Tema T3.3.

EVALUAREA ÎN CLASA COLABORATIVĂ- STARTEGII, METODE,

PLANIFICAREA ȘI APLICAREA INSTRUMENTELOR SPECIFICE DE EVALUARE

Evaluarea este un proces generic, ce implică stabilirea unui scop, un design,

colectarea și analiza datelor; evaluarea programelor de e-learning se subsumează
domeniului evaluării programelor sociale/educaționale.

Definițiile date evaluării se aplică atât învățământului convențional, cât și

educației la distanță. Evaluările sunt procese generice care implică stabilirea unui
scop, un design, colectarea și analiza datelor - iar similaritățile sunt mai multe decât
diferențele. Similarități fundamentale există și la nivelul obiectului evaluării: calitatea
procesului de predare-învățare, eficacitatea materialelor didactice, gradul în care
conținutul cursurilor oferite vin în întâmpinarea nevoilor/cerințelor comunitații.

În privința diferențelor, majoritatea derivă din însăși natura programului de

educație la distanță.

Adesea, învățământul deschis la distanță presupune studiul independent de

un profesor. Acest proces este dificil de urmărit, deși putem puncta anumite efecte
analizând întrebările pe care le pune cursantul, precum și modul în care îndeplinește
sarcinile de lucru și rezolvă testele. Este evidenta diferența față de un curs tradițional,
care este definit în termenii prezenței unor serii de cursanti, care pot fi observați și
evaluați direct.

Și invers, unele aspecte ale predării la distanță pot fi mult mai deschise spre
evaluare. În loc să pregătească materialele pentru un număr de studenți prezenți în
sala de curs, titularul cursului alcătuiește suportul pentru oricine dorește să-l cumpere
și să-l citească, fiind disponibil pentru evaluarea atât de către cursanți, cât și de către
colegi sau experți în evaluare.

Învățământul deschis la distanță implică o serie de roluri noi și diversificarea

rolurilor convenționale în predare ale practicienilor. În sistemele tradiționale, avem
de-a face cu un personaj cheie: profesorul sau trainerul. Educația la distanta nu
diminuează neaparat rolul acestui personaj, dar crește importanța altor persoane din
staff. Din perspectiva studentului, este importantă alegerea unui curs bun, iar
consultanța în vederea acestei alegeri o va primi de la un consilier, de la un
administrator sau de la un recepționist, dar sigur nu de la un profesor autor de curs
sau de la un tutor. Similar, eficiența muncii unui tutor va fi direct proporțională cu
calitatea muncii autorului de curs.

În concluzie, un program de educație la distanță eficace necesită un efort de

echipa susținut și fiecare input în experiența de învățare a cursantului are importanță.
Cu aceasta premisă, sunt mai multe aspecte de evaluat datorită unui evantai mai larg
de inputuri.

Pe de alta parte, cursantul are libertatea să-și definească propriul parcurs de

învățare și să foloseacă după voie resursele oferite sau disponibile, nelimitându-se la
materialul de curs, care poate fi folosit doar ca parte de egală importanță cu alte
materiale. Astfel, sarcina evaluatorilor este de a mapa toate aceste posibile surse și
de a le lua în considerare alături de suportul pe care îl furnizează instituția educativă.

Evaluarea nu este un subiect des menționat în teoria învățământului deschis și

la distanță. Acest fapt constituie o problemă, dacă considerăm instruirea la distanță
ca o abordare novatoare a educației și formării, care se află încă în faza de
dezvoltare. În mod sigur, încrederea deplină într-o astfel de inovație va veni doar
după stabilirea cât mai exactă a gradului în care scopurile sunt atinse și așteptările
justificate.

O parte a problemei rezidă în definirea educației la distanță la nivelul general,

ca o încercare de a evita dificultățile educației și formșrii tradiționale referitoare la
accesibilitate. Dar, dacă educația la distanță înseamnă eliminarea barierelor
instituționale, mai este nevoie să-i demonstrăm eficiența, când este atât de evident
aspectul negativ al acestor bariere?

Educatia deschisă și la distanță oferă oportunități de învațare unor largi

categorii de persoane, inclusiv unora care nu au avut acces la cicluri de învățământ
superior sau chiar secundar 2.

Motivele pentru înscrierea la un curs în sistem de e-learning sunt adesea

altele decât obținerea unui certificat în vederea angajării. Nu toți beneficiarii unui
modul de educație la distanță sunt studenți prin proprie alegere. Unii, în special în
pregatirea de tip vocațional, îndeplinesc anumite condiții prin poziția de moment în
cadrul unei firme; pot fi angajați și sponsorizați de firmă, iar sponsorizarea depinde
de rezultatul examenului final; alții, din aceeasș serie, nu sunt interesați decât de
conținutul pe care îl asimilează, fiind apropiat de un hobby. Mulți pot avea anumite
resentimente pentru ca li s-a cerut să urmeze un stagiu de pregătire în timpul lor
liber. Aceste decizii individuale sunt luate în calcul statistic ți integrate în indicatori
cum ar fi: abandon școlar prealabil, completare de studii etc. Problema apare la
interpretarea rezultatelor, în special atunci când sunt prezentate comparativ cu
educația sau formarea în sistem tradițional - sunt întemeiate aceste comparații ale
unor abordari instructive diferite?

Întemeiate sau nu, comparațiile se fac. Însă, fără evaluari temeinice de

program, nu este posibilă considerarea unui simplu indicator cum ar fi rata de
promovare a examenului final ca și criteriu de succes. Este nevoie de mult mai multe
date comparative.

În primul rând, trebuie colectate date despre caracteristicile demografice ale

cursanților și despre stocul prealabil de educație. Majoritatea formelor de educație
tradițională nu iau în calcul anii de studiu urmați care nu sunt finalizați cu examenul
de sfârșit de ciclu. Modulele de formare deschise și la distanță au adesea un mare
număr de cursanți care par a fi sub-pregatiți sau, în cel mai bun caz, fără calificări
care să le permită urmarea cursului pentru care au aplicat. Din perspectiva
traditională, finalizarea unor cursuri de catre un asemenea grup de studenți este
considerată ca reprezentând o "valoare adaugată" mare datorită poziției inițiale
dezavantajate.
 În al doilea rând, date despre intenții și rezultate (altele decât rata de
promovare) sunt necesare pentru a creiona contextul și criteriile (diferite de cele ale
educației față în față) care stabilesc dacă programul a fost un succes. Dacă 10
procente dintre cursanți nu vor să participe la evaluarea finală, acest lucru trebuie sa
fie regasit în statisticile referitoare la promovabilitate, eventual cu detalierea
motivului.

Limitele dintre diversele componente ale unui program de educație la distanță

sunt variabile, în funcție de tipul de sistem dezvoltat, de complexitatea sa și de
filosofia instituției asupra desfășurării activității de instruire mediată de tehnologii.
Acest fapt este important pentru demersurile evaluative, deoarece, relativ la logica
internă a sistemului supus aprecierii, se culeg date din diferite arii pentru a evidenția
eficiența și/sau eficacitatea unei componente a sistemului.

Fiecare dintre domeniile generale, ce nu pot lipsi dintr-un program de educație

la distanță, se poate dezvolta în componente separate formal, dar care ramân
puternic interdependente.

Exemplu

Activitatea de suport pentru cursanți, spre exemplu, poate îmbrăca forma unei
activități tutoriale în care tutorul mediază relația dintre cursant și materialul de
parcurs (respectiv dintre cursant și autorii de curs). Însă, pentru un sistem mai
elaborat și de dimensiuni mai mari, aceeași activitate se poate detalia pe mai multe
componente, relativ independente:

• training - monitorizarea și evaluarea performanțelor, feedback;

• suport tutorial - pentru contact direct cu studenții, interpretarea

materialului de curs, îmbogațirea conținuturilor;

• consiliere - pentru diagnosticarea problemelor de învățare, suport în

privința aptitudinilor și stilurilor de învățare;

• suport tehnic - vizează dificultățile de ordin tehnic întâmpinate de

cursanți.
 Aplicaţiipentruevaluare

Platforma deevaluare INSAM

Platformadeevaluareafostdezvoltatăîncadrulproiectuluistrategic„INSTRUMENT
EDIGITALE DE AMELIORARE A CALITĂŢII EVALUĂRII ÎN
ÎNVĂŢĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR”,proiectcofinanţatdinfonduristructuraleeuropene.Încadrulacestuipr
oiectau fost dezvoltate şi implementateinstrumente şimecanisme digitale de
îmbunătăţirea
procesuluideevaluare/autoevaluareînînvăţământulliceal.Pebazaconturilorcreatedecătr
eechipaSOFTWINşiprimitedecătrefiecarecadrudidacticplatformapoatefiaccesatălaadre
sa https://insam.softwin.ro/insam/.

Sisteminformaticdeevaluareesteaccesibiltuturorparticipanţilorlaprocesuldeeduc
aţie:elevisau cadredidactice.

Figura 1: Platforma INSAM (https://insam.softwin.ro/insam/)

PentrudisciplineleinformaticepeplatformaINSAMaufostcreateaproximativ18.0
00deitemideevaluareşi600detestepredefinite.Platformaconţineurmătoareletipurideitem
ideevaluare:obiectivi,semiobiectivi şi subiectivi.
 1. Itemiobiectivi

o Tip pereche – cu săgeţi

o Tip pereche – cu liste

o Alegereduală – adevărat/ fals

o Alegeremultiplă – cu mai multe variante derăspuns, una singură corectă

o Alegeremultiplă – cu mai multe variante derăspuns, mai multe corecte

o Alegeremultiplă –Zonăimagine1X3 – mai multe

răspunsuricorecteoAlegeremultiplă –Zonăimagine2X2 – mai multe
răspunsuricorecteoAlegeremultiplă –Zonăimagine 3X1– mai multe
răspunsuricorecteoAlegeremultiplă –Zonăimagine3X3 – mai multe răspunsuricorecte

2. Itemisemiobiectivi

o Decompletare – Selecţiedin listăoDecompletare –

GăseştecuvântuloDecompletare – Găseştecuvintele

o Cu răspunsscurt– Completează cuvântul

o Întrebare structurată – Răspuns liber

o Cu răspunsdeschis– Răspuns liber

o Cu răspuns multiplu–Interpretare– Răspuns liber

3. Itemisubiectivi

o Eseunestructurat– Răspuns liber

o Eseustructurat– Răspuns liber

o Text indus– Răspunsliber

o Rezolvare de probleme –Răspuns liber

o Răspunsscurt puţin elaborat– Răspuns liber

Cuitemiideevaluareexistenţipeplatformăprofesorulpoatesăcreezetestesausă
utilizezetestelepredefiniteaccesândsecţiuneaZonadeevaluare.Înaceastăsecţiunepotfi
vizualizatetesteledisponibileînsistem,sepotcreatestenoi,sepotdefinisesiunideevaluare/
autoevaluarepentruelevi,corecta şi nota testele rezolvate decătreelevi.

Testele predefiniteexistente peplatformă sunt deurmătoareletipuri:

– Sumative

o Testcapitol / unitate deînvăţare

o Test tip teză – semestrial

oTest de final deanşcolar

oTest tip bacalaureat

– Predictive

– Formative

Profesorulpoate să creeze testeîn două moduri:

– Utilizând generatorul automat

– Creândmanualtestul

GenerareaautomatăatestelorînsistemulINSAMserealizeazăprinparcurgereaun
uiproces care constă în maimulţi paşi:

1. definireafiltrelor(sealegedisciplina,clasa,capitolul,număruldeitemidupănivelul
dedificultate şi tipurilede itemicaresevor utiliza)

2. pre-vizualizarea şi rulareatestului (stabilirea ordinii itemilor şi posibilitatea

derulareatestului)

3. salvareatestului(introducereadatelordespretest,precum:titluluitestului,ainstru
ctajuluişidescrierii,niveluldedificultate,tipultestului,duratadevalabilitateînplatformăşidur
atadeaplicare atestului laelevi.)
 Figura 2: GenerareatestelorînsistemulINSAM (https://insam.softwin.ro/insam/)

Înafarădeprimulpas,utilizatorulsepoateîntoarceoricândîntr-
unpasanteriorpentruacompleta şi modifica setările şi informaţiileintroduse.

Deasemeneaexistăposibilitateadeamestecareaitemilorşiesterecomandatăpentruaplic
areatestelorlaclasecumulţielevicucalculatoareapropiate.Erecomandatsănusecomplete
zedata definalatestului decât în momentul în careacestadevine învechit.

Figura 3: Completa şi modificarea setărilor şi informaţiileintroduse

(https://insam.softwin.ro/insam/)
 CreareamanualăatestelorînsistemulINSAMsevarealizatotprinparcurgereau
nuiproces de tip wizard:

1. căutareaitemilor(definireafiltrelorpentrucăutareaitemilorcarevorformatest
ul.Alegereadisciplinei şi atipurilor de itemiesteobligatorie.)

2. selecţiaitemilor(Adăugareaitemiloridentificaţiînplatformăînurmacăutăriide
lapasul1.Există posibilitateapre-vizualizării itemilor prin clic penumeleacestora.)

3. pre-vizualizarea şi rulareatestului

4. salvarea testului.

Lafel caşi la procesulde generareautomatăatestelor,un utilizator sepoate

întoarce oricândîntr-
unpasanteriorpentruacorecta/completaaltfelcriteriilesauinformaţiilenecesarecreăriitest
ului respectiv.

Figura 4: Crearea manuală a testelor în sistemul INSAM

(https://insam.softwin.ro/insam/)
Pentruaputeaadministrauntestunuielevsauunuigrupdeelevi,profesorulvatrebu
isăcreezeînprealabiloSESIUNEDETESTAREîncadrulsistemuluiinformatic.Pentruuntes
texistent se poatecrea o sesiune detestareaccesând butonulCREAZĂSESIUNE.

Paşii care trebuieparcurşi sunt:

 PAS 1–Identificaretest

• Identificare test deutilizat în cadrul sesiunii de testare. Creeazăsesiune

Figura 5: Sesiune de testare în sistemul INSAM

(https://insam.softwin.ro/insam/)
PAS 2 –Introducereparametri test

• Nume sesiune,dată început şi sfârşit

• Testautoevaluare

PAS 3 – Confirmare test selectatsau înlocuire

• Confirmare testPAS 4 – Selectare elevi

• Se definesc utilizatorii detip elevcare vor accesa sesiuneadetestare

curentă.PAS 5 – Finalizarea sesiunii de testare

• Confirmare date

• Acces multiplu

Sepoatedefinisesiunea,apoi,încadrulacesteia,alestestuldinzonadeevalua
reprinaccesarea secţiuniiSESIUNILE MELE.
 Figura 6: Sesiune de testare în sistemul INSAM
(https://insam.softwin.ro/insam/)

Paşiiparcurşiîn acest cazsunt:

PAS 1 –Introducerea parametrilorcaracteristici sesiunii

• Numesesiune

• Datăînceput şi sfârşit

• TestautoevaluarePAS 2 – Alegeretest sesiune

• Căutare,pre-vizualizare şi selectare testPAS 3 – Alegereclasădeelevi

• Selectare utilizatori carevor susţine sesiunea detestare

PAS 4 – Confirmare informaţii şi finalizează crearea sesiunii

• Confirmare date

• Acces multiplu

Dupăceuntestafostadministratgrupuluideelevi,dacăacestaaconţinutşiitemideeva
luaresubiectiviatunciînzonadeevaluare,secţiuneaTESTEDECORECTATvorfivizibileşip
rofesorul areposibilitateadeaevaluarăspunsurile elevilor şi de ale nota.

Corectarea serealizată înurmătoarele moduri:

o Corectareaautomatăasistemului-
seefectueazănumaipeitemiiînchişi/obiectivicepotfievaluaţi automat decătre
sistemul informatic.

o Corectareamanualăaitemilordeschişi/subiectividintr-untest -
decătreutilizatorul detipprofesor.

o Autoevaluarea- Corectareamanuală a itemilordeschişi / subiectividintr-un

test de tipautoevaluare -decătre utilizatorul de tipelevpebaza baremelorexistente
lanivelul itemilor.

Acţiuni pe care le poate face profesorul în zonaTestecorectatesunt:

o Vizualizarea testelorcorectate

o Informaţiiafişate

o Ordonarea testelor

o Recorectarea unui test

ÎncadrulsistemuluiinformaticINSAM,rezultateleobţinutedeeleviînurmaadminis
trăriitestelorvorfisalvateşiutilizateîndiverserapoarteşistatistici,pentruaservicadrelordida
ctice,darşielevilor,laanalizaacestorrezultateînfuncţiedediversecriterii.Acestepotfivizuali
zateînzonaRAPOARTE ŞI STATISTICI.

ÎnacestmomentplatformaINSAM nuestefinalizatăurmândsăse
finalizezezonade PORTOFOLIU, PROIECTE, CLASAMENTE,ITEMI DE
EVALUARE.

• Infoarenahttp://infoarena.ro

Infoarenaesteoplatformăwebdezvoltatădecătretineripasionaţideinformatică,c
uexerciţii(probleme)diferenţiatepeniveluridedificultate,delacelemaiuşoarepânălacelepe
ntruolimpiadă,platformărezervatăinformaticiicarefurnizeazărezultatulevaluăriicuajutoru
lunuievaluatorautomataproapeinstantaneu.Formându-şideprindereadeaseauto-
evaluaşideafievaluat,elevulînvaţăsăcomparăidei,să-şiauto-
impunăuntermenpentruaducelabunsfârşitosarcină. Eunfel de disciplinădesine pecare
elevul şi-o însuşeşte.
 Pentruatrimitesoluţiile
laproblemedinarhiveledeprobleme,elevultrebuiesădispunădeoadresădee-mailşisă-
şicreezeuncontdeutilizatorprincompletareaformularuluipusladispoziţiede infoarena.

Figura 7: Completare chestionar înscriere infoarena (http://infoarena.ro)

Platformaconţine mai multe secţiuni dintrecare:

-Arhivadeprobleme -
conţineolistădeaproximativ1100deproblemecugradededificultatediferite,printrecareser
egăsescşiproblemeledateladiverseleetapealeOlimpiadeideInformatică.
 Figura 8: Arhiva educațională (http://infoarena.ro)

Arhivaeducaţională -
conţineproblemeceurmărescimplementareaunuisinguralgoritm,structuridedatesautehn
icideprogramare.Spredeosebiredeproblemeledeconcurs,acesteaizoleazăunsingurasp
ectteoretic.Accesullasurseestedeschisiarînenunţsegăsescindiciiderezolvare,link-uri
cătresursede100 depuncte şiarticolepesubiect.

Articole -
Aceastăsecţiunepuneladispoziţiadoritoriloroseriedearticolepetemedealgoritmică,darşi
pealtedomeniialeinformaticii,pentruaînvăţanoitehnicideprogramareutileînconcursuriled
eprofil,constituindoputernicăsursădeinformareprinarticoleledespecialitatepecareleofer
ă gratuit tuturor celorinteresaţi.
 Figura 9: Algoritmi, structuri de date (http://infoarena.ro)

Evaluatorulonline,arhivadeprobleme,concursurileperiodicecareseorganizeaz
ă(Algoritmiada),forumuldediscuţiipetemedealgoritmică,potfifolositedecătreprofesor,îm
preună cu clasadeelevi, pentruîmbunătăţireaperformanţei şcolarela informatică.

Platforma .campion http://campion.edu.ro/

CentrulVirtualdeExcelenţăSIVECOcreatdeSIVECORomânia
încolaborarecuMinisterulEducaţieişiCercetăriireuneştetinericareprinideilelorinovatoare
contribuiecreativladezvoltareapieţeisoftware.SubauspiciileCentruluiVirtualdeExcelen
ţăSIVECOsederuleazăprogramul .campion

Esteunprogramdepregătiredeperformanţăîninformatică,susţinutdeprofesorid
eprestigiuşistudenţi, foşticâştigătoriaiolimpiadelorinternaţionale deinformatică.

Figura 10: prezentare arhivă educțională (http://campion.edu.ro)

 Arhivaeducaţională.campionesteunansambluderesurseeducaţionalepentrup
regătirea
deperformanţăînInformatică,destinatprofesorilorşielevilorcaredoresccaprocesulsăsede
sfăşoaresimplu şi rapid.

Niveluldedificultatevariat,diversitateatemelorvizate,precumşifeed-back-
uldisponibilîiconferăpotenţialulunuiinstrumenteficientşipentrudesfăşurareaactivităţiidez
icuzi,laclasă,aelevilor şi profesorilor.

ArhivaEducaţională.campionoferă:

− unsetvariat de1231deproblemedocumentateşi
clasificate,multedintreproblemefiindpropusela.campion,OlimpiadaNaţionalădeInformat
icăşiLotulNaţionaldeInformatică,acestea constituind o resursă
deîncrederepentrupregătirea elevilor;

Figura 11: căutare probleme arhivă educțională (http://campion.edu.ro)

− posibilitateaconcurenţilordea-
şievaluarapidsurseleşiprimireaunuiajutordacăestenecesarcând seaflăîn
dificultate,eiprimesc acces la indicaţiilede rezolvare şi la testelele deevaluare;

−
mulţimedearticoledesprenoţiunicetrebuieştiutedeunelevcaresepregăteştedeconc
urs;Acesteasuntclasificate după metodele şi structurilede dateprezentate sauutilizate;
 Figura 12: Căutare articole (http://campion.edu.ro)

− software educaţionalutilprofesorilor şi elevilor este propus deechipe

formate din profesori şielevi şi esteclasificat după cuvinte cheie.

Figura 13: Căutare software (http://campion.edu.ro)

Înimaginea următoare este prezentată o secvenţădinTeoriagrafurilor.

 Figura 14: Secvență teoria grafurilor (http://campion.edu.ro)

− posibilitateaca profesorii să creezegrupuri de pregătirecu elevii:

o profesorii pot coordonagrupuri deelevi, pot propune teme, pot

monitoriza activitateafiecăruielev dingrup;
Figura 15: Grup de pregatire cu elevii (http://campion.edu.ro)
 Figura 16: Creare temă concurs (http://campion.edu.ro)

o sepot crea şi teme-concurs, în careelevii sănu poată vedea rezultatele

sauindicaţiilede rezolvare.

Fiecarepagină aArhivei Educaţionale.campionareşasezone active.

 Figura 17: Zonele active ale platformei (http://campion.edu.ro)

Utilizatoriipot fi vizitatori sau membri(administrator,autor, profesor,

propunător,concurent).

Înregistrareaconstăîncompletareaunordatepersonaleşiaunorpreferinţeprintr-
unformular.Înregistrareaserealizeazăefectuândînoricepaginăaportaluluiunclickpebuton
ulînregistrare,aflatînzonautilizator.

Pentru a căutaunul saumai

multecuvinteînelementeledeconţinutaleArhiveiEducaţionale,seexecutăclickpe
butonul căutare,aflatîn zona

utilizator,lângă butonulînregistrare.

Fiecareproblemăesteafişatăîntr-
unformatstandardizat,ceincludeenunţşidatesuplimentare.
 Figura 18: Concurs finală (http://campion.edu.ro)

Concursul .campion

Scopulprincipalalacestuiproiectestedeaoferituturorelevilorşanseegaledeapart
icipalaopregătiredeperformanţăîndomeniulştiințeiinformaticiişideastimulapasiuneaelev
ilorpentruinformatică.

Obiectivelederivatesunt:dezvoltareagândiriialgoritmice,dezvoltareaabilităţilorde
programareşi dezvoltarea spiritului competitiv.

Eleviisuntîmpărţiţiîn3grupedepregătire(Small,Medium,Large)înconcordanţăcu
nivelul/vârsta lor.

Pregătirea se desfăşoară în rundede pregătireşi rundede concurs, alternativ.

Într-orundă unelev vaprimi sprerezolvare 2 probleme. O rundă de pregătire

dureazăde regulă 10 zile,iar orundă de concurs durează3 ore.

• TopCoder(http://www.topcoder.com/tc)

TopCoderesteocompaniecareadministreazăconcursurideprogramareacalculat
oarelor.

PlatformaTopCoder, lansată în anul 2001,esteaccesibilăla

www.topcoder.com.TopCodergăzduieştesăptămânalcompetiţiionlinedealgoritmică,cun
oscutesubnumeledeSRM-uri("singleround matches")ca şi competiţii de design şi
development.

ComponentelesoftwareobţinutelacategoriileDesignşiDevelopmentsuntlicenţiate
pentruprofitdecătreTopCoder,iarcompetitoriisuntplătiţipentrumuncalor,înfuncţiedevânz
ărileacestor produsecătrefirmele interesate.

Ceimaitalentaţialgoritmiştidinlume,alăturitineriaflaţiînprimiianidestudiu,concurea
zăla secţiunea de algoritmică.Competitorii bine clasaţiprimesc premii substanţiale în
bani.

SRM-urile sunt organizate pedouă niveluri de dificultate: Divizia 1 şi Divizia 2.

Platformapăstreazăstatisticişiclasamentepentrufiecarecategoriedeprogramare,
bazateperating-ulindividual al fiecăruiprogramator.

Tipuri de competiţiiorganizatedeTopCoder

1. Algoritmică(SRM):Concurenţiiprimescunsetdetreiproblemedenaturăalgoritmi
căşiau75deminute săle rezolve.

2. MarathonMatches(durata:unasaudouăsăptămâni):Concurenţiitrebuiesărezol
veproblemedificile de naturăalgoritmică.

3. Design(durată:osăptămână):Concurenţii primescunset
decerinţepecaretrebuiesăleconvertească în specificaţii de proiectare.

4. Development(durată:osăptămână):Concurenţiiprimescunsetspecificaţiideproi
ectareşitrebuiesăscriecomponentesoftwareconformcuacestespecificaţii.Existămaimult
esubcategoriialeacestuitip de competiţie: Component Development,Assembly,Test
Suites.

5. Studio(duratavariabilă):Concurenţilorliseceresă-
şidovedeascăcreativitateaînmediicompetiţionale date.

CompetiţiileTopCoderorientatepedezvoltaredeaplicaţiişicomponentesoftwar
eseadreseazăînprincipalprogramatorilorprofesioniştisaustudenţilorcuunînaltniveldepre
gătireînprogramareaaplicaţiilor.Din acest motiv, vom descriedoarspecificul SRM-urilor.

Algoritmicaesteparteaprogrameişcolarelaprofilulştiinţelenaturiişimatematică -
informatică. PlatormaTopCoder poatefi utilizată cusucces în studiul algoritmicii.

Desfăşurarea unui SRM.Fiecare SRM constă în patrufaze:

o Codingphase(75minute):Concurenţiiscriuprogramepentruarezolvatreiproble
mefolosindunuldintre limbajele(C++,Java,C#şiVisualBasic).Fiecare setde
problemeconţineoproblemăuşoară,unamedieşiunagrea,dificultateaacestorafiindreflect
atăşiînpunctajulmaximacordat.Deregulăacestaeste:250,500,respectiv1000depuncte.P
rintrecriteriiledeacordare a punctajului, senumără şi rapiditatea cucareeste rezolvată
fiecare problemă.

o Intermission(5minute):Dupăcefazadecodares-
aterminat,sefaceoscurtăpauzăînaintedechallenge phase.

o Challengephase(15minute):Concurenţiipotsă“provoace”alţiconcurenţiaflaţiîn
aceeaşicameră(room),adicăsătestezesoluţiiletrimisedealţiconcurenţi,construindtestep
entruaobţineunoutputgreşit.Pentrufiecarechallengereuşit,seprimeşte50depuncte,iarco
ncurentulacăruisoluţieapicattestulîntr-
unchallengepierdetoatepunctelepeaceaproblemă.Dacăprovocareaeşuează,iniţiatorul
pierde25 depuncte.

o System-
testingphase:Fiecaresoluţiecarearezistatfazeichallengeesterulatăcuunsetdetestepeun
sistemde evaluareautomat.Dacăsoluţiaeşueazăpe testelesistemului,coder-ul
nuprimeştepuncte peproblema respectivă.

Lasfârşitul concursului, rating-urile concurenţilorse actualizează.

Repartizareaconcurenţilor

Concurenţiisuntrepartizaţiîndouădivizii:DiviziaIşiDiviziaII.ÎnDiviziaIsuntincluşitoţi
concurenţiicareauunratingdecelpuţin1200,iarDiviziaaII-
aîigrupeazăpeceicuunratingde1199saumaimic.ÎnfiecareSRM,concurenţiisuntgrupaţiîn
camere(rooms)cualţimembriiadivizieilor,îngrupuridemaxim20,astfelîncâtmediaratinguri
lorsăfieaproximativaceeaşiîncadrulaceleiaşi divizii.

Platforma deconcurs.

SRM-urile se susţin online, la adresawww.topcoder.com/tc.

Concurenţiiauladispoziţieunapplet(“ContestApplet”).Acestapoatefiutilizatatâtpe
ntruSRM-uri,câtşiîn afaraconcursurilorpentrurezolvareaproblemelordinarhivă.Applet-ul
arefacilităţimultiple:chat,vizualizareaproblemelor,editareacodului,testare,compilare,tri
mitereasurselor.Sursele trimisesunt evaluate automat.
 Figura 19: Concurs finală(http://www.topcoder.com/tc)

Arhiva de probleme
TopCoder întreţineo arhivă de probleme care aufăcutsubiectulSRM-urilor în
aniiprecedenţi.Problemele pot fi selectate dupădiverse
criterii:nume,concurs,dificultate, tip, etc.

Figura 20: Arhiva de probleme(http://www.topcoder.com/tc)

 Forumşi tutoriale

ConcursurilorTopCoderdealgoritmicăleesteconsacratunforumdediscuţiidestulde
activ,pecaresediscutăproblemeledinfiecareSRM.Site-
ulpromoveazădeasemeneaunnumărdetutorialepetemedealgoritmică.Atâtforumulcâtşit
utorialeleseacceseazădepepaginawww.topcoder.com/tc

Avantaje:

1. Platformaîntreţine o arhivă de probleme denaturăalgoritmică.

2. Evaluarea se faceonlineprin intermediului applet-ului competiţiei.

Dezavantaje:

1. Concurenţiitrebuie săposede cunoştinţe minimale deprogramareorientatăpe

obiecte.

2. FormatulSRM-urilor nu esteacelaşicu cel obţinut în concursurile de

algoritmicăclasice.

3. Ora lacare au loc SRM-urile estedeseori nepotrivită pentruconcurenţii din

Europa.

Aplicaţia “Evaluator OJI”

Începândcuanulşcolar2010-
2011,pentruevaluareasurselorconcurenţilorseutilizeazăaplicaţia Evaluator.Acestaeste
un sistemautomat de evaluare, pentru sistemul de operare
Windows.AplicaţiaEvaluatoresteunsofteducaţional,free,carepoatefiuninstrumentutildee
valuarelaclasă, dar şi un instrument de autoevaluarepentruelevi.

Prezentăm în continuaremodul în carese poate lucracuaceastăaplicaţie.

 Pregătirea unei probleme pentruevaluarea soluţiilor

Adăugareauneiprobleme.

ProblemeleseadaugăşisemodificănumaidindialogulSetari-
>Probleme.Prinacţionareabutonului Adaugă problema, câmpurile Nume,Timp,
Memorie, devin editabile.

Figura 21: Arhiva de probleme (http://olimpiada.info/oji2013)

Laadăugareaunei probleme,evaluatorul va creastructurade

directoarenecesară.Săpresupunemcăseseteazăproblemanumar.Evaluatorulvacreape
discurmătoareastructurădedirectoare:

Evaluator\probleme\numar\teste

Evaluator\probleme\numar\surse_concurenti

Evaluator\probleme\numar\exe_concurenti

ApăsândbutonulEditeaza,segenereazăfişierul Evaluator\
probleme\numar\teste\teste.txt:Fişierulteste.txtconţinepeprimacoloanănumereledeo
rdinealetestelor,iarpeadoua,opţional,punctajul pe testul respectiv.
 Figura 22: Validarea adăugare problemei (http://olimpiada.info/oji2013)

Dacăcoloana adoualipseşte, atuncipunctajul pentru fiecaretest este 10

puncte. Numărul detestenu estelimitat. Pe fiecarelinie, numărul deordine altesului şi
punctajul sunt separate printr-unspaţiu.

Exemplul 1: Exemplul 2: Exemplul 3:

05 1 010
15 2 110
25 3 210
35 4 310
45 5 410
515 6 510
615 7 610
715 8 710
815 9 810
915 10 910

Înexemplul1,problemaare10teste,numerotatedela0la9,cupunctajeleaferentes
pecificateîncoloanaadoua.Înexemplul2,problemaare10testenumerotatedela1la10,iarp
unctajulpentrufiecaretesteste10puncte.Încazulîncareproblemaareverificator(verif.exe),
punctajeleprecizateîncoloanaadouaafişieruluiteste.txtvorfiignorate.Dealtfelcoloanaado
uaesteopţională.
 Dupăînchiderea dialogului "Probleme"urmează:

A) Înfolder-ulEvaluator\probleme\numar\testese copiază manual:

1. Testele deintrare şi cele deieşire.

Numelefişierelordetest trebuie să respecte un anumit format caîn exemplele

demai jos:

0-numar.in,0-numar.ok,... 9-numar.in,9-numar.oksau

1-numar.in,1-numar.ok,... 10-numar.in,10-numar.ok

2. Fişierulverif.exe

Dacăproblemanuaresoluţieunicăsausedoreşteacordareadepunctajeparţiale,atu
ncipropunătorulproblemeivatrebuisăscrieunprogramdeverificare(verif.cppsauverif.pas)
.Acestasecompilează,iarfişierulverif.exesecopiază(manual)înfolderulcareconţinetestel
eproblemei.

Dacăproblemaaresoluţieunică,atunciverif.exenuenecesarsăexiste.Înaceastăsit
uaţie,verificatorulimplicitalevaluatoruluicomparălinieculiniefişierul.okcucelprodusdepro
gramulconcurentului,ignorând spaţiile suplimentare delacapătul liniei.

B).Înfolder-ulEvaluator\probleme\numar\surse_concurentise
copiazămanualsurseleelevilor.NumelefişierelorsursătrebuiesăincludăID+cifră,undecifr
ăreprezintănumărulproblemei.ID-ul poate fiformat dinlitere şi cifre.

Exemplu: sursaBN_C_152.cppareID-ulBN_C_15,iarnumărulproblemeieste2.

Modificareasetărilor pentru o problemăexistentă

Problemele se adaugă modifică numaidin dialogul Setari-

>Probleme.Prinacţionarea butonului Modifică problema,
câmpurileNume,Timp,Memoriedevin editabile pentru problema selectată.

Limitări carepotfi setatela evaluare

 Aplicaţia Evaluatorpermite setarea următoarelorlimite:

- Timpullimită

- Memoriatotală

- Dimensiuneamaximăa stivei

- Dimensiuneamaximăa sursei

- Timpullimită de executare(milisecunde).

- Memoriatotală(MB).

DefinimpentruaceastăaplicaţieMemoria totală, cafiind spaţiul dememorie

folosit decătre
dateledeclarateînprogramşidecătrecodulprogramului.Codulunuiprogramocupăderegul
ăîntre0KBşi 50 KBdememorie.Valoarea introdusăpoatefiun numărreal. Exemplu:2.5

- Dimensiuneamaximă astivei(MB).

SpaţiuldememorieocupatpestivaprogramuluiesteinclusînMemoriatotală.Dacăda
telememorateînstivădepăşesclimitastabilităpentrustivă,atuncivafieroareîn
timpulrulării,iarevaluatorulafişează"RuntimeError!".Valoareaintrodusăpentrulimitadesti
vă nutrebuiesădepăşească 50 MBşi poate fi un numărreal. Exemplu:1.5

- Dimensiuneamaximă asursei(KB)

Cândpropunătorulproblemeidoreştesăinterzicăprecalculareaunorconstantededi
mensiunimari,poate opta pentrulimitarea dimensiuniisursei.

Introducerea datelorpersonale aleconcurenţilor

Adăugareainformaţiilor:ID,nume,şcoalaesteunpasopţionalînprocesuldeevaluare
.Dacădoriţicarapoartele de
evaluareşiceledecompilaresăconţinăacesteinformaţii,atuncideschideţidialogulSetari-
>Concurenti.Datelepotfiintrodusemanual,saupotfiimportatedintr-
unfişier.xls.Dacădateleseimportă,atuncitabelulcutrebuiesăfie
peprimafoaieafişierului.xls.PrimafoaietrebuiesăsenumeascăFoaie1sauSheet1.Dease
meneatrebuie săexisteuncapdetabel.Aplicaţianuîncarcă şi capul de tabel.

Figura 23: Pagină concurenți (http://olimpiada.info/oji2013)

Dupăintroducerea datelor, modificaresau import, se apasă butonul

apăsaţiSalveaza.

Alegereacompilatoarelor

AplicaţiadetecteazăînmodautomatcaleasprecompilatoarelemediilorMinGWDev
eloperStudioşiFreePascal.ÎndialogulSetări-
>Compilatorare,butoanelebrowsepermitalegereaaltorcompilatoare.Versiuneacurentă
aevaluatoruluinulucreazăcucompilatoarepe16 biti.
 Figura 24: Alegerea compiloarelor (http://olimpiada.info/oji2013)

Compilareasurselor

Surseleconcurenţilor secopiază în folderul:

Evaluator\probleme\[nume_problema]\surse_concurenti.

Panoulde compilarepermite vizualizareasurselorcorespunzătoareproblemelor,a

fişierelorexecutabileproduse lacompilare,a testelor de intrareşi acelor de ieşire:

ÎnlistaSursesepotselectaunasaumaimultesursepentruoanumităproblemă,pentr
uaficompilate.

ListaExecutabileafişeazăexecutabilelepemăsură ceacesteaseproduc
înurmacompilării.

DacăseselecteazăopţiuneaToateproblemele,atuncisevorcompilatoatesurselep
entrufiecareproblemă.
 Figura 25: Compilare surse (http://olimpiada.info/oji2013)

Compilarea surselor seface peun threadseparatde cel al

interfeţeigrafice,astfelîncâtprocesul decompilare poatefi oprit în orice moment:

Evaluareasurselor

Dupăce procesuldecompilares-aîncheiat, setreceîn panoul de

evaluare.Evaluarea surselorareloc peun thread separatde cel
alinterfeţeigrafice,astfelîncâtprocesul deevaluare poatefi oprit înoricemoment.În
funcţiedeopţiunile selectate, sepot evaluasurseleîn următoarelevariante:

1. Toate problemele

Înacestscopsepuneo bifăpecheckbox-ul Toate problemele. După

clickpebutonul Evalueaza,pentrufiecare problemă se vor rula toate executabilele
petoatetestele.

2. O singură problemă.

Se selectează o problemăîn combobox-ul Problema. Sepotevalua unul sau

mai multeexecutabile din lista corespunzătoare, careapoise pot lansape unul sau
toate testele.
Figura 26: Evaluare problemă (http://olimpiada.info/oji2013)
 3. Evaluare TestcuTest
Se selectează o problemă, apoi un executabil. Sepunebifăpecheckbox-ul
Testcutest. Seacţionează pentrufiecare test butonulEvalueaza.Opţional, sepot
vizualizapentrufiecarecazdetest fişierul deintrare,celdeieşirecorect şi fişierul de ieşire
produs decătre sursaconcurentului.

Figura 27: Evaluare problemă (http://olimpiada.info/oji2013)

Nu esterecomandabil caevaluarea sa sefacăpe Windows 7.

Pesistemul pe carese face evaluarea,trebuiesăfie instalat kit-ul

OJI(preferabilatatMinGWDeveloper Studio, cât şi Free Pascal)

Rapoarte

Aplicaţia Evaluatorgenereazătrei tipuri derapoarte:

1. Rapoarte de compilare

2. Rapoarte deevaluare

3. Rapoarte clasament

ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII

Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 36 din 41
 Rapoarte de compilare

Pentruvizualizarea rapoartelor decompilare, seacţionează opţiunea

demeniu:Rapoarte- >Compilare.

Figura 28: Rapoarte de compilare (http://olimpiada.info/oji2013)

Există opţiunipentruştergereaunorasaua tuturorrapoartelor decompilare.

Rapoartedeevaluare

Pentruvizualizarea rapoartelor deevaluare, se acţionează opţiunea demeniu:

Rapoarte->Evaluare.

ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII

Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 37 din 41
 Figura 29: Rapoarte de compilare (http://olimpiada.info/oji2013)

Item-ulAll_resultsreprezintăo concatenare atuturorrapoartelor din

listă.Rapoartele sepotşterge şi sepot lista, prinacţionarea butonuluiPrint.

Generareaclasamentului

ÎnurmaevaluăriisegenereazăfişierulClasament.xls.Acestaesteuncentralizato
rcupunctajeletuturor concurenţilor pentru fiecareproblemă.

ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII

Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 38 din 41
 Figura 30: Validarea adăugării problemei (http://olimpiada.info/oji2013)

SevizualizeazăacestraportdacăseapasăbutonulClasamentdinfereastraRapo
artedeevaluare.SevalansaExcel,avândîncărcatacestraport.

ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII

Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 39 din 41
 BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit Ioan, Metode de învățământ, Editura Polirom, Bucuresti, 2006
2. Danciu E.L., Strategii de învățare prin colaborare, Editura de Vest, Timișoara,
2004
3. Jinga Ioan, Educația și viața cotidiană, Editura didactică și pedagogică, R.A.
București, 2005
4. Gall M.D., Gall J.P., Borg R., (2007), Educational research: an introduction, 8th
Edition, Pearson Education, Inc., Boston
5. Gibbs, G., Evaluarea mai multor elevi. Oxford: Universitatea Oxford Brookes,
1992.
6. Oprea Lacrimioara Crenguța, Strategii didactice interactive, Editura didactica și
pedagogică, R.A.București, 2006
7. Mason, E. J., Bramble, W. J., (1997), Research in Education and the Behavioral
Sciences, Brown & Benchmark Publishers, Dubuque, USA.
8. Stoddart .T, R. Abrams, E. Gasper, D. Canaday, “Concept maps as assessment in
science inquiry learning - a report of methodology”, International Journal of Science
Education 22/2000
9. Stoica, A., coord., (2001), Evaluarea curentă şi examenele, Ghid pentru profesori,
Bucureşti, Editura ProGnosis
10. Stoica, A.,coord., (2004), Criterii de notare pentru clasa a VIII-a, Bucureşti,
Editura Sigma
11. *** Predarea–învăţarea interactivă centrată pe elev. Proiect ”Dezvoltarea
profesională a cadrelor didactice prin activităţi de mentorat” cofinanţat din Fondul
Social European, prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane, 2007-2013.. Bucureşti. 2009.
12. *** Elaborarea matricei de specificaţii. Modul III-Activitatea 4 –
Program_A_Profesor-evaluator de competente profesionale_MIII_ Realizarea şi
aplicarea /administrarea instrumentelor/ probelor de evaluare în ÎPT_Activitatea 4

ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII

Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 40 din 41
ACADEMIA NAȚIONALĂ DE INFORMAȚII
Casa Corpului Didactic DOLJ Casa Corpului Didactic BRĂILA
„MIHAI VITEAZUL”
POSDRU/157/1.3/S/140010 Pagina 41 din 41