Metode complementare de evaluare

In legatura cu evaluarea la clasa, ar trebui sa ne punem intrebari firesti:

evalueaza profesorii complementar sau alternativ examinarilor externe ?
cat de negativ este efectul backwash pentru evaluarea continua ,tinand cont de
multitudinea de examene la orice nivel de invatamant?
testare sau evaluare continua?
Ultima intrebare fireasca pare retorica deoarece ambele strategii de evaluare sunt
importante in raport cu scopurile care le urmaresc.Testarea este in primul rand asociata
cu evaluarea externa(examene,testari nationale sau regionale,evaluari efectuate pe
esantioane representative),dar este utilizata frecvent si la clasa.In procesul de
instruire,profesorul observa comportamentul scolar al elevului,pune intrebari,verifica
tema de acasa si da scurte lucrari de control.
De multe ori scopul acestor actiuni evaluative este sanctionarea elevilor cu note,care
sunt folosite apoi ca baza pentru luarea unor decizii educationale cum ar fi :
promovarea, corigenta, repetentia, selectia pentru un program de instruire (formarea unor
clase speciale),selectarea elevilor pentru invatarea unor limbi moderne.
In multe tari,in special in cele cu sisteme de invatamant centralizate elevii sunt testati
in exces.Efectul acestei stari de fapt este negativ,deoarece se stie ca modul de invatare
influenteaza procesul de instruire si invatare.In loc ca actiunile evaluative sa vina in
sprijinul predarii si sa stimuleze invatarea,elevii isi vor concentra atentia asupra
aspectelor care sunt supuse testarii,cu scopul obtinerii unor note mari.
Experienta demonstreaza ca, la clasa, evaluarea continua trebuie sa aiba un rol
preponderent formativ.Un profesor bun evalueaza continuu elevii,urmarind progresul
acestora,identificand dificultatile lor de invatare.Evaluarea curenta-ca parte integranta a
procesului de predare-invatare-determina comportamente noi din partea profesorilor si
elevilor:profesorul impune -prin aproape orice fel de activitate desfasurata la clasa un
mod de evaluare,iar elevul isi asuma un rol din ce in ce mai activ in cadrul propriului
proces de evaluare.
J.Sternmark(1991),remarca urmatoarele schimbari in compoertamentul elevilor si
profesorilor:
Elevii-
gandesc mult mai profound asupra sarcinilor pe care le au de indeplinit
fac cunoscute cu incredere propriile idei,deoarece simt ca sunt apreciati
constientizeaza responsabilitatea propriilor actiuni
constata ca dialogul si activitatile in echipa sunt mijloace de clarificare a
ideilor si de gasire a noi solutii pentru rezolvarea unei probleme
dezvolta increderea in sine,ca rezultat al increderii pe care colegii de clasa si
profesorii le-o acorda
au mai mare intelegere si respect pentru ideile celorlalti
gasesc satisfactie si incredere in capacitatile lor de a rezolva sarcina
cauta mai putin confirmarea profesorului privinda metadata pe care o folosesc
si urmaresc mai putin caile de rezolvare obisnuite
Profesorii-
inteleg mai bine modul de gandire al elevilor
dezvolta capacitatea de a utilize metode de evaluare care sa nu sperie elevii
 dezvolta abilitati de a trata corespunzator elevii si de a le asculta cu
atentie ideile
utilizeaza rezultatele discutiilor individuale-interviurilor - ca sursa de
intrebari pentru probe scrise adresate intregii clase
incurajeaza abordarea unei sarcini prin mai multe metode
prin intrebari care sa incurajeze elevii sa construiasca si sa comunice
propriile idei
Diversitatea actiunilor evaluative curente pune profesorul in fata unei false dileme:ce
strategie de evaluare sa foloseasca?Adevarata problema consta insa in utilizarea echilibrata a
acestor actiuni in functie de obiectivele educationale urmarite:

Domeniul cognitiv Domeniul afectiv

1.Evaluarea exacta a informatiiilor 1.Evaluarea centrata pe capacitati
acumulate
(cunostinte).
2.Evaluarea formala (testare,verificare) 2.Evaluare informala (observarea
comportamentului elevilor ,autoevaluarea)
3.Evaluarea sumativa (cu valoare de 3.Evaluarea formative
sanctiune)
4.Evaluarea achizitilor din domeniul 4.Evaluarea efectelor produse in plan
cognitiv atitudinal si psihomator
5.Evaluarea cunostintelor, priceperilor, 5.Evaluarea activitatilor practice si
capacitatilor. experimentale
6.Evaluarea dsfasurata pe baza 6.Evaluare centrata pe obiective.
experientei elevilor
Folosirea echilibarata a strategiilor de evaluare mentionate mai sus impune la randul
ei,diversificarea metodelor si instrumentelor de evaluare de la probele orale,scrise si practice
,la metodele complementare-observatia sistematica a elevului in timpul rezolvarii sarcinii
,investigatia, proiectul,portofoliul,autoevaluarea .
Principalele avantaje ale evaluarii curente:
intelegerea interactiunii dintre predare,invatare si evaluare ;vechiul mit
Intai predam,apoi evaluam trebuie eliminate.
cresterea motivatiei elevilor si a profesorilor in procesul de invatare si
instruire
dezvoltarea unor capacitati care pot fi transferate de la o disciplina la
alta
posibilitatea abordarii unei sarcini in detaliu,sub toate
aspectele,datorita diminuarii constrangerilor legate de timp.
posibilitatea evaluarii acelor cunostinte,priceperi si capacitate care nu
pot fi masurate adecvat in cadrul unui text scris (si cu limita de timp)
furnizarea unui feedback de tip diagnostic asupra a ceea ce elevul stie
si este capabil sa faca,necesar (re)proiectarii programului de instruire
posibilitatea evaluarii efectelor in plac afectiv,care impreuna cu
achizitiile din domeniul cognitive,dau masura dezvoltarii personalitatii elevului.
Metodele traditionale de evaluare(probe scrise,probe orale)nu
reprezinta ceva vechi ,deposit.Acestea au fost si vor ramane pentru mult tim metodele de
evaluare cel mai des utilizate.Evaluarea autentica se face prin utilizarea metodelor
complementare de evaluare.
Evaluarea autentica este un concept relativ nou si se refera la evaluarea
performantelor elevilor prin sarcini de lucru complexe.A raspunde itemilor unui test cu
alegere multipla reprezinta o sarcina complexa.Modul de administrare a evaluarii autentice
nu este strict frontal.Elevii vor rezolva sarcinile nu numai in clasa ,ci si acasa,iar perioada de
timp este flexibila:de la cateva ore/zile pana la cateva luni sau chiar un an scolar,(in cazul
portofoliului).Dupa aceea,evaluarea autentica are in vedere atat aprecierea procesului care
conduce la realizarea sarcinii cat si evaluarea produsului final.
W. Popham enumera trei caracteristici ale evaluarii autentice:
1. utilizarea mai multor criterii de evaluare ale sarcinii de lucru
2. predefinirea standardelor de calitate.Criteriile de evaluare sunt bine stabilite
si ,mai ales,explicate sibiectelor.
3. formularea unor judecati de valoare /concluzie pertinente.
Exista o serie de obiective educationale,in special cele apartinand domeniului afectiv-
ce contribuie decisiv la dezvoltarea personalitatii elevului si care nu pot fi masurate prin
utilizarea metodelor clasice de evaluare.Solutia nu este ,evident,,renuntarea la aceste
obiective ,ci gasirea de noi tehnici prin care sa le evaluam.
Principalele metode complementare de evaluare,care vor fi utilizate.atunci cand
metodele traditionale nu-si dovedesc eficacitatea sunt:
observarea sistematica a comportamentului elevilor
investigatia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea

Observarea sistematica a comportamentului elevilor in timpul activitatilor

didactice este o tehnica de evaluare care furnizeaza o serie de informatii greu de obtinut pe
alte cai.Pentru a inregistra aceste informatii profesorul are la dispozitie 3 modalitati:
fisa de evaluare(calitativa)
scara de clasificare
lista de control/verificare

a)Fisa de evaluare
In fisa de evaluare sunt inregistrate data factuale despre evenimetele cele mai
importante observate de professor.Aceste fise limiteaza observarea doar la cateva
comportamente.Uneori fisa este utilizata numai in cazul elevilor cu probleme(care au nevoie
de sprijin si de indrumare)

b)Scara de evaluare
Comportamentele elevilor sunt clasificate intr-un numar de categorii , utilizandu-se
de obicei scara Likert.

Exemplu:
1. In ce masura elevul a participat la discutie?
niciodata rar ocazional frecvent intodeauna
 2. In ce masura comentariile au fost in legatura cu tema de discutie?
niciodata rar ocazional frecvent intodeauna
Scarile de clasificare pot fi :
Numerice
Grafice
Descriptive

c)Lista de control/verificare
Desi par similare,principala diferenta dintre scara de clasificare si lista de control este
ca prima indica profesorului ca o anumita caracteristica este prezenta sau frecventa cu care
un comportament apare,pe cand cea de-a doua reprezinta o metoda de evaluare prin care
profesorul inregistreaza doar faptul ca o caracteristica sau o actiune este prezenta sau absenta.
Exemplu:
Atitudinea fata de sarcinile de lucru.
Elevul:
A urmat instructiunile . Da__ Nu __
A cerut ajutor atunci cand a avut nevoie . Da __ Nu__
A cooperat cu ceilalti. Da __ Nu__
A asteptat sa-i vina randul pentru a utiliza materialele Da__ Nu__
A impartit materialele cu ceilalti DA__ NU__
A incercat activitatea noi Da __ Nu__
A dus activitatea pana la capat Da__ Nu__
A pus echipamentele la locul lor dupa utilizare Da__ Nu__
A facut curat la locul de munca DA__ Nu __
Urmatoarele instrumente se utilizeaza atat pentru evaluarea procesului cat si a
produselor utilizate de elevi.

Finalitati Comportamente
Cunostinte si Vorbire,ascultare,realizarea unor experimente complexe de laborator
capacitati ,desene ,dans, gimnastica, ,abilitati muzicale
Atitudinea fata Eficienta planificarii,utilizarea timpului,utilizarea echipamentelor si a
de altor surse ,demonstrarea unor caracteristici ca:initiative,creativitatea,
desfasurarea perseverenta,increderea in sine.
unei activitati
Atitudini Preocuparea pentru bunastarea celorlalti, respectful fata de
sociale lege,respectful fata de bunurile celorlalti, sensibiliatea la problemele
sociale,preocuparea fata de institutieile statului, dorinta de a lucra pentru
imbunatatirea aspectelor sociale.
Atitudini Deschiderea la nou,sensibilitatea la relatie de tip cauza-efect,minte
stiintifice iscoditoare.
Interese Urmarirea atitudinilor pentru diferite activitati educationale estetice
,stiintifice, sociale, vocationale,de timp liber.
Aprecieri Exprimarea unor sentimente de apreciere si satisfactie pentru
natura,muzica,arta,literature,contributii sociale importante
Adaptari Relatia cu colegii ,reactia la lauda si critic,reactia fata de autoritatea
 /ajustari profesorului,emotivitatea,adapttarea sociala.

Investigatia reprezinta o activitate care nu dureaza mai mult decat 1-2 ore de curs si
care poate fi descrisa astfel:elevul primeste o sarcina si instructiuni precise ,pe care sa o
inteleaga si apoi sa o rezolve demonstrand o gama larga de cunostinte si capacitati.
Investigatia reprezinta pentru elev o posibilitate de a aplica in mod creative
cunostintele si de a explora situatii noi sau foarte putin asemanatoare in raport cu experienta
anterioara.
Se recomanda ca notarea investigatiilor sa se faca holistic,dar separate pentru fiecare
din urmatoarele domenii importante:
strategia de rezolvare
aplicarea cunostintelor,principiilor,regulilor
acuratetea inregistrarii s prelucrarii datelor
claritatea argumentarii si forma de prezentare
Prin investigatie profesorul poate urmari :
-procesul
-realizarea unui produs
-atitudinea elevului

Proiectul reprezinta o activitate mult mai ampladecat investigatia,care incepe in clasa

prin definirea si intelegerea sarcinii si/sau inceperea acesteia,se continua acasa pe parcursul a
catorva zile sau saptamani,timp in care elevul are permanente consultari cu profesorul,si se
incheie tot in clasa prin prezentarea in fata colegilor a unui raport asupra rezultatelor
obtinute.
Proiectul poate fi :-indivudual
-de grup
Titlul/subiectul va fi ales la inceput de catre professor,apoi,dupa ce elevii se
obisnuiesc cu acest tip de activitate,elevii isi vor alege propriile titluri sau subiecte.
Iata cateva sugestii de titluricare se pot da eleilor pentru un la aria curriculara Om si
societate
a)Daca elevul este interesat de subiectul Tu insuti poate allege:
-Adolescentii
-Diferenta dintre generatii
-Cultura tinerilor
b) Daca elevul este interesat de subiectul Atitudinile oamenilor poate alege:
-prejudecata
-batranii in societate
-somerii
c) Daca elevul este interesat de Protectia mediului inconjurator,poate alege :
-efectul automobilelor pentru societate
-rezervatii naturale din Romania/de pe Glob
-turismul ecologic
d) Daca elevul este interesat de Mediul urban poate alege :
-transportul public in orasul tau
-conditiile de locuit
-locurile de joaca
Printre capacitatile care se evalueaza in timpul realizarii proiectului enumeram:
 alegerea metodelor de lucru
utilizarea corespunzatoare a bibliografiei
utilizarea corespunzatoare si in siguranta a materialelor si echipamentelor
acuratetea tehnica
corectitudinea solutiei
generalizarea problemei
organizarea materialelor intr-un raport
calitatea prezentarii
acuratetea figurilor
Pentru a stabili strategia de evaluare a proiectului,profesorul trebuie sa clarifice,in
colaborare cu elevii urmatoarele probleme
se va evalua procesul,produsul sau ambele ?
care va fi rolul profesorului: tutore evaluator continuu, evaluator
doar la sfarsitul proiectului?
care este politica resurselor materiale necesare?de va oferi
profesorul sau elevii trebuie sa le procure/realizeze si acestea vor fi evaluate.
Vor fi anumite activitati intermediare impuse de profesor(ex:
prezentarea unui plan preliminar,un anumit format pentru prezentarea
raportului,standarde pentru realizarea produsului)

Portofoliul reprezinta un instrument de evaluare complex care include rezultatele

relevante obtinute prin celelalte metode si tehnici de evaluare(probe orale,scrise,practice,
observatii sistematice ale comportamentelor scolare ,proiectul, autoevaluare, precum si
sarcini specifice fiecarei discipline).
Portofoliul reprezinta cartea de vizita a elevului,urmandu-I progresul de la un
semestru la altul,de la un an scolar la altul,sau chiar de la un ciclu de invatatura la altul.
Multi specialisti in educatie sunt convinsi ca o invatatura eficienta si o evaluare
autentica se produc ca o consecinta a acumularii continue de produse a portofoliului
elevilor.
W. Popham (1995) face urmatoarea paralela intre caracteristicile portofoliului si a
unui test scris:
Portofoliul Testul scris
-angajeaza elevii in evolutia programului -elevii primesc note cu putine
propriu si furnizeaza un feedback formativ explicatii din partea profesorului

-masoara achizitiile fiecarui elev ,dar permite si -evalueaza toti elevii in aceeasi
evaluare diferentilor dintre ei mariera

-reprezinta o modalitate colaborativa de evaluare -evaluarea nu este colaborativa

-unul dintre scopuri este autoevaluarea -autoevaluarea reprezinta un scop
-evalueaza achizitiile,efortul,atitudinile -evalueaza doar achizitiile
-realizeaza o l;egatura foarte buna intre predare- -separa evaluarea de predare si
invatare-evaluare invatare
 Ex: Un portofoliu la geografie ar putea cuprinde,pe langa cele mentionate mai sus ,si
urmatoarele elemente:
Biografii ale unor personalitati geografice
Copii ale unor harti documente geografice gasite /studiate de elevi in biblioteca
Fotgrafii ale unor obiective turistice realizate de elevi in excursii
Eseuri privind opinia elevului in legatura cu niste probleme fundamentale ale Terrei
Interviuri luate de elev unor personae care au fost martore la evenimente geografice
deosebite(cutremure, eruptii vulcanice,alunecari de teren,etc)
Structura sau elementele componente ale portofoliului sunt in mare parte definite de
catre profesor.Elevul are insa libertatea sa puna in portofoliul propriu materiale pe care le
considera necesare si care il reprezinta cel mai bine.
In evaluarea portofoliului,profesorul trebuie sa aiba in vedere si alti factori:
Sa se asigure ca portofoliul este realizat de cfatre elev si nu de catre altcineva
Sa colecteze sis a arhiveze anumite portofolii sau piese din portofoliu elevilor pt
realizarea unor comparatii intre generatii de elvi
Sa ceara elevilor sa-si faca o autoevaluare a portofoliilor
Sa informeze parintii aupra portofoliilor elevilor pe masura ce acestia il construiesc

Autoevaluare
Elevii au nevoie sa se autocunoasca.Aceasta le va da incredere in sinesi ii va motiva
pt imbunatatirea performantelor scolare.Profesorul va ajuta elevii sa-si dezvolte capactatile
autoevaluative,sa-si impuna un program propriu de invatare.
Un loc aparte il ocupa autoevaluarea comportamentelor din domeniul afectiv.Acest
lucru se realizeaza prin chestionare ,in care elevilor li se cere sad ea raspunsuri deschise la
intrebarisi prin scari de clasificare .
Ex chestionar
1.Prin rezolvarea acestei sarcini am invatat
a).
b).
c)
d)...
2.In realizarea acestei sarcini am intampinat urmatoarele dificultati:
a).
b).
c).
d).
3. Cred ca mi-as putea imbunatati performantele daca :
a).
b).
c)....
d).
4.Lucrurile care mi-au placut la aceasta activitate au fost:
a)
b)
5. Cred ca activitatea mea poate fi apreciata ca (nota,calificativ):
..
Scara de clasificare

Fisa de evaluare Slab Mediu Bun Foarte bun Excelent

Creativitate
Motivatie
Independenta
Initiative
Curiozitate intelectuala
Performantescolare
Participarea la discutiile din clasa
Disciplina in timpul lucrului
Programul realizat
Comportamentul
general in clasa
Ce facem cu informatiile obtinute in urma autoevaluarii?
le comparam cu informatiile noastre despre elev obtinute prin alte metodede
evaluare
le punem in protofoliul elevului
le prezentam periodic parintilor