CUPRINS

Introducere.................................................................................. ..... 2 Particularitati ale procesului de invatare la adulti.............................. 3 Principii ale invatarii la varsta adulta................................................. 6 Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta…………….. 10 Stiluri de invatare la varsta adulta……………………………………………….. 12 Bibliografie………………………………………………………………………………….16

Definirea procesului de invatare azi se face din mai multe optici: „transformare a constiintei psihologice a individului” (J. inca din 1919. educatia fiind nevoita sa se prelungeasca peste varsta copilariei. desi din punct de vedere istoric. despre perfectionare. In limbajul curent al stiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dupa 1960.1. Chiar dezvoltarea puternica a invatamantului universitar la sfarsitul secolului trecut si inceputului secolului al XX-lea. caracterizata prin activitatea de educatie. conceptul de „educatia adultilor” cunoaste modificari majore pe care le parcurge si in prezent. mai ales intre om si lume. Procesul invatarii la varsta adulta deriva din marile dezechilibre ce s-au produs in a doua jumatate a secolului al XX-lea. cand se amplifica mult institutiile de profil. precum si cercetarile despre o astfel de problematica. Secole de-a randul a staruit credinta ca educatia omului este cea care se realizeaza in prima perioada a vietii omului. Osterrieth). ca asociatie pentru cultura poporului roman. in Marea Britanie se infiinteaza Comitetul pentru Educatia Adultilor. A. profesional. procesul de invatare este constructia si reconstructia continua a unui model interior de cunoastere. reciclare si chiar despre universitati pentru varsta a treia. natural etc. Se vorbeste tot mai des despre invatamantul pentru adulti. „proces de asimilare si practicare a informatiilor. „a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului” (P. batranetea. Quellet). De altfel se considera ca ar exista trei mari secvente ale vietii omului: copilaria. Treptat. In fapt. Piaget). ASTRA. adica in copilarie. Cerghit). Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobandesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social. cand predomina munca. maturitatea. munca industriala schimba puternic intregul continut al vietii omului. „a schimba sensul experientei umane” (A. infiintata cu mult inainte. poate fi considerata o institutie de educatia adultilor. apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. valorilor si actiunilor specifice omului” (N. cultural. ce se credea a fi o perioada de liniste si relaxare dupa atatia ani de munca. Treptat. „modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana” (I. Vintanu) etc. arata ca era necesara continuarea instruirii si educatiei in perioada adulta. Intr-un fel. Introducere Termenul de „educatia adultilor” este de data relativ recenta. Introducand schimbarea ca 2 .

astfel intre ceea ce gandeste.doar să faciliteze instruirea. Adulţii au o vastă experienţă de viaţă acumulată de-a lungul anilor care trebuie "exploatată". decat centraţi pe subiect. • • 3 . • Adulţii sunt autonomi şi autodirectivi. Educabilii-adulţi devin nerăbdători şi nervoşi atunci cand se ţin discursuri lungi asupra teoriei. Particularitati ale procesului de invatare la adulti Psihologii au evidenţiat cîteva specificităţi ale adulţilor implicaţi în procesul de invatare: • • Educabilii-adulţi sunt persoane mature care preferă să fie trataţi ca atare. • • Adulţii au necesităţi concrete şi imediate. Dacă ceva nu este relevant necesităţilor lor atunci ei nu sunt foarte interesaţi. omul se vede nevoit sa se schimbe si el. apreciaza si face practic si rezultatele acestora se instituie grave dereglari. Ei sunt capabili să facă legătura dintre noile informaţii cu experienţa din trecut. şi nu pasivă.mijloc de adaptare. participativ şi colaborativ. Adulţii simt nevoia să fie implicaţi activ în stabilirea a ceea ce şi cum urmează să înveţe. pe care şi le-au propus. • Adulţii sunt mai nerăbdători în urmărirea obiectivelor de învăţare. ei se bizuie pe propriile lor forţe şi de aceea preferă să lucreze în mod independent. Ei învaţă mai eficient într-un mediu democratic. Ei au o mai puţină toleranţă pentru activităţile care nu presupun o aplicare imediată şi directă a obiectivelor. sistemul judecatilor de apreciere si capacitatile de actiune. Aceasta nu înseamnă că nu sunt interesaţi de teorie: pentru ei este important să vadă şi aplicarea teoriei. Depasirea nu se poate face decat modificindu-se propria cunoastere. Ei trebuie să fie liberi să se direcţioneze în mod independent.grave conflicte. Educabilii-adulţi sunt mai realişti şi pot "prognoza" care aspecte din cele învăţate le vor fi de folos şi care nu. Ei sunt mai curand centraţi pe sarcină sau pe problemă. iar profesorul . preferand să vadă aplicarea practică a teoriei respective în cadrul unor probleme concrete. preferand situaţii de învăţare activă. 2.

experienta profesionala si de viata. Adulţii sunt foarte responsabili. au un grad mai înalt de conştiinciozitate. De asemenea. invatarea este un act social. au o motivaţie intrinsecă şi sunt orientaţi spre un scop bine definit. ci cu predilectie la un proces de invatare si formare a intregii sale structuri psihologice si comportamentale. Educabilii-adulţi au un respect profund pentru profesori. simt necesitatea de a fi respectaţi de aceştia. carierei. dar mai ales surselor care contribuie la intreg procesul de invatare. Procesul de invatare la varsta adulta nu se refera doar la acumularea de elemente utile profesiei. dat fiind faptul că montajul pentru instruire al acestora este condiţionat de necesitatea de a şti sau de a face ceva. Adulţii tind spre o orientare educaţională centrată pe viaţă. dar. in care experienta anterioara a fiecarui participant duce la relevarea unor cunostinte tacite. asumarea unui rol active. Ca trasaturi definitorii ale invatarii adultilor trebuie subliniate urmatoarele aspecte: autonomie. Particularitatea cea mai pregnanta a procesului de invatare la varsta adulta o reprezinta faptul ca sursele de invatare sunt extrem de variate si sunt reprezentate intr-o mica masura doar la nivel strict teoretic si intr-o pondere mult mai mare la nivel practic. asumandu-si fiecare pas in acest process constructiv. sarcini sau probleme. in principal datorita factorilor. • • • • Procesul de invatare la varsta adulta prezinta anumite particularitati. orice experienta de viata in care adultul a participat in diverse ipostaze – de parinte. la randul lor. 4 . implicandu-se în procesul de instruire. Subiecţii adulţi sunt selectivi şi atenţi la relevanţa cunoştinţelor. Orice sursa a mediului inconjurator poate fi o sursa importanta in procesul de invatare la varsta adulta: interactiunea cu oamenii. activitati in natura etc. Pana la urma. de vecin sau simplu cetatean – constituie o sursa de informare si de exemplificare a unor situatii practice care constituie surse de perfectionare continue. de superior la locul de munca.• Adulţii. care presupune un schimb interactiv de informatii si opinii. orientarea spre rezolvarea unor probleme practice.

pensionarea etc. sursele motivaţionale ale adulţilor sunt următoarele: • Relaţiile sociale: adulţii vin la cursuri de perfecţionare sau la alte activităţi instructive pentru a-şi face noi prieteni sau pentru a fi împreună cu prietenii/colegii/rudele. caută informaţii noi pentru a-şi satisface curiozitatea. Odată convinşi că schimbarea este o certitudine. divortul. cercetarile efectuate in aceasta directie releva faptul ca adultii cauta experiente de invatare pentru a se adapta la anumite evenimente de viata cum ar fi castoria. adultul trece de la postura traditionala de receptor de cunostinte la cea de facilitator al construirii cunostintelor in raport cu oamenii cu care interactioneaza. un nou serviciu. Aşteptările sociale: adulţii se angajează în activităţi de instruire la insistenţa unei autorităţi. • • • Refugiu sau stimulare: pentru a scăpa de plictiseală. În această ordine de idei. avansare profesională.In procesul de invatare. în general. pentru a evita rutina de acasă sau de la serviciu. Aşa precum stresul creşte odată cu acumularea evenimentelor ce schimbă viaţa. pentru "a ţine piept" concurenţei. care "promite" să-I ajute să se adapteze la această tranziţie. după şi chiar în decursul unui eveniment concret de viaţă. Adulţii sînt. prestigiu social. Interesul cognitiv: majoritatea adulţilor învaţă de dragul învăţării. adulţii se vor angaja în orice situaţie e învăţare. la sugestiile prietenilor. De asemenea. • 5 . unii adulţi îşi găsesc salvarea în învăţare. Procesul de invatare la varsta adulta se realizeaza sub imperiul unor motivatii specifice decat cele manifestate la scolari. Creşterea sau menţinerea sentimentului stimei de sine şi satisfacţia sunt factori motivaţionali secundari pentru angajarea în învăţare. exista o corelaţie directă semnificativă între frecvenţa cu care adulţii se ciocnesc cu evenimente de viaţă ce produc schimbări esenţiale în viaţa lor şi căutarea unor oportunităţi de învăţare. creşte şi motivaţia de a se adapta la schimbare prin intermediul angajării în situaţii de învăţare. la recomandările soţului/soţiei. Astfel. dispuşi să se implice în experienţe de învăţare înainte. Avansarea profesională: adulţii se angajează într-un proces de instruire pentru a obţine beneficii materiale.

Învăţarea la adulţi se bazează mai mult pe revalorificarea propriei experienţe. rolul formatorului fiind în primul rând acela de a facilita procesul de autoînvăţare. munca în grup. 2. motivatia sa fiind mult mai complexa decat motivatia scolarului. literatura de specialitate a identificat anumite principii care stau la baza procesului de invatare la varsta adulta: 1. Este important pentru cursanţi să devină conştienţi că se pot descurca singuri în situaţii de 6 . Adulţii dau rezultatele cele mai bune când li se sprijină şi cultivă independenţa.3. Principii ale invatarii la varsta adulta Procesul de invatare la varsta adulta este de fapt o problema de restructurare si reorganizare. De asemenea. Pornind de la particularitatile procesului de invatare la adulti mentionate anterior. munca voluntară etc. adultii trebuie sprijiniţi să identifice experienţe le relevante de viaţă care îi pot ajuta în acest mediu (calitatea lor de părinte. una din cauze fiind faptul ca adultul are deja bine formate procesele psihice.). cursantul adult face mai multe asociatii emotionale cu materialul factologic. In procesul de invatare. Adulţii contribuie la situaţia de învăţare cu propria lor experienţă de viaţă. isi asuma responsabilitatea pentru calitatea insusirii cunostintelor si stie exact ce doreste sa invete sau sa cunoasca.

Rolul formatoruli fiind în mare acela de facilitator al procesului de învăţare. Formatorul nu-şi asumă rolul de expert în domeniu. procesul de formare a adulţilor. 4. sub ce formă. Procesul de invatare la varsta adulta trebuie sa asigure un cadru in care acestia sa facă diferite lucruri – inclusiv greşeli din care pot să înveţe. 5. Acesta este singurul mod prin care pot deveni siguri de ceea ce ştiu. Eficienţa învăţării la adulţi depinde de claritatea cerinţelor şi aşteptărilor. Procesul de invatare la varsta adulta necesita creeare unor contexte si diferite oportunitati de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. învăţarea are tendinţa de a se concentra pe probleme şi nu pe subiecte. Formatorul trebuie să urmărească cu atenţie să creeze cursanţilor diferite oportunităţi de muncă independentă şi de raportare a experienţei dobândite. căpătând caracteristicile unui proces de Peer Education (educaţie între egali) Formatorul şi cursanţii construiesc programul de formare împreună pornind de la experienţa concretă şi nivelul de cunoştinţe actual al cursaţilor. fiind mai mult practică decât teoretică. ci de egal. La adulţi. Adulţii învaţă făcând. 3. 6. in care adultii trebuie să afle că se pot descurca singuri. Procesul de educaţie a adulţilor se bazează pe un parteneriat permanent. Teoria este utilă în formarea unui cadru de înţelegere a cazului dar e dificil de susţinut dacă nu e legată de aspectele practice cu care se confruntă cursanţii adulti . Cunoştinţele şi abilităţile fiecărui lucrător sunt unice – chiar dacă au experienţe profesionale similare. 7 . la ce grad de finalizare. Acesta principiu se explica prin aceea ca că lucrătorii adulti trebuie sa ştie ce se aşteaptă de la ei – termenul limită.învăţare. fiind mai mult practică decât teoretică. în care rolul central îl au cursanţii şi nu formatorul. Evaluarea nevoilor de formare este un instrument util în această direcţie. Procesul de învăţare la adulţi se concentrează pe rezolvarea de probleme mai mult decât pe subiecte şi teme abstracte. Adulţii învaţă cel mai bine când sunt abordaţi la nivelul lor curent de înţelegere şi competenţă.In procesul de invatare al adultilor este indicat sa se utilizeze cazuri şi situaţii curente deoarece acestea constituie preocuparea cea mai mare a cursanţilor.

Mediile de instruire ale copiilor tind să fie rânduri de birouri cu faţa la profesor care lecturează. Adesea. În general. In procesul de invatare la varsta adulta. activităţi planificate şi instructor. Deşi adulţii şi copii împart anumite similitudini. . În general. Învăţarea nu este liniară.adulţii sunt motivaţi de nevoi intrinsece sau dorinţe. Depinzând de program. copii pot accepta “o să-mi trebuiască odată” ca motiv în a asculta. cu mici diferenţe” 8 . cursanţii adulţi participă la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de conţinut informaţional pentru a-şi exercita meseria sau a se dezvolta personal. al departamentului/biroului respectiv şi al organizaţiei.Adulţii reţin mai curând concepte decât fapte.instruirea adulţilor este în mod normal bazată pe competenţă.adulţii se aşteaptă să participe la învăţare. Ei cer adesea şi doresc să li se spună care sunt valoarea adăugată şi rezultatele proprii înainte de a li se prezenta concepte şi idei. ei pot lega cunoştinţele anterioare şi experienţa de conţinutul programului şi cu referire la ceea ce deja ştiu. . cu un câştig imediat. conţinut. programele de instruire ajută adulţii să-şi exercite mai bine meseria. . . În timp ce copii au experienţă de viaţă limitată. cursantii trebuie să înţeleagă imaginea de ansamblu – locul pe care îl ocupă activitatea sa în realizarea obiectivului general al cazului. orientată pe trecerea unui test.Pe de altă parte.Adulţii doresc să ştie beneficiul a ceea ce învaţă. Cercetătorii au studiat diferenţele modului în care oamenii învaţă începând cu anii 1920. Învăţarea copiilor tinde să fie de scurtă durată.7. . Ei doresc să vadă cum se regăseşte ceea ce învaţă în lumea reală. ei depind mai mult de cunoştinţele şi îndrumarea profesorilor.mediile de instruire a adulţilor sunt variate. Acest principiu scoate in evidenta faptul ca ritmul predari adultilor trebuie adaptat la disponibilitatea cursantilor. configuraţia sălii adesea diferă. Copiii urmăresc deoarece ei sunt îndrumaţi de alţii. ei diferă în preferinţele de a învăţa. 8. necesităţile şi răspunsul la diverse elemente ale procesului de învăţare.

sentimente sau alte reacţii generate de experienţa respectivă. Strategii si metode in procesul de invatare la varsta adulta 9 . 1984 apud Cooke şi McMahon 2008: II. Rubin şi McIntyre. posibilitatea de a-si exprima punctul de vedere. Formarea de concepte abstracte şi generalizări este examinarea sistematică a modelelor şi dinamicii experienţei concrete care dă sens evenimentului concret trăit. Invatarea la varsta adulta se realizeaza atunci cand procesul de invatare: este directionat de catre adult. În sfârşit. feed-back-ul trebuie sa fie suportiv.1) care au elaborat un model experimental de învăţare care descrie cum anume învaţă oamenii. acest model poate fi luat drept bază teoretică a acţiunilor de instruire desfăşurate de formator. Formularea de observaţii pozitive şi critice se realizează deseori printr-un proces pe care Kolb l-a numit “de transformare în fapt public”. Rubin şi McIntyre. ceea ce implică împărtăşirea de observaţii. punct în care ciclul se reia. Kolb a identificat un ciclu de învăţare alcătuit din patru etape (conform autorilor menţionaţi). prin experimentarea unei situaţii noi (Kolb. au posibilitatea de a asocia noile cunostinte cu experientele anterioare. raspunde unor nevoi recent identificate.Primul pas în diagnosticarea educaţională a nevoilor de formare a unui adult este stabilirea stilului său de învăţare consideră Kolb (Kolb. furnizeaza feed-back – pentru ca invatarea sa fie eficienta. 1984). este participativ. 4. schimbul de experienta. asistentul social sau supervizorul pune concret în practică strategiile. Experienţa concretă se referă la participarea la evenimentul respectiv şi evaluarea acestuia. este reflectiv. este experiential. existenta unui climat psihologic de incredere reciproca. experimentarea activă este cazul în care clientul. Printre elementele care genereaza un proces eficient al invatarii la varsta adulta se pot mentiona: individualizarea procesului de invatare.

În mod concret. deprinderilor şi atitudinilor de care cursantul adult are nevoie pentru a-şi dezvolta şi îmbunătăţi un stil de viaţă permanent. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Reflecţia asupra unei anumite valori. În mod concret. credinţe sau acţiuni. 10 . sociale şi personale. în procesul de învăţare. dilema. credinţe sau acţiuni. oPunerea în practică a opţiunii şi evaluarea rezultatelor. În mod concret. Asumarea unor roluri (Role-play): O strategie menită să analizeze diferite alternative pentru a rezolva o problemă. unui curs. profesorul/îndrumătorul: o Identifică mai multe situaţii. unei activităţi etc. sănătos. tehnicile de lucru trebuie să acţioneze simultan asupra cunoştinţelor. în concordanţă cu calitatea de cetăţean. care obligă elevul să aleagă între două alternative cu implicaţii morale. Adică. ale respectivei valori. Dintre acestea pot fi mentionate: clarificarea valorilor . profesorul/îndrumătorul: o Oferă o poveste scurtă bazată pe un conflict de valori.Modurile de abordare a procesului de predare şi învăţare se referă la tehnicile concrete/specifice pe care le utilizează profesorul/îndrumătorulîn cadrul unei anumite lecţii. o Evaluarea unor posibile alternative sau opţiuni. o Încurajează discuţia pe tema posibilelor opţiuni. Există numeroase strategii de învăţare utile şi potrivite pentru educaţia consumatorului adult. o Pregăteşte dramatizarea. jocul de rol sau diagrama cauză-efect. Orice metodologie de predare trebuie să ia în considerare faptul că nu este suficient să transmiţi informaţii. o Considerarea unor posibile beneficii sau consecinţe negative. practici şi activităţi cheie. sustenabil. Clarificarea valorilor: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra unor sisteme de valori sau a unor acţiuni personale sau colective. Dilema: O strategie menită să încurajeze reflecţia asupra responsabilităţilor legate de o anumită acţiune.Vârsta cursanţilor reprezintă un element important care trebuie luat în considerare în alegerea metodei de lucru. o Alegerea liberă a uneia sau a mai multor opţiuni.

ci pot să reflecteze la cele petrecute. metoda schimbului de experienta. profesorul/îndrumătorul încurajează: o Identificarea unui efect al unei situaţii concrete. cursul magistral. o Încurajează discuţia cu privire la dramatizare. 11 . Metoda proiectelor. o Trasarea diagramei care cuprinde cauzele menţionate.o Dă roluri unor membri ai grupului. Factorul esenţial care trebuie să contribuie la alegere este necesitatea de a asigura că participanţii nu sunt doar receptori de cunoştinţe. În mod concret. Diagrama cauză-efect: O strategie care se bazează pe analizarea motivelor unei probleme sau a unui fenomen. metoda Carrard. să facă planuri. să iniţieze acţiuni şi să -şi evalueze propriul proces de învăţare. conferinta de popularizare. o Reflecţia asupra diferitelor cauze ale efectului. Metoda interogativa: Dezbaterea. dintre care vom enumera mai jos o parte din ele. o Determinarea cauzelor primare şi a celor secundare. In procesul de invatare la varsta adulta sunt mentionate diferite metode. colocviul. o Discutarea problemei în ansamblu. Metode practice-demonstrative: Metoda formarii industriale. interviul. metoda lucrului in grup. masa rotunda. simpozionul. Metoda expozitiva: Expunerea.

Stiluri de invatare la varsta adulta In procesul de invatare la varsta adulta se pot urmari stiluri de invatare care prezinta similitudini cu stilurile de invatare intalnite la copii. Gagne propune opt stiluri de invatare: • Învăţarea prin semnalizare : Se învaţă un răspuns general la un semnal specific. 12 .5. S 5.

• Învăţarea prin aranjare: Se învaţă să se alăture două sau mai multe asocieri stimulrăspuns.  CURBA INVATARII DIN PROPRIA EXPERIENTA Importanta propriei experientei in procesul de invatare la varsta adulta a fost remarcat si la nivel managerial. adultii au acces la noi informatii si descopera noi modalitati de a face fata provocarilor. de ordin mai înalt. ei invata cel mai bine in momentul in care training-ul incurajeaza participarea si se bazeaza pe experienta: * Interactionand cu alti oameni. de a rezolva probleme sau de a se comporta in diverse situatii. specifice. 13 .• Învăţarea stimul. • Învăţarea principială :Se dezvoltă o logică formală prin care se face legatura dintre două sau mai multe concepte. adultii isi imbunatatesc propriile abilitati prin aplicarea si practica lor. dupa David Kolb) reprezinta un model de baza folosit de traineri in faza de design a training-ului pentru ca ii ajuta sa atinga mai usor obiectivele cursului de crestere a performantei participantilor. creându-se un nou principiu. Acest concept (in engleza. Modelul se bazeaza pe faptul ca adultii invata in permanenta din propria lor experienta. • Soluţionarea problemei: Sunt rechemate din memorie şi combinate două sau mai multe principii învăţate anterior. Experiential Learning Cycle. • Învăţarea conceptuală : Se învaţă să se generalizeze şi să se dea răspunsuri potrivite stimulilor. până atunci necunoscut persoanei care învaţă. construindu-se astfel un model al carui scop este determinarea adultilor sa se supuna unui process de perfectionare ce se dovedeste s fi mult mai eficient daca se bazeaza pe propria experienta a celor instruiti. la stimulii produşi. pe baza clasei sau caracterului acestora. • Învăţarea prin discriminare multiplă: Se învaţă să se dea răspunsuri diferite şi potrivite diferiţilor stimuli. • Învăţarea prin asociere verbală: Se învaţă să se asocieze două sau mai multe răspunsuri verbale. Experimentand. participand la un curs.răspuns Se învaţă un răspuns unic la un stimul. De aceea. Procesul de invatare prin training trebuie sa fie similar cu cel al invatarii adultilor in viata de zi cu zi.

daca cineva experimenteaza un nou fapt. In viata. Dupa ce adultul experimenteaza. trainerii pot sa asigure mai usor unui training calitatea de a fi efectiv. Dupa o perioada de reflectare. De asemenea. Tragerea concluziilor se bazeaza.adica apeland la experienta lor. Curba invatarii din experienta este un proces format din patru faze: 1. apelarea la experienta participantilor faciliteaza si schimbul de idei cu trainerul sau intre ei. 3. Folosind acesti pasi. De aceea. Daca nu este nimeni prin preajma. 4. unde isi desfasoara practic activitatea. trainerul poate folosi diverse metode de invatare. persoana isi rezerva un timp de gandire la ce s-a intamplat pentru a-i da un sens in contextul proprie-i experiente. are tendinta sa reflecteze asupra noii experiente. trage concluziile asupra experientei si. Aceasta este faza in care participantii decid asupra sensului celor intamplate anterior. 2. daca o considera folositoare. A doua etapa a modelului o constituie reflectarea. Trainerul trebuie sa beneficieze de oportunitatea de a extrage concluzii folositoare si de a identifica cunostintele 14 . ca de exemplu demonstratiile. Curba invatarii incepe cu experimentarea. aceasta faza presupune ca participantii sa reflecteze singuri sau impreuna (prin discutii intre ei sau cu trainerul) asupra situatiilor experimentate in activitatile de training cu caracter practic. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. bineinteles. pe reflectare individuala si pe discutii. Concluzionarea. o integreaza si o aplica in viitor. Concluzionarea. exercitiile sau sudiile de caz. primul lucru pe care il face este de a-l impartasi cuiva. Aplicarea conceptul de invatare pe baza experientei presupune ca training-ul sa plaseze participantii intr-un mediu virtual cat mai apropiat de cel real. Aceasta faza trebuie sa ofere participantilor oportunitatea de a-si testa cunostintele si abilitatile in situatii practice. In aceasta faza trainerul solicita participantilor sa traga concluziile in urma experimentelor in legatura cu noile cunostinte sau abilitati pe care le-au dobandit. Experimentarea. "role playing"-urile. De aceea. Reflectarea.

rolul in aplicarea noilor cunostinte este al trainerului care trebuie sa planifice un fallow-up si sa dea participantilor o tema de rezolvat pana atunci. atunci cursul va fi mult mai efectiv. sa gandeasca si sa traga concluzii. ci si comportamentale si psihilogice care vor obliga la evolutie si schimbare continua. chiar si la varsta adulta. care reprezinta pana la urma conditia sine-qua-non in ocuparea unor diverse pozitii in societate: de cetatean. In prima faza. Modelul curbei de invatare din experienta poate parea prea teoretic. prin experimentare. In acord cu aspectele mentionate si prezentate anterior se poate desprinde o concluzie fundamentala. prin actiune. unde exercitiul si practica ocupa un loc aparte. de parinte. participantilor trebuie sa li se ofere oportunitatea de a aplica in practica lectiile invatate in timpul training-ului. conform acestei faze. Aplicarea noilor cunostinte si abilitati. dar aplicarea lui se reduce la respectarea principiului: Trainerii trebuie sa construiasca training-ul astfel incat sa le ofere participantilor situatii in care ei sa se implice. De aceea. trebuie sa asigure o legatura puternica intre experienta de training si locul de munca. Pentru ca un training sa fie intr-adevar efectiv.si abilitatile pe care participantii le considera valoroase si utile de aplicat in activitatea profesionala. Evolutia societatii si necesitatea interactiunii cu oamenii si cu mediul inconjurator in general vor supune persoanele unui proces de schimbari nu doar sociale. de angajat sau angajator etc. Daca invatarea vine din propria lor convingere si nu de la trainer. care consta in importanta experientei personale ca sursa inepuizabila si inevitabila in cadrul procesului de invatare la varsta adulta. Ori acest lucru nu se poate realiza fara inevitabilul proces de invatare. 15 . Procesul de invatare al adultilor se bazeaza in continuare pe dezvoltarea prin activitate.

EDUCATIA ADULTILOR. MANUALUL TRAINERULUI PROFESIONIST. E. R. Bucuresti. Bucuresti. 1998 Vaughn.D.wikipedia. Robert H. Nicolae.BIBLIOGRAFIE Vintanu. Codex. 2008 www.A.P.ro 16 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful