COMUNICAREA DIDACTIC

Comunicarea educaional sau pedagogic este cea care mijlocete

realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de
coninuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicai. Fa de aceasta,
comunicarea didactic apare ca o form particular, obligatorie n
vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare
sistematic, asistat. Din perspectiva educaiei formale, comunicarea
didactic constituie baza procesului de predare-asimilare a cunotinelor n
cadrul instituionalizat al colii i ntre parteneri cu status-roluri determinate:
profesori-elevi/studeni etc.
Dac informaia este premisa absolut necesar unui act de
comunicare, ea nu este ns i suficient. Absena nelegerii acelei
informaii i a cadrului relaional care s-i ghideze i s-i fixeze semnificaia,
anuleaz ,,starea de comunicare.
O propoziie ntr-o limb necunoscut exist ca informaie, dar n
absena cunoaterii limbii, deci a nelegerii ei, ea nu ne va comunica nimic.
A comunica nseamn cu mult mai mult dect a stpni cuvintele;
putem vorbi fr s comunicm i s ne ,,mprtim celorlali fr a rosti
niciun cuvnt. Prin natura misiunii sale, omul colii este obligat s
contientizeze aceasta i s acioneze ca un profesionist al comunicrii.
O posibil definiie a comunicrii didactice se poate structura pe ideea
c aceasta este o comunicae instrumental, direct implicat n susinerea
unui proces sistematic de nvare.
Se remarc faptul c, n aceast accepiune, nu apar restricii de
coninut (nvarea poate fi n egal msur centrat pe dobndirea de
cunotine, deprinderi, motivaii, atitudini etc.), de cadru instituional (poate
exista comunicare didactic i n afara procesului de nvmnt, n diversele
forme ale educaiei nonformale i informale) sau privitoare la parteneri. Nu
prezena ,,personajelor profesor-elev/elevi d unei comunicri caracterul
didactic, ci respectarea legitilor presupuse de un act sistematic de nvare.
Astfel, comunicare didactic poate aprea ntre diferii ali ,,actori: elevelev, manual-elev, carte-persoan care nva, instructor-instruii, antrenorantrenai, iniiat-ucenici etc.
n cadrul interaciunii didactice se creeaz mai multe tipuri de relaii,
care faciliteaz sau pot s blocheze eficiena comunicrii. Dintre acestea
enumerm:
relaia de schimb informaional (de idei, concepii, convingeri,
atitudini. etc.), cu condiia ca acesta s fie neles.

 relaia de influenare reciproc a comportamentului, pe baza

nelegerii i acceptrii mesajului transmis i receptat.
relaii socio-afective (ntre emitor profesor i receptor
elev), care la rndul lor pot fi:
de preferin i de acceptare a mesajului, care cresc
eficiena comunicrii didactice;
de respingere, care blocheaz comunicarea;
de indiferen, care scad eficiena comunicrii;
relaii democratice, de cooperare profesor-elevi i de cooperare
ntre elevi, n cadrul comunicrii didactice sau educaionale.
Raportndu-ne la competena comunicrii ntr-o limb strin,
propunem definiia urmtoare: este cunoaterea (practic i nu obligatoriu
explicat) a regulilor psihologice, culturale i sociale care comand
utilizarea cuvntului ntr-un cadru social1.
Nu trebuie s restrngem conceptul doar la comunicarea oral,
deoarece comunicarea scris pune n funciune aceleai mecanisme i scrisul
ca i oralul nu pot fi niciodat rupte de context. Competena comunicrii i
competena lingvistic sunt de neconceput una fr alta, deoarece
competena comunicativ controleaz uzul competenei lingvistice. La ora
actual muli autori sunt pentru achiziia simultan a celor dou competene
pentru c ele formeaz un ansamblu complet i coerent.
Punerea n funciune a competenei comunicative constituie
performana comunicativ.
Dac un strin este bine odihnit, cunoate drumul, poate s-i cumpere
o cma pe msura sa, manifest aprobare i dezacord, se spune c acel
strin are o bun competen de comunicare deoarece nu moare de foame,
nici de sete, nici de somn.
Deci, profesorul are misiunea de a dezvolta elevului competena de
comunicare trebuind s respecte realitile situaiilor de dialog social n
elaborarea diverselor materiale pedagogice, pentru c nu vorbim niciodat
de nicieri, nici mcar dintr-un loc total neutru.
________________
1.D.Coste; R.Galisson, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976, p.106

Fiecare individ aparine unei anumite clase sociale , are o poziie, un

rol i un statut n societate.
Chiar dac ceea ce spunem este condiionat n mod automat de ceea ce
cellalt va spune , locul unde se petrece comunicarea poate impune n egal
msur un anumit tip de discurs. Exist foarte multe anse ca ntr-un
magazin cnd cumprm ceva, ntr-o cafenea cnd comandm o consumaie,

la vam, comunicarea noastr s fie condiionat, ntr-o mare msur de loc,

pentru c nu vorbim la fel la telefon, ca atunci cnd interlocutorul se afl n
faa noastr. Nu scriem cum vorbim. Nu privim un film ntr-o sal de
cinematograf la fel cum l privim n faa televizorului. etc.
Cercetrile asupra acestui aspect al limbajului, utilizarea real a unei
limbi de ctre oameni pentru a comunica ntre ei ajut cadrul didactic s-i
mbogeasc predarea pentru a-i face contieni pe elevi c nvarea unei
limbi strine nu este un obiect de cunoatere abstract ci un mijloc de
comunicare.
Nu ne rmn dect soluii fragmentare i provizorii care permit deja
profesorului sau realizatorului de materiale pedagogice s ncerce s:
- conceap texte de prezentare i exerciii nu doar din punct de vedere
morfologic i sintactic, ci mai ales pragmatic.
- aleag texte autentice, nu doar la ntmplare, ci i n funcie de
caracteristicile lor de comunicare.
- sensibilizeze elevii cu problemele de folosire a limbajului ca mijloc
de comunicare.
Demersul comunicativ nu este numai o cutare de noi procedee,
implicite i explicite viznd s realizeze o competen de comunicare dar i
un schimb de perspective n relaiile care se stabilesc ntre profesor i elev.

Bibliografie:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Ed. polirom, Iai,
1999, p 181-190
2. Clark,J.L.,Une approche communicative dans un contexte scolaire,
dans Le franais dans le monde,,no.160, p 29-30
3. D.Coste, R.Galisson, Dictionnaire de didacitque des langues, Paris,
Hachette, 1976, p 106
4. Pougatch Massia Kaneman, Des mots pour les dire, dans Le
franais dans le mond,no. 208, p 50
5. Stoica M., Pedagogie i psihologie, Ed. Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2002, p 123