EVALUAREA N NVMNT

OBIECTIVE:

1. nelegerea locului i rolului evalurii performanelor colare n procesul instructiv-educativ; 2. Familiarizarea cu funciile evalurii; 3. Abordarea strategiilor i metodelor de evaluare n raport cu avantajele i limitele specifice; 4. Identificarea modalitilor de diminuare a erorilor n evaluarea didactic.

Introducere:
Problema evalurii n procesul de nvmnt este una veche ns cu conotaii noi. Este un subiect mult tratat i controversat. n termeni seci- evaluarea poate fi asociat cu termenul verdict , o msurare i o apreciere a rezultatelor unui subiect implicat n procesul de nvmnt. Primele cercetri tiinifice n acest domeniu au fost intreprinse de psihologul francez H. Pieron n 1922. Dac ar fi s urmrim procentual aceast activitate, am contata c ea ar reprezenta aprox. 33% din munca profesorului la clas. Evaluarea nu trebuie conceput doar ca i control al cunotinelor sau ca mijloc de evaluare obiectiv ci mai cu seam ea trebuie vzut ca etap de perfecionare ce presupune o strategie global asupra formrii. Situaie problem: Prezentare... Care este adevrul? Ce anume s-a ntmplat?

CE ESTE EVALUAREA ?
Stelian Toma - definete evaluarea ca fiind un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt, a eficienei resurselor, condiiilor i strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unor decizii de mbuntire i perfecionare. Terry Tenfrink vede evaluarea ca proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului educativ i de valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri ce vor duce mai departe la luarea unor decizii. Ioan Jinga prezint evaluarea ca fiind un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului).

Evaluarea i estimarea sunt acte de valorizare ce intervin n toate intreprinderile umane. Omul fiineaz sub semnul msurrii i al comparaiei cu alii i cu propriul sine. n cadrul sistemului de nvmnt evaluarea este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente relativ distincte: o Msurarea consecinelor instruirii (operaia de cuantificare a rezultatelor colare, respectiv de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen calificative; o Aprecierea sau evaluarea propriu-zis (emiterea unei judeci de valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil).

Evaluarea este aadar procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii permind luarea unor decizii ulterioare.
n conc l uzie EVALUAREA este un proces, o activitate etapizat, desfurat n timp: nu se rezum la notarea elevilor ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe (sistemul n ansamblu): implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri menite s optimizeze activitatea supus evalurii: i n final duce la luarea unor decizii menite s optimizeze activitatea supus evalurii.

Scopul evalurii nu este acela de a aduna anumite date, ci de a

PERFECIONA procesul educativ.

FUNCIILE EVALURII
Miron Ionescu i Ioan Radu n Didactica modern referindu-se la funciile evalurii amintesc de dou activiti: 1. Actul transmiterii sau comunicrii de informaie; 2. Actul receptrii i nsuirii acesteia. Astfel cei doi vd funciile evalurii ca fiind: Moment al conexiunii inverse n procesul de instruire; Msurare a progresului realizat de elevi; Valoare motivaional ; Moment al autoevalurii i al formrii contiinei de sine; Factor de reglare a activitii. C.Cuco clasific funciile astfel: A. Funcii raportate la o secven de nvare: - verificarea i identificarea achiziiilor colare; - sancionarea sau recunoaterea schimbrilor produse asupra individului.

Funcii raportate la nivelul clasei - orientarea deciziilor pedagogice pentru a gsi ci mai bune de formare a deprinderilor i de acumulare a cunotinelor; -informarea elevilor i a prinilor asupra rezultatelor colare; - ierarhizarea elevilor dintr-o clas. C. Funcii la nivel microstructural i macrostructural: de constatare, de informare, de prognoz, de diagnoz, de decizie, pedagogic. Ioan Jinga i Elena Istrate n lucrarea intitulat Manual de pedagogie descriu funciile dup cum urmeaz: Funcia de control: de constatare i apreciere a activitii i rezultatelor obinute n raport cu obiectivele propuse, evaluarea astfel are rol de feedback; Funcia de reglare a sistemului, de ameliorare a activitii i de optimizare a rezultatelor. Este un proces biunivoc profesor elev. Se urmrete optimizarea stilului de predare, a capacitii de nvare i stimularea factorilor motivaionali;
B.

Funcia de predicie: de prognozare, anticipare a rezultatelor ca urmare a msurilor preconizate; Funcia de clasificare i selecie: de ierarhizare a elevilor, studenilor, a instituiilor; Funcia educativ: cu rol de a contientiza i motiva, de a stimula interesul pentru studiu, pentru perfecionare; Funcia social: prin care colectivitatea, familia afl informaii despre rezultatele obinute de elev/student. Aceste funcii nu merit ns a fi tratate unilateral deoarece ele se ntreptrund. Performanele colare sunt rezultatul unor funcii multiple ce in de: A. Calitatea instruirii (a predrii) B. Calitatea nvrii C. Calitatea evalurii.

STRATEGII DE EVALUARE
Ce nelegem prin strategie?= ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o instituie pentru atingerea obiectivelor pe termen lung i mediu. Vizeaz: asigurarea resurselor umane i materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de cooperare n cadrul organizaiei toate avnd un caracter anticipativ. Activitatea didactic urmrete anumite finaliti cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau didactice.Pentru atingerea lor att la nivel de clas ct i la nivel de instituie avem nevoie de: Resurse materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale i mijloace didactice) Resurse umane (profesori, elevi, personal auxiliar) Procese de planificare de organizare dirijare control evaluare -----------toate viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite----------------..

Putem conchide c de strategia didactic adoptat depind performanele didactice obinute. n cadrul procesului de nvmnt alturi de: PREDARE

NVARE

se situeaz

EVALUAREA la care se raporteaz

directorul, profesorul care i planific din timp cnd cum vor evalua? n funcie de rezultate: elevul i schimb strategia de nvare, profesorul startegia de predare i directorul strategia managerial.

Apare ntrebarea Cnd intervine evaluarea?

De regul la nceputul pe parcursul sfritul

procesului de nvmnt

Astfel putem vorbi de trei forme de evaluare:

A.. Evaluare iniial

B. Evaluare pe parcurs

C. Evaluare final

Tipuri de evaluare
A. EVALUAREA INIIAL vizeaz o Ce cunotine anterioare au elevii? o Ct poate nva fiecare elev la o anumit disciplin? o Ct sunt dispui elevii s nvee? n funcie de rspunsuri, profesorul i construiete strategia. Acest tip de evaluare se poate realiza cu ajutorul testului. Itemii trebuie bine construii astfel nct rspunsurile elevilor s-l edifice pe profesor dac acetia stpnesc sau nu anumite cunotine necesare continurii instruirii. Sunt recomandate rspunsurile de tip eseu i rezolvarea de probleme, rspunsurile de genul da, nu, corect, greit pot fi ghicite. Acest tip de test este instrumentul cel mai precis pentru realizarea scopului propus n evaluarea iniial.

B. EVALUAREA PE PARCURS: sau evaluarea formativ acest tip indic unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale propuse. Ct de frecvente ar trebui s fie aceste tipuri de evaluri? Acest lucru se stabilete n funcie de numrul de ore prevzut la o anumit disciplin, n funcie de dificultatea unei discipline, de nivelul clasei oricum important este s nu se fac pauze prea mari ntre aceste tipuri de evaluri. Corijrile se fac mult mai greu, n schimb frecvena lor poate demotiva sau chiar stresa elevii. C. EVALUAREA FINAL: sau sumativ este cea mai complex form de evaluare; ofer informaii la sfritul unei etape a instruirii. Cele mai uzuale forme de evaluare sumativ sunt: lucrrile scrise trimestrial (tezele), examenele (de capacitate, bacalaureatul), reglementate prin acte normative elaborate de Ministerul nvmntului.

METODE DE EVALUARE
METODE DE EVALUARE ORAL - este cea mai rspndit form poate fi aplicat individual sau pe grupe de elevi; este o evaluare complex Avantaje: profesorul afl ce tie, cum gndete, cum se exprim elevul? favorizeaz dialogul cu elevul; Dezavantaje: emotivitate mai ridicat; este mare consumatoare de timp; Este dificil selectarea ntrebrilor cu acelai grad de dificultate pentru toi elevii; OBS. Ca ajutor se pot folosi fiele de evaluare pentru profesor pe durata examinrii.
METODE DE EVALUARE SCRIS ex. Tez, test, referat, chestionar, tem de cas. Avantaje: se asigur o uniformitate a subiectului; mult mai puin timp consumat; poate scdea emotivitatea. Dezavantaje: la test elevii pot ghici rspunsurile; Este dificil s se aprecieze anumite rspunsuri incomplete Este necesar s se stabileasc criteriile de apreciere.

METODE DE EVALUARE PRACTIC: - permite profesorului s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat anumite deprinderi practice elevii/studenii Ca forme de realizare amintim: lucrri experimentale, desene, schie, grafice. Obligatoriu se vor stabili criteriile i cerinele pedagogice.

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI: Noile tehnologii de informaii N.T.I cu largi aplicaii n diverse domenii au ajuns i n nvmnt. nvmntul asistat de calculator, idee recent privit cu mult scepticism urmrete astzi dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, creativitii la elevi. Utilizat n evaluare calculatorul- asigur att profesorului ct i elevului o mare diversitate de modaliti. Ex. Testare asistat de calculator Avantaje: este lipsit de subiectivitate poate asigura o autoevaluare asigur un feed-back. - acest tip de evaluare rmne deschis cercetrilor interdisciplinare dar i aplicaiilor n toate structurile nvmntului.

O alt clasificare ar mpri

metodele de evaluare n:

Metode tradiionale de evaluare (probe orale, probe scrise, probe practice) Metode alternative de evaluare (investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea etc.) Autoevaluarea elevilor: are largi valene formative. Un rol important n procesul educativ i nu numai o constituie dezvoltarea stimei de sine i totodat a contientizrii de ctre elev a propriei valori. Componentele autoevalurii: Elevul i dezvolt abilitile de evaluare dac profesorul demonstreaz o atitudine pozitiv, apreciativ la adresa lui; Este important ca elevul s poat s fac o caracterizare succint, s-i dezvolte i atitudini critice fa de sine Pentru a reui o autoevaluare corect este nevoie de timp i desigur efort.

NOTAREA:
Notarea = reprezint actul de ataare a unei etichete la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un indice care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar. -trebuie s ndeplineasc dou condiii: a. s fie valid (s exprime n modul cel mai just obiectul pe care l msoar); b. S fie fidel (s nu difere indiferent de evaluator i de momentul evalurii). Funciile notei: Rol de informare (elev, prini, profesor) Rol de reglare a procesului educativ Indiciu pentru dozarea efortului Form a recompensei i a pedepsei Motivaie pentru nvare Rol patogen (poate induce stres n caz de insucces) Baz de predicie Indice a posibilitii proprii.

Metode de notare: A. Notarea prin raportare la grupul social B. Notarea prin raportare la obiectivele i la nivelul programei; C. Notarea elevului n raport cu el nsui. Sisteme de notare: Numeric Cu calificative Cu litere Cu culori

MODALITI DE DIMINUARE A ERORILOR N ACTIVITATEA DIDACTIC:

Problema raportului ntre subiectiv i obiectiv n evaluare este, poate, cea mai controversat tem. Adesea problema ine de stilul pedagogic dar cu siguran este influenat de competena psihopedagogic. Se nate o ntrebare: Ce este docimologia? Docimologia =tiina examinrii i a notrii. Studiile docimologice arat c rezultatele colare sunt influenate de numeroase circumstane n care are loc procesul educativ, aceste circumstane ar putea fi notate astfel: A. Personalitatea profesorului B. Materia de nvat C. Personalitatea elevului D. Metoda de evaluare folosit E. Circumstanele sociale n care are loc evaluarea.

A. Profesor:

Efectul halo const n supraaprecierea sau subaprecierea unui elev sub influena impresiei generale Efectul blnd tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute n defavoarea celor cunoscute mai puin Eroare de generozitate- acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen sczut Efectul Pygmalion (Rosenthal, L. Jacobson) sau efectul oedipian (Gilbert de Landsheere) nimeni nu poate atinge performanele profesorului

Efectul de contaminare- cunoaterea notelor anterioare atribuite ce influeneaz ulterior aprecierea profesorului Efectul de contrast sau de ordine- raportarea rspunsurilor unui elev la un altul urmtor Ecuaia personal a examinatorului- rezult dintr-o exigen specific fiecrui cadru didactic n aprecierea rezultatelor colare Eroare de tendin central pentru a nu grei, a nu supra se acord note foarte mari Efectul curbei lui Gauss- reflect dorina cadrului didactic ca distribuia rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba lui Gauss. Concluzie: personalitatea cadrului didactic poate influena evaluarea didactic iar atitudinea, echilibrul, constana, capacitatea de empatie influeneaz evaluarea. Elevii dar desigur i manualele pedagogice amintesc de: profesori echilibrai profesori extremiti profesori capricioi

B. Factori ai variabilitii notrii rezultatelor colare rezult din specificul disciplinei de nvat- de ex. Lucrrile scrise la disciplinele realiste pot fi apreciate mult mai obiectiv, mai exact dect cele de la disciplinele umaniste.
C. Elevul nsui prin particularitile sale de personalitate poate introduce elemente de distorsionare n aprecierea obiectiv realizat de cadrul didactic. Temperamentul, starea de moment pot constitui impedimente n calea unei evaluri obiective. D. Strategiile didactice, metodele de evaluare prin limitele lor specifice pot genera variabilitatea n notare. E. Circumstanele colare n care se realizeaz evaluarea pot duce de asemenea la subiectivitatea cadrului didactic. Nencrederea, etichetarea pot avea urmri nedorite, fiecare situaie fiind un caz unic i tratat n consecin.

CERINE PENTRU A CRETE GRADUL DE OBIECTIVITATE N EVALUARE :

Obiectivitatea absolut este imposibil dar nici nu este necesar. Subiectivitatea nsi nu este neaprat un aspect de natur negativ. Valoarea psihopedagogic a acestor dou activiti constau n valorificarea valenelor cognitive i atitudinale ale autorilor acestora. Relativitatea este prezent i inevitabil. Pai pentru a crete obiectivitatea n evaluare: Cunoaterea foarte bun a factorilor i a mecanismelor care duc la scderea obiectivitii n evaluare; Corelarea ntre obiectiv finalitate nc din faza de proiect; Realizarea unor instrumente de verificare curent i periodic relevante pentru cei n cauz, cu criterii precise de evaluare; Asigurarea unui numr optim de probe curente pentru a evita hazardul n apreciere colar; Combinarea metodelor de evaluare; Asigurarea anonimatului la probele scrise, corectarea lor de ctre mai muli profesori; Dezvoltarea la elevi a capacitii de autocunoatere i de autoevaluare.

Concluzia:
Verificarea sistematic a elevilor i informarea lor n mod curent asupra progreselor nregistrate contribuie la scderea efectelor nedorite n evaluare precum i la motivarea pentru nvare. De asemenea cunoaterea i autocunoaterea trsturilor de personalitate, a factorilor care revin n relaiile interpersonale contribuie la o evaluare ct mai obiectiv.

Situaie problem: Rspunsuri

V mulumesc pentru rbdarea i atenia acordat