PROGRAMUL DE PREGATIRE

A FORMATORULUI

Modul 1:
Principiile si practicile procesului de
invatare a adultilor

i
 INTRODUCERE

Bine ati venit la programul de pregatire al formatorului!

Formatorii sunt obligati sa se asigure ca studentii implicati in programul lor de

pregatire primesc o instruire la cel mai inalt nivel posibil .Instructorii cu aptitudini speciale vor
lucra la o diversitate de programe pentru a pregati studentii din interiorul centrelor. Probabil,
majoritatea dintre dvs. ati dobandit aptitudinile necesare, ca urmare a imbinarii pregatirii
profesionale cu experieta. Totusi , multi dintre dumneavoastra nu au avut posibilitatea de a-si
insusi tehnicile de predare care sunt esentiale intr-un proces eficient de pregatire a adultilor.

Acest program de pregatire a formatorului este elaborat pentru a va furiza activitati

esentiale de invatare, care vor fi utile in dezvoltarea diferitelor competente cerute in cadrul
instruirii adultilor. De aceea , prezentul program include un set de module, elaborat pentru a
facilita atingerea obiectivelor dorite de cursant. Pe masura ce veti citi modulul, ar trebui sa
realizati urmatoarele pentru a va usura invatarea:

• sa elaborati pe baza informatiei din modul;

• sa corelati continutul modulului cu experienta zilnica;
• sa luati notite.

Aditional procesului de invatare si de punere in practica a strategiilor recente in

instruirea intr-un mediu tehnic veti avea posibilitatea de a colabora cu ceilalti instructori care
predau diverse programe ocupationale.
Aceasta colaborare este un rezultat important al prezentului program, caci pune
bazele unui proces de asistare instruire, proces esential pentru o continua dezvoltare si
modelare a dumneavoastra ca formator.

ii
 CUPRINS

Sectiunea Pagina

ORIENTARE / EXPLICATIE 1

RESURSELE
SOLICITATE 1

OBIECTIVE 1

ACTIVITATI DE INVATARE 2

Pagina Informativa I 2

Exercitiul 1 8

Caz de Studiu 1 10

Pagina Informativa II 11

Exercitiul 2 21

Caz de Studiu 2 29

LISTA DE EVALUARE A PERFORMANTEI 31

Ce ati invatat? 32

iii
ORIENTARE /
EXPLICATIE Orientare

In general, acest modul prezinta informatii despre modul de a invata al adultilor. Acest modul va va ajuta
sa intelegeti adultul ca student si sa folositi informatiile oferite pentru a construi si a mentine un climat de invatare
benefic procesului de invatare.

Explicatie

Scopul acestui modul este de a va aduce la cunostinta principiile si practicile esentiale in procesul de
invatare a adultilor. In contextul de fata,veti examina procesul de invatare a adultilor si veti cunoaste
caracteristicile acestui proces,caracteristici care afecteaza rezultatele invatarii. Pe parcursul modulului, atentia va
va fi indreptata spre furnizarea oportunitatilor de invatare,de pratica si experimentale , care va vor explica mai
bine provocarile ce intervin in procesul de instruire a adultilor.

RESURSELE
SOLICITATE Nu sunt necesare alte resurse.

OBIECTIVE
Dupa parcurgerea acestui modul, veti putea sa:

1. definiti procesul de invatare a adultilor;

2. evidentiati diferentele intre procesul de invatare a adultilor si procesul de

invatare a copiilor;

3. explicati atributele esentiale , ce stau la baza procesului de invatare a

adultilor;

4. rezumati caracteristicile procesului de invatare a adultilor;

5. explicati stilul de invatare corelat cu cursantul adult ;si,

6. demonstrati cunoasterea aplicatiilor practice, a principiilor si practicilor

procesului de invatare a adultilor.

1
ACTIVITATEA
DE INVATARE Pagina Informativa I

Scopul acestei prime pagini este de a explora principiile generale

ce stau la baza comportamentului adultilor in timpul procesului de invatare. Atentia
va fi centrata pe studentul adult si pe procesul de invatare, nu pe instructor si
procesul de instruire. Pe masura ce veti citi informatiile, raspundeti la intrebari .

1. Cu ce se diferentiaza studentii adultii de copii?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. Ce intelegeti prin procesul de invatare a adultilor?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Care sunt punctele majore ce stau la baza procesului de invatare?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Care sunt caracteristicile procesului de invatare a adultilor?

_______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2
Cum invata adultii1

Procesul de invatare a adultilor

Procesul de invatare poate fi definit in mai multe feluri,dar definitia cea mai des intalnita este: invatarea
este o permanenta schimbare de comportament, independenta de procesul de maturizare , ca rezultat al
experientei si al activitatilor incluse in procesul de schimbare. Aceasta definitie pare sa fie valabila atat in
cazul adultilor cat si al copiilor. In general, procesul de invatare a copiilor este vazut ca o etapa de formare :
(dobandirea ,acumularea, descoperirea, integrarea) de cunostinte, abilitati, strategii si valori dobandite din
experienta. Pe de alte parte, procesul de invatare a adultilor este vazut ca o etapa de transformare :
(modificarea ,redobandirea, informarea la zi, inlocuirea) de cunostiinte, abilitati, strategii si valori
dobandite prin experienta.

Procesul de invatare a adultilor se refera atat la procesul prin care trec indivizii in incercarea lor de a-si
schimba sau imbogati cunostintele,valorile,abilitatile si strategiile, dar si la rezultatul dobandit de fiecare in
noua acumulare de cunostinte,valori,abilitati si strategii .

Observatii esentiale

1. Toti adultii pot si trebuie sa invete. Adultii se implica intr-o varietate de activitati de invatare ca
raspuns la nevoile si problemele zilnice. Adesea , aceste activitati nu pot fi definite ca “activitati de
invatare”, intrucat nu pot fi corelate cu scolarizarea formala sau sistemul educational; dar activitatile
sunt recunoscute ca activitati de invatare.

Toti adultii , indiferent de nivelul lor de inteligenta, varsta si stadiu de pregatire, sunt capabili sa
invete pana cand pleaca de pe aceasta lume . Adultii experimenteaza o stare pozitiva cand invata si
cand mediul unde isi desfasoara activitatile ii sprijina si ii incurajeaza in invatare.

2. Adultii nu sunt copii maturi. Un conflict principal in procesul de invatare a adultilor este natura si
caracteristicile studentilor adulti in comparatie cu copiii. Unii autori si cercetatori sustin ca,
invatarea este invatare si este aceeasi la orice varsta. Altii sunt de parere ca, procesul de invatare a
adultilor si procesul de invatare a copiilor sunt diferite atat din punct de vedere calitativ cat si
cantitativ. Desigur, procesul mental si cel fiziologic incluse in invatare pot fi aceleasi atat pentru
adulti cat si pentru copii,deoarece se bazeaza pe aceleasi functii biologice. Totusi, exista si alte
variabile care afecteaza procesul si rezultatele invatarii atat la adulti cat si la copii,din moment ce
acestea deriva din caracteristicile sociale , psihologice , situationale si de dezvoltare, ce difera de la
un individ la altul.

Diferentele principale sunt rezumate in cele ce urmeaza si vor fi explicate in detaliu in capitolul
referitor la caracteristicile procesului de invatare a adultilor. Trebuie mentionat ca, aceste diferente
reprezinta in majoritatea cazurilor, aspecte ale caracteristicilor continue sau o curba neintrerupta , de
exemplu in cazul dobandirii de experienta , dar pot fi si aspecte ale caracteristicilor discontinue,
exemplu trecerea de la gandirea concreta la cea abstracta.
Rezumatul urmator ofera o modalitate ajutatoare pentru o analiza, si nu intentioneaza sa reflecte
diferentele universale, absolute.

1
3
 Adultii, in general:
Adultii au mai multa experienta a unei
vieti pragmatice care tinde sa
structureze si sa limiteze procesul de
invatare. Procesul de invatare se refera ,
in principal , la transformarea sau
extinderea semnificatiilor, valorilor,
abilitatilor si strategiilor dobandite
anterior.
Influentele principale asupra schimbarii
provin din factorii sociali sau cei legati
de rolul in munca , din ceea ce ne
dorim,din nevoile personale pentru un
progres continuu si pentru gasirea
propriei identitati.
Nevoile procesului de invatare provin
din aspectele vietii zilnice.
Este de asteptat ca adultii sa aiba o
gandire specifica, generalizata, abstracta.
Este de asteptat ca adultii sa- si exprime
propriile nevoi si sa descrie propriul
proces de invatare prin intermediul
activitatilor verbale, fapt ce le permite
negocierea si colaborarea in planificarea
propriilor programe de invatare.
Adultii au un sistem de auto-apreciere si
respect de sine bine fundamentat si
consistent , care le permite sa participe
ca individualitati separate si capabile sa
actioneze independent de ceilalti.
Adultii sunt responsabili de actele lor in
societate,si se asteapta ca ei sa fie
productivi.
4
Copiii, in general:
Copiii nu au o experienta a unei vieti
pragmatice. Procesul de invatare se
refera , in principal , la formarea
semnificatiilor , valorilor, abilitatilor si
strategiilor de baza.
Influentele principale asupra schimbarii
provin din factorii legati de cresterea
fizica, din nevoia de socializare si de
pregatire pentru un viitor in societate si
pe piata muncii.
Nevoile procesului de invatare provin
din dezvoltarea bazata pe etalon, pentru
intelegerea experientelor viitoare.
Se asteapta de la copii sa aiba o gandire
concreta.
Este de asteptat de la copii sa- si exprime
propriile nevoi si sa-si descrie propriul
proces de invatare prin activitati
non-verbale,fapt ce conduce la
planificarea invatarii prin intermediul
observatorilor si interpretilor “experti”.
Copiii au un sistem de auto-apreciere
relativ neorganizat si inconstient fapt
care le permite perceperea lor ca
individualitati separate,dar dependente
de altii.
Copiii sunt individualitati neresponsabile
de actele lor in societate,si se asteapta ca
ei sa se joace si sa si invete.
 3. Procesul de invatare este un proces normal, de transformare(evolutie). Majoritatea specialistilor
din domeniul instruirii adultilor afirma in mod direct sau indirect faptul ca procesul de invatare este
un proces de evolutie care isi are originea si se activeaza in interiorul celui care invata , si care se
dezvolta odata cu nevoia individului de a interactiona cu mediul inconjurator. Deci, in cazul
adultilor, procesul de invatare este unul evolutionist si in acest context:

a. Procesul de invatare este o activitate fiziologica-psihologica normala, care nu

necesita influente externe sau incurajare pentru a fi inceputa, si care rezulta din
resursele interioare de energie interpersonala,si nu din resursele externe cum ar fi
recompense sau pedepse. Din moment ce procesul de invatare este de la sine,
problema esentiala ramane neutralizarea sau indepartarea deprimarii si obstacolelor,
pentru a permite derularea procesului de invatatre la un nivel normal de activitate.
Drept urmare, daca adultul nu este blocat in cadrul activitatilor de invatare pe care le
desfasoara , procesul de invatare poate fi imbunatatit prin adaugarea unor conditii
externe positive, care vor influenta si vor sprijini procesul de invatare.

b. Procesul de invatare este legat de procesele de dezvoltare, care au loc de-a lungul
intregii vieti a individului. De aceea, procesul de invatare, are loc pe toata durata
vietii , ca raspuns la experiente care incurajeaza o viitoare pregatire. In cadrul
fiecarei etape de succes, invatatura deja dobandita influenteaza si devine parte
integranta in stadiul de invatare in acel moment. Aceasta acumulare secventiala
apare ca o integrare pe verticala, un concept care sugereza folosirea experientei
anterioare a adultului ca factor in procesul de invatare curent.

c. Indatoririle si temerile implicate in procesul de invatare sau in dezvoltarea curenta a

individului sunt strans legate intre ele. Procesul de invatare este esential pentru a
raspunde factorilor externi si interni ai experientei umane, iar experienta este
componenta principala in acest proces de invatare a adultilor. De fapt, cele mai
eficiente activitati de invatare, continutul si procesul sunt elementele esentiale in
sustinerea individului in ceea ce are de realizat,dar si cand intampina greutati.

d. Activitatile normale de invatare sunt elaborate pentru a permite fiecarei persoane sa

isi formeze o cale prin haosul si confuzia existente ca urmare a unei experiente mai
putin vaste; pentru a reduce aspectele necunoscute ale vietii spre un nivel acceptabil;
si pentru a dezvolta cai de gasire a unor raspunsuri eficiente , de influentare si de
interactiune cu propria viata. Creierul uman este mereu in disputa. Dincolo de
experienta individuala, omul cauta sa se foloseasca de ceea ce are nevoie pentru a da
un sens experientelor traite. De aceea, procesul de invatare apare ca reactie a
creierului la confuzie si sabloane cu o anumita semnificatie si care sunt organizate
ulterior in structuri programate care controleaza si ghideaza invatarea viitoare.

Totusi , sunt esentiale doua conditii in procesul de invatare:

(i) existenta unor resurse informationale sau experimentale suficiente, repetate si
variate , pe diverse teme , pentru a permite imbinarea normala a sabloanelor ; (ii)
timp suficient si lipsa amenintarilor pentru a permite sabloanelor sa se imbine in
mod natural. Totusi o a treia conditie poate fi impusa in procesul de invatare a
adultilor. Daca adultul nu detine aceste sabloane si nici strategiile de acumulare de
noi informatii, atunci activitatea de invatare trebuie sa-i asigure oportunitati de a le
procura fara a fi tratat ca un copil sau ca un individ lipsit de maturitate.

5
 4. Invatand cum sa invatam. Elementele de baza ale procesului invatand cum sa invatam apar ca
abilitati ale individului ca student de a accepta responsabilitatea de a se baza pe sine ca agent intern
in procesul de schimbare si a nu se baza exclusiv pe agenti externi in procesul de schimbare, precum
si abilitatea individului ca student de a -si concepe propriul stil de invatare. Totusi, procesele de
invatare de baza implica auto-reflectarea si auto-directionarea.

Cu toate acestea, nu toti adultii au ajuns la acest nivel de abilitati in procesul de invatare. Aceia care
au aceste aptitudini par a fi mult mai eficienti decat ceilalti. Este de asemenea clar, faptul ca
invatarea eficienta necesita nu numai auto-reflectarea si auto-directionarea , dar si aportul surselor
externe si a observatorilor obiectivi . Aceasta modalitate de invatare poate fi descrisa ca fiind
interdependenta, si nu dependenta sau independenta.

5. Adulti invata in medii variate. Procesul de invatare a adultilor este derulat in medii in care adultul
lucreaza singur, cu alta persoana sau in grup. In mod normal , se presupune ca studentul invata mai
bine in grup, deoarece ceilalti membri reprezinta atat sprijin, cat si o provocare. Totusi experienta
arata ca studentul adult invata la fel de bine si este la fel de eficient cand lucreaza singur sau cand
lucreaza in perechi.

6. Adultii sunt studenti voluntari. O diferenta majora intre adulti si copii este faptul ca adultul este un
student voluntar in timp ce copiii sunt exact opusul. In majoritatea cazurilor, studentul adult asista la
programele de instruire voluntar, adica fara a fi obligat. Totusi, el ar putea considera ca factorii
exerni,asupra carora nu are control, il forteaza sa participe la programele de pregatire importriva
dorintei sale. In aceste situatii, adultii se comporta la fel ca niste studenti care nu sunt voluntari
avand aceleasi probleme ca si copiii implicati in programe de invatare obligatorii: prezenta
sporadica, fara “motivatie”, fara progrese; comportament distructiv, etc. Comportametul adultilor in
aceste situatii este vazut ca fiind unul copilaros si este tratat ca atare. Tratamentul utilizat , in
general, include pedeapsa, reguli stricte privind prezenta sau comportamentul, amenintari legate de
lipsa de progres, si necesita eforturi extraordinare pentru a creste motivatia. Aceasta
“solutie”contribuie la rezolvarea problemei. Probabil cel mai important element este faptul ca,
adultii invata mai eficient cand simt ca sunt studenti voluntari, care au dreptul sa aleaga daca vor sau
nu sa invete.

6
Caracteristicile procesului de invatare a adultilor

Adultii se implica in procesul de invatare, daca telurile si obiectivele programului de invatare sunt realiste
si importante pentru ei ,si sunt percepute ca fiind utile imediat.

Adultii vor invata , vor retine si vor folosi ceea ce ei considera ca este relevant nevoilor lor personale si
profesionale.

Procesul de invatare in cazul adultilor inseamna implicarea individuala. Invatarea unei noi abilitati , tehnici
sau a unui concept poate promova o imagine pozitiva sau negativa despre propria persoana. Intodeauna
exista teama de judecarea de catre ceilalti cu care noi , adultii , nu ne putem acomoda , ceea ce implica
anxietate in timpul noilor activitati de invatare.

Adultii participa la cursuri avand in spate experienta anterioara vasta in diverse domenii, cunostinte si
abilitati , auto-directionare , interese si competente.

Adultii doresc sa fie stapani pe propria lor invatatura, ceea ce presupune implicarea lor in selectarea
obiectivelor, continutului, activitatilor si evaluarii.

Adultii se vor opune unor situatii noi de invatare daca ei le considera ca fiind un atac la competentele lor , si
de aici lipsa de interes fata de subiecte sau activitati impuse.

Adultii resping indicatiile altora privind invatarea, in special cand ceea ce li se sugereaza pare a fi un atac la
ceea ce fac in acel moment.

Procesul de invatare a adultilor este imbunatatit de un comportament si de programe de invatare care arata
respect, incredere si interes fata de problemele studentului.

Exercitiul 1

7
 Urmatorul chestionar, tip DA/NU intentioneaza sa va provoace gandirea, sa constientizati
raspunsurile si sa va stimuleze dorinta de a discuta.

Sectiunea A

Completati chestionarul selectand raspunsurile pe care le considerati corecte din coloana

corespunzatoare.

Sectiunea B

Dupa ce ati finalizat chestionarul, acordati cateva minute raspunsurilor selectate, pentru ca
apoi sa raspundeti la intrebarile aflate la sfarsitul chestionarului. Fiti pregatiti sa comunicati
si sa discutati raspunsurile selectate cu restul grupului.

“Experienta dvs. de student”

Ati participat la vreun curs :

DA NU

1. unde a trebuit sa ghiciti ceea ce instructorul se astepta _____ _____

sa invatati ?

2. pe care l-ati considerat nefolositor obiectivelor dvs.

profesionale ? _____ _____

3. unde profesorul nu era decat un « alt sir de pagini

dintr-o carte asezata in fata studentilor»? _____ _____

4. unde a trebuit sa cumparati o carte costisitoare care

aproape ca nu era folosita? ______ ______

5. unde din start se pleca de la “picarea” unor studenti? _____ _____

6. unde testele si examinarile erau irelevante,

incorecte sau nefolositoare? _____ _____

7. unde prezenta constituia o conditie , dar

nu era obligatorie pentru a absolvi? _____ _____

8. unde slaba pregatire a unor membri din clasa

va tinea pe loc si pe dvs. ? _____ _____

9. unde puteati invata tot materialul furnizat doar daca

vi s-ar mai fi acordat putin timp? _____ _____

Intrebari

1. Care sunt motivele principale care v-au determinat sa raspundeti afirmativ la intrebarile precedente?

8
 ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. De ce considerati ca este important ca instructorii din centre sa cunoasca modul de invatare a

adultilor?
___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9
 Caz de studiu 1

Urmatoarea situatie va va ajuta sa identificati cateva din principiile ce promoveaza invatarea

adultilor. Cititi situatia si raspundeti la intrebarile in discutie. Fiti pregatiti sa comunicati si
sa discutati raspunsurile date cu restul grupului..

Intr-o zi, cand dl. Delcea, un instructor al CRFPA, trecea prin fata usii deschise a
atelierului de tamplarie, s-a gandit sa arunce o privire sa vada progresul studentilor din
atelier. Victor, o persoana pusa mereu pe gafe, isi terminase proiectul mai repede si acum
arunca bucatele de lemn in partea din spate a ferastraului de masa pentru a vedea cat de
departe zboara acestea prin clasa. Dl. Delcea a intrat repede in atelier si i-a facut morala
in fata intregii clase: “Idiotule! Unde iti e capul? Ai fi putut rani pe cineva! De acum
inainte, pana vei invata sa te comporti ca un adult, daca vei termina proiectul mai
devreme,vei sta in biroul meu pana ce restul clasei va termina!”

1. Care sunt problemele cheie in aceasta situatie?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Care sunt greselile dlui. Delcea?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. Cum ar fi putut dl. Delcea sa evite situatia?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Cum ar trebui sa reactioneze acum dl. Delcea pentru a rezolva situatia?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

10
 Pagina Informativa II

Scopul acestor informatii este de a explora cele mai importante caracteristici ale adultilor in calitate de
studenti. Atentia va fi centrata pe acele caracteristici fiziologice si psihologice ale adultilor, care au impact asupra
abilitatii si dorintei de a invata.

Pe masura ce veti citi pagina informativa,raspundeti la urmatoarele

intrebari.

1. Cum afecteaza varsta procesul de invatare a adultilor?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2. Ce rol joaca in procesul de invatare a adultilor parerea si respectul de sine ?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

11
 3. Cum afecteaza emotia, stresul si anxietatea procesul de invatare?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4. Care este importanta experientei anterioare asupra studentului adult?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

5. Cum este afectata invatarea de viziunea asupra timpului a studentului ?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

6. Cum poate fi folosit feedback-ul pentru a consolida motivatia studentului de a

invata?
12
 _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

7. Care sunt metodele de invatare si cum afecteaza ele procesul de invatare?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

13
 8. Cum ati descrie un exemplu pozitiv de invatare a adultilor?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Adultul ca student2

Ar putea fi dificil de generalizat caracteristicile adultilor ca studenti, datorita caracteristicilor individuale

care variaza mult in functie de varsta, mentalitate, nivel de educatie, personalitate , situatie economica, dar
si in functie de alti factori. Totusi , in majoritatea cazurilor adultii reactioneaza identic la anumite tipuri de
manifestari pe care le intalnesc in sala de curs.

Cele mai importante aspecte ce trebuie avute in vedere sunt ca, studentul adult participa la cursuri nu numai
cu mintea dar si fizic, si emotional si doreste apreciere in cadrul procesului de invatare. In plus , adultii au
deja o experienta anterioara, preocupari actuale, responsabilitati pe plan profesional si in familie, dar si
sperante legate de viitor , toate acestea influentand invatarea.

Stiind toate acestea, este important sa cunoastem cele mai importante caracteristici ale adultilor ca studenti.

Caracteristici fiziologice

Adultii ajung la maturitate in jurul varstei de 20 de ani. Pana la 40 de ani, adultii nu vor experimenta alte
schimbari fiziologice majore in afara celor produse de un accident, boala, stres, nastere sau stil de viata. De
la 40 de ani, adultii vor fi constienti de doua schimbari general valabile:
(i) vederea si auzul se vor inrautati, afectand astfel procesul de invatare prin reducerea perceptiei
senzoriale, reducandu-se in acelasi timp atat calitativ cat si cantitativ informatia primita intr-un
proces de invatare
(ii) viteza de reactie a sistemului nervos central scade asa incat adultii cu varsta mai inaintata au nevoie
de mai mult timp pentru a invata. Referitor la scaderea vitezei de reactie , nu exista nici o
corespondenta cu abilitatea de a invata sau corectitudinea raspunsului.

2 Schimbarile fiziologice si psihologice prezentate aici sunt citate din Principiile procesului de invatare a
adultilor si aplicarea lor in programul de planificare de Brundage si MacKeracher; Toronto: OISE, 1980, Pp. 21-
56.
14
Caracteristici psihologice

1. Auto-aprecierea si respectul de sine. Abilitatea fiintei umane de a-si forma idei abstracte, ii permite
sa gandeasca despre sine , despre cum este vazuta de ceilalti. Interpretarea feedback-ului primit
atat de la propria persoana cat si de la ceilalti defineste ego-ul. Cunoasterea propriei persoane se
numeste auto-apreciere , iar sentimentul fata de propria persoana poarta numele de respect de sine.
Spre deosebire de copii, auto-aprecierea adultilor este deja formata si fiecare experienta
educationala are rolul de a o fragmenta sau de a o distruge partial. De aceea, adultul trebuie sa se
protejeze impotriva acestei amenintari ,pana cand va fi capabil sa inteleaga ca nu i se va intampla
nimic rau si ca schimbarea parerii despre propria persoana poate duce la rezultate benefice.

Functia de auto-apreciere si a respectului de sine in procesul de invatare a adultilor include

urmatoarele:

a. Adultii, care valorifica propria experienta sau a caror experienta este valorificata de
catre altii, invata mai bine.

b. Adultii sunt preocupati mai mult de atingerea propriilor obiective, decat de atingerea
obiectivelor stabilite de catre altii.

c. Adultii invata eficient cand isi stabilesc propriile obiective, care sunt in concordanta
cu auto-aprecierea.

d. Adultii cu un respect de sine ridicat sunt mult mai receptivi la schimbare.

e. Adultii si-au dezvoltat deja stilul de invatare, care este constant si mentinut de-a
lungul maturitatii.

f. Probabil cea mai importanta componenta a auto-aprecierii in corelatie cu invatarea

este propria percepere ca student. Adultii care accepta invatarea si implicarea in
schimbare ca parte integranta in viata zilnica , in activitatea in munca precum si in
cadrul familiei,vor fi dornici sa invete si sa dobandesca un nivel ridicat de
performanta intelectuala . Perceperea ca student pare sa fie o componenta esentiala in
invatarea modului de a invata.

g. Invatarea rolului de student se desfasoara prin intermediul interactiunilor

interpersonale,de modelare si de experimentare. Totusi , rolul de student poate fi
invatat in mod eficient, cand adultul observa si interactioneaza cu alti adulti, care au
acest rol in activitatile zilnice si cand mediul este pozitiv pentru a-si testa acest tip de
compartament.

15
 2. Emotii , stres si anxietate. Emotia este un termen folosit pentru a descrie o stare speciala de
stimulare sau motivatie. Pe masura ce stimularea creste, nivelul emotional creste si el, fapt ce poate
determina atat cresterea dar si scaderea eficientei comportamentale. Stresul este descris ca un
raspuns la un pericol real sau perceput , asupra corpului sau individualitatii . Stresul implica o
reactie hormonala, tinta fiind fie “lupta sau zboara,”pentru a dobandi o perceptie senzoriala si o
functionare mentala, fie pentru a mari capacitatea de rezistenta si schimbare. Anxietatea este un
raspuns la stresul provocat de o teama necunoscuta sau o sursa de pericol neidentificata. Pentru
multi adulti, sistemul educational , scolile, profesorii, notele , testele si teama de esec sau expunerea
la situatii neadecvate activitatii, reprezinta surse principale de anxietate.

Raspunsurile emotionale, stresul si anxietatea afecteaza invatarea adultilor in modul urmator:

a. Majoritatea adultior incep sa invete avand un nivel ridicat de interes si, in general,
nu necesita alte surse de stimulare pentru a-si motiva invatarea. Daca instructorul
incearca sa creasca interesul prin supraaglomerarea cu informatii, competitie,
expunere la situatii neadecvate activitatii, neglijarea experientei personale a
individului, etc., studentul se poate retrage sau devine defensiv, si de aici poate sa
apara lipsa motivatiei. Ar fi de preferat ca instructorul sa petreaca ceva timp la
inceputul programului educational pentru a reduce anxietatea pana la un nivel
acceptabil .

b. Stresul prelungit reduce competenta de comunicare a studentului. Perspectiva unei

comunicari eficiente este foarte redusa in cazul persoanelor aflate intr-o stare
mentala ostila si plina de nervozitate , ca si in cazul celor aflati intr-o stare mentala
de apatie.

c. Daca se furnizeaza informatii in exces din mediu ( senzorial dar si suprastimulator),

adultul proceseaza informatia in asa fel incat sterge din informatie , o
distorsioneaza, o simplifica si o generalizeaza excesiv. Ca rezultat, furnizarea
excesiva de informatie procesata poate varia de la a fi foarte eficienta (exemplu :
specializarea) pana la a fi total disfunctionala (exemplu : omiterea, negarea).

d. Invatarea este foarte eficienta , cand exista un nivel optim de stimulare. In aceste
situatii, cursantul este entuziasmat, putin agitat, curios si, poate, putin fricos.
Instructorul nu trebuie sa trateze studentul adult ca si cand ar fi un copil sau o
persoana imatura , decat daca motivatia este transformata in rezistenata sau auto-
aparare. Pentru ca un student adult sa se dedice total invatarii, el trebuie sa fie
stimulat sa nu ia o atitudine defensiva si sa-si doreasca si sa fie capabil sa-si
canalizeze motivatia spre procesul de schimbare. De aceea, adultii trebuie sa-si
desfasoare procesul de invatare intr-un mediu in care sa se simta in siguranta si care
sa-i sprijine si sa-i incurajeze. Acest mediu faciliteaza relatia bazata pe incredere
intre student si profesor.

e. Invatand cum sa invatam,implica o serie de etape, in care individul actioneaza, cel

putin partial, ca fiind propriul ghid in pocesul de schimbare , iar implicarea in
procesul de schimbare este in fapt indusa de auto-apreciere si de procesul de
invatare. Aceste conditii presupun propria concepere a procesului de invatare si
abilitatea de a sesiza cum se desfasoara procesul de invatare . Dezvoltarea
aptitudinilor de invatare a modului cum se invata poate constitui o provocare legata
de sensurile , valorile , abilitatile si strategiile pe care studentul le considera adecvate
16
 in acel moment. In momentul schimbarii , studentul se
confrunta cu un conflict interior, intre sensurile vechi si noi sau caderea propriului
sistem de valori , studentul simtindu-se dezorientat intrucat o strategie noua
presupune un comportament nou. In acest moment stresul se accentueaza si studentul
poate considera procesul de invatare ca fiind prea riscant.

3. Experinta anterioara. Adultii si-au dezvoltat multe modele de percepere si intelegere a experientei
in urma realitatilor unei vieti pragmatice. De aceea, ei si-au construit un set de valori , de strategii
si de aptitudini bine structurat, care defineste, creeaza si restrictioneaza simultan propriul model
reprezentativ al realitatii . Totusi , experienta anterioara este o componenta esentiala in procesul de
invatare a adultilor,fiind atat o baza pentru o noua experienta de instruire, cat si un potential
obstacol ce nu poate fi ocolit. Aspectele legate de experienta anterioara presupun urmatoarele:

a. Structurile experientei anterioare ca modalitate a adultului de abordare a noilor

experiente; determina care informatii vor fi selectate pentru viitor , modul in care
acestea vor fi interpretate;si determina care sunt sensurile , valorile , abilitatile si
strategiile care vor fi folosite primele la angajare. Daca acestea sunt adecvate
invatarea va fi eficienta si productiva. In caz contrar, adultul se confrunta cu o
provocare majora : cunoasterea semnificatiilor, valorilor, strategiilor si a abilitatilor
care nu sunt adecvate pentru ca deja le detine si astfel, se consulta cu propriul sistem
de auto-apreciere ca o persoana competenta , pentru a capata incredere in sine si a se
implica intr-un proces de invatare,care va conduce la o transformare , nestiuta inca ,
a sistemului de auto-apreciere.Totusi , pentru a evita eventualele sentimente de esec,
studentul se retrage neacceptand valabilitatea,valoarea si necesitatea instruirii.

b. Experienta anterioara se imbina intotdeauna cu procesul de invatare,in afara cazurilor

in care experienta sau continutul instruirii sunt total noi pentru student. Deci, adultii
isi centreaza atentia pe modificarea , transformarea si reintegrarea sensurilor ,
valorilor, strategiilor si abilitatilor, in loc sa le formeze sau sa le acumuleze ca in
copilarie.

c. Desi adultii au o experienta anterioara , totusi nu cunosc toate sensurile ,valorile,

strategiile si abilitatile necesare procesului de invatare actuale. Daca aprofundam
activitatile de invatare presupunand ca studentul are toata experienta necesara si intr-
un tarziu descoperim lipsa unor componente esentiale, putem percepe studentul ca
pe un incompetent, prost sau nemotivat si sa-i aducem la cunostinta acestea printr-un
limbaj non-verbal,stresandu-l astfel si mai mult. Deoarece fiecare adult are o
experienta anterioara unica,fiecare program pentru adulti ar trebui sa includa o
evaluare a educatiei anterioare , astfel incat sa se identifice elementele lipsa .

d. Folosirea experientei anterioare in procesul curent de invatare ar putea crea o

problema , daca adultul nu poate face legatura intre ceea ce se presupune ca stie si
subiectul in discutie. Totusi , adultii ar putea avea nevoie de asistenta pentru a
integra experientele anterioare in noul proces de invatare. Expunerea la aceste
procese de brainstorming, analogii, jocuri, simulari,cazuri de studiu, etc. sunt cele
mai eficiente si ne asigura ca se efectueaza transformarea necesara .

17
 4. Timpul. Adultii tind sa perceapa timpul ca pe un trecut din ce in ce mai bogat , un prezent trecator
si stresant si un viitor limitat. Adultii peste 40 de ani tind sa masoare timpul ca”timpul ramas pana
la moarte.” Acest aspect are consecinte asupra invatarii. Un trecut din ce in ce mai bogat conduce la
un model al realitatii din ce in ce mai bogat care poate atat sa ajute cat si sa stanjeneasca invatarea.
Prezentul trecator implica multe preocupari referitoare la conflicte, nevoi si probleme. Aceste
conflicte devin esentiale in procesul de invatare. Presiunea asupra adultilor de a rezolva conflictele
si problemele rapid , implica descoperirea unor solutii individuale mult mai dificil de realizat.
Viitorul limitat tinde sa creeze o iluzie a unei nevoi de graba, a schimba si a invata rapid pentru ca
viata sa poata continua . Invatarea si educatia sunt percepute ca « activitati ce au loc o singura data
in viata si care vor rezolva toate contingentele viitoare , si ca invatarea este o activitate distincta si
separata de viata de zi cu zi sau de activitatea la locul de munca.

5. Motivatia. Motivatia permite individului sa-si plaseze raspunsurile in mediul intern si extern,
pentru a asigura supravietuirea si satisfactia de sine sau in cadrul grupului comunitar din care face
parte. Pentru un adult ca student , motivatia:

a. Poate fi descrisa ca fiind cea care duce la reducerea unor nevoi neimplinite sau cea
care duce la progres. Adultii , care actioneaza pentru a reduce nevoile neimplinite ,
pot sa se implice intr-o experienta de invatare cu teama de amenintari din partea celor
care, din punctul lor de vedere , detin controlul simtindu-se asfel lipsiti de putere, de
competenta de a-si schimba conditia lor in viata. Acestia pot fi intr-adevar
amenintati , putand fi prezenti ca studenti involuntari. Aceasta categorie de adulti
necesita o experienta educationala structurata ,ajutor sporit in determinarea
propriilor directii si sprijin prelungit. Odata ce teama sau anxietatea au fost reduse
sau rezolvate , acestia pot fi asistati in asumarea propriei raspunderi in procesul de
invatare.

b. Motivatia este legata atat de succes (sau esec) in realizarea rezultatelor sau
schimbarea conditiilor adverse ,dar si de sentimentul de satisfactie (nemultumire)
care apare in obtinerea succesului. Satisfactia si succesul nu sunt aspecte separabile.
Ambele sunt relationate de progres incepand cu conditiile de intrare si trecand prin
conditiile anticipate sau dorite.Motivatia unui student adult de a continua programul
de invatare va depinde de sentimentul lui ca se indreapta spre rezultatele anticipate
sau dorite. Pentru a-si vedea progresul,studentul trebuie sa primeasca frecvent
feedback referitor fie la schimbarile de comportament fie de mediu , raportate la
asteptarile sau dorinta sa . Feedback-ul , care se intinde pe parcursul intregului
program ajuta la mentinerea nivelului de motivatie pentru student

c. Tendintele etichetate ca “motive” provin din interiorul studentului. Acestea nu

reprezinta ceva adaugat de catre un agent extern (instructor), desi agentul actioneaza
pentru a ajuta sau a impiedica motivele existente. Comportamentul agentului extern
poate fi perceput ca o contributie fie la feedback fie la consolidarea notiunilor si
astfel in mod indirect la o motivatie mai puternica. Aceste comportamente includ:

• descoperirea prin compararea motivelor primare si a nevoilor de invatare

specifice fiecarui individ;

• asistarea studentului in stabilirea obiectivelor specifice care por fi transpuse in

comportamente tipice si ,deci, in feedback specific;

18
 • furnizarea de feedback bazat pe aceste decizii; si,

• permiterea accentuarii succesului si satisfactiei rezultate din aceste procese

care sa constituie elementele de consolidare in invatare.

d. Feedback-ul poate fi dat doar prin urmarirea activitatilor studentului , fapt ce

permite testarea noului comportament. De aceea, succesul nu este valabil decat dupa
aceasta etapa din cadrul procesului de invatare. Daca feedback–ul este intarziat,
studentul poate avea dificultati in corelarea acestuia cu comportamentul pe care il
testa. Pe masura ce timpul trece intre actiune si feedback, impactul si consolidarea
primite prin feedback scad , si astfel este afectat si nivelul motivatiei viitoare.

e. Implicarea adultilor in clarificarea acestor sentimente ambigue si in definirea clara

a nevoilor in cadrul procesului de invatare, sunt cunoscute ca fiind aspectele cele mai
importante in procesul de invatare. Totusi , majoritatea adultilor nu au o experienta
vasta in exprimarea nevoilor , iar daca sunt lasati singuri acestia le confunda cu
obiectivele invatarii. De aceea,adultii pot avea nevoie, de asitenta si sprijin pentru a
exprima , a clarifica si a specifica propriile nevoi in procesul de invatare.

6. Stiluri de a invata si abilitati. Un stil este un mod preferat de organizare a experientei. In mod
caracteristic , fiecare adult are un mod unic de a prelua informatia ;de-a selecta anumite informatii,
pentru ca apoi sa fie procesate;de-a folosi sensuri , valori , abilitati si strategii pentru a rezolva
probleme ; de-a lua decizii si a da noi sensuri; dar si de-a schimba cateva sau toate aceste activitati
sau structuri. Diferentele individuale esentiale in schimbarea intelesurilor, valorilor,abilitatilor si
strategiilor poarta numele de stiluri de invatare. Stilul este diferit de nivelul de performanta sau
nivelul de abilitati si este perceput ca o caracteristica relativ stabila,care afecteaza tot ceea ce
intreprinde individul. Abilitatea se refera,in general, la continutul gandurilor sau ceea ce stim; stilul
referindu-se la cum stim.

a. Fiecare adult are un stil individual de procesare a informatiei si de invatare , un nivel

individual propriu si un tip de abilitate. Deci, nu se poate presupune ca un grup de
adulti de acelasi sex si varsta, cu caracteristici sociale, economice si educationale
similare vor avea acelasi stil de invatare sau aceleasi abilitati.

b. Teoretic,invatarea este o valoare neutra. Nu exista “o modalitate foarte buna de a

invata.” De fapt, adultii de toate tipurile si stilurile reusesc sa invate chiar foarte
eficient. Fiecare stil este adecvat in unele situatii si neeficient in altele.

c. Adultii tind sa–si selecteze singuri situatiile de invatat si relatiile predare-

invatare,care le imbunatatesc propriul stil de invatare. Studentii par a fi experti in
cunoasterea intuitiva a instructorului si a situatiei de invatare care nu li se potrivesc.

Sprijinirea invatarii adultilor

Adultii prefera situatiile de invatare care:

19
 1. Sunt practice si directe la obiect,de aceea ….

• Utilizati prezentari generale , rezumate , exemple si istorisiri

• Aprofundati cat mai multe sensuri posibile
• Planificati si acordati timp aplicatiilor referitoare la noile informatii
• Elaborati activitati in grup pentru rezolvarea problemelor
• Anticipati problemele care ar putea interveni, oferiti sugestii
• Folositi strategii de invatare activa , care presupun implicarea tuturor studentilor
• Nu deveniti teoreticieni

2. Promovati-le respectul de sine, deci …

• Furnizati activitati pe grupuri ,activitati cu risc scazut

• Furnizati un mediu de invatare neamenintator, incepand cu orientarea eficienta
• Creati o atmosfera neprotocolara,prietenoasa,si neincarcata
• Planificati construirea gradata a succesului
• Ajutati studentul adult, sa devina mai eficient si competent
• Imbunatatiti atmosfera de cooperare si colaborare intre participanti
• Furnizati feedback prompt, constructiv si in mod continuu
• Nu uitati ca procesul de invatare depinde de respectul de sine

3. Integrati ideile noi, pe un fundal al cunostintelor deja dobandite,deci…

• Amintiti-le ceea ce cunosc deja, legat de noile idei

• Aflati ce cunosc despre subiectul in discutie
• Aflati ceea ce si-ar dori sa afle despre subiect
• Construiti planul de lectie cu optiuni multiple, astfel incat sa se poate trece cu usurinta de la o
idee la alta, daca este necesar
• Sugerati urmarirea ideilor si etapele urmatoare
• Adaptati nivelul ales in predare la nivelul de dezvoltare al studentului

4. Aratati respect individului , deci …

• Fiti deschisi la nevoile lor de pauza , gustari reci , cafea , comfort

• Furnizati o experienta educationala de calitate si bine organizata in cadrul careia timpul este
folosit eficient
• Impartasiti agenda de lucru,rezultatele asteptate si presupunerile,solocitati participarea
studentilor in stabilirea lor
• Evitati jargonul si nu va rastiti la studenti
• Aprobati si recunoasteti cunostintele ,contributia si succesul lor
• Solicitati feedback, la activitatile curente, sau idei si oferiti oportunitati ca ei sa se implice
• Raspundeti diversitatii de mentalitati si stiluri de invatare ale studentilor in clasa
• Tratati fiecare student asemeni unei persoane foarte importante
• Tratati fiecare student ca pe un egal
• Atentie in alegerea cuvintelor si evitati cuvintele care pot fi percepute negativ
5. Construiti pornind de la experienta lor ,deci…

• Nu ignorati ceea ce stiu, deoarece reprezinta o sursa de informatie pentru dvs.

• Planificati activitati alternative astfel incat sa se potriveasca nivelului lor de experienta
• Creati activitati in cadrul carora sa-si poata folosi cunostintele si experienta
20
 • Ascultati ce au de spus inainte , in timpul si dupa experienta
• Oferiti-le posibilitatea sa se debaraseze de obiceiuri mai vechi

6. Lasati-i sa aleaga si sa se ghideze singuri,deci…

• Construiti-va planul lectiei pe baza nevoilor studentilor,comparati scopurile si realizarile curente

• Impartasiti agenda de lucru, rezultatele si parerile ,solicitati participarea studentilor
• Intrebati-i ce stiu referitor la subiectul in discutie
• Intrebati-i ce vor sa stie referitor la subiectul in discutie
• Construiti planul lectiei pe baza de optiuni, astfel incat sa fie usoara trecerea de la o abordare a
subiectului la alta , daca este cazul
• Sugerati urmarirea ideilor si etapele ce urmeaza dupa incheierea cursului
• Adaptati nivelul ales la nivelul lor de dezvoltare

Exercitiul 2

Urmatorul sondaj referitor la stilul de invatare intentioneaza sa va ofere informatii ce pot

avea impact asupra practicii si realizarilor dvs. in postura de formator. La finele sondajului
si dupa verificarea punctajului, veti fi capabil sa obtineti un indicativ al stilului de invatare
preferat.

Sectiunea A

Completati Sondajul stilului de invatare conform indicatiilor furnizate.

Sectiunea B

Aflati punctajul sondajului prin respectarea instructiunilor furnizate.

Sectiunea C

Cititi descrierea stilulului de invatare care interpreteaza punctajul acumulat. Raspundeti la

intrebarile in discutie de la finalul chestionarului. Fiti pregatiti sa impartasiti si colegilor din
grup raspunsurile dvs..

CHETIONAR REFERITOR LA STILUL DE INVATARE3

Instructiuni. Pentru a determina stilul preferat de invatare, ganditi-va la doua experiente educationale(de pregatire)
anterioare in care ati fost implicat si despre care aveti o impresie pozitiva.Apoi cititi fiecare afirmatie si decideti
daca este valabila in cazul primei experiente. In caz afirmativ,marcati (√) in dreptul numarului respectiv pe prima
coloana din stanga . Lasati spatiul liber, in cazul in care considerati ca afirmatia respectiva nu este valabila. Dupa
ce raspundeti la toate cele treizeci si sase de afirmatii numarati cate (√) aveti. Daca sunt mai multe de
3 Basat pe lucrarea lui Ronne Toker Jacobs si a Barbarei Schneider Fuhrmann, Universitatea Richmond, Richmond, Virginia.
21
zece,incercuiti-le pe cele zece (√) pe care le considerati cele mai semnificative. Repetati procedura pentru cea de a
doua experienta educationala.

1a 2-a

___ ___ 1. Frecventa de monitorizare a activitatii mele m-a incurajat sa pastrez ritmul impus de curs .

___ ___ 2. Am apreciat faptul ca s-a facut prezentarea aproape integrala a materialelor in timpul orelor de
curs.

___ ___ 3. Am atins telurile pe care mi le-am propus.

___ ___ 4. Am colaborat cu ceilalti studenti in timpul activitatilor.

___ ___ 5. Am impartasit ideile mele celorlalti.

___ ___ 6. Am apreciat faptul ca instructorul a elaborat toate experientele educationale necesare in timpul
cursului.

___ ___ 7. Am criticat ideile altora si le-am facut cunoscute alte puncte de vedere.

___ ___ 8. Posibilitatea de a trata idei noi a fost importanta pentru mine.

___ ___ 9. Ideile noi mi-au stimulat curiozitatea,si am lucrat cu satisfactie

___ ___ 10. Am folosit resursele utile pentru propriile scopuri.

___ ___ 11. Frecvent am incurajat colegii sa continue sa lucreze in cautarea de alternative si modalitati de
atingere a telurilor.

___ ___ 12. M-a ajutat planul de lectie in detaliu si organizarea cursului.

___ ___ 13. Am gasit modalitati de realizare a telurilor propuse.

___ ___ 14. Mi-a placut faptul ca am primit materialul de pe care am lucrat .

___ ___ 15. Am oferit idei si ganduri care au fost acceptate.

___ ___ 16. Am lucrat pe cont propriu.

___ ___ 17. Am realizat activitatea pe care am dorit-o.

___ ___ 18. Am ascultat ceea ce altii au avut de spus.

___ ___ 19. Am evaluat ceea ce am invatat.

___ ___ 20. Am lucrat cu rabdare impreuna cu colegii.

___ ___ 21. Am colaborat cu colegii.

22
___ ___ 22. Am cautat informatii in afara materialului furnizat la curs pentru a-mi satisface curiozitatea.

___ ___ 23. Participantii la curs erau intr-o perpetua provocare generata de ideile discutate.

___ ___ 24. Am invatat din demonstratiile bine executate ale instructorului .

___ ___ 25. Am apreciat posibilitatea de a-mi ghida propria invatare.

___ ___ 26. Mi-a placut stilul instructorului de coordonare a cursului si a activitatilor extrascolare.

___ ___ 27. Am dus la bun sfarsit tot ce mi s-a cerut.

___ ___ 28. Mi-a placut faptul ca instructorul a ghidat discutiile noastre.

___ ___ 29. Mi -a placut faptul ca instructorul si- a asumat raspunderea pentru evaluarile si sarcinile
propuse.

___ ___ 30. Am aratat deschidere celor cu care am lucrat.

___ ___ 31. Am apreciat profesionalismul instructorului prin materialele primite.

___ ___ 32. Mi-a placut faptul ca instructorul a decis singur asupra modului de evaluare a muncii depuse de
student .

___ ___ 33. Mi-am elaborat propria experienta educationala.

___ ___ 34. Participantii la curs au colaborat la elaborarea unei parti a cursului.

___ ___ 35. Am abordat un mod nou de a trata ideile

___ ___ 36. Mi -a placut, faptul ca am avut timp sa colaboram cu ceilalti studenti.

FISA DE PUNCTAJ

Instructuni: La finalizarea sondajului referitor la stilul de invatare, verificati daca aveti doar zece elemente
incercuite pe fiecare coloana.Adunati numarul de raspunsuri (incercuite)pe fiecare linie corespunzatoare fiecarui
numar si transferati totalul (0,1,2) in cheia de raspuns de mai jos. Adunati raspunsurile din colana D si scrieti
totalul sub aceasta. Repetati pasii si pentru coloanele I si C.

D I C
23
 1. _____ 3. _____ 4. _____

2. _____ 8. _____ 5. _____

6. _____ 9. _____ 7. _____

12. _____ 10. _____ 11. _____

14. _____ 13. _____ 15. _____

24. _____ 16. _____ 18. _____

26. _____ 17. _____ 20. _____

27. _____ 19. _____ 21. _____

28. _____ 22. _____ 23. _____

29. _____ 25. _____ 30. _____

31. _____ 33. _____ 34. _____

32. _____ 35. _____ 36. _____

TOTAL

D _________ I _________ C _________

(Dependent) (Independent) (Colaborare)

Punctajul acumulat in cadrul fiecarei coloane indica importanta relativa a fiecaruia din cele trei stiluri de
invatare din cadrul celor doua experiente pozitive de invatare la care v-ati gandit. Majoritatea prefera unul
sau doua stiluri de invatare dar sunt capabili sa invate folosind toate cele trei stiluri in functie de situatie.

Profilul stilului dvs. de invatare poate fi schitat prin determinarea stilului de invatare primar si secundar.
Daca ati acumulat un punctaj de 7 sau superior pe colana D ,marcati prin “D” spatiul liber ce urmeaza.Daca
aveti doar un punctaj de 6 sau inferior pe coloana D marcati prin litera “d”. Repetati etapele pentru
celelalte coloane,scriind “C” sau “I”pentru un punctaj de 7 sau superior sau “c” sau “i”,daca aveti 6 puncte
sau mai putin.

Exista opt profile posibile, sau combinatii ale stilului de invatare: Dci; Dci; DCI; DcI; dcI; dCi; si dci.

24
 Stilul de invatare D ______ C ______ I ______
Profil D sau d C sau c I sau i

Descrierea stilului de invatare

Chestionarul referitor la gasirea stilului de invatare determina pentru fiecare individ o combinatie de trei
punctaje ce indica importanta relativa a fiecarui stil in cadrul experientei educationale percepute ca fiind o
experienta pozitiva .

Punctajul D, care indica dependenta intr-o situatie educationala, se refera la conceptul studentului ca,
instructorul este responsabilul principal pentru invatarea ce se desfasoara. Studentul cu un punctaj D mare
a avut o experienta anterioara pozitiva, in care instructorul si-a asumat total responsabilitatea pentru
continut, obiective, materiale, experienta educationala si evaluare. Instructorul a fost perceput de catre
student ca fiind expert si autoritar.

Punctajul C, care indica colaborare,se refera la asteptarile studentului ca, responsabilitatea invatarii sa fie
impartita intre instructor si student. Cursantul cu un scor C mare a avut o experienta anterioara pozitiva, in
care instructorul a impartit responsabilitatea si a incurajat participarea la elaborarea tuturor aspectelor legate
de invatare. Acesti studenti prefera interactiunea si egalitatea, dar considera binevenita experienta
instructorului.

Punctajul I,care indica independenta, se refera la asteptarile studentului ca el sa fie incurajat pentru a stabili
si a realiza telurile personale. Studentul cu un scor I mare a avut o experienta anterioara pozitiva, in care
instructorul este perceput ca un expert ce poate fi rugat sa faca cunoscuta exprienta sa, dar care isi ajuta
studentii sa-si dezvolte propriile experiente generate de experienta si autoritate si care reprezinta o sursa
de informatii pentru studenti.

Nici un stil individual nu este considerat mai bun sau mai rau decat celelalte. De fapt, fiecare dintre noi am
folosit toate cele trei stiluri si fiecare stil a fost preferat in anumite situatii. Cheia succesului unei instruiri
eficiente este de a folosi stilul cel mai potrivit studentului. Studentul dependent raspunde mult mai eficient
unei directive venite din partea instructorului, studentul colaborator colaboreaza cu instructorul,iar cel
independent doar cere parerea instructorului

Profilele stilurilor de invatare

In fiecare din stilurile de invatare de mai jos literele majuscule indica stilul dominant (punctaj de 7 sau
superior) iar literele mici indica stilurile nedominante.

Profil Descriere

Dci O persoana cu acest profil a avut cea mai satisfacatoare experienta traditionala, in cadrul careia
instructorul si-a asumat in mare parte responsabilitatea,daca nu in totalitate. Aceasta persoana
va fi dornica sa invete,dar este posibil sa-si asume aptitudini bazate pe competente la un nivel
mic;este foarte eficient intr-un mediu de invatare structurat; si are probabil nevoie de mult
sprijin pentru a se aventura intr-o colaborare si/sau experienta de invatare independenta.

25
 DCi O persoana cu acest profil accepta autoritatea si experienta instructorului, dar prefera sa
participe individual si apreciaza contributia experientei colegilor. Aceasta persoana este destul
de dornica sa invete si se simte oarecum increzatoare,dar are nevoie de incurajare pentru a lucra
independent.

DCI O persoana cu acest profil a avut o experienta pozitiva in toate stilurile. Aceasta varietate de
stiluri il face dornic sa invete in oricare din stiluri. Persoana este puternic competenta , indiferent
de stilul instructorului.

DcI O persoana cu acest profil a avut succes atat in medii educationale traditionale, cat si in proiecte
individuale, dar ii poate lipsi abilitatea in relatii interpersonale sau abilitatea de a lucra intr-un
grup. Aceasta persoana are nevoie de sprijin pentru a colabora cu ceilalti, pentru dezvoltarea
competentelor interpersonale si este posibil sa se simta competenta si dornica , doar cand
invatarea nu presupune interactiune.

dcI O persoana cu acest profil a avut o experienta educationala speciala si plina de

satisfactie ,lucrand individual la proiecte si folosind instructorul doar ca pe o resursa
informationala. Aceasta persoana se simte in largul sau daca lucreaza singura, cu colaborari mai
putin frecvente.

dCi O persoana cu acest profil prefera participarea, interactiunea si colaborarea. Colaborarea cu

grupul si contributia activa la procesul de invatare sunt foarte apreciate, si atat dorinta cat si
competenta perceputa sunt la un nivel superior. Aceasta persoana poate avea dificultati in
recunoasterea experientei instructorului, de aceeea se retrage pentru a elabora si executa proiecte
individual.

dCI O persoana cu acest profil a avut o experienta educationala satisfacatoare atat in colaborare,
dar si individual. Este foarte posibil ca aceasta persoana sa fi avut succes in experiente
dependente , dar a receptionat recent experientele de colaborare si independente ca fiind la
modul superlativ. Aceasta persoana va fi dornica si se va simti competenta in majoritatea
situatiilor de invatare.

dci Acesta persoana fie nu a avut experiente educationale pozitive, fie a interpretat gresit
chestionarul. Daca nu are nici o experienta pozitiva, aceasta persoana nu este prea dornica si
nu are incredere in sine, indiferent de experienta educationala oferita.

Stilul de invatare al cursantului si comportamentul instructorului

Stilul studentului Nevoile studentului Comportamentul

instructorului
DEPENDENT Structurare Oratorie
Ghidare Demonstratii
Agenti externi de consolidare Teme
Incurajare Verificare
Respect provenit din autoritate Incurajare
Testare
26
 Consolidare
Transmiterea continutului
Notare
Elaborarea materialelor
COLABORARE Interactiune Interactiune
Practica Intrebari
Examinarea personala si a Furnizare de material ajutator
celorlalti Modelare
Observarea Furnizare de feedback
Participarea Coordonare
Provocare de la egal la egal Evaluare
Respect reciproc Organizare
Experimentare Observarea procesului
Notare
INDEPENDENT Propria recunoastere a Libertate de exprimare
rezultatelor Furnizarea de feedback doar la
Experimentare cerere
Timp Furnizare de material ajutator
Incurajare(necritica) Consultanta
Receptivitate
Negociere
Evaluare
Delegare

Intrebari

1. De ce este important ca un formator sa cunoasca stilurile preferate de invatare ?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

27
 _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2. Ce semnificatie prezinta cunoasterea stilului de invatare si care va fi impactul asupra

practicii si reusitei dvs, ca formator?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Caz de Studiu 2
Urmatorul caz de studiu va va ajuta sa identificati cateva modalitati de imbunatatire a unui
cadru de invatare pozitiv. Cititi cazul si raspundeti la intrebarile in discutie. Fiti pregatit sa
impartasiti raspunsurile si celorlalti colegi.

Dna. Iliescu,(formator) , discuta de aproape treizeci de minute despre regulile de

protectie la locul de munca,cand il remarca pe George, unul dintre studentii mai vechi ,
aratand plictisit si razand la oricare din sugestiile facute de ea referitoare la protectie.
Dna. Iliescu isi intrerupe prezentarea intrebandu-l daca ea citeste corect. “M-am gandit ca
veti fi interesati de acest subiect intrucat va pot ajuta sa evitati accidentarea la locul de
munca.”
George raspunde imediat: “Oh,eram interesat pana sa inceapa prezentarea. Dar
nu este ceea ce ma asteptam sa fie,nu vad nici o legatura cu ceea ce voi face eu. Am lucrat
multi ani si nu m-am accidentat niciodata. Si de fapt esti in siguranta daca folosesti bunul
simt.”
28
 Dna. Iliescu nu era pregatita pentru a replica. “Gresesti George, doar pentru ca
nu ai avut vreun accident asta nu inseamna ca esti in siguranta la locul de munca. Poate,
daca ati fi atenti , ati putea invata ceva.”
Intrebari
1. Care sunt problemele cheie in acesta situatie?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2. Care sunt greselile dnei. Iliescu?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

3. Cum ar fi putut dna.Iliescu sa evite problemele ?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

29
 4. Cum trebuie indreptate greselile facute de dna.Iliescu?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

LISTA DE EVALUARE
A PERFORMANTELOR

Acestea sunt abilitatile principale pe care acest modul a intentionat sa va ajute sa vi

le insusiti . Verificati-va pentru a va vedea progresele.

Da Nu Cunosc sursa informatiei

1. Stiu ce inseamna invatarea adultilor?_____ _____ ____

2. Pot sa diferentiez studentii adulti

de studentii copii ? _____ _____ _____

3. Pot explica pe scurt problemele majore

care definesc procesul de
30
 invatare a adultilor? _____ _____ _____

4. Pot rezuma caracteristicile

studentului adult? _____ _____ _____

5. Pot explica stilul de invatare

raportat la studentul adult ? _____ _____ _____

6. Stiu cum sa aplic principiile si

practicile procesului de
invatare a adultilor ? _____ _____ _____

31
CE AM INVATAT? Rubrica este destinatã analizãrii a ceea ce ati învãţat. S-ar putea sa constatati ca ati
acumulat informatii noi; noi aptitudini; sau,ati invatat de la alţi participanţi. În fiecare
din cazuri, fãceti-vã cunoscute ideile şi gândurile.

Puteti sã vã folosiţi de acestã oportunitate şi pentru a vã gândi la ceea ce puteţi învãţa

pe viitor. Întrebaţi-vã: “Ce trebuie sã ştiu?” “Ce trebuie sã invat pentru a-mi
îmbunãtãţi calitatea predarii in viitor?”

Aceasta este rubrica dvs. Este la latitudinea dvs. cantitatea de informaţii pe care
doriţi o scrieti.

În acest modul, am descoperit cã. . .

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Anul acesta intenţionez sã . . .

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

32