CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

mai ales intre om si lume. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. inca din 1919. Piaget). In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. ASTRA. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. caracterizata prin activitatea de educatie. De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. Cerghit). Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. precum si cercetarile despre o astfel de problematica. „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. Osterrieth). Treptat. maturitatea. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. Quellet). Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. cand se amplifica mult institutiile de profil. Vintanu) etc. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. cand predomina munca. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. Introducand schimbarea ca 2 .1. Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. Treptat. In fapt. desi din punct de vedere istoric. cultural. despre perfectionare. batranetea. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. infiintata cu mult inainte. adica in copilarie. procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. „a schimba sensul experientei umane” (A. profesional. ca asociatie pentru cultura poporului roman. A. apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. natural etc. valorilor si actiunilor specifice omului” (N. Intr-un fel.

şi nu pasivă. Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune. Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent. preferand situaţii de învăţare activă. preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete. omul se vede nevoit sa se schimbe si el. • • 3 . participativ şi colaborativ. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare. Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu. astfel intre ceea ce gandeste. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată". Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere.doar să faciliteze instruirea. • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare. pe care şi le-au propus.mijloc de adaptare. Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor. decat centraţi pe subiect. iar profesorul .grave conflicte. 2. apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă.

Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă. carierei. experienta profesionala si de viata. sarcini sau probleme. implicandu-se în procesul de instruire. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. orientarea spre rezolvarea unor probleme practice. De asemenea. in principal datorita factorilor. dar. activitati in natura etc. de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. la randul lor. de superior la locul de munca. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. invatarea este un act social. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. asumarea unui rol active. 4 . Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic.• Adulţii. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva. Adulţii sunt foarte responsabili. Pana la urma. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori.

exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte. la recomandările soţului/soţiei. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. avansare profesională.In procesul de invatare. Astfel. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. în general. De asemenea. prestigiu social. Adulţii sînt. divortul. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. În această ordine de idei. Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. pentru "a ţine piept" concurenţei. la sugestiile prietenilor. pensionarea etc. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. un nou serviciu. adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. • 5 .

rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice.). munca în grup. Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic. isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior.3. munca voluntară etc. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. De asemenea. 2. In procesul de invatare. Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe. adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa.

învăţare. La adulţi. sub ce formă. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. ci de egal. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu. procesul de formare a adulţilor. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . 7 . Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie. Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. 3. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. fiind mai mult practică decât teoretică. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. 4.In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor. 6. 5. la ce grad de finalizare. Adulţii învaţă făcând. fiind mai mult practică decât teoretică.

Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală. . Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei. cu un câştig imediat. activităţi planificate şi instructor.Pe de altă parte. Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei. configuraţia sălii adesea diferă. programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria. 8. orientată pe trecerea unui test. Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. . necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte. Depinzând de program. Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920.7. În general. .adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe. Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului. In procesul de invatare la varsta adulta. copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta. În general.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată. ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor. Învăţarea nu este liniară. . ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu. cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. Adesea.mediile de instruire a adulţilor sunt variate. ei diferă în preferinţele de a învăţa. Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. conţinut.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă. . cu mici diferenţe” 8 . Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează.

1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator. prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. 4. ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. feed-back-ul trebuie sa fie suportiv. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. experimentarea activă este cazul în care clientul.1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. schimbul de experienta. raspunde unor nevoi recent identificate. Rubin şi McIntyre. Rubin şi McIntyre. este experiential. Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 . furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. existenta unui climat psihologic de incredere reciproca. Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă. 1984). În sfârşit. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”. Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. este participativ. este reflectiv. punct în care ciclul se reia.

credinţe sau acţiuni. sănătos. În mod concret. tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni. unei activităţi etc. dilema. sustenabil. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. în concordanţă cu calitatea de cetăţean. credinţe sau acţiuni. 10 . în procesul de învăţare. profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. ale respectivei valori. o Pregăteşte dramatizarea. Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. unui curs. deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. În mod concret. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. Adică. sociale şi personale. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. jocul de rol sau diagrama cauză-efect. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune. practici şi activităţi cheie. În mod concret. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni.

Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. În mod concret. o Discutarea problemei în ansamblu. colocviul. metoda lucrului in grup. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele. masa rotunda. simpozionul. metoda Carrard. Metoda interogativa: Dezbaterea. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. Metoda proiectelor. Metoda expozitiva: Expunerea. interviul. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete. conferinta de popularizare. o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate. o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. să facă planuri. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. 11 . metoda schimbului de experienta. cursul magistral. ci pot să reflecteze la cele petrecute.o Dă roluri unor membri ai grupului.

S 5. Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii. 12 .5. Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific.

pe baza clasei sau caracterului acestora. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior. 13 . Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta. Experiential Learning Cycle. la stimulii produşi. creându-se un nou principiu.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul.• Învăţarea stimul.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial. De aceea. participand la un curs. Experimentand. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi. • Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. specifice. de ordin mai înalt. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. • Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. Acest concept (in engleza. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor. până atunci necunoscut persoanei care învaţă.

Experimentarea. In viata. 2. trage concluziile asupra experientei si. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv. 4. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. o integreaza si o aplica in viitor. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. ca de exemplu demonstratiile. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. De asemenea. Reflectarea. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. 3. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. bineinteles. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. Concluzionarea. daca cineva experimenteaza un nou fapt. De aceea.adica apeland la experienta lor. primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. Folosind acesti pasi. Daca nu este nimeni prin preajma. Tragerea concluziilor se bazeaza. daca o considera folositoare. Dupa o perioada de reflectare. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. Dupa ce adultul experimenteaza. Concluzionarea. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. exercitiile sau sudiile de caz. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. pe reflectare individuala si pe discutii. unde isi desfasoara practic activitatea. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea. "role playing"-urile. Curba invatarii incepe cu experimentarea. De aceea.

de parinte. In prima faza. chiar si la varsta adulta. In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. prin actiune. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv. Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer. rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. De aceea. sa gandeasca si sa traga concluzii.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. prin experimentare. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. de angajat sau angajator etc. 15 . dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate. conform acestei faze. atunci cursul va fi mult mai efectiv. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte.

wikipedia. MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST.P. Codex. EDUCATIA ADULTILOR. E.ro 16 .A. 2008 www. Nicolae. R. Robert H.BIBLIOGRAFIE Vintanu. Bucuresti. Bucuresti. 1998 Vaughn.D.