CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. Piaget). „a schimba sensul experientei umane” (A. Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. Treptat. cultural. adica in copilarie. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. inca din 1919. profesional. Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. despre perfectionare. infiintata cu mult inainte. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. Intr-un fel. batranetea. cand se amplifica mult institutiile de profil. De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. A. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. caracterizata prin activitatea de educatie. Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. valorilor si actiunilor specifice omului” (N. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. natural etc. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului.1. maturitatea. Introducand schimbarea ca 2 . In fapt. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. Treptat. precum si cercetarile despre o astfel de problematica. In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960. mai ales intre om si lume. Quellet). Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. ca asociatie pentru cultura poporului roman. apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. Vintanu) etc. Osterrieth). desi din punct de vedere istoric. ASTRA. „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. Cerghit). educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. cand predomina munca.

Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor. astfel intre ceea ce gandeste. • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi. sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete.doar să faciliteze instruirea. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu. iar profesorul . 2. Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. • • 3 . Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent. pe care şi le-au propus. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare.grave conflicte. preferand situaţii de învăţare activă. participativ şi colaborativ. şi nu pasivă. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare. Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. decat centraţi pe subiect. omul se vede nevoit sa se schimbe si el.mijloc de adaptare. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată".

Pana la urma. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva. 4 . Adulţii sunt foarte responsabili. experienta profesionala si de viata. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. orientarea spre rezolvarea unor probleme practice. invatarea este un act social. de superior la locul de munca. dar. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. carierei. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. implicandu-se în procesul de instruire. la randul lor. De asemenea. asumarea unui rol active. Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. activitati in natura etc. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. in principal datorita factorilor. sarcini sau probleme.• Adulţii. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale.

Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. divortul. un nou serviciu. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. la recomandările soţului/soţiei. • 5 . avansare profesională. Adulţii sînt. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. Astfel. în general. unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare. la sugestiile prietenilor. pentru "a ţine piept" concurenţei. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. pensionarea etc. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu.In procesul de invatare. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. prestigiu social. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. De asemenea. În această ordine de idei. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte.

motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic. 2. De asemenea. isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe. munca voluntară etc. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. munca în grup.3. In procesul de invatare. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa. Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior. rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare.).

învăţare. 3. Adulţii învaţă făcând. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. La adulţi. Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. 4. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. 7 . ci de egal. fiind mai mult practică decât teoretică. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită. procesul de formare a adulţilor. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. 5. Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. fiind mai mult practică decât teoretică. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. la ce grad de finalizare. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte. sub ce formă.In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor. 6. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie.

programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte. orientată pe trecerea unui test.7. cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. cu un câştig imediat. În general.Pe de altă parte. Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează. În general. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei. 8. .adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe. ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu. . Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. . Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei. Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920. ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor. ei diferă în preferinţele de a învăţa. Depinzând de program.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. Învăţarea nu este liniară.Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare. cu mici diferenţe” 8 . Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor.mediile de instruire a adulţilor sunt variate. În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată. In procesul de invatare la varsta adulta. . conţinut. copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta. activităţi planificate şi instructor.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă. Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală. . Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. Adesea. configuraţia sălii adesea diferă.

feed-back-ul trebuie sa fie suportiv. punct în care ciclul se reia. acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare. ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. este participativ. experimentarea activă este cazul în care clientul. 4. este experiential. furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit. 1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. raspunde unor nevoi recent identificate. Rubin şi McIntyre. În sfârşit. existenta unui climat psihologic de incredere reciproca. este reflectiv. 1984). schimbul de experienta. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 .1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Rubin şi McIntyre. Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”.

jocul de rol sau diagrama cauză-efect. credinţe sau acţiuni. dilema. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori. În mod concret. practici şi activităţi cheie. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni. Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii. în concordanţă cu calitatea de cetăţean. tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori. unui curs. Adică. deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni. în procesul de învăţare. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune. sănătos. o Pregăteşte dramatizarea. În mod concret. sustenabil. unei activităţi etc. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. sociale şi personale.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. În mod concret. 10 . care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor. credinţe sau acţiuni. ale respectivei valori.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni.

o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate. o Discutarea problemei în ansamblu. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete.o Dă roluri unor membri ai grupului. colocviul. În mod concret. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. 11 . o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. să facă planuri. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. ci pot să reflecteze la cele petrecute. Metoda expozitiva: Expunerea. interviul. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. cursul magistral. Metoda proiectelor. masa rotunda. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului. metoda Carrard. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. metoda lucrului in grup. simpozionul. Metoda interogativa: Dezbaterea. conferinta de popularizare. metoda schimbului de experienta. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele.

S 5. Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific. Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii. 12 .5.

• Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. creându-se un nou principiu. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. participand la un curs. • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. 13 . • Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns. Acest concept (in engleza. De aceea.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul. la stimulii produşi. până atunci necunoscut persoanei care învaţă.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial.• Învăţarea stimul. Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. specifice. Experimentand. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. pe baza clasei sau caracterului acestora. Experiential Learning Cycle. de ordin mai înalt. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi.

Concluzionarea. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . daca cineva experimenteaza un nou fapt. Tragerea concluziilor se bazeaza. Dupa o perioada de reflectare. primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. Curba invatarii incepe cu experimentarea. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv. De asemenea. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. Reflectarea. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. Daca nu este nimeni prin preajma. Experimentarea. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. Concluzionarea. Dupa ce adultul experimenteaza. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea.adica apeland la experienta lor. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. Folosind acesti pasi. trage concluziile asupra experientei si. unde isi desfasoara practic activitatea. exercitiile sau sudiile de caz. De aceea. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. In viata. daca o considera folositoare. De aceea. 4. ca de exemplu demonstratiile. pe reflectare individuala si pe discutii. "role playing"-urile. o integreaza si o aplica in viitor. 3. Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. bineinteles. 2.

De aceea. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. chiar si la varsta adulta. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. sa gandeasca si sa traga concluzii. de parinte. Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. In prima faza. Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate. conform acestei faze. de angajat sau angajator etc.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. prin experimentare. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. prin actiune. rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. atunci cursul va fi mult mai efectiv. 15 . In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua.

Robert H.ro 16 . Codex. R. MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST. Bucuresti.wikipedia. Bucuresti.A. 2008 www. EDUCATIA ADULTILOR.P.D. 1998 Vaughn. E.BIBLIOGRAFIE Vintanu. Nicolae.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful