P. 1
procesul de invatare la varsta adulta

procesul de invatare la varsta adulta

|Views: 2,273|Likes:
Published by livia_25875239

More info:

Published by: livia_25875239 on Mar 31, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/19/2013

pdf

text

original

CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

ASTRA. desi din punct de vedere istoric. Treptat. precum si cercetarile despre o astfel de problematica. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. adica in copilarie. Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. Cerghit).1. cand predomina munca. Introducand schimbarea ca 2 . cand se amplifica mult institutiile de profil. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. natural etc. despre perfectionare. „a schimba sensul experientei umane” (A. „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. inca din 1919. A. De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. infiintata cu mult inainte. valorilor si actiunilor specifice omului” (N. In fapt. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. Osterrieth). apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. maturitatea. Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. ca asociatie pentru cultura poporului roman. procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. Vintanu) etc. Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. mai ales intre om si lume. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. Treptat. cultural. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. profesional. caracterizata prin activitatea de educatie. Quellet). Intr-un fel. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului. Piaget). Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. batranetea.

astfel intre ceea ce gandeste. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare. omul se vede nevoit sa se schimbe si el. Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent. • • 3 . Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei.grave conflicte. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată". Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere. sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor. preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete.mijloc de adaptare. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. participativ şi colaborativ. 2. Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. decat centraţi pe subiect. • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. pe care şi le-au propus. apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare.doar să faciliteze instruirea. preferand situaţii de învăţare activă. Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. şi nu pasivă. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu. Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. iar profesorul .

ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. implicandu-se în procesul de instruire. orientarea spre rezolvarea unor probleme practice. Pana la urma. de superior la locul de munca. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. la randul lor.• Adulţii. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva. activitati in natura etc. Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă. in principal datorita factorilor. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. De asemenea. Adulţii sunt foarte responsabili. experienta profesionala si de viata. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. carierei. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. dar. 4 . de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic. invatarea este un act social. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. sarcini sau probleme. asumarea unui rol active. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori.

Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. În această ordine de idei. Adulţii sînt. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. pentru "a ţine piept" concurenţei.In procesul de invatare. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. în general. la recomandările soţului/soţiei. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. divortul. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. la sugestiile prietenilor. pensionarea etc. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. avansare profesională. unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. • 5 . adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. Astfel. exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. De asemenea. prestigiu social. un nou serviciu. caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale.

isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca. In procesul de invatare.). munca voluntară etc. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice. munca în grup. Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe. 2. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . De asemenea. cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic. motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa. adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare.3. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior.

La adulţi. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită. ci de egal.In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. procesul de formare a adulţilor. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie. 4. 5. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. 3. căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. 7 . fiind mai mult practică decât teoretică. Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte.învăţare. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. la ce grad de finalizare. Adulţii învaţă făcând. sub ce formă. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă. fiind mai mult practică decât teoretică. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . 6.

Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată. În general.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă.Pe de altă parte. necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare. activităţi planificate şi instructor. Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor. ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor. Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei.adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe. . configuraţia sălii adesea diferă. programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria. . ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu. cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta. Adesea. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală. . În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată. În general. ei diferă în preferinţele de a învăţa.7. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului. cu mici diferenţe” 8 . cu un câştig imediat.Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. Depinzând de program. 8. . Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei. Învăţarea nu este liniară. . orientată pe trecerea unui test. conţinut. In procesul de invatare la varsta adulta.mediile de instruire a adulţilor sunt variate.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte.

sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare. este experiential. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. raspunde unor nevoi recent identificate. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”. feed-back-ul trebuie sa fie suportiv.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 .1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. experimentarea activă este cazul în care clientul. 4. punct în care ciclul se reia. este reflectiv. acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator. este participativ. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Rubin şi McIntyre. prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. 1984). Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit. 1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. existenta unui climat psihologic de incredere reciproca. Rubin şi McIntyre. schimbul de experienta. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. În sfârşit.

care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. practici şi activităţi cheie. în procesul de învăţare. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. În mod concret. sănătos. în concordanţă cu calitatea de cetăţean. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor. credinţe sau acţiuni. În mod concret. ale respectivei valori. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune. jocul de rol sau diagrama cauză-efect. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni. o Pregăteşte dramatizarea. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . credinţe sau acţiuni. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii. sustenabil. deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. unui curs. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. În mod concret. Adică. 10 . tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. sociale şi personale. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni. unei activităţi etc. dilema.

metoda Carrard. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. Metoda proiectelor. Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. 11 . În mod concret. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. Metoda expozitiva: Expunerea. o Discutarea problemei în ansamblu. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului. metoda lucrului in grup. ci pot să reflecteze la cele petrecute. o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate. conferinta de popularizare. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. Metoda interogativa: Dezbaterea. să facă planuri. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele.o Dă roluri unor membri ai grupului. interviul. simpozionul. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. colocviul. metoda schimbului de experienta. cursul magistral. masa rotunda.

12 . Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii. Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific. S 5.5.

• Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi. la stimulii produşi. creându-se un nou principiu. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. până atunci necunoscut persoanei care învaţă. pe baza clasei sau caracterului acestora. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. 13 . • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior.• Învăţarea stimul. Experiential Learning Cycle. participand la un curs. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. Acest concept (in engleza. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. de ordin mai înalt. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. Experimentand. specifice. De aceea. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. • Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns.

pe reflectare individuala si pe discutii.adica apeland la experienta lor. Experimentarea. 4. Tragerea concluziilor se bazeaza. bineinteles. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. Dupa ce adultul experimenteaza. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. exercitiile sau sudiile de caz. In viata. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. Concluzionarea. trage concluziile asupra experientei si. De asemenea. Curba invatarii incepe cu experimentarea. 3. daca cineva experimenteaza un nou fapt. De aceea. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea. 2. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv. ca de exemplu demonstratiile. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. "role playing"-urile. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. daca o considera folositoare. o integreaza si o aplica in viitor. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. Concluzionarea. De aceea. Daca nu este nimeni prin preajma. Dupa o perioada de reflectare. Reflectarea. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. unde isi desfasoara practic activitatea. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. Folosind acesti pasi.

In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. prin actiune. prin experimentare. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. sa gandeasca si sa traga concluzii.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. In prima faza. 15 . Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. conform acestei faze. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. de parinte. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua. De aceea. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer. rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. atunci cursul va fi mult mai efectiv. chiar si la varsta adulta. de angajat sau angajator etc. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte.

R. Codex.D.BIBLIOGRAFIE Vintanu. 2008 www.ro 16 . MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST. Bucuresti.A. 1998 Vaughn.wikipedia. Bucuresti. Nicolae. EDUCATIA ADULTILOR. Robert H. E.P.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->