MINISTERUL EDUCIEI NAIONALE GHID DE EVALUARE PENTRU LIMBA FRANCEZ BUCURESTI 1999

CUPRINS
INTRODUCERE
Capitolul 1: Evaluarea: cadru general
...pagi

1.1 Elemente definitorii \ 1.2 Intenia evalurii (de ce evalum?)

\ f$jtf
^ 1.2.1Funcia

social

.
^

1.2.2 Funciile pedagogice: formativ,

(X fif~ \ ^.

diagnostic, prognostic,
Af\ ^j formatoare,su

mat iv

^ ^
1.3 . Cnd evalum?

& 4fl
1.3.1 Evaluareiniial

(predictiv)

>>knfc u^ Q> 1.3.2 Evaluare continu (formativ) ^ AQL A- \^ 1.3.3 Evaluare punctual
&

rr\7^ 1.3.4 Evaluare formativ la sfrit de etap ^ fV^ht^ 1.3.5 Evaluare sumativ (cumulativ)

> ^2^ "^^ 1.4. Cine realizeaz evaluarea? ^ AiU-+ d1.4.1 Evaluare intern
fy
nH
L
r T

1.4.2 Evaluareextern

A O L 4- f) 1.4.3 Autoevaluare '

I T V

" 1.5.

Msurarea (Cum evalum?) ^ ^ 4 T ^P

v

1.5.1 Evaluarea informal i formal 1.5.2 Interpretarea informaiilor : evaluare normativ i evaluare criterial, evaluare holistic i evaluare analitic 1.6. Aprecierea 1.6.1 Criteriu de performan 1.6.2 Descriptor de performan 1.6.3.Barem de corectare(notare) 1.6.4 Prag de reuit 1.7. Decizia
Capitolul 2: Evaluarea la limba strin
p ag.9

2.1. Tabela de specificaii 2.2. Competen, capacitate, comportament (performan) 2.3 . Evaluarea obiectivelor instruirii 2.4. Situaia de evaluare
Capitolul 3: Tehnici de evaluare: tipuri de itemi
pag.15

3.1. Itemi obiectivi 3.1.1 Itemi cu alegere multipl

3.1.2 Itemi cu alegere alternativ (dual) 3.1.3 Itemi de asociere (mperechere 3.1.4 Itemi de ordonare

Acest ghid a fost elaborat de membrii grupului de lucru - Limba francez din cadrul Consiliului Naional de Evaluare i Examinare, n anul 1997 i revizuit n 1999.

AUTORI:
- prof.DOINA MUNTEANU - inspector general n Ministerul Educaiei Naionale cap.l,2,3,455,65anexe, index de noiuni, bibliografie; - prof.LILIANA IOANA APOSTOIU'- Liceul "Traian Vuia" Bucureti cap.3 - prof.GABRIELA OPRESCU - Scoal general nr.27 Bucureti

cap.3
Coordonator: prof.DOINA MUNTEANU Tehnoredactare computerizat: VOINEA ELENA-LILI-M.E.N

3.1.5 Itemi de clasare 3 .2. Itemi semiobiectivi 3.2.1 Itemi cu rspuns scurt 3.2.2 Itemi cu rspuns structurat (elaborat) 3.2.3 Itemi obiectivi elaborai pentru o unitate didactic -.i***^ 3.3. Itemi subiectivi 3.3.1 Eseu structurat 3.3.2 Eseu liber 3 .4. Calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate, aplicabilitate Capitolul 4: Probe de examen pag 46 4.1. Eseu structurat: modele i schem de corectare . j 4.2. Eseu liber: modele i schem de corectare 4.3 . Model "cartezian" de elaborarea eseului . , 4.4. Expunere oral -monologul (Pexpose) 4.5. Rezumatul de text . . Capitolul 5:Metode i tehnici alternative de evaluare

pag.53 5.1. Portofoliul x ,

5.2. Proiectul
f

Capitolul 6: Certificarea performanelor: DELFi DALF pag.55 Anexe Index de noiuni Bibliografie Fi de evaluare INTRODUCERE
Dup apariia ghidului general de evaluare i examinare elaborat n cadrul Consiliului Naional de Evaluare i Examinare, s-a considerat util proiectarea i realizarea unor ghiduri practice de evaluare pe discipline colare. Acest ghid destinat n egal msur profesorilor de limbi strine i studenilor care au optat pentru modulul pedagogic, precum i autorilor de manuale, i propune un triplu scop: s familiarizeze cu noiunile i principiile de baz ale evalurii, aa cum sunt prezentate n cele mai recente lucrri de referin; s furnizeze exemple de instrumente evaluative ce pot fi integrate n practica colar curent; s constituie un ajutor pentru profesori n elaborarea propriilor instrumente de evaluare.

ii Evaluarea cadru eeneral ^ 1.1 Elemente definitorii

Evaluarea component final a demersului pedagogic, este asimilat n practica colar de la noi cu controlul cunotinelor colare i notarea. nainte de a fi un concept pedagogic, evaluarea a fost i este o noiune esenial a gestionrii ntreprinderilor, n sensul asigurrii unei corelri ntre obiectivele urmrite i mijloacele utilizate, pe de o parte i rezultatele obinute, de cealalt parte. Sistemul educativ a preluat acest demers evaluativ cu caracter procesual, : constituit din 4 etape succesive: Intenia precizeaz scopul i modalitatea evalurii. Msurareap r e su p u n e : colectarea informaiilor strict legate de ceea ce se dorete a fi msurat; organizarea informaiilor n vederea studierii i interpretrii lor; interpretarea (analiza) informaiilor. ApreciereaQudccaXa) este elaborat pe baza informaiilor culese i analizate.

Deciziase ia n legtur cu aciunile ce se vor ntreprinde, innd cont de

scopul

evalurii.
Deci, evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor (asupra elevului, profesorului, programului sau sistemului educaional n ansamblu), cu ajutorul unui instrument de evaluare, n scopul elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate la criteriile propuse asupra acestor informaii, finalizndu-se cu elaborarea unor aprecieri pe baza crora se vor lua o serie de decizii privind coninutul, metodele, strategiile, demersul sau produsul etc. [5

1.2. Intenia evalurii(De ce evalum?) n sistemul de nvmnt se evalueaz n general cu intenia de a satisface funciile educaiei. ^;^ Evaluarea jntereeaz toate nivelele sistemului educativ, de la macroevaluarea sistemului n ansamblul su,evaluarea de sistem (participanii la proces, instituiile implicate, organizarea sistemului) pn la microevaluarea unei activiti pedagogice i a performanelor (rezultatelor) celor evaluai,evaluarea de proces. n domeniul educaiei evaluarea ndeplinete dou funcii eseniale unasocial i cealaltpedagogic. 1.2.1. Evaluarea socio-economicapreciaz eficiena sistemului de nvmnt materializat n cantitatea i calitatea forei de munc pregtit prin raportare la resursele materiale i financiare investite de societate. Funcia social a evalurii apare i n momentul orientrii colare sau profesionale, a examenelor i concursurilor cnd confirm sau infirm acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti socialutile. [46] 1.2.2. Funciile pedagogice ale evalurii.Evaluarea pedagogic urmrete s determine n ce msur obiectivele stabilite se realizeaz n practica colar. Ea poate avea n principal ofuncie formativ (evaluarea formativ) sausumativ (evaluarea sumai v). Evaluarea formativ este orientat spre ameliorarea condiiilor nvrii la nivelul elevului, clasei, colii. Ea vizeaz informarea prinilor i a elevului despre nivelul realizrii fiecrui obiectiv al nvrii. Evaluarea formativ are ca

scop reglarea activitilor de nvare, sprijinirea eforturilor elevului printr-un ajutor pedagogic imediat i verificarea achiziiilor n diferite momente (etape). Reglarea procesului de nvare se realizeaz prin activiti de remediere (corectare), de ntrire i de mbogire. Profesorul poate s reia o secven, s o completeze, s modifice planificarea, metoda, atitudinea. [3 8] Ea se practic la nceputul, n cursul sau la sfritul unei secvene de nvare mai mult sau mai puin lungi. [3 ] Funcia aceasta este formativ deoarece ea este un instrument de formare, prin adaptarea activitii de nvare. n msura n care evaluarea depisteaz originea dificultilor, a lacunelor i greelilor elevului, ea are i ofuncie diagnostic (evaluarea diagnostic). Atunci cnd evaluarea identific performanele viitoare ale elevilor are o funcie prognostic (evaluare prognostic). Pe baza rezultatelor acestei evaluri se pot lua decizii privind orientarea-colar i profesional a elevilor. Dac elevul recepioneaz pozitiv feed-back-ul furnizat de evaluare, atunci evaluarea are i ofuncie motivaional, de stimulare a activitii de nvare. Se utilizeaz termenul deevaluare formatoare atunci cnd elevul, integrnd criteriile de,;evaluare, este conitent de ceea ce trebuie s fac pentru a-i ameliora rezultatele, [44] Evaluarea sumativ este utilizat la sfritul unui curs, al unui ciclu sau program de studii n scopul clasificrii, certificrii, evalurii progresului colar sau n intenia de a verifica eficacitatea unei programe sau a unui curs Evaluarea sumativ se refer la obiective terminale i vizeaz stabilirea unui bilan al achiziiilor elevului.Funcia sa estesumativ pentru c totalizeaz nvrile realizate la sfritul unei etape colare pentru a controla atingerea obiectivelor vizate. Deoarece deciziile ce decurg dintr-o astfel de evaluare permit trecerea ntr-o clas superioar, certificarea studiilor, aceast evaluare poate avea i ofuncie de selecie, iar prin rolul jucat n alegerea unei forme sau a alteia de colarizare are i ofuncie de orientare colar* 1.3. Cnd evalum? Evaluarea pedagogic este un proces continuu care se poate realiza: 1.3.1.La nceputul programului de instruire, naintea nvrii (evaluarea iniialsau predictiv), pentru a verifica cunotinele i deprinderile elevilor necesare

pentru a aborda o nou etap/secven de nvare. Aceast etap este necesar pentru o planificare riguroas a materiei/leciei. 1.3.2.Pe parcursul desfurrii cursului (evaluarea continusau formativ) pentru a urmri progresul elevilor, a identifica lacunele i cauzele lor i a face corecturile t care se impun, pentru a ajusta demersul predare/nvare. 1.3.3.Dup o secven mai lung sau mai scurt de instruire(evataarea formativ punctual)pentru a face bilanul punctual, verificnd nivelul de atingere al obiectivelor planificate pentru aceast secven n vederea continurii instruirii sau a relurii ei pentru a face corectrile necesare. 1.3.4.Dup o etap de nvare (evaluarea formativ la sfrit de etap) verificarea unor obiective terminale vizate n mod special de profesor pentru ai ajuta pe elevii care nu le-au atins i a-i informa pe prini 1.3.5.La finalul programului de instruire (evaluarea sumativsau cumulativ) pentru a verifica nivelul de realizare al obiectivelor programei sau al unei pri terminale a programei i a decide promovarea, trecerea n clasa superioar sau obinerea unei ' diplome. 1.4. Cine realizeaz evaluarea? 1.4.1.Cnd evaluarea este realizat de aceeai persoan care realizeaz procesul de predare (profesorul)evaluarea esteintern. 1.4.2. Evaluarea extern este realizat de o persoan sau de o instituie din afara instituiei colare. ... : 1.4.3. Autoevaluarea este realizat de cel care nva (elev). 1.5. Msurarea(C u m e valu m?)
Indiferent de funcia evalurii formativ sau sumativ demersul prezint aceleai etape: intenia (scop), msurare, apreciere, decizie. Msurarea este etapa procesului evaluativ care permite colectarea informaiilor (at t cantitativ ct i calitativ) susceptibile de a duce la aprecieri (judeci de valoare) i la luarea de decizii.

1.5.1.Pentru a colecta informaiile relativ la ce se dorete a fi evaluat se utilizeaz diverse procedee.

La limbile strine, procedeele informale(evaluarea informal) observarea,

chestionarea oral, analiza rspunsurilor precum i alte instrumente proiectate de profesor sunt o parctic curent. n cadrul procedeelor formale(evaluarea formal) profesorul

foloseteinstrumente standardizate (teste scrise, grile de evaluare oral) pentru

controlul punctual, de etap i la examene. 1.5.2. Interpretarea informaiilor (rezultatelor) obinute prin procedee standardizate sau nu, este posibil fie prin raportarea la o norm (evaluarea normativ), fie prin raportare la un criteriu(evaluare criterial).

Evaluarea normativ permite compararea performanei fiecrui elev cu

performanele grupului, prin raportare la norma standard. Evaluarea normativ se realizeaz printr-un instrument de msur care s conin ntrebri uoare, medii i grele pentru a permite discriminarea elevilor unii fa de ceilali. Rezultatele se exprim n procentaje, pe o scar de la 0 la 100. Din totalul notelor se obine o medie a clasei. Elevii sunt clasai n raport cu nota atribuit, de la cel mai slab la cel mai bun i pot fi situai prin raportare la media (norma) grupului.l

Evaluarea(in t e r p r e t ar e a) criterial consist n verificarea performanei fiecrui

elev prin raportare la obiectivele instruirii. Cu ajutorul criteriilor de performan, se examineaz performana elevului raportat la obiectivul fixat, pentru a evalua dac stpnete sau nu acest obiectiv Rezultatele msurrii se pot exprima n procentaje (de la 0 la 100%), prin litere (A5B,C,D,E) sau cu aprecieri n 5 trepte (excelent, foarte bine, bine, suficient, slab). n literatura de specialitate se face de asemenea distincia ntreevaluarea holistic (care ofer o judecat sintetic, global, examinatorul msurnd intuitiv diferite aspecte) i evaluarea analitic (care apreciaz separat diferitele aspecte).

1.6.Aprecierea
Pe baza observaiilor fcute n clas i a rezultatelor msurrii, profesorul apreciaz progresia sau nivelul de realizare a instruirii. Pentru ca aprecierea profesorului s fie echitabil i riguroas, trebuie s stabileasc criteriile de performan, s recurg la o scar (scal, gril) de apreciere pentru a califica nivelele de performan posibile i s fixeze pragul de performan ateptat 1.6.1.Un criteriu de performan este o caracteristic sau un punct de reper n raport cu care se judec (se apreciaz) performana elevilor n dezvoltarea unei deprinderi sau n nsuirea unor cunotine. [32]

De exemplu pentru evaluarea nelegerii orale sau scrise se folosesc itemi obiectivi care comport un singur rspuns plauzibil. Criteriul de performan utilizat este rspunsul corect cruia i se atribuie un barem (de obicei un punct). n cazul evalurii exprimrii orale sau scrise se utilizeaz itemi subiectivi, cu rspunsuri deschise care necesit utilizarea unei grile de apreciere cu mai multe criterii n raport cu competenele vizate (lingvistic, socio-cultural, discursiv, strategic). Criteriile de performan utilizate pentru evaluarea competenei de comunicare

sunt:
a) de natur pragmatic (utilizarea limbii): coeziune suplee coeren dezvoltare tematic precizie b) de natur lingvistic (resurse lingvistice): repertoriu lingvistic general (etendue generale) - bogia vocabularului corectitudine gramatical stpnirea vocabularului
N

stpnirea sistemului fonologie stpnirea ortografiei 1.6.2.Performana atins de elev n cadrul unei deprinderi lingvistice, a unei sarcini de lucru, se poate situa la diferite nivele. Aprecierea performanei individuale i notarea ei se poate realiza cu ajutorul descriptorilor de performan. Descriptorul de performan descrie trsturile concrete ale performanei, sarcini concrete i/sau nivele concrete de capacitate pentru realizarea performenei [20]. Descriptorii de performna trebuie s aib anumite calitti:precizie (s nu poat fi interpretai diferit), claritate (s fie redactai n fraze simple cu o structur logic)xoncizie(s fie scurii formulare pozitiv (nu cu aprecieri negative de tipul "nu posed dect un vocabular limitat"). Descriptorii sunt ealonai (asamblai) n scri (scale, grile, liste) de evaluare de la nivel inferior la nivel superior sau invers. In raport de utilizator, exist mai multe tipuri de scri: -scara pentruexaminator (profesor) are ca scop s ghideze notarea i se concentreaz asupra calitii performanei elevului; -scara pentru conceptorul de teste definete sarcinile comunicative specifice pe care elevul trebuie s le execute ntr-un test. Propunem pentru exemplificare descriptorii unei scri de evaluare a deprinderii de exprimare n scris. Criteriile de performan au fost grupate n dou categorii. Prima categorie cuprinde criterii de natur lingvistic: corectitudinea gramatical, bogia i varietatea lexical, corectitudinea ortografiei i folosirea corect a semnelor de punctuaie.

A doua categorie de criterii se refer la structura intern a textului: coninut (modul n care sarcina de lucru a fost respectat) coeren (organizarea clar, bine structurat) coeziune (utilizarea articulatorilor logici) stil i ton (in de calitatea stilistic a lucrrii).