Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODOLOGIA
EVALUARII
Conf. univ. dr. Toader Pălăşan
Partea a II-a
1
Strategiile evaluative normative sau comparative
2
Strategii evaluative criteriale sau evaluarea prin
obiective (1)
are la bază evaluarea prin obiective educaţionale;
După modul diferit în care obiectivele se pot deriva,
ierarhiza, defini, formula, operaţionaliza, distingem:
- strategii evaluative criteriale derulate în raport cu
obiective prestabilite, date prin documentele oficiale,
repartizate/distribuite pe cicluri şcolare, ani de învăţământ,
discipline de studiu etc.
- strategii de evaluare criteriale derulate în raport cu
obiective de asemenea prestabilite, dar numai contextual,
conjunctural,pornindu-se exclusiv de la nevoile celui ce va
fi ulterior evaluat.
3
Strategii evaluative criteriale sau evaluarea prin
obiective (2)
- strategii evaluative criteriale derulate în raport cu
obiective nestabilite în prealabil, configurate ad-hoc,
din mers, în chiar timpul predării-învăţării şi al
evaluării factuale
- strategii de evaluare criteriale bazate pe obiective
operaţionalizate riguros, minuţios, cu acurateţe;
- strategii de evaluare criterialăbazate pe obiective
slab structurate, doar orientative, oferind doar o axă
direcţionalăşi sensul de parcurgere a ei
4
Evaluarea iniţială – evaluarea formativă -
evaluarea sumativă
Rezultă pe baza a trei criterii:
1. Cantitatea şi calitatea informaţiei sau experienţei pe care trebuie s-o
acumuleze elevul şi care trebuie evaluată.
După acest criteriu distingem1.1. evaluare parţială; 1.2. evaluare
globală;
2. Axa temporală la care se raportează evaluarea: 2.1. la începutul; 2,2.
pe parcursul;2.3. la finalul instruirii;
3.Sistemul de referinţă pentru emiterea judecăţilor de valoare asupra
rezultatelor evaluate:3.1. evaluare criterială; 3.2. evaluare comparativă,
normativă, clasificatorie.
Din combinarea acestor criterii rezultă cele trei tipuri de strategii:
- 1. Evaluarea iniţială
- 2. Evaluarea formativăşi formatoare
- 3. Evaluarea sumativă
5
1. Evaluarea iniţială (1)
6
1. Evaluarea iniţială (2)
7
2. Evaluarea formativăşi evaluarea formatoare
(1)
Se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecventă şi are
ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârşite de elevi;
Caracteristici esenţiale ale evaluării formative:
- este o evaluare criterială, bazată pe obiectivele învăţării;
- semnifică faptul că evaluarea face parte din procesul educativ;
- „nereuşitele” elevului sunt considerate ca momente în rezolvarea unei
probleme şi nu ca slăbiciuni ale acestuia;
- intervine în timpul fiecărei sarcini de învăţare;
- informează elevul şi profesorul asupra gradului de stăpânire a
obiectivelor;
8
2. Evaluarea formativăşi evaluarea formatoare
(2)
- permite profesorului şi elevului să determine dacă acesta din
urmă posedă achiziţiile necesare pentru a aborda sarcina
următoare;
- asigură o reglare a proceselor de formare (a elevului) cu
scopul de a-i permite o adaptare a activităţilor de învăţare;
- are ca scop să îndrume elevul să surmonteze dificultăţile de
învăţare;
- este internă procesului de învăţare;
- este continuă, mai curând analiticăşi centrată mai mult pe cel
ce învaţă decât pe produsul finit;
- acest tip de evaluare devine util atât pentru elev cât şi pentru
profesor.
9
2. Evaluarea formativă şi evaluarea formatoare
(3)
Evaluarea formatoare – forma desăvârşită/ perfectă a
evaluării formative
Se referă la a lămuri/ conştientiza elevul asupra a ceea ce
trebuie să înveţe şi a face funcţională reglarea şi
autoreglarea didactică. Autoevaluarea este elementul
central al metacogniţiei. Autocorectarea, autoevaluarea
reprezintă „cuvintele de ordine” în acest context.
Evaluarea formatoare este o nouă etapă care va fi atinsă
odată cu instaurarea obiectivului de asumare de către
elevul însuşi a propriei învăţări
10
2. Evaluarea formativă şi evaluarea formatoare
(4)
Ideea centrală a „evaluării formatoare”
porneşte de la înţelegerea importanţei
reprezentării de către elev a scopurilor de atins,
de la convingerea că elevul însuşi este capabil
să-şi regleze activitatea de învăţare, că numai
el este în stare să regleze / anteregleze /
corijeze acest proces.
11
3. Evaluarea sumativă sau „certificativă” (1)
12
3. Evaluarea sumativă sau „certificativă” (2)
13
Obiectul evaluării şcolare
15
Ipostaze ale rezultatelor şcolare ale elevilor (2)
16
Ipostaze ale rezultatelor şcolare ale elevilor (3)
17
OPERAŢIILE EVALUĂRII
18
1. Măsurarea – baza obiectivă a aprecierii
19
2. Aprecierea – exprimarea unei judecăţi de
valoare
Prin această operaţie, pe baza informaţiilor culese
prin măsurare dar şi prin alte surse mai mult sau mai
puţin formale (observare, analize etc.) se stabileşte
valoarea rezultatelor şcolare precum şi a procesului
de învăţare;
Aprecierea este ulterioară măsurări
A evalua înseamnă a măsura (ceea ce un instrument /
un aparat ar putea să realizeze cu mai multă precizie)
şi a aprecia, ceea ce numai profesorul poate face.
20
3. Decizia- Scopul demersului evaluativ
21
Complementaritatea operaţiilor evaluării
22
Sisteme de notare / apreciere
23
Aspecte critice ale aprecierii rezultatelor şcolare
ale elevilor
Distorsiuni şi divergenţe în evaluarea educaţională
Cauze generatoare de distorsiuni:
1- Profesorul ca sursa a variabilităţii; tipuri de distorsiuni:
efectul halo, efectul de stereotipie, efectul de anticipaţie,
efectul de contrast, efectul de generozitate, eroarea
personală constantă, eroarea de logică etc.
2- Alţi factori critici: natura disciplinei, definirea deficitară
a obiectivelor, selecţia aleatoare a conţinuturilor, stabilirea
deficitară sau aleatorie a sistemului referenţial/ de criterii,
irelevanţa metodelor, tehnicilor şi instrumentelor de
evaluare etc.
24
Erori tipice în evaluarea educaţională (1)
25
Erori tipice în evaluarea educaţională (2)
26
Capcanele evaluării
Capcana obiectivităţii exagerate
Capcana autoritarismulu
Capcana tehnicistă
Capcana interpretării livreşti
27
CRITERIILE DE EVALUARE (1)
28