CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

Treptat. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. batranetea. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. cand se amplifica mult institutiile de profil. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. Treptat. Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. profesional. Quellet). Osterrieth). Vintanu) etc. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. natural etc. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. precum si cercetarile despre o astfel de problematica. cultural. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. „a schimba sensul experientei umane” (A. Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. adica in copilarie.1. Introducand schimbarea ca 2 . cand predomina munca. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. mai ales intre om si lume. Piaget). procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. inca din 1919. De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. despre perfectionare. Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. In fapt. infiintata cu mult inainte. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. ASTRA. Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. ca asociatie pentru cultura poporului roman. caracterizata prin activitatea de educatie. maturitatea. desi din punct de vedere istoric. apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. Intr-un fel. In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului. Cerghit). „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. A. valorilor si actiunilor specifice omului” (N.

Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată". Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. astfel intre ceea ce gandeste.mijloc de adaptare.grave conflicte. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare. Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere. • • 3 . Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. pe care şi le-au propus. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare. 2. iar profesorul . preferand situaţii de învăţare activă. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă. Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent. omul se vede nevoit sa se schimbe si el. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu. participativ şi colaborativ. apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune.doar să faciliteze instruirea. preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete. şi nu pasivă. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei. decat centraţi pe subiect. Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi.

ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale. experienta profesionala si de viata. Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva.• Adulţii. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. carierei. de superior la locul de munca. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. implicandu-se în procesul de instruire. Adulţii sunt foarte responsabili. invatarea este un act social. la randul lor. de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. 4 . orientarea spre rezolvarea unor probleme practice. activitati in natura etc. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. asumarea unui rol active. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. sarcini sau probleme. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. De asemenea. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. Pana la urma. dar. in principal datorita factorilor. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori. Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă.

Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. pensionarea etc. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. prestigiu social. Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. În această ordine de idei. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. • 5 . Astfel. un nou serviciu. adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. pentru "a ţine piept" concurenţei. la recomandările soţului/soţiei. Adulţii sînt. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte. la sugestiile prietenilor. caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. avansare profesională. divortul. De asemenea.In procesul de invatare. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu. unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. în general.

De asemenea. In procesul de invatare. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca. munca voluntară etc. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. munca în grup. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa. motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice. rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare. Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. 2. adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic.3. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe.).

sub ce formă. 7 . la ce grad de finalizare.învăţare. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte. fiind mai mult practică decât teoretică.In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită. La adulţi. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. Adulţii învaţă făcând. procesul de formare a adulţilor. ci de egal. Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . 3. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu. 6. căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. 5. 4. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. fiind mai mult practică decât teoretică. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie.

ei diferă în preferinţele de a învăţa. . În general. Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei. programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria. Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. conţinut. . cu un câştig imediat. configuraţia sălii adesea diferă. Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. În general. Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă. activităţi planificate şi instructor.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte.7. . orientată pe trecerea unui test. Adesea. Depinzând de program. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală. In procesul de invatare la varsta adulta. . Învăţarea nu este liniară. Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează. ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu.adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe.mediile de instruire a adulţilor sunt variate. copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta. necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei.Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. 8. cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor. Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată. cu mici diferenţe” 8 . . Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920.Pe de altă parte.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată.

1984). Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. este participativ. feed-back-ul trebuie sa fie suportiv. schimbul de experienta. acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). Rubin şi McIntyre. este reflectiv. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”.1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. În sfârşit. furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă. punct în care ciclul se reia. Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. raspunde unor nevoi recent identificate. prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. 4. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 . ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. 1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. este experiential. Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. experimentarea activă este cazul în care clientul. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. Rubin şi McIntyre. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. existenta unui climat psihologic de incredere reciproca.

în concordanţă cu calitatea de cetăţean. Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. În mod concret. în procesul de învăţare. sustenabil. sănătos.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. practici şi activităţi cheie. profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. ale respectivei valori. credinţe sau acţiuni. o Pregăteşte dramatizarea. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . În mod concret. Adică. care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. unui curs. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni. sociale şi personale. unei activităţi etc. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune. credinţe sau acţiuni. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor. În mod concret. Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori. dilema. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. jocul de rol sau diagrama cauză-efect. 10 .

o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate. colocviul. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. să facă planuri. În mod concret. o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. Metoda proiectelor. cursul magistral. metoda schimbului de experienta. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. conferinta de popularizare. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului.o Dă roluri unor membri ai grupului. metoda Carrard. metoda lucrului in grup. ci pot să reflecteze la cele petrecute. o Discutarea problemei în ansamblu. interviul. simpozionul. Metoda expozitiva: Expunerea. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele. 11 . Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. Metoda interogativa: Dezbaterea. masa rotunda.

12 . Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific. S 5.5. Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii.

de ordin mai înalt. • Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. specifice. pe baza clasei sau caracterului acestora. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. 13 . Experimentand. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. Experiential Learning Cycle. până atunci necunoscut persoanei care învaţă.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. De aceea. participand la un curs. Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta. creându-se un nou principiu.• Învăţarea stimul. • Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns. Acest concept (in engleza. la stimulii produşi. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior.

2. Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. Reflectarea. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. Dupa ce adultul experimenteaza. Concluzionarea. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv. daca o considera folositoare. Experimentarea. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. Daca nu este nimeni prin preajma. unde isi desfasoara practic activitatea. daca cineva experimenteaza un nou fapt. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. De aceea.adica apeland la experienta lor. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. bineinteles. exercitiile sau sudiile de caz. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. Tragerea concluziilor se bazeaza. Folosind acesti pasi. De asemenea. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. 3. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea. primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. 4. pe reflectare individuala si pe discutii. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. Concluzionarea. ca de exemplu demonstratiile. In viata. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. o integreaza si o aplica in viitor. Curba invatarii incepe cu experimentarea. "role playing"-urile. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . De aceea. trage concluziile asupra experientei si. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. Dupa o perioada de reflectare.

15 . Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. de angajat sau angajator etc. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte. Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate. rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. conform acestei faze.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. atunci cursul va fi mult mai efectiv. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua. In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. In prima faza. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. chiar si la varsta adulta. sa gandeasca si sa traga concluzii. prin experimentare. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. de parinte. prin actiune. De aceea. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer.

D. 2008 www. 1998 Vaughn. Bucuresti. Codex.wikipedia. Nicolae. MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST.ro 16 .A. Robert H. EDUCATIA ADULTILOR. Bucuresti.P.BIBLIOGRAFIE Vintanu. R. E.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful