Sunteți pe pagina 1din 7

Universitatea Valahia din Trgovite

Facultatea de Ingineria Mediului i tiina Alimentelor


Specializare: Tehnologia Prelucrrii Produselor Agricole
Anul: II

Metode moderne sau complementare

Studenti : Ianculescu Elena-Ramona


Stoica Denisa-Cristina

AN UNIVERSITAR
2014-1015

METODE DE EVALUARE

Metoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine


precizat i definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de
cunoatere. Circumscris aciunii instructiv-educative, metoda devine acea cale
eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod
de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevii si.
Din perspectiva evaluativ, metoda cumuleaz aceleai semnificaii
educaionale, reprezentnd un mod eficient de realizare a demersului iniial n
vederea atingerii obiectivelor de evaluare propuse.
Adrian Stoica susine c metoda este o cale prin care profesorul ofer
elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare
a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
scopului urmrit.
Relaia dintre metoda de evaluare i instrumentul de evaluare trebuie
interpretat ca o relaie de dependen univoc a instrumentului de metod, n sensul
c cel dinti i subsumeaz valenele formative i operaionale realizrii perspectivei
metodologice propuse.
Astfel, metoda de evaluare vizeaz ntregul demers de proiectare i
realizare a actului evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se
intenioneaz obinerea informaiilor necesare i relevante pentru scopurile propuse.
Din acest unghi de vedere, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei,
reprezentnd concretizarea la nivel de produs a opiunii metodologice a cadrului
didactic pentru testarea performanelor elevului ntr-un domeniu bine definit.
n desfurarea procesului evaluativ, msurarea i aprecierea (cele dou
etape importante) capt semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n
susinerea acestui demers. n contextul metodologic ales pentru un anumit tip de
evaluare instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de
lucru prin intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice
situaiei de nvare sau de evaluare.

Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de


evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o
schimbare a modului de abordare a practicii evaluative curente sau a celei de examen.
n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de
evaluare variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de
testare.
Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate,
pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative
cuprinse n obiectivele procesului de predare-nvare.
Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul
ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare:

metode tradiionale:
-

probe orale;

probe scrise;

probe practice.

metode alternative ( complementare ):


-

observarea sistematic a elevilor;

investigaia;

chestionarul;

proiectul ( miniproiectul );

portofoliul;

tema pentru acas;

tema de lucru n clas;

grile de evaluare;

scale de evaluare;

autoevaluarea.

METODE ALTERNATIVE ( COMPLEMENTARE )

Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n


ultimul timp, se concretizeaz n :
* cunotine i capaciti;
* atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.);
* interese;
*capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i
comportamentale etc.)
Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s
accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i
variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror
potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului
sunt :
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor;
b) Investigaia;
c) Proiectul;
d) Portofoliul;
e) Autoevaluarea.
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului
elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz
nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut astfel prin
intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de
aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor.
Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie nvtorul are la dispoziie
practic cinci modaliti:
I.

fia de observaii curente;

II.

fia de evaluare ( calitativ );

III.

scara de clasificare;

IV.

lista de control/verificare;

V.

fia de caracterizare psiho-pedagogic ( la final de ciclu ).

I. Fia de evaluare este completat de ctre nvtor, n ea nregistrndu-se


date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le

identific n comportamentul sau n modul de aciune al elevilor si precum i


interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate.
II. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici
( comportamentale) ce trebuie supuse evalurii nsoite de un anumit tip de scar ( de
obicei scara Libert ).
III. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare
ca manier de structurare se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei
doar se constat prezena sau absena unui comportament, fr a emite o judecat de
valoare orict de simpl.
Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a
calitilor de ordin atitudinal i comportamental, la clasele III-IV se pot utiliza cu
succes urmtoarele metode alternative:
b) Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator
cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore
de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise,
nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis,
practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de
capaciti.
c) Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere
complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale
elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un
volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul
reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i
cunotine superioare, precum:
-

apropierea unor metode de investigaie tiinifice;

gsirea unor soluii de rezolvare originale;

organizarea i sintetizarea materialului;

generalizarea problemei;

aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;

prezentarea concluziilor.
d) Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include

experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El


reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta,
nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar
i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului,

acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n


nvare.
Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de
evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul
surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui
nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii.
e) Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte
capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns
cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte
un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i
comportamente.
Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista
metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar,
cunotinele i competenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou
form de nvmnt, sau ntr-un

ciclu

colar

superior. Ca

instrumente

de

evaluare se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele


orale etc.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la
formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la
clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica
evaluativ.

Bibliografie

Cuco C. Teoria i metodologia evalurii, Editura


Polirom, Iai, 2008
Radu I.T Evaluarea n procesul didactic, Editura
Polirom, Bucureti, 2000, pp 233-253
Lioiu N. Metode i instrumente de evaluare, n Stoica A.
(coord), Evaluarea curent i examenele, Editura ProGnosis,
Bucureti, 2001, pp 30-46