PROGRAMUL DE PREGATIRE

A FORMATORULUI

Modul 3
Metode şi tehnici de instruire a adulţilor

Program de dezvoltare pentru formator 1

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
INTRODUCERE
Bine ati venit la programul de pregatire a formatorului!

Formatorii sunt responsabili sa se asigure ca in cadrul

programului de pregatire cursanţii adulţi beneficiaza de o
instruire la cel mai inalt nivel posibil. Formatorii cu abilitati
speciale sunt solicitaţi să lucreze cu o mare diversitate de
programe şi de cursanţi adulţi. În cele mai multe cazuri, totuşi,
marea majoritate a persoanelor angajate ca formatori şi-au
dezvoltat aptitudinile de lucru printr-o combinaţie intre
experienţă şi formare profesională. Ca rezultat, mulţi dintre dvs.
nu aţi avut niciodată ocazia de a cunoaste metodica predarii,
abilitate esenţiala pentru maximizarea procesului de învăţăre a
adultilor

Programul de pregatire a formatorilor este elaborat cu scopul de

a vă oferi activităţi de învăţare semnificative, care vă vor ajuta în
dezvoltarea competenţelor de instruire necesare şi speciale cerute
in activitatea de formare a cursanţilor adulţi. Ca atare, acest
program se constituie dintr-un set de module , menit să faciliteze
dobândirea de către cursant a setului de obiective prestabilit. Pe
măsură ce parcurgeti fiecare modul, trebuie să realizaţi
următoarele , care să vă ajute să învăţaţi informatiile din modul:

- să elaborati pe baza informaţiilor din modul

- să faceţi legătura între conţinutul modulului şi experienţa
dvs. de zi cu zi
- să luaţi notiţe pe măsură ce parcurgeti modulul.

În afară de faptul că veţi învăţa şi pune in practica cele mai

recente strategii de instruire într-un mediu tehnic, veţi avea, de
asemenea, ocazia sa colaborati cu alţi formatori care asigura
instruire într-o varietate de programe ocupaţionale. Această
colaborare între formatori reprezintă un rezultat foarte important
al programului; prin aceasta este iniţiat un proces de ajutor
colegial reciproc, care este important pentru perpetua
perfecţionare a dvs. ca formator.

Program de dezvoltare pentru formator 2

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 CUPRINS

Secţiune Pagină

ORIENTARE/EXPLICATIE 1

RESURSE SOLICITATE 1

OBIECTIVE 1

ACTIVITĂŢI DE INVATARE 2

Fişă informativa I 2

Fişă informativa II 14

Fişă informativa III 24

Exerciţiu 34

LISTĂ DE EVALUARE A PERFORMANŢEI 43

Ce aţi învăţat? 44

Program de dezvoltare pentru formator 3

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
ORIENTARE /
EXPLICATIE
Orientare

În cea mai mare parte, acest modul consta in citirea despre , examinarea
şi experimentarea principiilor şi tehnicilor de instruire. Acest modul vă
va ajuta să elaborati şi să oferiţi instruire clară şi concisă în cadrul
căreia cursanţii participă în mod activ, marind astfel probabilitatea ca ei
să înveţe materialul prezentat.

Explicatie

Scopul acestui modul este de a vă ajuta să dezvoltaţi competenţe in

predare, într-o atmosferă deschisă, în care puteţi să experimentati
abilitati şi să realizaţi un schimb de idei cu alţi cursanţi. Adică, veţi
avea ocazia să învăţaţi despre planificarea lecţiei, metoda ROPES de
furnizare a instruirii, tehnicile curente de instruire şi resursele de care
dispuneţi ca instructor, precum şi să concepeţi şi să prezentaţi o mini-
lecţie în orice domeniu care vă este familiar. Pe parcursul modulului,
atenţia va fi concentrată spre a va furniza oportunităţi de învăţare bazate
pe practică şi experienţă, ceea ce va conduce la o cunoastere mai
profunda a procesului de instruire şi va consolida capacitatea dvs. de a
înţelege acest proces de instruire.

RESURSE
SOLICITATE Echipamente şi accesorii audio-vizuale(furnizate de către facilitator)
Resurse de instruire pentru mini-lecţia dvs.
Tipuri de feedback suficiente referitoare la mini-lecţie

OBIECTIVE La sfârşitul acestui modul, veţi fi în măsură:

1. să redactaţi un plan de lecţie practic şi utilizabil;

2. să descrieţi metoda ROPES de instruire;

3. să selectaţi şi să utilizaţi tehnicile şi resursele de instruire

curente;

4. să elaborati şi să predati o mini-lecţie; şi

5. să demonstraţi că aţi înţeles modul de aplicare a metodelor de

instruire care s-au dovedit a fi utile in facilitarea procesului de
învăţare în rândul adulţilor.

Program de dezvoltare pentru formator 4

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
ACTIVITĂŢI DE
ÎNVĂŢARE Fişa informativa I

Scopul acestei fişe informative este de a explora modalitatea de

elaborare şi pregătire a unui plan de lecţie care să conţină toate
elementele necesare care permit cursanţilor să atingă obiectivul de
învăţare. Atenţia va fi concentrata în mare măsură asupra alocării unui
anumit volum de învăţătură pe o anumită perioadă de timp, astfel încât
lecţia să fie utila.

Pe măsură ce parcurgeţi fişa informativa, răspundeţi la următoarele

întrebări.

1. Ce este un plan de lecţie?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2. De ce este importantă elaborarea unui plan de lecţie?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 5

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

____________________________________________________

3. Care sunt elementele fundamentale ale unui plan de lecţie?

Descrieţi fiecare element şi daţi un exemplu.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 6

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

__________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 7

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
Planificarea lecţiei1

Un plan de lecţie

Rareori o lecţie improvizată va fi una de succes. Elaborarea unui plan minuţios va

asigura o lecţie de succes. Un plan de lecţie vă ajută să găsiţi răspunsul, în termeni
specifici, la trei întrebări foarte importante: (i) Ce doresc eu să fie capabili studentii să
facă? (ii) Ce trebuie eu să fac pentru a-i ajuta să fie capabili să facă ceea ce am stabilit?
(iii) Cum voi şti dacă am reuşit sau am esuat? Prin urmare, un plan de lecţie este o
descriere a secvenţelor activităţilor ce urmează a fi parcurse de către instructor şi
cursanţi, pentru a realiza obiectivele de instruire prestabilite. Acesta cuprinde o descriere
a sesiunii de instruire, scopurile, echipamentele precum şi alte resurse necesare pentru a
îndeplini obiectivele de învăţare avute în vedere.

Formatul unui plan de lecţie

Nu există un format sau o structură ideală pentru un plan de lecţie. Există probabil tot
atâtea modalităţi de a redacta planuri de lecţie , cati instructori exista care elaboreaza
planuri de lecţie.Pe parcursul acestei fişe informative, veţi descoperi diverse modele
referitoare la formatul planului de lecţie care au fost elaborate de alţi instructori din
domeniul tehnic. Oricum , cel mai bun format este cel care se dovedeşte a fi adecvat.

Există câteva elemente care trebuie incluse în majoritatea planurilor de lecţie. De obicei,
un plan de lecţie este alcătuit din patru părţi principale. Acestea corespund subiectelor pe
care doriţi să le abordati şi, care doriţi să constituie baza in evaluarea procesului de
învăţare ce se desfăşoară.

1) Introducerea. Acest segment realizeaza o introducere in lecţie şi conţine patru

elemente şi anume: scop, motivaţie, schiţa lecţiei şi legături cu alte domenii. O
introducere bine planificată stabileste raportul intre aceste elemente. Scopul oferă
cursanţilor "ţelul" lecţiei; motivaţia răspunde la întrebarea "de ce"trebuie învăţat
materialul. Schiţa lecţiei le arată cursanţilor "cum sa-si atinga ţelul" sau calea pe
care sa o urmeze pentru a acoperi subiectul. Legăturile cu alte domenii oferă
cursanţilor posibilitatea de a şti "unde şi cum se utilizeaza materialul" in cadrul
experienţei trecute sau viitoare. Astfel, cursanţii isi formeaza o imagine de
ansamblu completa înainte de a începe lecţia propriu-zisă.
.
2) Prezentarea. Acest segment reprezinta cuprinsul lecţiei. Materialul "obligatoriu
de învăţat" este prezentat în acest segment. Aproape orice conţinut poate fi
prezentat în moduri diferite, utilizând metode variate. Va trebui să ţineţi cont de
subiect pentru a decide care este cea mai bună secventiere pentru prezentarea
cunoştinţelor şi abilităţilor şi, fie să apelati la materiale existente fie să dezvoltaţi
materiale sau strategii de instruire care să fie adecvate secvenţei respective.
1
Unele materiale pentru învăţare conţinute în această fişă informativa au fost adaptate după Atelier pentru
dobândirea aptitudinilor de instruire, Planificarea lecţiei; Victoria, B.C.: Centrul pentru Dezvoltare Profesională
şi de Curriculum, 1989, pag. 11-23

Program de dezvoltare pentru formator 8

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Planificarea timpului este importantă. Cand elaborati planul de lectie, trebuie să
stabiliţi cu aproximaţie de cât timp aveţi nevoie pentru a prezenta anumite aspecte
precum si cât timp este necesar asa incat cursanţii să experimenteze un exerciţiu
practic, etc. Fără îndoială că veţi estima mai bine odata cu castigarea experientei
prin practica.

Repetiţia îl ajută pe cursant să înveţe, prin urmare, este nevoie să construiţi

variante diferite referitoare la acelasi subiect , în cadrul planurilor dvs. de lecţie.
Ajutaţi cursanţii sa inteleaga concepte scoţând în evidenţă similitudinile prin
exemple referitoare la acel concept şi ajutaţi cursanţii să-si dezvolte capacitatea
de discernământ evidenţiind diferenţele.

Evidentierea răspunsurilor corecte date de cursanţi este foarte importanta. Atunci

când un cursant face ceva corect trebuie să i se aducă la cunoştinţă acest lucru;
atunci când un cursant face ceva incorect, trebuie să i se corecteze greşeala.

Uneori , cea mai eficienta metoda este sa ghidam procesul de invatare

specificandu-le cursantilor ce trebuie sa stie. Dar, de mult mai multe ori, veţi dori
ca studentii să ajungă la propriile lor concluzii. Puteţi facilita acest lucru prin
întrebări ajutătoare, prin îndemnuri şi sugestii şi prin furnizare de feedback
privind corectitudinea raspunsurilor cursantului. Aceste activităţi sunt adesea
dificil de anticipat , dar simplul fapt că v-aţi gândit la ele în timpul etapei de
planificare, vă va da garanţia că vă veţi aminti să le folosiţi atunci când veţi
preda.

3) Evaluarea. Pe lângă evaluarea formală, va fi necesar să elaborati un plan pentru

evaluarea instruirii pe care o furnizaţi. În înţelesul cel mai simplu, evaluarea
procesului de învăţare constă în a găsi o modalitate prin care cursantul să
demonstreze nivelul de performanta pe care l-a dobândit, astfel încât dvs. să
puteţi evalua acest nivel şi să apreciati dacă acesta este satisfacator sau dacă este
nevoie de mai mult exercitiu. Acesta este parcursul normal al lecţiei. Aici
cursanţii răspund la întrebări oral sau în scris, rezolvă probleme, experimenteaza
o probă practică, pun întrebări. Este foarte importantă planificarea atentă a
modului în care veţi realiza această evaluare continuă pe parcursul instruirii.

4) Rezumat. Trebuie să decideţi cum veţi încheia lecţia, încercând să-i aduceţi pe
cursanţi într-un punct culminant sau în faţa unei provocări. Acest lucru poate fi
realizat prin întrebări recapitulative, teme pentru acasă interesante sau prin
exerciţii de evaluare care îi vor ajuta să aprecieze ce au învăţat deja.

Program de dezvoltare pentru formator 9

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
Modele de format de plan de lecţie

Planul de bază al lecţiei

Curs__________________________________________________________________

Instructor______________________________________________________________

Subiect_________________________________________________________________

Obiectivul lecţiei___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Materiale ajutătoare pentru instruire

Referinţe

Introducere Timp_______________

Prezentare Timp_______________

Evaluare Timp_______________

Rezumat Timp_______________

Notă: Cele patru secţiuni de mai sus au fost mentionate aici , pe o

singura pagina , pentru a ilustra etapele obligatorii cuprinse intr-un
plan de lecţie. În practică, acestea sunt desigur amplasate după fiecare
titlu.

Program de dezvoltare pentru formator 10

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Plan de lecţie I

Curs:

Titlu:

Dată:

Obiective de instruire:

Explicatie:

Echipamente pentru lecţii demonstrative:

Timp Activităţile Activităţile Materiale ajutătoare

instructorului cursantului pentru instruire

Concluzii:

Evaluare:

Subiecte de studiat

Program de dezvoltare pentru formator 11

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Plan de lecţie II

Curs: Denumire şi descriere Subiectul lecţiei:

Data:

Obiectivul(obiectivele) Activităţile desfăşurate în clasă Timp

Procesului de învăţare Instructor Cursanţi

Echipamente/materiale

Proceduri de evaluare:

Comentarii:

Program de dezvoltare pentru formator 12

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Plan de lecţie III

Obiectivul (obiective) de instruire Detalii de bază

(1)

(2)

(3)

Obiectiv Timp Activităţile Activităţile Materiale ajutătoare

# instructorului Cursanţilor de instruire

Procedură (proceduri) de evaluare:

Program de dezvoltare pentru formator 13

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Fişa informativa II

Scopul acestei fişe informative este de a studia organizarea, pregătirea şi

furnizarea instruirii utilizând metoda ROPES. Atenţia se va concentra ,
în cea mai mare măsură asupra felului în care se pregăteşte o prezentare
şi se susţine , cât mai bine posibil, utilizând o metodologie clară şi
concisă.

Pe măsură ce parcurgeţi fişa informativa, răspundeţi la următoarele

întrebări.

1. Ce este metoda de instruire ROPES?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2. De la ce vine acronimul ROPES?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 14

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

3. De ce este importantă metoda de instruire ROPES?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

4. Care sunt punctele cheie în cadrul fiecărei etape a metodei ROPES?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 15

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 16

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
Metoda de instruire ROPES2

Ce reprezintă această metodă?

Dacă prezentările dvs. sunt clare şi concise şi participanţii se implică în mod

activ în procesul de învăţare, atunci probabilitatea ca aceştia să utilizeze
conţinutul prezentat este ridicată. Mai mult decât atât, dacă ei sunt atraşi de
cursurile dvs. vor astepta cu nerabdare cursul urmator. Metoda de instruire
ROPES este acronimul de la Review (recapitulare), Overview (privire de
ansamblu), Presentation (prezentare), Exercise (exerciţiu) şi Summary
(rezumat). Este un instrument educaţional care ajută formatorii să elaboreze un
plan care să conţină procedurile şi metodele ce vor fi folosite pentru a preda o
lecţie. În mare, metoda ROPES permite formatorului să imparta o lecţie în cinci
etape distincte, şi conţine activităţi de tipul "Spune, Demonstreaza, Execută" în
cadrul fiecarei etape.

Metoda de instruire ROPES este importantă pentru că:

 maximizează implicarea şi participarea cursantului

 permite cursanţilor să înveţe după metoda lor preferată de învăţare
 experienţa procesului de învăţare este mai semnificativă
 permite instructorilor să conducă un proces de învăţare în loc sa susţina o
prelegere

Cunoaşterea metodei ROPES

Metoda ROPES contine cinci etape:

1. Cunoaşte auditoriul (RECAPITULARE)

2. Dezvoltă şi comunică obiectivul (PRIVIRE DE ANSAMBLU)
3. Susţine expunerea prin prelegere, exerciţii demonstrative şi antrenand participanţii
in exerciţii practice (PREZENTARE)
4. Completeaza prezentarea cu experimente şi exerciţii (EXERCIŢIU)
5. Realizează un rezumat al prezentării (REZUMAT)

ETAPA 1

RECAPITULARE: Cunoaşte auditoriul

Prezentările bune sunt interesante şi sunt realizabile daca se coreleaza cu

experienţa auditoriului. Este mai puţin probabil să fiţi plictisitor, dacă puneţi pe
primul plan auditorul , iar prezentarea dvs. pe cel de-al doilea.
Orice aveţi de spus trebuie mai întâi raportat la cerinţele, dorinţele şi interesele
cursanţilor. Dacă aveti in vedere acest lucru, atunci cursanţii vor fi mai deschişi
spre a asculta, a recepţiona şi a înţelege subiectele pe care le-aţi abordat. Prima
provocare intr-o prezentare de succes constă în implicarea imediata a
participantilor şi cunoasterea experientei lor anterioare legata de subiectul in
2
Adaptată după Seria "Aptitudini de învăţare", partea A: Metoda ROPES de instruire; Edmonton; Dezvoltarea şi
instruirea personalului NAIT, 1992.

Program de dezvoltare pentru formator 17

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 discutie. O metodă de a realiza acest lucru constă în a consacra câteva minute ,
la începutul prezentării dvs. , pentru a afla cerinţele auditoriului. Scopul este de
a începe prin a stabili o metoda de implicare a participantilor.
.
 Care este experienţa lor anterioara referitoare la subiectul in discutie?
 Care sunt cunoştinţele lor referitoare la subiectul in discutie?
 Care este atitudinea lor faţă de dvs. şi de subiectul in discutie?
 Cat sunt de pregatiti sa abordeze subiectul in discutie? Este nevoie sa
clarifice o parte din subiectul propus de dvs. ,prin intrebari ajutatoare,
înainte de a începe prezentarea? Este nevoie să clarificaţi rolul pe care îl
vor avea in cadrul subiectului prezentat?
 Dacă intenţionaţi să le cereţi să demonstreze o abilitate, care este nivelul
de competenţă la care se situeaza ei , în prezent?
 Pastrati in atentie faptul că auditoriul dvs. este alcătuit din cursanţi care
percep informatia senzorial, auditiv, vizual şi mixt. Deci trebuie să
prezentaţi, să demonstraţi şi să aplicaţi in practica, astfel încât toţi
cursanţii să poată recepţiona mesajul dvs..

ETAPA 2

PRIVIRE DE ANSAMBLU: Dezvoltă şi comunică

Prezentările bune au un obiectiv clar specificat şi conţin etape concepute astfel

încât obiectivul să fie atins.

A. O prezentare buna are un obiectiv care este clar comunicat. Nu este suficient
să cunoasteti doar dvs.obiectivul.Acesta trebuie comunicat auditoriului în
mod clar şi concis. Care sunt aşteptările dvs. la sfârşitul prezentării? Ce ar
trebui cursantul să fie capabil să facă în mod diferit? Care sunt punctele
cheie ce vor fi abordate în prezentarea dvs.? Obiectivul ar trebui să răspundă
la aceste întrebări pe înţelesul auditoriului.
Un obiectiv bun specifică cine? doriţi să demonstreze ce?, în ce condiţii?
şi la ce nivel sau standard stabilit de dvs. De exemplu,

"La sfârşitul prezentării , fiecare dintre dvs. va fi capabil să numeasca cinci

etape majore ale metodei de instruire ROPES."

"Pe o hârtie cu definiţii şi simboluri legate de protecţia muncii veţi corela

corect fiecare simbol care se referă la protecţia muncii cu definiţia
corespunzătoare."

Pe scurt, obiectivele sunt specificate in asa fel încât să indice

comportamentul aşteptat din partea cursanţilor.

B. O bună prezentare conţine etapele majore care trebuie parcurse pentru

atingerea obiectivului propus. Fiecare etapă majoră trebuie să cuprindă pasii
"spune, demonstreaza şi execută" pentru a acoperi toate stilurile de învăţare.
Un obiectiv poate fi enunţat, dar va avea un impact mai mare dacă este
prezentat pe flip chart, poster sau materiale distribuite cursanţilor. Trebuie ca
obiectivul să se încadreze într-o anumită perioadă de timp, să cuprinda

Program de dezvoltare pentru formator 18

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 aşteptări realiste din partea auditoriului şi să se aloce timp pentru implicarea
cursantilor in activitate. Trebuie ca dvs. să identificaţi etapele majore sau
punctele esenţiale ce trebuie parcurse pentru a atinge obiectivul. De
exemplu,

(În ce condiţii) Ca si concluzie a prezentării , pe un chestionar cu patru

simboluri şi definiţii de protecţia muncii, (cine) dvs. (la ce nivel) in mod
corect, (veţi face ce) veti corela fiecare simbol de protecţia muncii cu
definiţia corespunzătoare.

C. Într-o bună prezentare fiecare etapă majoră este împărţită în pasi mai mici
(puncte de predare). Pentru fiecare etapă majoră, există pasi mai mici cu
ajutorul cărora se realizează aceasta. Acestea sunt punctele pe care trebuie să
le abordati pentru a parcurge fiecare etapă. Acesti pasi mai mici arată cum
să se realizeze fiecare etapă majoră.

D. O prezentare eficienta trebuie să fie făcută pe înţelesul auditoriului. Când

susţineţi prezentarea, alegeţi-vă cu grijă cuvintele. Alte persoane înţeleg
lucrurile într-un mod diferit de dvs. Ei pot avea nevoie de explicaţii
referitoare la o anumită terminologie folosită. Acest lucru se întâmplă pentru
că înţelegerea se bazează pe experienţa anterioara şi experienţele individuale
sunt rareori dacă nu niciodată identice. Oamenii asociază ceea ce spuneţi cu
experienţa proprie, nu cu experienţa dvs. Prin urmare, procesul de învăţare
depinde de sistemul de referinta al auditoriului.

Pe de altă parte, dacă specificaţi unde trebuie concentrata atentia

auditoriului (obiectivul), evidentiati etapele majore şi pasii mai mici în
succesiunea lor, vă sustineti prezentarea cu imagini, şi îi implicaţi în
permanenţă pe cursanţi în prezentarea dvs., atunci îi ajutaţi să coreleze
experienţa personala cu punctul dvs. de vedere. Este necesar ca ideile dvs.
să fie transmise. Folosiţi tot ce aveţi la dispoziţie pentru a-i oferi
auditoriului cea mai bună oportunitate de a înţelege exact ceea ce spuneţi. O
explicaţie vizuală este un instrument simplu şi accesibil pentru o mai bună
înţelegere. De asemenea, trebuie formulate întrebări care să clarifice
eventualele neintelegeri.

ETAPA 3

PREZENTARE: Transmite mesajul prin "Spune, Demonstreaza şi

Execută"

A. O bună prezentare îi menţine pe cursanţi activi.

 Dacă dvs. susţineţi o prelegere sau spuneţi auditoriului, acesta îşi va

aminti aproximativ 10% din cele spuse de dvs.

 Dacă spuneţi şi demonstrati prin exemple expunerea dvs., îşi vor

aminti mai mult din ceea ce aţi prezentat.

Program de dezvoltare pentru formator 19

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
  Dacă spuneţi, demonstrati şi implicaţi auditoriul într-o activitate
legată de prezentarea dvs., îşi vor aminti aproape toata prezentarea
dvs.

 Dacă rugaţi auditoriul dvs. "să execute" ceva, aceasta vă permite, de

asemenea, să primiţi un feedback imediat care să vă indice dacă
participantii vă urmăresc. De asemenea, prin această tehnică vor
rezulta întrebări legate de subiectul prezentat.

B. O prezentare eficienta implică necesitatea de a te adresa fiecărei persoane

din rândul auditoriului în funcţie de stilul acesteia de a învăţa.

 Cursanţii care invata prin perceptie auditivă sunt cei care pot executa
o sarcină numai ascultând instrucţiunile, aceştia formând cea mai
mică parte din auditoriul dvs.

 Cursanţii care invata prin perceptie vizuală sunt cei care pot executa
o sarcină după ce au văzut pe altcineva demonstrand-o. Cursanţii
care invata prin perceptie vizuală constituie o parte mai mare din
auditoriul dvs., dar totusi , sunt intr-un număr destul de mic.

 Cei mai mulţi oameni invata practicand. Aceşti cursanţi au nevoie să

audă, să vadă şi să li se ofere ocazia să execute practic o sarcină sub
supraveghere, înainte de a o stapani.

 Cea mai mare parte a auditoriului dvs. este format din cursanţi care
utilizează metoda practică, prin urmare oferiţi-le posibilitatea de a
executa practic , cât mai mult posibil , în domeniile in care trebuie sa
activeze.

"A spune" şi "a demonstra" sunt de competenţa prezentatorului, în timp ce "a

executa" reprezintă o activitate a auditoriului. În cadrul metodei de instruire
ROPES, fiecare etapă majoră a prezentării dvs. trebuie să conţină o etapă
"Spune, Demonstreaza şi Execută".

ETAPA 4

EXERCIŢIU: Exersează pentru realizarea obiectivului

O bună prezentare conţine activitati practice prin care cursanţii exersează ceea
ce trebuie să înveţe, fie în timpul , fie ulterior expunerii dvs. Dacă, în cadrul
prezentării dvs., doriţi ca auditoriul să execute efectiv ceea ce dvs. prezentaţi,
atunci sunt necesare activitati practice. Probabil că nu este practic pentru ei să
exerseze în timpul prezentării dvs. Poate este nevoie să elaborati activitati pe
care să le practice în afara orelor de curs. Ei trebuie să exerseze ceea ce trebuie
să înveţe, cel puţin o dată în timpul prezentării dvs. sub supraveghere atentă, şi
apoi fără supraveghere, pentru ca în cele din urmă să realizeze cu succes
obiectivul invatarii.

Program de dezvoltare pentru formator 20

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ETAPA 5

REZUMAT: Testează obiectivul

O bună prezentare conţine întotdeauna un rezumat. Un rezumat recapitulează

punctele majore atinse de dvs. De asemenea, un bun rezumat testează obiectivul
dvs. Puteţi cere auditoriului să execute ceva prin care să demonstreze că a fost
receptionat mesajul transmis? Testarea obiectivului reprezinta executarea
aspectelor formulate in cadrul obiectivului.

Formulaţi câteva întrebări astfel încât cursantii să se poată auto-verifica pentru a

vedea daca au învăţat ce trebuia. Referitor la testarea obiectivului, un feedback
imediat este adecvat, astfel încât participantii să-şi dea seama cât trebuie să mai
exerseze pentru a ajunge la nivelul solicitat. De asemenea, prin acest procedeu
de feedback, vă formaţi o opinie privitoare la nivelul la care a ajuns auditoriul
în momentul în care se încheie prezentarea dvs. In plus, vă oferă informaţii
referitoare la ce trebuie făcut în continuare astfel încât cursanţii să continue să
înveţe pana cand ating nivelul solicitat.

Verificarea obiectivului vă conferă posibilitatea de a şti dacă aţi comunicat

realmente ceea ce ati intentionat. Testarea obiectivului verifică abilitatile dvs. de
comunicare, precum şi abilitatea auditoriului de a învăţa.

Program de dezvoltare pentru formator 21

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Lista de verificare ROPES

Lista de verificare de mai jos este concepută pentru următoarea dvs. prezentare.

RECAPITULARE

1. Cunoaşteţi experienţa in specialitatea auditoriului dvs.?

2. Stiti cât de bine cunosc cursanţii sau cât de mult au utilizat materialul din expunerea
dvs. in experienta lor?

3. Cunoasteti problemele cu care s-au confruntat cursantii în parcurgerea materialului

din expunerea dvs.?

4. Cunoasteti atitudinea lor referitoare la subiectul in discutie?

5. Sunt gata să participe la expunere?

6. Le-aţi spus, aţi demonstrat sau aţi executat ceva?

PRIVIRE DE ANSAMBLU

1. Aveţi un obiectiv in expunerea dvs.?

2. Aţi dezvoltat punctele esenţiale în secvenţe?

3. Aţi dezvoltat şi împărţit pasii mai mici care alcătuiesc fiecare etapă majoră?

4. Aţi utilizat un limbaj pe înţelesul tuturor?

5. Aţi mentionat auditoriului de ce sunt importante aceste informaţii?

6. Le-aţi spus, aţi demonstrat sau aţi executat ceva?

PREZENTARE

1. V-aţi gândit şi aţi exersat cum veţi spune materialul.?

2. Cum veţi demonstra punctele majore din prezentarea dvs?

3. Aveţi câte o etapa "de executat" pentru fiecare punct major?

EXERCIŢIU

1. Aveti disponibil cate un exercitiu pentru fiecare cursant care sa fie rezolvat dupa
incheierea prezentarii?

2. V-aţi planificat etapele "spune", "demonstreaza" şi "execută" ?

Program de dezvoltare pentru formator 22

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 3. Cum v-aţi propus să verificaţi dacă activitatea a fost desfasurata corect?

REZUMAT

1. V-aţi pregătit să sintetizaţi (Spune şi Arată) punctele esenţiale ale prezentării dvs?

2. V-aţi pregătit să testaţi (Execută) obiectivul?

3. Cum intenţionaţi să oferiţi feedback imediat?

4. Intenţionaţi să comunicaţi planul pentru activitatile ce urmeaza?

Concluzii

S-ar putea să aveţi impresia că este necesar un volum mare de muncă sau că nu aveţi suficient
timp pentru a realiza toate etapele. S-ar putea să vi se pară că aveţi prea multă materie de
acoperit pentru a finaliza toate aceste etape. Nu uitaţi, adesea auditoriul nu reuşeşte să ţină
pasul cu expunerea dvs. Problema parcurgerii materialului este a cursantilor asa încât acestia
vor profita de pe urma punctelor elaborate de dvs.Deci , acest lucru trebuie realizat cât mai
bine. Adesea calitatea are de suferit din cauza eficienţei. Auditoriul merită să-i oferiţi tot ce
este mai bun. Acest lucru trebuie realizat.

Program de dezvoltare pentru formator 23

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Fişa informativa III

Scopul acestei fişe informative este de a studia tehnicile şi resursele obisnuite

de instruire, disponibile formatorului , precum si elementele care trebuie luate
în calcul în momentul selectării tehnicilor şi resurselor de instruire. Atenţia se
va concentra în principal pe metoda de selectare şi de utilizare a acestor
tehnici şi resurse de instruire astfel încât prezentarea dvs. să fie cât mai
eficientă şi să-i ajute pe cursanţii adulţi să înveţe.

Pe măsură ce cititi fişa informativa, răspundeţi la întrebările următoare.

1. Care este diferenţa dintre o tehnică de instruire şi o resursă de

instruire?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

2. Ce factori sunt importanţi in selectarea tehnicilor şi resurselor de

instruire? Explicaţi fiecare factor.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 24

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 25

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
Selectarea şi utilizarea tehnicilor şi resurselor de instruire

Diferenţa între tehnicile de instruire şi resursele de instruire

Tehnicile de instruire cuprind o gamă largă de abordări ale procesului de instruire care
determină relaţia unui instructor cu un anumit grup de cursanţi. Tehnicile variaza de la
aranjarea salii de curs până la mijloacele utilizate pentru a creşte motivaţia cursantului
de a învăţa. Pe de altă parte, resursele de instruire sunt instrumente utilizate de către
instructor pentru a creşte eficienţa tehnicilor sale de lucru. Acestea sunt diferite de
tehnici prin faptul că ele se adaugă sau completează procesul de instruire, dar nu pot fi
utilizate în mod exclusiv sau independent de tehnicile care faciliteaza învăţarea.
Exemplele de resurse de instruire variază de la diagrame şi hărţi până la filme şi casete
video şi cuprind o mare varietate de materiale audio-vizuale, cum ar fi televizoare şi
computere.

Există o mare varietate de tehnici şi resurse la care instructorii au acces. Multe dintre
aceste tehnici şi resurse au fost dezvoltate cu un scop precis , în timp ce altele pot fi
aplicate pe o scară mai largă. În această fişă informativă, sunt prezentate tehnicile şi
resursele selectate care pot fi utilizate în diferite medii de instruire, precum şi informaţii
privind modul lor de utilizare.

Factori importanţi pentru selectarea tehnicilor şi resurselor

Înainte de a decide utilizarea anumitor tehnici şi resurse de instruire trebuie să aveţi în

vedere câţiva factori importanţi.

1. Stabilirea obiectivelor educaţionale. Care este conţinutul specific pe

care doriţi să-l predaţi? Doriţi să oferiţi informaţii, să demonstraţi
legătura care există între două sau mai multe concepte sau idei, să
oferiţi instruire pentru însuşirea unei abilităţi practice, să predaţi
cunoştinţe teoretice şi aplicaţii practice, să implicati cursanţii în
procesul de instruire, să modificaţi atitudini faţă de anumite lucruri,
sau orice combinatie a obiectivelor de mai sus? Care este nivelul pe
care doriţi să îl atingă cursantii în clasa dvs.? Vor influenţa tehnicile
şi resursele alese obiectivul propus?

2. Alegeţi ceea ce ştiţi să faceţi mai bine. Unele tehnici şi resurse pot să
nu vă fie familiare sau este posibil să consideraţi că vă este dificil să
lucraţi cu ele sau că nu aveţi pregătirea corespunzătoare pentru a le
utiliza. Dacă este posibil, începeţi cu acelea cu care vă este comod să
lucraţi sau pentru care aveţi pregătirea corespunzătoare. In concluzie,
solicitaţi ajutor şi îndrumare ori de câte ori este nevoie sau sunteţi
nesigur.

3. Ţineţi cont de caracteristicile auditoriului. Care sunt trăsăturile

caracteristice ale grupului de cursanţi? Este un grup mic, mediu sau
mare? Cum este obiectivul de învăţare, este un obiectiv specific sau
unul mai general? Cât de mare este dorinţa cursanţilor de a asculta şi a
discuta in comparatie cu dorinta de a experimenta şi aplica in

Program de dezvoltare pentru formator 26

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 practică? În ce scop doriţi să fie utilizată informaţia sau abilitatea pe
care o prezentaţi?

4. Ţineţi cont de abilitatile cursanţilor. Indiferent de tehnica sau resursa

utilizată, se poate obţine un rezultat maxim, dacă atât cursanţii cât şi
instructorul posedă anumite abilitati de bază. Oferiţi intotdeauna
cursanţilor anumite sugestii asupra modului în care aceştia pot utiliza,
cât mai bine cu putinţă , orice tehnică sau resursă pe care o folosiţi.

5. Stabiliţi etapa. Odată ce participanţii ştiu cum să utilizeze tehnica sau

resursa, ajutaţi-i să stabilească obiectivele de învăţare specifice. Care
este obiectivul pe care doriţi să-l realizeze cursantul? Există vreo
parte a materialului căreia trebuie să i se acorde atenţie deosebită? Ce
tip de ajutor sau asistenţă intenţionaţi să oferiţi cursanţilor pe perioada
utilizării tehnicii sau resursei? Totdeauna recurgeţi la feedback sau
urmăriţi instruirea avută în vedere, astfel încât cursanţii să poată face
schimb de opinii şi să analizeze informaţia pe care au învăţat-o,
indiferent de tehnica sau resursa utilizată.

6. Evaluaţi experienţa cursanţilor. Procesul de învăţare necesită anumite

tipuri de activităţi, şi anume: audiere, chestionare şi exersare, etc. Prin
urmare, cu cât un cursant poate pune în practică efectiv ceea ce a
învăţat, cu atât procesul de învăţare este mai eficient. De fapt,
cercetările demonstrează că experienţele simulate pot fi aproape la fel
de eficiente ca şi cele efective. De exemplu, cu ajutorul cărţilor,
graficelor, filmelor, imaginilor sau foliilor transparente, vizitelor la
locul de munca, prelegerilor, etc. cineva poate învăţa cum se cultivă
legumele fără a realiza practic acest lucru. Ideea este că utilitatea
tehnicilor şi resurselor este relativă. O bună prelegere este adesea mai
eficientă decât un film de slabă calitate sau o vizita la locul de munca
prost organizată. O bună demonstratie este adesea mai eficientă decât
încercările unor cursanţi neinstruiţi şi neinformaţi de a realiza o
activitate practica, fara a beneficia de îndrumare şi de feedback.

Tehnici de instruire

Adesea , instructorii au tendinţa de a se baza în principal pe doar câteva tehnici. Totuşi, pot fi
utilizate numeroase tehnici diferite. Fiecare tehnică are anumite avantaje şi anumite limite şi
deci este indicată pentru a obţine anumite rezultate în procesul de învăţare şi poate fi
ineficienta in obtinerea altor rezultate. Pentru a alege tehnica , instructorul trebuie să aibă în
vedere rezultatele asteptate de la cursanţi în cadrul procesului de învăţare.

1. Prelegere

Prelegerea este cea mai larg răspândită metodă de instruire şi adesea se face
abuz in utilizarea ei. Conform tehnicii prelegerii, instructorul deruleaza o
prezentare orală în faţa clasei pe un anumit subiect. Modul de comunicare

Program de dezvoltare pentru formator 27

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 constă în transmiterea într-un singur sens a informaţiei, de la instructor la
cursanţi.

Prelegerea este adecvată atunci când:

 sarcina de bază in instruire este de a oferi informaţii;

 informaţia nu este disponibilă nicăieri în altă parte;
 conţinutul materialului este structurat într-un anumit fel;
 interesul cursantului este îndreptat spre un anumit obiectiv de
învăţare;
 materialul este astfel conceput încât să fie memorat într-un timp scurt;
 prezintă o temă sau oferă îndrumări pentru îndeplinirea sarcinilor de
învăţare care vor fi dezvoltate ulterior prin intermediul altor tehnici;
 poate fi combinată cu alte tehnici şi resurse de instruire.

Prelegerea nu este adecvată atunci când:

 obiectivul procesului de instruire presupune orice alta formă de

învăţare decât dobândirea de cunoştinţe;
 obiectivul procesului de instruire presupune aplicarea abilitatilor sau a
cunoştinţelor;
 obiectivul procesului de instruire presupune schimbarea atitudinii;
 informaţia este complexă sau abstractă şi necesită analiza, sinteza sau
integrare;
 participarea cursantului este crucială.

2. Demonstraţie

Demonstraţia este utilă pentru sarcinile de învăţare care presupun

transmiterea de abilităţi de la instructor la cursanţi. Abilitatea ar trebui
demonstrată , în condiţii cât mai similare posibil acelora în care va fi utilizată,
pentru a se asigura faptul că studentul va fi capabil să transfere abilitatea
dobândită la locul de munca. În cele din urmă, cursantul trebuie să exerseze
sarcina de învăţare pe cont propriu, până dobândeşte un nivel satisfăcător.

3. Vizită de studiu

O vizită planificată de către cursanţi:

 presupune accesul la o diversitate de resurse ale comunităţii care nu

pot fi disponibile în sala de clasă;
 oferă educaţie vizuală, ceea ce implică experienţă nemijlocită prin
interesul manifestat pentru un anume loc sau obiect, oferind astfel
realism procesului de învăţare;
 prevede posibilitatea de a utiliza mijloace industriale în cadrul
pregătirii tehnice.

Program de dezvoltare pentru formator 28

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 4. Caz de studiu

O situaţie reală este prezentată grupului, care analizează aspectele problemei

şi oferă o soluţie. Un caz de studiu poate fi analizat individual sau în grupuri
mici.Cazul de studiu reprezintă o tehnică excelentă prin care cursanţii sunt
ajutaţi să dezvolte abilitati analizand şi soluţionand probleme specifice care
pot să apară la locul de muncă.

5. Grupuri interactive

Un grup este împărţit în subgrupe de 3-6 persoane fiecare, pentru o scurtă

perioadă de timp, pentru a dezbate o temă propusă sau a soluţiona o
problemă. Un reprezentant din fiecare subgrup este selecţionat pentru a
expune concluziile grupului. Grupul interactiv:

 îi încurajează pe toţi participanţii să se simtă degajaţi şi nestingheriţi

în timpul discuţiilor;
 determină creşterea fluxului de idei deoarece cursanţii se stimulează
reciproc;
 îi stimulează pe participanţi sa-si asume responsabilitati ,să
gândească şi să îşi aducă contribuţia ;
 le permite cursanţilor să găsească singuri răspunsuri, ideile
devenind astfel mai pline de înţeles;
 promovează unitatea grupului.

6. Discuţii în grup

Se întruneşte un grup de persoane pentru a discuta împreună pe marginea

unui subiect de interes comun. Instructorul prezintă un subiect de discuţie iar
participanţii îl dezbat. Din punctul de vedere al instructorului, discuţia se
dovedeşte a fi extrem de utilă şi prezintă avantaje considerabile. De exemplu,
discuţia:

 generează interes;
 stimulează gândirea;
 îmbunătăţeşte capacitatea de asociere;
 evidenţiază lacunele in procesul de învăţare;
 evidenţiază lacunele in procesul de predare;
 dezvăluie atitudini;
 îmbunătăţeşte capacitatea de exprimare;
 dezvoltă capacitatea de înţelegere a cursantului - printr-o bună
corelare a teoriei cu practica;
 se bazează pe experienţa de grup.

Program de dezvoltare pentru formator 29

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 7. Brainstorming

O tehnică de a găsi cât mai multe soluţii posibile la o problemă.

Brainstorming este o metodă excelentă pentru:

 implicarea activă a întregului grup, datorită faptului că se

inregistreaza toate raspunsurile;
 rezolvarea problemelor dificile;
 recurgerea la cunoştinţele şi experienţa grupului;
 procesul de luare a deciziilor atunci când nu există suficient timp
disponibil.

8. Distribuire de roluri

Un procedeu prin care problemele sunt abordate prin intermediul acţiunii. O

problemă este schiţată, pusă în scenă şi dezbătută. Esenţa unei tehnici de
distribuire de roluri constă în abordarea unei probleme reale şi dorinţa de a o
rezolva şi înţelege care se naşte prin participare. Unii cursanţi sunt actori,
alţii observatori. Distribuirea de roluri oferă cursanţilor un mijloc de a analiza
sentimente şi de a reuşi să-şi cunoască mai bine atitudinile, valorile şi
percepţiile.

9. Simulare

Participanţii se implică prin stabilirea de obiective sau sunt persoane care se

găsesc cât mai aproape de realitate. Participanţii învaţă din consecinţele
acţiunilor lor. Simularea este un mod eficient de:

 a analiza un sistem existent;

 a evalua un model pentru un nou sistem;
 a oferi un mediu de învăţare care reprezintă o situaţie reală de viata şi
încurajează procesul de învăţare.

10. Practică şi Exersare

Practica constă în a repeta o operaţie pentru îmbunătăţirea performantelor.

Cursantul poate să dezvolte abilitati sub îndrumarea unui instructor.

Resursele de instruire

Decizia privind instrumentele, echipamentele, materialele şi mijloacele de instruire necesare se

bazează direct pe tehnicile de instruire alese de către instructor, si care urmează a fi utilizate
pentru atingerea fiecărui obiectiv de performanţă. Instructorul poate solicita diferite
echipamente, materiale şi resurse de instruire pentru diferite tehnici. Alegerea tehnicii ar trebui
să se bazeze pe procedeul de învăţare utilizat, pe nivelul profesional şi caracteristicile
cursanţilor, precum şi pe restricţiile impuse de program cu privire la timp, mijloacele
financiare şi facilităţile disponibile.

Program de dezvoltare pentru formator 30

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 1. Tablă de scris

Tablele de scris sunt cele mai cunoscute resurse de instruire. De fapt, nimic
nu simbolizează mai bine instruirea decât o tablă de scris;aceasta reprezintă o
trasatura standard pentru cele mai multe clase. Utilizarea tablei de scris:

 vă permite să scrieţi materiale improvizate precum diagrame,

notiţe, calcule şi cuvinte cheie transmise de grupurile interactive;
 facilitează prezentarea unei schiţe sau a unui plan de lecţie;
 permite creativitate spontană;
 permite mai multor cursanţi să deseneze sau să scrie împreună pe
tabla de scris;

2. Retroproiectoare.

Retroproiectoarele înlocuiesc cu rapiditate tablele de scris, devenind resursa

de instruire preferată de cei mai mulţi instructori. Retroproiectoarele
reprezintă resursa cea mai utilă şi cea mai adaptabilă pentru toate tipurile de
instruire. Foliile transparente pentru retroproiectoare:

 sunt uşor de utilizat, ieftine şi disponibile;

 sunt excelente pentru a fi prezentate unui grup mare;
 sunt uşor de pregătit;
 se pot utiliza în încăperi luminoase;
 pot fi depozitate şi refolosite;
 evidenţiază punctele importante şi oferă o trecere în revistă rapidă la
sfârşitul lecţiei;
 permit instructorului să controleze timpul alocat fiecărui subiect;
 materialul tipărit poate să fie multiplicat cu ajutorul unui copiator;
 focalizează atenţia prin dezvaluirea unui singur fragment din
informaţie la un moment dat.

3. Flip Charts

Folosite din ce în ce mai des, flip chart-urile înlocuiesc în mediul de instruire

tabla de scris şi foliile proiectate. Flip chart-urile sunt uşor de utilizat,
portabile şi sunt adecvate pentru a prezenta imagini, diagrame, notiţe făcute
spontan, etc. Colile de hârtie de format mare pot fi utilizate pentru a face în
permanenţă copii utile pentru:
 recapitulare;
 a reaminti instrucţiuni, proceduri, reguli, etc.;
 a refolosi o anumită schemă;
 a fi amplasate în jurul camerei.

Program de dezvoltare pentru formator 31

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 4. Diapozitive

Diapozitivele sunt fotografii proiectate, montate într-un cadru. Ele combină

unele caracteristici ale fotografiilor cu unele caracteristici ale foliilor
transparente pentru retroproiectoare. Pentru a realiza diapozitive, puteţi
fotografia imagini şi obiecte, sau puteţi fotografia materiale din cărţi şi
reviste. Diapozitivele sunt utile pentru:

 a înregistra proiectele cursantului;

 a prezenta imagini cu oameni care muncesc, pentru cunoasterea
ocupatiei;
 a prezenta un proces pas cu pas cu imagini detaliate pentru fiecare
pas;
 a simula o vizita de studiu la locul de munca.

5. Banda de film

Benzile de film sunt role de film de 35mm care conţin o serie de imagini care
pot fi prezentate în ordinea în care se succed. Sunt asemănătoare cu
diapozitivele, dar nu sunt în cadre. Benzile de film:

 sunt compacte şi uşor de manevrat;

 păstrează imaginile în ordine;
 sunt relativ ieftine;
 permit controlul vitezei de proiecţie;
 utilizează echipament simplu şi uşor;
 pot fi rulate din nou pentru a fi revăzute;
 pot fi însoţite de o bandă audio;
 sunt eficiente in studiul individual, în special dacă sunt însoţite de text
şi bandă audio.

6. Benzile audio

Benzile audio constituie o resursă de instruire foarte utilă. Puteţi creşte

interesul cursanţilor prezentându-le împreună cu diapozitive si benzi de film.
Ca resursă de instruire, benzile audio:

 sunt uşor de pregătit utilizand casetofoane obişnuite pentru

înregistrare;
 sunt adecvate în cele mai multe domenii ocupaţionale;
 necesită echipamente compacte, portabile şi uşor de manevrat;
 sunt ieftine;
 sunt uşor de multiplicat;
 sunt flexibile si usor de derulat înainte şi înapoi.

Program de dezvoltare pentru formator 32

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 7. Filme

Filmele captează imediat atenţia cursanţilor deoarece cei mai mulţi dintre ei
le asociază cu divertismentul. Simpla pornire a aparatului anticipeaza si
creează dispoziţie pentru învăţare; ei doresc să recepţioneze mesajul. Puteţi
profita de pe urma acestui moment de instruire. Cursanţii se implică activ în
procesul de învăţare prin chestionare şi dezbateri în grup. Efectul asupra
procesului de învăţare va fi remarcabil. Totuşi, filmele sunt eficiente numai
dacă sunt actualizate şi sunt direct legate de obiectivele dvs. de instruire. Ele
nu trebuie niciodată să fie folosite doar ca un mijloc de a trece timpul.

8. Casete Video

Casetele video au un impact puternic asupra procesului de învăţare. Creează

entuziasm şi cresc potenţialul de divertisment din prezentarea dvs. Cursanţii
sunt obişnuiţi să meargă la cinematograf şi să urmărească emisiuni la
televizor; gradul lor de confort şi interesul faţă de mijloacele audio-vizuale
sunt ridicate. Puteţi utiliza casetele video şi în alte scopuri decât acela de a
prezenta informaţii: oferiţi cursanţilor benzi video care să prezinte vizite de
studiu, medii de lucru, interviuri cu angajatori, prezentări ale altor studenti,
etc.

9. Materiale distribuite cursanţilor

Materialele distribuite cursanţilor oferă flexibilitate maximă la preţuri

minime. Deşi conţinutul este fix, informaţiile pot fi aranjate în orice ordine.
Având acces la un computer, chiar şi revizuirea materialelor poate fi uşoară.
Materialele distribuite pot fi note, diagrame, imagini, exerciţii, schiţe,
proceduri, etc. Materialele distribuite pot înlocui o prelegere, instructorul
dispunând astfel de mai mult timp pentru discuţii, activităţi în grup şi
instruire individuală. Prin utilizarea materialelor care li se distribuie, cursanţii
pot:

 să parcurgă materialul, adăugând propriile lor note pentru a se asigura

că au înţeles în totalitate materialul sau procedura;
 să înveţe etapele precizate, în ordinea exactă pe care trebuie să o
urmeze;
 să aibă materialele de învăţat asupra lor;
 să lucreze în ritmul lor obişnuit;
 să întrerupă şi să reînceapă lucrul când doresc;
 să revadă materialul ori de câte ori doresc.

Program de dezvoltare pentru formator 33

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Exerciţiu

Exerciţiul următor are ca scop să vă ofere posibilitatea de a exersa cum să

elaboraţi şi să predaţi o mini-lecţie. Prezentând mini-lecţia, veţi fi capabili:

 să utilizaţi obiectivele de instruire pentru a informa cursanţii asupra a

ce li se solicita să înveţe;
 să redactaţi un plan de lecţie util şi practic ;
 să evaluaţi ce s-a învăţat prin prisma obiectivelor de performanţă;
 să utilizaţi tehnici simple de instruire în timpul lecţiei dvs. pentru a
verifica instruirea;
 să conduceti cursantii spre o participare cât mai activă în timpul
şedinţelor de lucru;
 să utilizaţi în mod competent resursele de instruire obişnuite (de
exemplu tablă de scris, flip chart, retroproiector); şi,
 să oferiti feedback obiectiv referitor la comportamentul cursantilor.

Un exemplu de agendă de mini-lecţie este prezentat în continuare.

Etapă Activitate Timp aprox.

(minute)

A Pregătirea pentru începerea mini-lecţiei 5

 pregatirea instructorului
 pregatirea participanţilor

B Predarea mini-lecţiei 10
 instructorul conduce cursul de instruire
 mediatorul înregistrează pe casetă video sesiunea de
lucru
 cursanţii colaborează cu instructorul pentru a simula o
situaţie reală în sala de curs
C 15
Completarea formularelor de feedback
 fiecare participant, inclusiv instructorul, îşi înregistrează
observaţiile cu privire la modul în care a fost condusa
mini-lecţia
D
Sesiunea de discuţii referitoare la feedback 20
 mediatorul conduce o discuţie care are loc între cursanţi
cu privire la planul de lecţie şi la modul în care s-a
desfasurat mini-lecţia urmarind in acest timp scurte
prezentări video, prin care sunt ilustrate sau susţinute
E
punctele de vedere

Înmânarea fişelor-feedback completate , instructorului

Program de dezvoltare pentru formator 34

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 Instrucţiuni pentru prezentarea unei mini-lecţii de zece minute.

A. Dacă sunteţi FORMATOR:

 veţi redacta un obiectiv de instruire în orice domeniu care vă este

familiar;
 veţi pregăti un plan de lecţie care să conţină toate elementele necesare
pentru a permite "cursanţilor" să atingă obiectivul propus;
 veţi pregăti o folie transparenta pentru retroproiector cu planul de lecţie
complet;
 veţi pregăti resurse de instruire;
 veţi preda o mini-lecţie; şi,
 veţi participa la discuţii privind dinamica mini-lecţiei prezentate de dvs.

B. Dacă sunteţi PARTICIPANT:

 vă veţi comporta ca un "cursant" pentru a simula o situaţie dintr-o sală

de clasă;
 veţi completa formularele de feedback primite; şi
 veţi participa la discuţii ulterioare.

C. Dacă sunteţi MEDIATOR:

 veţi pregăti toate echipamentele şi accesoriile necesare;

 veţi înregistra pe casetă video fiecare mini-lecţie;
 veţi administra timpul şi procesul de desfăşurare a activităţilor astfel
încât acestea să se succeadă într-un ritm lin şi constant iar grupul să
adere la agenda de mini-lectii;
 veţi completa formularele de feedback;
 veti folosi foliile transparente cu planurile de lectie si resursele video
eficient in procesul de feedback
 veţi evidenţia atât feedack-ul scris cât şi pe cele verbal , specific
instructorului in discutie, in mod obiectiv, constructiv şi in termeni
comportamentali.

Program de dezvoltare pentru formator 35

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

EVALUAREA REZULTATELOR PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE

FORMATOR___________________________OBSERVATOR____________________

SUBIECT__________________________________DATA_____________________

1. Cum a verificat instructorul procesul de învăţare?

TESTE DE ÎNVĂŢARE EFICIENŢĂ CAUZE

_______________________ _________________________ __________________________

______________________ _________________________ ___________________________

______________________ _________________________ ___________________________

2. În cazul în care instructorul nu a verificat eficient calitatea şi cantitatea învăţării, ce ar fi

putut face. Specificaţi.
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. La sfârşitul mini-lecţiei aţi putut să vă daţi seama ce aţi învăţat şi ce mai este nevoie să vă
însuşiţi?

DA_________________ NU______________ PARŢIAL_______________

4. ALTE COMENTARII

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 36

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

FORMATOR___________________________OBSERVATOR_______________________

SUBIECT________________________________ DATA______________________________

Elementele care au ajutat şi care au împiedicat

procesul de învăţare
în lecţia __________________________

M-aţi ajutat atunci când... M-aţi împiedicat atunci când...

Program de dezvoltare pentru formator 37

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

UTILIZAREA RESURSELOR DE INSTRUIRE

FORMATOR___________________________OBSERVATOR_______________________

SUBIECT______________________________ DATA______________________________

1. Care au fost resursele de instruire utilizate pe parcursul lecţiei?

tablă de scris_____ flip chart_____ retroproiector_____ materiale distribuite_____

instrumente sau echipamente________altele______________________________________

2. Resursele de instruire au fost utilizate în mod eficient? (de exemplu, informatiile sunt uşor
de găsit pe flip chart, instructorul vorbeste cu fata spre tabla de scris sau flip chart)

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Au fost utile resursele de instruire? În ce mod?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Puteţi indica alte resurse de instruire care ar putea să îmbunătăţească modul dvs. de a
învăţa? Dacă da, care, unde, cum?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. ALTE COMENTARII:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 38

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

STILUL DE INSTRUIRE

FORMATOR___________________________OBSERVATOR_______________________

SUBIECT_______________________________ DATA______________________________

1 . Instructorul utilizează adecvat timpul de predare.

DA___________ NU ___________ CÂTEODATĂ___________

Care sunt consecinţele?

3. Instructorul recurge la gestica (mâini, corp, cap, expresii faciale) pentru a transmite
mesajul.

DA___________ NU ___________ CÂTEODATĂ___________

Cât de eficienta a fost gestica instructorului?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Instructorul variază ritmul, intensitatea şi expresivitatea vocii.

DA___________ NU ___________ CÂTEODATĂ___________

Descrieţi consecinţele.
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Instructorul recurge la gestica (indică, etc.) sau la expresii ("Luaţi aminte", "Priviţi cu
atenţie", "Luaţi în considerare cele ce urmează", etc) pentru a atrage atenţia asupra
punctelor importante.

DA___________ NU ___________ CÂTEODATĂ___________

Cât de eficienta a fost metoda?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Instructorul recurge la pauze pentru a le lăsa cursanţilor timp de gândire.

DA___________ NU ___________ CÂTEODATĂ___________

Program de dezvoltare pentru formator 39

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

TEHNICI DE INSTRUIRE

FORMATOR_________________________ OBSERVATOR_______________________

SUBIECT_____________________________ DATA_______________________________

1. Un climat de învăţare poate fi descris ca fiind prietenos, stresant, plictisitor, confuz,

stimulativ,înspăimântător, provocator, prea lent, pozitiv, haotic sau plăcut. Descrieti
atmosfera creată de către instructor. Încercuiţi cuvintele de mai sus care vă ajută să descrieţi
atmosfera sau utilizaţi propriile dvs. cuvinte.

_________________________________________________________________________
__

_________________________________________________________________________
___

2. Ce a făcut formatorul pentru a crea această atmosferă speciala?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3.Cum a încurajat formatorul participarea cursanţilor?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Ce ar fi putut formatorull să facă pentru a mari cantitatea şi calitatea participării

cursanţilor?

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. Comentaţi asupra abilitatii formatorului de a prezenta materialul şi axaţi-vă pe: claritate,

volumul de material, ordinea materialului prezentat, utilizarea exemplelor şi abilitatea de a
realiza expuneri metaforice.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 40

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

FORMATOR___________________________OBSERVATOR_______________________

SUBIECT_____________________________ DATA_______________________________

Două aspecte de interes special:

1.

2.

Două sugestii pe care le-aţi face pentru a ajuta la îmbunătăţirea prezentărilor viitoare

1.

2.

Program de dezvoltare pentru formator 41

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
 FEEDBACK PENTRU MINI-LECŢIE

CUM NE-AM DESCURCAT?

FORMATOR___________________________ OBSERVATOR_______________________

SUBIECT______________________________DATA_______________________________

Instrucţiuni

Utilizând următoarea grilă de evaluare, încercuiţi numărul care reflectă cel mai bine părerea
dvs. cu privire la afirmaţiile menţionate mai jos.

1. Dezaprob in totalitate
2. Dezaprob cu rezerve
3. Aprob
4. Aprob cu rezerve
5. Aprob in totalitate

Afirmaţii

#1 Am învăţat lucruri de valoare 1 2 3 4 5

#2 Am învăţat folosind o metodă interesantă 1 2 3 4 5

#3 Am fost implicat într-un mod corespunzător 1 2 3 4 5

Program de dezvoltare pentru formator 42

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
LISTA
DE EVALUARE
A PERFORMANŢEI Acestea sunt principalele abilitati pe care modulul
intenţionează să vă ajute să le dobândiţi. Bifaţi pentru a
vedea cât de mult aţi progresat.

Da Nu Ştiu sursele de
Informaţii

1. Pot să elaborez un plan

de lecţie util şi practic? _______ _______ _______

2. Pot să descriu metoda

de instruire ROPES? _______ _______ _______

3. Pot să selectez şi să utilizez

tehnici şi resurse obisnuite de
instruire? _______ _______ _______

4. Pot să proiectez şi să predau

o mini-lecţie? _______ _______ _______

5. Ştiu cum să aplic metodele

de instruire care s-au dovedit
utile pentru a facilita procesul
de învăţare a adulţilor? _______ _______ _______

Program de dezvoltare pentru formator 43

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire
CE AŢI
ÎNVĂŢAT?
Aici puteti reflecta asupra a ceea ce aţi învăţat. Este
posibil să fi dobândit noi informaţii; noi abilitati; sau, să
fi învăţat de la alţi participanţi. Indiferent de situaţie,
însemnaţi mai jos ideile şi opiniile dvs.

Puteţi, de asemenea, să vă folosiţi de această activitate

pentru a vă gândi la ceea ce puteţi învăţa pe viitor.
Întrebaţi-vă: "Ce este necesar să cunosc acum?", "Ce
trebuie să învăţ acum pentru a-mi îmbunătăţi pregătirea
în viitor?"

Spaţiul de mai jos vă aparţine. Scrieţi cât de mult sau cât

de puţin doriţi.

În acest modul am descoperit că...

______________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

În acest an, îmi propun să...

_____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

___________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

Program de dezvoltare pentru formator 44

Modul 3: Principii şi tehnici de instruire