STILURI DIDACTICE

Concept, determinri
Activitatea didactic poate fi considerat i tiin i art n acelai timp, de aceea ea poate fi analizat din multe
puncte de vedere. Unul dintre acestea se refer la comportamentul de predare al profesorului obiectivat n ceea ce specialitii
numesc stil didactic. Specificul individual, distinciile trsturilor de personalitate ale profesorilor constituie una din marile
resurse n cariera didactic. Comportamentele profesorilor reprezinta moduri de a preda. Atunci cnd modul de a preda se
aplic de preferin, tinde s revin cu regularitate, se repet, capt o anumit stabilitate i durabilitate i devine stil de
predare.
Stilul de predare reprezint modul personal, maniera de conducere a procesului de predare, felul propriu n care
profesorul privete, concepe i abordeaz problemele predrii i ale instruirii n general.
D.P.Ausubel i F.G.Robinson consider c termenul stil de predare s-ar putea utiliza n 2 sensuri:
n sens limitat pentru a indica o dimensiune particular n raport cu care diferenele de comportament ale
profesorilor ar putea fi observate
n sens general referindu-se la un numr intercorelat de trsturi ideosincretice (predispoziie de a reaciona ntr-un
anumit fel ntr-o situaie) ce caracterizeaz comportamentul profesorului
Stilul didactic este n cele din urm o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i n acelai timp o surs
generatoare de noi practici didactice. ntr-un efort de sistematizare, D. Potolea caracterizeaz stilul didactic prin: este asociat
comportamentului, se manifest sub forma unor structuri de influen i aciune, prezint o anumit consisten intern,
stabilitate relativ, apare ca produs al personalizrii principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv-educativ.
Determinanii stilurilor didactice
Una dintre cele mai controversate probleme legate de stil n general, i stilul pedagogic n particular este cea
referitoare la determinanii acestuia. Stilul didactic, ca i personalitatea, o sintez a interaciunilor nnscutului cu
dobnditul (nnscutul = specificitatea i unicitatea persoanei ; dobnditul = prin imitaie sau tatonare, profesional sau mai
puin profesional, prin educaie sau autoeducaie)
Structura i forma stilului didactic sunt determinate de:
finalitile educaiei
rezultatele unor cercetri n problematica stilurilor
experiena proprie
constrngerile profesionale
perfecionarea profesional
asumarea responsabilitii profesiunii
nevoia de succes
evalurile altora i propriile evaluri sub aspectul eficienei
Stilul personal intr ntr-un fel de reglaj cu rezultatele obinute, ceea ce nseamn c el nu rmne neschimbat, ci se
poate vorbi de o evoluie a sa, de fapt o deschidere spre mai multe variante, care s-i confere flexibilitate i adaptare la diverse
situaii. Un stil nu este bun, eficient prin el nsui, ci prin raportare la situaii concrete. Stilurile didactice ca stiluri profesionale
dobndesc semnificaia unor structuri generalizate de aciune.
1. Stiluri didactice
D. Potolea sugera o difereniere a stilurilor educaionale n dou planuri:
n plan vertical
stiluri individuale care dau identitate fiecrui profesor
stiluri grupale exprim unitatea de atitudini, de gndire i de aciune a unor colectiviti de cadre didactice
(stilul profesorilor de o anumit specialitate, stilul profesorilor de la o anumit instituieetc)
stiluri generalizate care reprezint modaliti generale de conducere ce se apropie de strategii
n plan orizontal stilurile dobndesc diverse configuraii n funcie de schimbrile promovate de fiecare profesor n
jurul variabilelor interne ale procesului instructiv-educativ: obiective, metode, modaliti de relaionare
deschidere spre inovaie nclinaie spre rutin
centrare pe angajarea elevului substituirea predrii cu nvarea
centrarea pe coninut centrarea pe obiective / dezvoltarea elevului
apropiat (afectiv) distant (fa de elevi)
permisiv autoritar (n relaii cu elevii)
nivel nalt de exigen exigen sczut
2.Consecine educaionale Stilul didactic are consecine att n ceea ce privete desfurarea procesului instructiv-educativ,
ct i n ceea ce privete formarea unor comportamente la elevi, precum are i influene asupra atmosferei (contextului) in care
se desfoar procesul didactic.

Stilul pedagogic autoritar caracterizat de controlul total al activitii de ctre profesor, care i impune punctul de vedere n
tot ceea ce face, meninnd elevii ca executani, fr iniiativ, fr puncte de vedere: profesorul i asum o responsabilitate
total i n ce s se predea i cum s se predea, n ceea ce s se nvee, de ce s se nvee i cum s se nvee. Meninnd o
anumit distan de grup, el are dreptul s laude sau s critice, s recompenseze, sau s sancioneze. Aceste atitudini
accentueaz rolul educatorului n defavoarea educatului, dezechilibrnd relaia i blocnd canalele feed-back-ului extern, care
pot avea ca scop chiar autoperfecionarea activitii profesorului
Stilul didactic autoritar se caracterizeaz prin urmtoarele comportamente la profesori i elevi:
Profesori
-fixeaz ferm sarcinile i standardele de lucru
-exercit un control strict asupra activitii
-nu mprtete elevilor planul activitii i criteriile
de evaluare
-cere o conduit de supunere din partea elevilor
-ia singur decizii cu privire la organizarea grupului de
elevi
-centreaz activitatea pe sarcini clare

Elevi
-comportament servil n relaiile
cu profesorul
-dependeni de profesor, fr
iniiative proprii, fr curaj n
decizii
-transfer responsabilitile ctre
adult
-practic nvarea mecanic

Atmosfera activitilor
-atmosfer tensionat, cu dese
conflicte ntre elevi
-elevii nu se implic fiind
inhibai de autoritatea
profesorului, ceea ce duce la
activiti cu implicare
unilateral (fr activism)
-atmosfer puternic de
competiie

- aplicarea acestui stil poate conduce la obinerea unor performane deosebite

Stilul pedagogic democratic valorific pe deplin resursele comunicrii i corelaiei dintre profesor i elev , respectndu-se
autoritatea finalitilor asumate ca i libertatea de intervenie metodologic, reglabil i perfectabil prin circuitele interne i
externe de conexiune invers
Stilul didactic democratic este mult mai stimulativ i motivator, caracterizndu-se prin:
Profesori
Elevi
Atmosfera activitilor
-profesorul pregtete activitile implicnd elevii sau
-au iniiative i particip la
-colaborare ntre elevi
innd cont de opinia lor
luarea deciziilor
-atmosfer destins n cadrul
-este foarte preocupat de continua perfecionare i
-respect profesorul i
activitii dar ncadrat n
informare cu ceea ce este nou n domeniu
activitatea
anumite limite
-este deschis spre schimbare n funcie de feed-backul
-sunt interesai de aducerea
-exist respectul reciproc
primit
unor noi informaii i de
-atmosfera competitiv este
-ncearc metode noi i adapteaz coninuturile pentru a fi
participarea la ntocmirea
foarte rar mergndu-se pe
ct mai accesibile i ct mai practice
unor proiecte
colaborare
-cultiv respectul reciproc
-au curajul s-i manifeste i
-implicaiile n cadrul
-implic elevii n luarea deciziilor
s-i susin opiniile i
activitii sunt bilaterale,
-ofer elevilor mai multe alternative ncurajnd luarea de
prerile
elevii fiind foarte activi
decizii; fac cunoscute planurile activitii i criteriile de
-colaboreaz n grupuri pe
evaluare; ncurajeaz participarea tuturor elevilor dup
care le aleg dup preferine
posibilitile individuale
Stilul pedagogic permisiv (laissez-faire) opusul celui autoritar, dezechilibreaz i el corelaia dintre subiectul i
obiectul educaiei n defavoarea educatului, blocnd canalele de conexiune invers intern, necesare pentru perfecionarea
activitii elevilor. Profesorul care uzeaz de un asemenea stil se remarc prin roluri pasive, prin indiferen sau minimalizarea
fenomenelor importante n procesul instruirii. Nivelul sczut al exigenelor i aspiraiilor pedagogice ale predrii, lsarea
procesului didactic s mearg de la sine nu pot avea dect rezultate sczute la nvtur i n conduit . Stilul didactic laissezfaire este foarte permisiv i implic pasivitate din partea profesorului, caracterizndu-se prin:
Profesori
Elevi
Atmosfera activitilor
-indiferen i neimplicare
-afieaz un comportament
-atmosfer excesiv de
-prea puin interesai de relaiile cu elevii
libertin
destins
-dezinteres n ndeplinirea sarcinilor
-sunt dezinteresai i au o
-lips de respect i interes
-preocupai de aparene i tentai s afieze o atitudine
pregtire slab
-activitatea poate fi uor
prietenoas
-lipsii de respect pentru profesor
deturnat
-slab preocupai de predare i evaluare
i activitate
-evit orice evaluare a ideilor i conduitelor
-superficiali
-las n seama elevilor iniiativele din dorina de a nu se -comportamente de aparen
implica
conform modelului cadrului
didactic