CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

precum si cercetarile despre o astfel de problematica. Treptat. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. batranetea. inca din 1919. A. despre perfectionare. cand se amplifica mult institutiile de profil. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. cand predomina munca. Intr-un fel. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. „a schimba sensul experientei umane” (A.1. In fapt. educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. Treptat. Piaget). valorilor si actiunilor specifice omului” (N. Quellet). Cerghit). Osterrieth). Vintanu) etc. desi din punct de vedere istoric. Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. caracterizata prin activitatea de educatie. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. ASTRA. adica in copilarie. „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. ca asociatie pentru cultura poporului roman. infiintata cu mult inainte. In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960. natural etc. Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. Introducand schimbarea ca 2 . profesional. De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. mai ales intre om si lume. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. cultural. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului. maturitatea.

apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare. Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu.mijloc de adaptare. iar profesorul . Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă. astfel intre ceea ce gandeste. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată". participativ şi colaborativ. • • 3 . sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune.grave conflicte. decat centraţi pe subiect. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare. Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. 2. • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi.doar să faciliteze instruirea. Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. pe care şi le-au propus. Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. şi nu pasivă. omul se vede nevoit sa se schimbe si el. preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete. preferand situaţii de învăţare activă. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor.

orientarea spre rezolvarea unor probleme practice. dar. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. de superior la locul de munca. Pana la urma. de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. la randul lor. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori. sarcini sau probleme. invatarea este un act social. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. Adulţii sunt foarte responsabili. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva. asumarea unui rol active. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. in principal datorita factorilor. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. 4 . implicandu-se în procesul de instruire.• Adulţii. activitati in natura etc. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. De asemenea. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic. carierei. experienta profesionala si de viata.

Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. În această ordine de idei. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. avansare profesională. Adulţii sînt. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. la sugestiile prietenilor. • 5 . caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. prestigiu social. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. în general. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. divortul. unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare.In procesul de invatare. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. la recomandările soţului/soţiei. adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu. Astfel. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte. pensionarea etc. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. un nou serviciu. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale. De asemenea. pentru "a ţine piept" concurenţei.

). motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. munca în grup. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe. cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic. isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca. adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice. De asemenea. munca voluntară etc.3. rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare. 2. In procesul de invatare.

Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. sub ce formă. 4. 5. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie. fiind mai mult practică decât teoretică. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. procesul de formare a adulţilor. ci de egal. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. 3. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită. căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. La adulţi. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă. 6. 7 .In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor. fiind mai mult practică decât teoretică. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. Adulţii învaţă făcând.învăţare. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. la ce grad de finalizare. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu.

ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor. Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. . Învăţarea nu este liniară. . cu mici diferenţe” 8 . copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta.mediile de instruire a adulţilor sunt variate. Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală.Pe de altă parte. În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată.Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. conţinut. . . configuraţia sălii adesea diferă. ei diferă în preferinţele de a învăţa. Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu.adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe. Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor. Depinzând de program. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului.7. . orientată pe trecerea unui test. necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare. Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează. Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată. În general. 8. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei. În general. activităţi planificate şi instructor. In procesul de invatare la varsta adulta. Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte. Adesea.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă. cu un câştig imediat. cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria.

Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. experimentarea activă este cazul în care clientul. sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă. este reflectiv. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Rubin şi McIntyre. este participativ. 4. 1984). prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”. raspunde unor nevoi recent identificate. este experiential. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. Rubin şi McIntyre. Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare. 1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. În sfârşit.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). existenta unui climat psihologic de incredere reciproca.1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. schimbul de experienta. punct în care ciclul se reia. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. feed-back-ul trebuie sa fie suportiv. Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 . acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator.

deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. În mod concret. credinţe sau acţiuni. Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii. 10 . În mod concret. Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. ale respectivei valori. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni. jocul de rol sau diagrama cauză-efect. sustenabil. practici şi activităţi cheie. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni. sociale şi personale. unui curs. profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori. dilema. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. unei activităţi etc. sănătos.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. o Pregăteşte dramatizarea. În mod concret. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor. care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. credinţe sau acţiuni. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. în concordanţă cu calitatea de cetăţean. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. Adică. în procesul de învăţare.

Metoda interogativa: Dezbaterea. o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate. Metoda proiectelor. o Discutarea problemei în ansamblu. simpozionul. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. 11 . conferinta de popularizare. interviul. metoda schimbului de experienta. Metoda expozitiva: Expunerea. ci pot să reflecteze la cele petrecute. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului. metoda Carrard. o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. masa rotunda. metoda lucrului in grup.o Dă roluri unor membri ai grupului. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete. Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. cursul magistral. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. să facă planuri. colocviul. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. În mod concret.

Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific.5. S 5. 12 . Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii.

specifice.• Învăţarea stimul.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. • Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior. Experimentand. pe baza clasei sau caracterului acestora. la stimulii produşi. Experiential Learning Cycle. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor. până atunci necunoscut persoanei care învaţă. de ordin mai înalt.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. participand la un curs. Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta. Acest concept (in engleza. De aceea. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. 13 . • Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. creându-se un nou principiu. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi.

primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. Dupa ce adultul experimenteaza. De asemenea. 4. ca de exemplu demonstratiile. Tragerea concluziilor se bazeaza. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. o integreaza si o aplica in viitor. 2. Reflectarea. "role playing"-urile. bineinteles. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. unde isi desfasoara practic activitatea. Dupa o perioada de reflectare. trage concluziile asupra experientei si. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. daca cineva experimenteaza un nou fapt. 3. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. Daca nu este nimeni prin preajma. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. pe reflectare individuala si pe discutii. In viata. De aceea. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. Folosind acesti pasi. Concluzionarea. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. Curba invatarii incepe cu experimentarea. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea. Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . exercitiile sau sudiile de caz. Concluzionarea. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. Experimentarea. De aceea. daca o considera folositoare.adica apeland la experienta lor. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv.

dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. prin actiune. In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate. de parinte. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte. de angajat sau angajator etc. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. atunci cursul va fi mult mai efectiv. sa gandeasca si sa traga concluzii. De aceea. prin experimentare. Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. conform acestei faze.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. 15 . In prima faza. chiar si la varsta adulta. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer.

BIBLIOGRAFIE Vintanu. Codex.A.ro 16 . MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST. R. Robert H. Bucuresti. E.wikipedia. Bucuresti.D. Nicolae. 2008 www.P. EDUCATIA ADULTILOR. 1998 Vaughn.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful