Spetețchi Eugenia

(numele, prenumele)

Specialitatea Pedagogia preșcolară (recalificare)

TEST

de evaluare finală la disciplina „Teoria și metodologia evaluării preșcolare”

Nume, prenume examinator:

Valentina PASCARI,
dr., conf. univ
 Instrucţiune de aplicare a testului
 Citiți atent fiecare item şi îndepliniți cerinţele solicitate;
 La fiecare subiect va trebui să propuneți soluția corectă, prin sublinierea răspunsului;
 În cazul când o întrebare nu poate fi rezolvată, treceţi la următoarea;
 Nu scrieţi nimic suplimentar, în caz contrar răspunsul va fi apreciat cu calificativul
„negativ” (insuficient).

Timp de lucru: 90 minute.

Testul îl expediați pe adresa: valentinapascari@mail.ru

Vă doresc succese!

2
 1. Evaluarea este (continuați enunțul…)

Evaluarea este o ştiinţă şi artă care nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice
predeterminate, dar nici nu se poate realiza numai în baza spontaneității şi experienţei.

Evaluarea este calea de perfecţionare permanentă a procesului educativ, constituindu-se într-

un mijloc obiectiv de control şi măsurare a rezultatelor acestuia.

1 punct

2. Operaţiile evaluării (subliniați variantele corecte):

a. măsurarea
b. predare
c. aprecierea
d. învățare
e. decizia
1 punct

3. Enumerați funcțiile evaluării...

1. Funcţia de constatare și diagnosticare a performanțelor obținute de educați;

2. Funcţia de reglare și perfecționare continua a metodologiei instruirii;
3. Funcţia de informare;
4. Funcţia motivațională, de stimulare a interesului pentru învăţătură;
5. Funcţia de predicţie (prognostica) şi de decizie ;
6. Funcţia de selecţionare şi clasificare în raport cu rezultatele obţinute;
7. Funcţia formativ –educativă ;
8. Funcţia de perfecționare şi inovare .

1 punct

4. Enumerați tipurile evaluării:

1. Evaluarea iniţială
2. Evaluarea formativă
3. Evaluarea sumativă

1 punct

5. Evaluarea iniţială se efectuează la început de an şcolar, de semestru, la un nou capitol,

la o temă nouă, la începutul unei activităţi, pentru a identifica nivelul de dezvoltare al copiilor.

1 punct

3
 6. Evaluarea formativă se realizează predominant pe parcursul desfășurării procesului
didactic și este menită să verifice sistematic progresele copiilor. Ea se realizează de la începutul
programului până la terminarea lui.

3 puncte

7. Evaluarea sumativă (cumulativă) este modul de evaluare dinamică a

rezultatelor ,realizat predominant prin verificări punctuale pe parcursul programului, încheiate
cu o evaluare globală, de bilanţ, la sfârșitul unor segmente de activitate relativ mari, în general
corespunzătoare trimestrelor sau semestrelor.

3 punct

8. Identificați trei deziderate ale evaluării la vîrsta preșcolară (subliniați variantele

corecte):

 Să-l ajute pe copil să se cunoască pe sine însuşi pentru a-şi valorifica la maxim
potenţialul;
 Evitarea blocajelor de natură afectivă;
 Să-i ajute pe părinţi să-şi cunoască copilul pentru a-l stimula şi susţine
corespunzător;
 Dorința de a petrece mai mult timp cu copilul;
 Să-şi cunoască mai bine discipolii pentru a le acorda sprijinul necesar la fiecare pas
de dezvoltare a lor.
ticile şi tr
3 puncte

ste adevărat faptul că toate caracteristicile şi trăsăturile de personalitate ale fiinţei

9. Ce metode pentru colectarea datelor despre dezvoltarea copiilor a-ţi putea propune
colegilor dns (subliniați variantele, după cum considerați)?

 observarea copilului în timpul diferitelor activităţi şi momente din programul zilnic

 De comunicare: explicația, descrierea, povestirea, problematizarea, tehnici video etc;
 dialogul/conversația/interviul cu copilul şi cu părinţii;
 De explorare: experimentul, studiul de caz, demonstrarea obiectelor reale etc;
 proba practică.
____________________________________________________________________
1 punct

4
 10. Propuneți unele metode complementare (alternative) de evaluare a copiilor

 Observarea sistematică a comportamentului copilului

 Grila de evaluare / autoevaluare
 Chestionarul
 Fişa de evaluare individuală
 Investigaţia
 Studiul de caz
 Portofoliul
 Evaluarea cu ajutorul calculatorului

2 punct

4. Rolul
11. Formulați: 3 idei importante; 2 argumente în favoarea observării ca metoda eficientă
de cunoaștere a copilului:

Observarea este deosebit de importantă în educaţia centrată pe copil, fiind baza evaluării
preşcolarului şi constă în urmărirea atentă şi sistematică a comportamentului copilului ( fără nici o
intervenţie din partea educatoarei), cu scopul se a sesiza aspectele sale caracteristice. Obiectul
observării îl constituie activitatea copiilor, produsele activităţii realizate în conformitate în
conformitate cu cerinţele programei pentru învăţământul preşcolar. Cunoaşterea copilului necesită
destul de mult timp dar şi anumite competenţe din partea educatoarei care trebuie: - să facă
observaţii obiective; - să-şi utilizeze corect instrumentele necesare pentru înregistrarea
informaţiilor; - să dea observărilor efectuate o interpretare pertinentă. Observarea asigură, în
evaluare, obţinerea unor informaţii detaliate cu privire la copilul analizat, cu o intervenţie minimă în
activitatea acestuia, astfel încât să poată fi analizat într-adevăr comportamentul său şi nu
interacţiunea cu instrumentul de evaluare.

3 punct

12. Testul docimologic reprezintă un instrument de evaluare complex format dintr-un

ansamblu de activităţi de învăţare (probe sau întrebări – numite itemi), ce permit măsurarea şi
aprecierea nivelului de pregătire a elevilor precum şi a nivelului de formare şi dezvoltare a unor
capacităţi şi competenţe de diverse naturi.

2 puncte

5
 13. Identificați principalele calităţi ale testului (subliniați variantele corecte)

 validitatea
 fidelitatea
 sinceritatea
 obiectivitatea
 integralitatea
 aplicabilitatea.

3 puncte

14. Identificați caracteristicile ce vizează un test (subliniați variantele corecte)

 sunt formate din întrebări sau sarcini, numite „itemi”;

 sunt formate din propoziții;
 itemii unui test pot acoperi o mare parte din conţinuturi;
 nu sunt mijloace curente de verificare, fiind utilizate în special pentru
verificări periodice;
 prin intermediul testelor se urmăreşte realizarea concordanţei dintre obiectivele
educaţionale (distincte de obiectivele evaluării) şi itemi;
 la sfârşitul aplicării testului, obiectivele urmează să se manifeste ca rezultate ;
 asigură învăţarea prin descoperire;
 include un barem de corectare şi notare;
 corelează cu cerințele părinților;
 include descriptori de performanţă
3 punct

15.

15. În elaborarea şi aplicarea testelor trebuie de respectat anumiţi paşi (subliniați

variantele corecte)

 stabilirea conţinuturilor şi obiectivelor;

 recitarea;
 formularea itemilor;
 elaborarea baremului de corectare şi notare;
 descrierea situației;
 aplicarea testului la grupă;
 evaluarea;
6
  observarea directă;
 interpretarea rezultatelor.

2 punct

16. Numiți etapele care trebuie respectate în elaborarea itemilor:

 stabilirea grupei de preşcolari, domeniului experienţial şi conţinuturile de evaluat,

 definirea obiectivelor realizate prin intermediul itemilor
 elaborarea descriptorilor de performanţă corespunzători obiectivelor
 formularea enunţului itemului

2 punct

17. Teoria şi practica evaluării evidenţiază mai multe tipuri de item (subliniați
variantele corecte)

 itemi cu răspuns închis (obiectivi);

 itemi coplementari;
 itemi semiobiectivi;
 itemi integrați;
 itemi cu răspuns deschis (subiectivi).

__________________________________________________________________________________
1 punct

18. Itemii cu răspunsuri închise (obiectivi) necesită instrucţiuni clare referitoare atât la
premise, cât şi la răspunsuri; • setul de premise, respectiv de răspunsuri, trebuie să fi e omogene; •
numărul premiselor trebuie să fi e mai mic decât cel al răspunsurilor pentru a evita corespondenţa
directă între cele două seturi; • răspunsurile trebuie să fi e relativ scurte, ordonate logic; • este
solicitată existenţa mai multor răspunsuri plauzibile pentru fi ecare premisă, pentru a evita ghicirea
răspunsului corect…

itemi cu alegere

itemi cu alegere duală,

itemi cu algere multiplă,

7
 itemi cu alegere tip imperechere,

3 punct

19. Itemii semiobiectivi sunt întâlniţi sub forma de : - itemi cu răspuns scurt
- întrebări structurate

Itemi cu răspuns scurt solicită copilul să formuleze un răspuns scurt sau să completeze o
afirmaţie în aşa fel încât să dobândească sens şi valoare de adevăr.

Întrebările structurate conţin mai multe sarcini de lucru, punând copilul în situaţia de a-şi
construi singur răspunsurile. Ele realizează trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi.

3 puncte

20. În categoriile de itemi subiectivi se încadrează: - rezolvarea de probleme,

- itemii de tip eseu
Rezolvarea de probleme constituie o modalitate prin care se poate dezvolta
creativitatea preşcolarilor, gândirea divergentă, imaginaţia, capacitatea de transfer, de
generalizare sau de concretizare a informaţiilor.
Capacitatea de a rezolva probleme se dezvoltă progresiv prin învăţare, repetare,
exersare.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:
- sesizarea problemei
- formularea acesteia
- înţelegerea problemei
- adunarea datelor necesare rezolvării problemei
- formularea ipotezelor
- verificarea ipotezelor
- identificarea modului de rezolvare
- discutarea şi testarea rezultatelor
- generalizarea şi transferul tehnicilor de rezolvare.

Itemi de tip eseu se utilizează pentru verificarea abilităţii preşcolarilor de a actualiza,

organiza, structura anumite informaţii, idei, într-o manieră originală, dar şi
abilitatea de a utiliza corect limbajul, de a proba un stil personal şi de a-şi exprima
un punct de vedere personal.
Există două criterii de clasificare a acestor itemi:
8
1. după dimensiunile răspunsului aşteptat: - eseu cu răspuns restrâns - eseu cu răspuns extins
2. după tipul răspunsului aşteptat: - eseu structurat sau semistructurat - eseu liber.
3 puncte

21. Propuneți exemple de itemi cu alegere duală

1. Colorăm merele mari și perele mici.

2. Confirm prin A- adevărat și prin F- fals,acțiunile din imagine
3. Selectăm jitoanele și potrivim culorilor triunghiului și cercului.
4. Găsiți intrusul .
5. Uneşte mulţimea cu cifra corespunzătoare numărului de elemente .
4 puncte

22. Propuneți exemple de itemi cu alegere multiplă

1. Încercuiți fructele ce se coc toamna.

2. Selectați legumele și fructele după culoare.
3. Alege jitoanele cu eroii poveștii din imaginea primită.
4. Colorați vocalele și indicați în casetă câte sunt.
5. Indicați locul sunetul R în următoarele cuvinte.
4 puncte

23. Propuneți exemple de itemi de tip pereche

1. Eu spun una ,tu spui multe

2. Găsiți cuvântul opus
3. Trasați linii către adăpostul animalelor.
4. Unește fiecare animal cu puiul său.

5. Oferă albinilor câte o floare.

4 puncte

24. Propuneți exemple de itemi cu răspuns scurt

1. Completează părțile plantei , folosind simbolul potrivit.

2. Desenează partea lipsă a desenului.
3. Continuă șirul după model.
4. Completează cifrele lipsă, în ordine crescătoare / descrescătoare.
4 puncte

9
 25. Propuneți exemple de itemi de tip eseu

Povestește după tablou folosind următoarele cuvinte: toamnă, rece, frunze, covor multicolor,
păsări călătoare

1. Povestește după tablou folosind următoarele cuvinte: toamnă, rece, frunze, covor
multicolor, păsări călătoare
2. Alcătuiți o povestire cu titlul „De vorbă cu frunza”
3.Schimbă finalul poveștii.
4.Alcătuiți o poveste despre toamnă.

4 puncte

10