FIŞA DE OBSERVARE A PREDĂRII ŞI ÎNVĂŢĂRII

GRĂDINIŢA P.P. NR. HUNEDOARA Data:____________________

Disciplina:____________________________ Grupa:___________________

Tema/Tipul:________________________________ Nr. preşcolari:_____________

Educatoare:__________________________________ Preşcolari absenţi:_________

Observator:__________________________________ Funcţie:__________________

Comentarii generale
(comentarii privind planificarea, disciplina, portofoliile copiilor)

Egalitate şi Diversitate Sănătate şi Siguranţă

(ex. bunele practici în promovarea egalităţii şi (ex. evaluarea riscului)
diversităţii)

Nevoile individuale ale cursanţilor Analiză&Revizuire

(ex. cum au fost satisfăcute nevoile individuale ale (ex. în legătură cu organizarea şi desfăşurarea
copiilor cu CES) activităţii, achiziţiile copiilor)

Listă cu strategiile/materialele/ mijloacele vizuale utilizate:

Bifaţi în lista de mai jos:

 metode active şi  fişe cu sarcini

interactive diferenţiate
 metode şi procedee
 diverse  auxiliare
 Soft educaţional  joc de rol didactice
 PowerPoint  experiment  planşe
 video  frontal didactice
 munca în perechi  enciclopedii
 pe grupuri mici  alte volume
 individual (pliante,
jetoane)

Puncte tari Aspecte care pot fi îmbunătăţite

NOTE
3=excelent; activitatea desfăşurată depăşeşte cu mult nivelul aşteptat.
2=bine; activitate satisfăcătoare care îndeplineşte cerinţele.
1= slab; predare slabă, lipsită de un rezultat de învăţare folositor

Plan de acţiune Acţiune finalizată

(inseraţi data)

Semnătura educatoarei Semnătura observatorului

Comentarii educatoare
 Criteriile de observare şi de evaluare
1. educatoarea trebuie sa fi pregatit echipamentele de care are nevoie înainte de
începerea activităţii si trebuie sa fi verificat daca acestea functioneaza
corespunzator sau daca exista alte probleme legate de siguranta;
2. fisele de lucru, modelele, cartile etc. de care este nevoie în timpul activităţii
trebuie pregatite înainte de începerea acesteia
3. nu este vorba doar de anumite nevoi speciale ale preşcolarilor; educatoarea
trebuie sa se asigure ca toti preşcolarii stau confortabil si pot vedea si auzi;
4. uneori explicarea obiectivelor unei activităţi nu este potrivita, mai ales în cazul
în care preşcolarilor li se cere sa porneasca într-o „calatorie de descoperire” si
trebuie sa afle singuri unele răspunsuri; cu toate acestea, educatoarea trebuie
sa ofere o descriere scurta a activităţii
5. se aplica doar în cazul în care va avea loc o activitate de evaluare, sau daca activitatea de
evaluare reprezinta partea principala a activităţii; copiii trebuie sa stie ce anume se asteapta de
la ei.
6. aspectele legate de egalitate trebuie avute mereu în vedere de toti cei
implicati, în toate momentele; aceste aspecte nu se refera numai la copiii
cu nevoi speciale sau la cei din grupurile minoritare etnic; este vorba în
schimb, despre orice fel de prejudecata manifestata de catre educatoare sau
de catre preşcolari în legatura cu o anumita religie sau gen, ritm lent de învăţare etc.
7. educatoarea trebuie sa identifice cât de mult stiu deja preşcolarii despre tema
predata; un cadru didactic excelent va folosi aceste cunostinte anterioare pentru
a implica elevii
8. educatoarea trebuie sa îşi fi facut o imagine privind alcatuirea grupei si trebuie
sa fi identificat stilurile individuale de învatare la începutul anului scolar, iar
rezultatele acestei analize trebuie sa se reflecte în proiectul de activitate;
observatorul va trece orice precizari pe care doreste sa le faca în casuta
”Comentarii generale”
9. se refera la criteriul 9 si trebuie sa reiasa din proiectul de activitate; totusi,
educatoarea trebuie sa adapteze acest proiect pentru a raspunde oricaror noi
probleme care apar pe parcursul activităţii
10. face parte din analiza didactica a educatoarei; în timpul pregatirii proiectului
de predare si a activităţilor individuale, educatoarea analizeaza „elementele
componente” ale disciplinei predate si împarte temele predate în elementele
esentiale care le alcatuiesc, ceea ce asigura „învatarea în pasi mici”
11. este un criteriu deosebit de important - preşcolarii sunt cu adevarat implicati în experienta
de învatare sau doar stau în clasa si primesc informatii
12. educatoarea trebuie sa foloseasca strategii diferite pentru atingerea obiectivelor; dar aveti
grija sa nu „exagereze”; daca preşcolarii au de rezolvat o sarcină complexa în cadrul grupului,
atunci lucrul în grup va fi cel mult a doua strategie (în cadrul activităţilor integrate unde munca
frontală este primastrategie) folosita în cadrul unei activităţi de 30 – 45 de minute; cu toate
acestea, în cadrul grupurilor preşcolarii vor avea posibilitatea de a învata individual
13. educatoarea trebuie sa faciliteze si sa conduca activitatile de învatare, ceea ce
înseamna ca trebuie sa faca fata situatiilor create de preşcolarii care întrerup
demersul didactic;
14. stilul de comunicare al educatoarei trebuie sa se potriveasca capacitatilor,
nivelurilor si ritmului de învăţare al preşcolarilor; de aceea, informatiile prezentate trebuie sa
fie clare si concise;
15. informatiile oferite de educatoare sunt corecte
16. educatoarea se asigura (ex. prin întrebari) ca preşcolarii sunt ascultători activi
17. este un alt criteriu foarte important; copiilor trebuie sa li se îngaduie sa
faca greseli, nu trebuie sa se teama sa puna întrebari si sa admita ca nu
înteleg ceva; o educatoare excelentă va folosi aceste oportunitati pentru a
consolida învatarea sau pentru a oferi clarificari
18. poate sa nu aiba loc în toate activităţile; în cazul în care unii preşcolari tot nu au reusit sa
înteleaga si au nevoie de clarificari suplimentare, educatoarea trebuie sa gaseasca o modalitate
potrivita de a raspunde acestor întrebari suplimentare fara a îi plictisi pe ceilalti copii din grupă;
cu toate acestea, se poate referi, de asemenea, la informatiile suplimentare care se pot oferi în
legatura cu tema
predata
19. în timp ce punctul 5 se refera la întreaga activitate, acest criteriu se refera la
activitati individuale si la fise de lucru etc.
20. feedback-ul constructiv este un instrument de motivare important; se va
observa în toate activităţile acordarea de feedback punctual, în timp ce
observarea feedback-ului privind progresul realizat poate avea loc doar în
anumite momente importante specificate în proiectul de predare
21. preşcolarii trebuie sa fie încurajati sa se autoevalueze atunci când acest lucru
este posibil; feedback-ul constructiv începe întotdeauna cu autoevaluarea
acestuia;
21. educatoarea va crea mici situatii de evaluare formativa în timpul sau la
sfârsitul fiecarei activităţi; activitatile mai formale de evaluare formativa vor
avea loc doar la anumite momente specificate în proiectul de predare
22. în special, situatiile de evaluare si de feedback ajuta la motivarea
preşcolarilor pentru a-si asuma responsabilitati;
23. un proiect bun de activitate asigura clarificarea oricaror probleme aparute înainte de
sfârsitul activităţii sau se foloseste de acestea pentru a le cere preşcolarilor sa analizeze un
anumit aspect pe cont propriu;
24. educatoarele nu pot demonstra toate cunostintele pe care le detin în timpul
unei activităţi; de asemenea, nu acesta este scopul învatarii centrate pe elev;
totusi, cunostintele educatoarei trebuie sa reiasa în mod evident din modul
în care stapâneste materia predata si din modul în care raspunde
întrebarilor; în timpul sedintelor în care „observatorul” ofera feedback,
educatoarele pot explica, de asemenea, la ce activitati de actualizare a
cunostintelor legate de domeniul predat au participat
25. educatoarea solicita feedback din partea preşcolarilor la sfârsitul activităţii; exista fise
de feedback (din auxiliare didactice, fişe cu sarcini diferenţiate) care se distribuie, de obicei, în
finalul activităţii; în ce mod a folosit educatoarea feedback-ul din partea copiilor pentru
dezvoltarea profesionala; aceste aspecte vor fi discutate în timpul sesiunii în care
„observatorul” ofera feedback;
26. educatoarea si-a îndeplinit toate îndatoririle administrative, ex. completarea
planificării calendaristice, lista de prezenţă.