie ntre persoanele care comunic.Nivelul
relaional conine indici de interpretare a coninutului
comunicrii.El ne arat cum trebuie neles coninutul i care
este natura relaiei dintre persoanele aflate n interaciune
comunicaional.3Trebuie spus c relaiile sunt rareori definite
contient i explicit.ntr-o comunicare, oferim simultan
informaii asupra coninutului i asupra relaiei sau asupra
manierei n care trebuie receptat mesajul.Relaia poate fi
exprimat verbal (de exemplu, atunci cnd spunem Acesta
este un ordin"), dar mai ales nonverbal si paraverbal (prin
mimic,

gestic,

postur,

vestimentaie,

3Idem

50

ton,

accent,

ritm).Relaia poate fi neleas i n funcie de contextul n care

se efectueaz comunicarea.Nivelul relaional realizeaz o
comunicare asupra comunicrii (o metacomunicare), iar
aptitudinea de a metacomunica reprezint o condiie a unei
bune comunicri.
3)

Comunicarea

este

un

proces

continuu.

Comunicarea trebuie neleas ca un flux nentrerupt de

schimburi informaionale ntre parteneri. Din pcate, cel mai
adesea ea este vzut ca un fenomen liniar de aciune i reacie,
de stimul i rspuns, de cauz i efect. n realitate, ceea ce noi
considerm drept cauz a unui comportament poate s nu fie
dect efectul unui eveniment precedent. 4Partenerii introduc
ntotdeauna n comunicare ceea ce se numete punctarea
secvenei faptelor. Dezacordul privind modul de punctare a
secvenei faptelor se afl la originea a nenumrate conflicte
care vizeaz o relaie.
4)

Fiinele umane

folosesc dou moduri

de

comunicare: digital i analogic. n comunicarea uman,

obiectele, n sensul cel mai larg al termenului, pot fi desemnate
n dou moduri complet diferite. Le putem reprezenta prin ceva
asemntor (un desen, de exemplu) sau le putem desemna
printr-o denumire convenit, un nume. n primul caz,vom vorbi
4Salavastru

D. -PsihologiaEducaiei -, EdituraPolirom, Bucureti,2004,p 180.

51

de comunicare analogic, iar n al doilea, de comunicare

digital. Atunci cnd ne servim de cuvinte pentru a denumi un
lucru, relaia dintre nume i lucrul numit este arbitrar.
Comunicarea analogic are raporturi mai directe cu ceea ce
exprim.

Comunicarea

nonverbal,

mai

analogic

exact

postura,

este

comunicare

gestualitatea,

mimica,

inflexiunile vocii, succesiunea, ritmul i intonaia cuvintelor i

orice alt manifestare nonverbal pe care o poate avea
organismul, precum i indicii cu valoare de comunicare, ce nu
lipsesc niciodat dintr-un context ce reprezint teatrul unei
interaciuni.
Numai n ceea ce privete comunicarea interuman sunt
posibile ambele tipuri. Altfel spus, omul este singurul organism
capabil s utilizeze cele dou moduri de comunicare, digital i
analogic.Componenta informaional a comunicrii e transmis
cu precdere pe cale digital, pe cnd cea relaional e
transmis cu mijloace analogice.Cele dou moduri de
comunicare coexist i se completeaz n orice mesaj.Limbajul
digital are o sintax logic foarte complex, dar e lipsit de o
semantic

adecvat

relaiei.Limbajul

analogic

posed

semantica, dar nu i sintaxa corespunztoare pentru o definire

neechivoc a naturii relaiilor.

52

5) Orice proces de comunicare este simetric sau

complementar, dup cum se ntemeiaz pe egalitate sau
diferen.Relaiile interumane se bazeaz fie pe egalitate, fie pe
diferen. n relaiile de la egal la egal, partenerii au tendina
s adopte un comportament n oglind, interaciunea lor fiind
denumit

simetric.Simetrice

sunt

acele

acte

care

rspunsurile sunt de acelai tip cu stimulul.Geloziei i se

rspunde cu gelozie, agresivitii i se rspunde cu agresivitate,
ludroeniei
comportamentul

se

rspunde

unuia

dintre

cu

ludroenie.Alteori,
parteneri

poate

completa pe al celuilalt, pentru alctuirea unei configuraii de

alt tip.5
Exist interaciuni complementare n care partenerii
adopt comportamente contrastante, neasemntoare, dar care
se armonizeaz, se solicit unul pe cellalt (acest lucru se
ntmpl n relaiile mam-copil, educator-elev).O interaciune
complementar apare i n cazul n care, de exemplu, unei
atitudini autoritare i se rspunde cu un comportament de
supunere, ce se poate accentua n cazul amplificrii atitudinii
autoritare. n aceast situaie, interaciunea complementar se
bazeaz pe maximizarea diferenei, ceea ce poate conduce la un
blocaj comunicaional.
5Idem

53

6) Comunicarea este ireversibil. Orice act de

comunicare este ireversibil, n sensul c, odat produs, nu mai
putem interveni asupra lui. Chiar dac ncercm s atenum
efectul unor mesaje declarnd c ne retragem cuvintele sau
venind cu explicaii, completri, precizri, efectul spuselor
noastre s-a produs.S nu ne iluzionm creznd c revenirea
asupra mesajelor transmise le-ar putea anihila efectele.
Acest principiu are implicaii importante n actul
comunicrii. n relaiile interpersonale, trebuie s avem grij s
nu spunem niciodat lucruri pe care riscm s le regretm mai
trziu. i asta mai ales n situaiile de conflict, cnd spunem
lucruri pe care apoi am vrea s le retractm. De asemenea, n
situaia de comunicare public sau de mas, atunci cnd
mesajul este recepionat de mii sau chiar de milioane de
persoane, este extrem de important s inem seama de acest
principiu al ireversibilitii comunicrii.
Comunicarea

presupune

procese

de

ajustare

acomodare.Eficacitatea comunicrii depinde n mare msur i

de surprinderea exact a sensului cuvintelor folosite de
interlocutor.Experiena de via a fiecruia dintre noi, dar i
diferenele culturale determin necoincidena sensurilor pe care
locutori diferii le confer acelorai cuvinte. Pentru ca
nelegerea s se realizeze, este necesar un proces de ajustare i
54

acomodare cu codurile de exprimare ale celuilalt, cu

deprinderile sale lingvistice.De exemplu, reuita ntr-o relaie
de nvare rezult comportamentului comunicaional al
partenerului, att sub aspect verbal, ct i nonverbal.
O analiz a comunicrii n care accentul cade pe
aspectele psihosociologice ne ofer Jean-Claude Abric.Pentru
psihologul

francez,

comunicarea

reprezint

ansamblul

proceselor prin care se efectueaz schimbul de informaii i de

semnificaii ntre persoane aflate ntr-o situaie social dat"6.
Sub influena colii de la Palo Alto, care a plasat fenomenul
comunicrii n categoria fenomenelor relaionale, Abric
fixeaz cteva repere pentru analiza comunicrii:
Ca fenomen de interaciune, comunicarea implic o
serie de raporturi n care partenerii situaiei de comunicare
ncearc s se influeneze reciproc. Nu mai vorbim de un
emitor i de un receptor, ci despre doi interlocutori.
Comunicarea nu mai poate fi conceput ca un simplu proces de
transmisie. Actul comunicativ apare ca o relaie de schimb ntre

6Abric, J.-C, Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 32.

55

parteneri care au, fiecare simultan, dublul statut de emitor i

receptor.
Comunicarea este un act social.Acest act poate fi
voluntar sau involuntar, contient sau nu. Prin interaciune,
orice comportament dobndete valoarea unui mesaj, deci este
o comunicare. Se regsete exprimat aici formula-slogan a
colii de la Palo Alto: Este imposibil s nu comunici".
Comunicarea nu se rezum la expresia verbal.Ea este
un sistem care utilizeaz canale multiple. Gesturile, mimica,
poziia corporal,distana interpersonal, chiar i tcerea sunt
acte de comunicare ce vehiculeaz semnificaii.Comunicarea
are ntotdeauna o finalitate, un obiectiv, o intenionalitate, care
pot fi explicite sau implicite.
Comunicarea ca proces de interaciune este direct
influenat de contextul social i cultural n care se deruleaz.
Aceasta, deoarece mediul respectiv este purttorul unor reguli
i coduri care tind s i confere o specificitate: nu comunicm
n acelai fel ntr-un birou, ntr-o sal de cursuri, la o ntlnire
amical sau pe strad.
Pentru a fi eficace, comunicarea trebuie s funcioneze
ca un sistem circular, trebuie s se autoregleze. Elementul
central al acestei reglri este feed-back-ul.Fiecare situaie de
comunicare e unic, iar emitorul este un creator care
56

furnizeaz prin mesajul su un ansamblu de informaii, n

funcie de viziunea sa asupra obiectului comunicrii, de
structurile cognitive, de reprezentrile situaiei de comunicare
i ale interlocutorului, de statutul su social i, nu n ultimul
rnd, de prejudecile i stereotipurile care vor determina
natura relaiilor lui cu interlocutorul.7
Metafora orchestrei, propus de coala de la Palo Alto,
face din comunicare un tot integrat, un proces social permanent
n care diverse sisteme de comportament concur la producerea
sensului: Comunicarea nu poate fi conceput dect ca un
sistem cu multe canale, la care actorul social particip n
fiecare moment, fie c vrea sau nu... n calitate de membru al
unei anumite culturi, el face parte din fenomenul comunicrii,
aa cum muzicianul face parte din orchestr. Dar n aceast
vasta orchestr cultural nu este nici ef, nici partitur. Fiecare
cnt acordndu-se la ceilali. Doarun observator extern, un
cercettor al comunicrii, poate s identifice partitura ascuns
i s o transcrie,fapt care, evident, se va dovediextrem de
complexi de dificil" (L. Iacob,)8.

57

1 Abric, J.-C, Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 15

1Iacob ,L., Cosmovici. A. Psihologiascolara,EdituraPolirom ,Iasi,1999 ,p.40.

1Abric,

J.-C, Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 1

CAP. III

COMUNICAREA N RELAIA
PROFESOR - ELEV

II.1.a ROLUL INFORMAIEI

Vorbind despre procesul de nvmnt artm c

el este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre
predare i nvare, cu o finalitate bine conturat aceea de
transpunere n practic a idealului educational dezvoltarea
integral vocaional a personalitii. Din aceast cauz,
procesul de nvmnt se supune legii generale a oricrei
activiti umane aceea de a obine rezultatele ct mai bune cu
mijloacele cele mai adecvate i potrivite scopurilor i
obiectivelor anticipate. Creterea productivitii este un
deziderat ce se extinde i asupra colii, iar n cadrul ei asupra
procesului de nvmnt.
Aplicarea de ctre profesor n activitatea de predare
a principiilor moderne pe care le sugereaz psihologia
contemporan constitiuie un aspect al tehnologiei didactice n
58

aceeai

msur

cu

folosirea

mainilor

de

nvat,

computerului i a altor mijloace tehnice. Orice modificare s-ar

introduce, fie chiar cel mai perfecionat mijloc tehnic, eficiena
depinde nu numai de modificarea n sine, ci i de modul n care
a fost valorificat de profesor prin direcionarea ci n
conformitate cu obiectivele urmrite. Un loc important n
cadrul tehnologiei didactice l ocup strategiile didactice.
Prin strategie didatic nelegem un ansamblu de
procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesori i
elevi n vederea predrii i nvrii unui volul de informaii, a
formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii
umane. Orice strategie didactic imcumb doi parametrii:
Programarea extern ce se refer la modul n
care este prelucrat, ordonat i prezentat informaia
didactic. Prin intermediul ei se realizeaz reglarea extern a
procesului de nvare. Ea imprim un caracter organizat
nvrii direcionnd acest proces n condiiile asigurrii
independenei i iniiativei celui care nva.
Programarea operaional intern, ce se refer la
registrul componentelor psihice antrenate n procesul de
nvare a informaiilor. Ea faciliteaz autoreglarea intern prin
valorificarea experienei acumulate i a potenialului psihologic
propriu fiecrui elev.
59

O strategie didactic se caracterizez :

1. n primul rnd, prin faptul c urmrete apariia
i stabilirea unor relaii optime ntre activitatea de predare i
cea

de

nvare,

mecanismelor

prin

care

psihologice

se

urmrete

ale

nvrii,

declanarea
potrivit

particularitilor de vrst i individuale ale elevilor i

condiiilor concrete n care are loc aceast nvare.
2. Orice strategie didactic acioneaz ntr-un cmp
de factori i posibiliti, n consecin, finalitatea ei include un
oarecare grad de probabilitate. Orice strategie didactic are
astfel un caracter stocastic sau probalistic.
3. Orice strategie didactic impune mbinarea ntre
activitatea profesorilor i cea a elevului. Din acest punct de
vedere rolul profesorului se poate deplasa de la polul n care
este doar o surs de informaii , la polul n care conduce i
controleaz activitatea independent a elevilor, n timp ce
activitatea acestora se poate deplasa de la cea de simpl
reproducere la cea creatoare.
Strategia didactic nu se reduce la o simpl tehnic
de lucru, ea este manifestare i expresie a personalitii
profesorului. Strategia innclude deci ntr-un mod unitar,
tehnica de lucru i concepia pe care o adopt agentul n
procesul aplicrii ei.
60

Deducem din toate acestea c strategiile didactice

ocpu un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i
folosirea lor depinznd de, n mod hotttor de pregtirea i
personalitatea profesorului.
Orientndu-ne dup cele expuse, am putea stabili
urmtoarele categorii de strate gii didactice:
- strategii de tip expozitiv euristic;
- strategii de tip algoritmizat;
- strategii evalutiv stimulative.
Comunicarea se face la dou nivele i nu
vehiculeaz numai informaii ea impune deasemena, un
comportament.
Mai nti, comunicarea se caracterizeaz printr-un
coninut informaional i acest nivel circumscrie ceea ce, n
mod obinuit se nelege prin comunicare. Totui, pe lng
transmiterea unui coninut informaional, comunicare implic
intersubiectivitatea

sau

relaiile

dintre

persoanele

care

comunic; ea include cel mai adesea semne despre mainiera de

a interpreta coninutul.
Comunicarea poate s ilustreze tipuri diferite de
intersubiectivitate n funcie de inteniile care o anim, de la o
simpl interpretare sau tachimare la un ordin sau transmiterea
unui mesaj tiinific.
61

Atent la tehnica vorbirii profesorul va ntrebuina

un limbaj bogat, ales i expresiv, simplu i concis, o expresie
elegant i clar, n fraze echilibrate, adresate vioi, energic i
vibrant ncat elevii s neleag uor i s se simt ncurajai.
Prin intermediul cuvintelor, ca simboluri ale
conceptelor, care condenseaz considerabil sperana de
cunoatere uman, se poate prescurta enorm de mult drumul de
acces la valorile culturii. Folosirea limbajului ofer o cale mult
mai scurt, mai rapid i mai economic de nvare. ntr-un
timp scurt o comunicare oral permite transmiterea unei mari
cantiti de informaie, un aspect important n condiiile n care
sporete volumul de informaie cuprins n programele i
manualele colare. n plus, un singur profesor poate s
instruiasc simultan o colectivitate.
Comunicarea verbal ndrum elevii spre forme i
tehnici elevate de gndire, pe care ei nu ar avea cum s le
descopere spontan, i nva s-i organizeze cunotinele la un
nivel superior de abstractizare:

s sesizeze probleme mari de sintez;

propune mijloace de reflexie;

las n urma ei o frmntare, o incitare la

noi cutri personale.
62

Comunicrii orale i se recunoate o mare

flexibilitate, ceea ce i confer profesorului spontaneitate i
putere de adaptare cu uurin la specificul temei, la
disponibiliti de timp i de condiii materiale. Punctul
nevralgic al al comunicrii orale l constituie o intens din
partea profesorului i o redus participare din partea elevilor.
ntotdeauna elevii sunt nevoii s descifreze, s decodifice ce
li se comunic, pentru a gsi sensul exact atribuit de emitor
cuvintelor i expresiilor sale, ceea ce oblig profesorul s in
seama de propriile lor posibiliti; cu ct elevii dispun de o
experien mai bogat, cu att profesorul are anse mai bune s
stabileasc ntre el i interlocutorii si o comunicare efectiv
(feed - back-ul informaional).
Dintre metodele de comunicare educativ, oral,
amintim:

metodele expozitive (afirmative);

metodele

interogative

(conversaia,

dialogul);

metoda discuiilor i a dezbaterilor;

metoda

problematizrii

problematizare).

63

(instruire

prin

III.2. TIPURI DE EDUCAIE I LIMBAJUL

EDUCAIONAL
Aa cum este bine tiut i unanim recunoscut, nici o
societate omeneasc n-a putut i nu poate exista fr nvare,
una dintre particularitile definitorii ale speciei umane fiind
tocmai acumularea continu a experienei sociale, materializat
n fapte de civilizaie i cultur, prin procesul transmiterii
cunotinelor i deprinderilor de la o generaie la alta. Nu poate
fi citat nici o excepie din tezaurul

cultural al celor mai

strvechi civilizaii, a gnditorilor antichitii, evului de mijloc

sau Renaterii i pn n rsritul epocii moderne n care, n
mod explicit sau implicit, s fie prezent, adesea la un loc
central, problema social a nvrii i educaiei.
Educaia este un proces complex, organizat, de
socializare i individualizare a fiinei umane n drumul su spre
umanitate. Platon definea educaia ca fiind arta de a forma
bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru
virtute ale acelora care dispun de ele. Aristotel, n lucrarea sa
Politica, considera c educaia trebuie s fie un obiect al
supravegherii publice, iar nu particulare.
Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica
magna, considera c la natere, natura nzestreaz copilul
64

numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele

devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n
concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor
semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare,
omul nu poate deveni om dect dac este educat.Pentru
pedagogul englez din secolul al XVII-lea, John Locke, educaia
se prezint sub

forma unei

relaii

interpersonale de

supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre preceptor

(educator) i copil (viitorul gentleman).Filosoful german
Immanuel Kant, aprecia c educaia contribuie la valorificarea
naturii umane n folosul societii: este plcut s ne gndim c
natura omeneasc va fi mai bine dezvoltat prin educaie i c
se poate ajunge a i se da o form care s-i convie cu deosebire.
Aceasta ne descoper perspectiva fericirii viitoare a neamului
omenesc.
Omul

format

coal

prin

educaie

este

principalul factor de reconstrucie a societii noastre, orientat

spre economia de pia, informatizare i democraie. Societatea
romneasc trebuie s fie reconstruit pe baze noi, de oameni
ntreprinztori i competeni, nzestrai cu cunotine tiinifice
i tehnologice moderne, cu un larg orizont de cultur general,
care s le ofere noi direcii de gndire i de aciune, cu

65

capaciti intelectuale deschise spre invenii i inovaii, fiind, n

acela timp, purttori ai unor valori morale autentice.
Aceste finaliti educaionale, cerute de etapa
actual de dezvoltare a Romniei, solicit formarea prin coal
a unei personaliti armonios dezvoltate sub aspectul
intelectual, tehnologic, profesional, moral-cetenesc, estetic i
fizic.
n

formarea

personalitii,

educaia

intelectualdeine un loc central, avnd obiective precis

determinate:
- asimilarea unui sistem de cunotine fundamentale
cu valoare operaional din principalele domenii de activitate;
- lrgirea continu a orizontului de cultur
general;
- dezvoltarea curiozitii tiinifice, a sentimentelor
intelectuale i a intereselor de cunoatere;
- formarea elevilor pentru producerea tiinei n
scopul creterii calitii vieii;
- formarea deprinderilor de munc intelectual
privind:

localizarea,

selectarea,

organizarea

evaluarea

informaiilor;

asimilarea lor prin lectur, ascultare i observare;

66

prelucrarea, interpretarea i operarea cu informaiile

nsuite;

nsuirea metodelor, a tehnicilor i a regulilor de nvare

eficient;

formarea priceperilor i deprinderilor de cercetare

proiectare i de creativitate producnd noi informaii;

dezvoltarea capacitilor cognitiv operaionale:

de a gndi logic, analiznd critic i interpretativ;
de a sesiza esenialul i relaiile dintre obiecte.
Educaia tehnologic este o parte integrant a

formrii armonioase a omului modern, inteligent i creativ, prin

care acesta va reui s cunoasc, s neleag i s se integreze
n noul mediu tehnic i tenologic creat de revoluia tiinifico
tehnic, dezvoltndu-l n scopul creterii calitii tiinei i
tehnicii, pe care trebuie s o cunoasc bine i s o stpneasc
dac nu vrea s fie dominat de ea.
Obiectivele educaiei tehnologice se realizeaz n
procesul de predare nvare a disciplinelor fundamentale
(matematica, fizica, chimia) al obiectelor de nvmnt cu
caracter tehnic, precum i n cadrul laboratoarelor, atelierelor
de producie, cabinetelor de cercetare proiectare.
67

Educaia n spiritul muncii productive

Automatizarea i cibernetizarea muncii implic tot
mai mult procesele intelectuale n prelucrarea i interpretarea
datelor

oferite

de

computere,

intensificnd

domeniile

concepiei, comenzii, controlului i organizrii muncii.

nelegerea de ctre tnra generaie a semnificaiei
sociale i etice a muncii, a importanei acesteia pentru creterea
calitii vieii i a formrii omului ca personalitate este una din
sarcinile de baz ale educaiei armonioase.
Educaia moral civic
Morala cuprinde valorile, principiile, normele i
regulile determinate de cerinele societii pentru a regimenta
relaiile dintre oameni.
Profilul moral-civic al personalitii este centrat pe
valorile societii democratice, care genereaz obiectivele i
coninutul educaiei morale. Dintre aceste valori, se pot cita:
- libertatea de opinie i pluralismul n viaa
social-politic, economic i cultural-educativ, izvor de idei
noi i promovare a competiiei;
- respectul demnitii umane i a valorii
omului, creator de valori materiale i spirituale.
Tipurile

de

comunicare

uman,

verbal

nonverbal, au mare importan educativ, realizndu-se n

68

primul rnd, n cadrul procesului instructiv educativ, n

coal dar i n familie i n general n societate n cadrul
activitilor extracolare sau de educaie permanent.
Astfel trebuie s artm c n cadrul comunicrii
educative, comunicarea de cunotine este partea fundamental
a procesului de nvare, n care elevii, sub ndrumarea cadrelor
didactice, dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. n
acest amplu proces, unele lecii sunt consacrate, n principal,
comunicrii de noi cunotine. Aceasta a fcut ca n pedagogia
tradiional uneori comunicarea de noi cunotine s fie
considerat aciune exclusiv de predare, elevul avnd rol de
simplu receptor.
Pedagogia modern reconsidernd rolul elevilor n
cadrul procesului de nvare, acord o mai mare atenie
metodelor active, conlucrrii dintre elev i profesor, exersrii
de ctre elevi, care fac comunicarea de cunotine un complex
i viu proces.
n acest mod se urmrete asimilarea de cunotine,
formarea de reprezentri i noiuni tiinifice, pe ci active, n
mod constant i temeinic, elevul asimilnd cunotinele prin
efortul propriu.
Metodele i procedeele folosite sunt alese n funcie
de particularitile de vrst, de logic intern a disciplinei
69

predate, de nivelul clasei, de experiena acumulat de elevi, de

utilizarea colii i profilului ei.

70

III.3. CONCLUZII ASUPRA LIMBAJULUI

EDUCAIONAL LA ELEVII DE CICLUL PRIMAR
La intrarea n coal copilul dispune de un
vocabular relativ bogat i stpnete la modul practic regulile
de folosire corect a cuvintelor n vorbire. n cursul micii
colariti se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris. n ceea
ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este
conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvrii problemelor de
aritmetic sau al exerciiilor gramaticale, desennd sau privind
un tablou, colarul mic nva treptat s asculte explicaiile
nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i
raionamentelor sale.
n cursul micii colariti se formeaz capacitatea
de citit scris i aceasta impulsioneaz, de asemenea ,
progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc
posibilitile de exprimare corect. Se nsuete fondul
principal de cuvinte al limbii romne, care ajunge s numere,
spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre
care, tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului.
Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit
copilului s contientizeze deosebirile dintre

cuvinte ca

elemente de limbaj i obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul

71

capt

cunotine

despre

structura

morfosemantic

cuvintelor, despre rolul pe care l joac, n exprimare, rdcina,

terminaia, sufixele, prefixele. Ulterior, nsuirea categoriilor
gramaticale propriu-zise (substantiv, verb, adjectiv, pronume,
etc.)

dezvluie

copilului

bogia

posibilitilor

de

exprimareale limbii materne i i prilejuiete constatri cu

privire la frumuseea construciilor sale.
Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor
activiti colare: desen, educaie fizic, istorie, observarea
naturii, activiti cu prilejul crora copilul face cunotin cu o
nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul.
Copiii se obinuiesc ca, prin limbaj, s-i planifice activitatea,
s exprime aciunile ce le au de fcut, ordinea n care vor lucra,
etc.
Toate acestea au influen nu numai asupra
perfecionrii conduitei verbale, ci i asupra dezvoltrii
intelectuale, contribuind la formarea capacitii micilor colari
de a raiona, de a argumenta i demonstra.
Funcia de comunicare const, pe de o parte, n
nominalizarea

obiectivelor

realizarea

prediciilorcorespunztoare, pe de alt parte n transferul de

informaii de agent cunosctor la altul. Sistemul de semne
lingvistice reprezint mijlocul curent prin care rezultatele
72

activitii cognitive dobndite de unii indivizi devin accesibile

altor indivizi umani. Prin procesele comunicative instituite
ntre indivizii aceleai generaiise realizeaz dimensiunea
sincronic a cunoaterii.
Rolul conductor al cadrului didactic se exprim
prin capacitatea sa de a gsi cele mai adecvate variante de
mbinare ntre dverse metode i procedee. Aplicarea acesteti
metode de ctre profesor presupune experimentarea ei continu
pentru a descoperi singur cele mai bune variante de combinare,
aplicnd cunotinele de psihologie stpnite i reflectnd
asupra rezultatelor obinute.
n anii de coal, a citi cu intenia de a nva, s-a
adeverit a fi o metod foarte economic i eficient de
mbogire a cunotinelor; ntr-un timp scurt, de trei sau patru
ori mai redus dect cel cerut de comunicarea oral, se poate
nsui un mare volum de cunotine la toate nivelurile de
nvmnt, manualul (catrea) dovedindu-se unul dintre
ajutoarele eseniale n optimizarea activitii de nvare, n
ridicarea calitii muncii didactice.
Munca cu manualul i alte cri reprezint un
ansamblu de aciuni prin care se urmrete formarea
priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii
corecte i eficiente a acestora ca surse de informare. n coala
73

contemporan asemenea surse cunosc o diversificare tot mai

mare, alturi de manual - care este selectat de cadrul didactic n
funcie de necesitile clasei la care pred - folosindu-se o
gam variat de auxiliare: dicionare, culegeri de texte, reviste,
enciclopedii, antologii, opere tiinifice i beletristice, etc.
Povestirea artistic a unor lucruri trite reprezint o
capacitate deosebit. Cei capabili trebuie ncurajai, cei mai
puini capabili trebuie ndrumai cu o anumit pricepere. Este
necesar i fantezia. ncepnd cu fabulaia copilreasc i
terminnd cu romanele avntate ale tinereii, strbtute de
dorul dup o via nc necunoscut, n pragul creia se afl
tnrul, visarea reprezint un fel de antrenament interior, un
loc, o exersare care anticipeaz activismul complet al omului
matur.
Arta cuvntului n coal, mai mult ca oricare
latur a vieii colare, poarte deveni o cale pentru educarea
individualitii i, n acela timp, pentru armonizarea ei cu alte
individualiti care o nconjoar.

74

75

DESPRE ARTA CONVERSAIEI

CUGETRI, MAXIME, PROVERBE

Vorba dulce, mult aduce.

Vorba mult, srcia omului.
Sunt oameni care vorbesc tocmai pentru c nu pot
gndi i li-i urt astfel.
Gndirea este un covor strns frumos, convorbirea
l desfoar i-l arat la lumin.
Temistocle (525 461 . Hr.)
Prefer s tac cnd nu neleg.
Sofocle (470 410 . Hr.)
Vorbete ca s te cunosc.
Socrate (495 405 . Hr.)
Sunt oameni care tot ntrebnd, las s se
ghiceasc gndul lor, voind s descopere gndul altora.
Tacit (55 120 . Hr.)
76

S nu cutm a pune stpnire pe o conversaie ca

pe un domeniu n care este stpn i de unde ai dreptul a-i
alunga pe alii. Dimpotriv, ntr-o convorbire, ca i n toate
mprejurrile, e bine s dm fiecruia rndul su.
Cicero (107 44 . Hr.)

De multe ori te cieti cnd vorbeti prea puin,

dar te cieti i mai mult cnd vorbeti prea mult.
La Rochefoucauld (1613 - 1680)
S ai venic naintea ochilor inta de a face spirite,
iat un foarte ru chip de conversaie.
Svift (1667 1745)
Cnd vrei s faci spirit cu orice pre, ajungi s spui
prostii.
Montesquieu (1669 1740)
Vorba dulce farmec mai mult dect frumuseea;
aceasta din urm mpodobete trupul, iar cea dinti cucerete
sufletul.
Herder (1884 1803)
77

A pune vorba de spirit naintea bunului sim

nseamn a pune ceea ce e de prisos naintea a ceea ce e
nevoie.
De Bonald (1745 - 1824)
Vorbind puin, vei asculta mult.
Proverb rusesc
Eti stpn nc pe cuvintele pe care nu le-ai rostit,
dar eti robul celor pe care le-ai spus.
Proverb arab

78

BIBLIOGRAFIE
1. Abric, J.C.- Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed.
Polirom, Iasi 2002
2. Cerghit I. Metode de nvmnt , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980, Colecia Pedagogia sec. XX
3. Ioan Cerohit Mass-media i educaia tineretului colar,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972
4. Mihai Dinu - Introducere n teoria comunicrii , Editura
Universitii Bucureti, 1993
5. Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verga - Psihologia
copilului, E.D.P.R.A. , Bucureti, 1994
6. Iacob ,L., Cosmovici. A.- Psihologiascolara,
EdituraPolirom , Iai, 1999
7. Nicola I. Pedagogie , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994
8.Dumitru Salade Didactica, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
9. Constantin Slvstru - Dezvoltarea limbajului la copii,
Editura Polirom, Iasi, 1993
10.Salavastru D. -Psihologia Educaiei, Editura Polirom,
Bucureti, 2004,p 179.

79

11. Marin Stoica - Pedagogia colar , E.D.P., Bucureti,

1995
12. Ion Gr. erban nvtorul i copii , Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1975
13. Ioan erdean Metodica predrii limbii romne la
clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982
14. Dimitrie Todoran - Probleme fundamentale ale
pedagogiei, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991
15. Vidam T. Moralitate i comunicare, Editura 1995
16. XXX Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979

80