Metode i instrumente de evaluare n ciclul primar

Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode i instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode i instrumente tradiionale
1. Probele orale:
a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea i reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete.
2.Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scris neanunat);
b) activitatea de munc independent n clas;
c) lucrarea de control (anunat);
d) tema pentru acas;
e) testul.
3. Probele practice
a) confecionarea unor obiecte;
b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale;
c) ntocmirea unor desene, schie, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.
B. Metode i instrumente complementare
1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2. investigaia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea.
A. Metode i instrumente de evaluare tradiionale
A.1. Probele orale
Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri - rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini
de lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului. Este
folosit cu
precdere ca verificare curent i parial, pe parcursul programului de instruire, ca i n cadrul
examenelor. Examinarea oral const, n toate cazurile, n probe la care rspunsurile sunt date
oral.
Cerina educatorului poate fi oral, scris sau practic.
Caracteristici ale evalurii orale:
- n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile:
frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi);
individual (cnd se vizeaz un elev anume);
pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup).
- n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic:
evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or);
evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore);

evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).

Moduri de realizare
Examinarea oral se realizeaz n multiple forme, utilizndu-se tehnici variate. Dintre
instrumentele principale de evaluare oral pot fi menionate:
a) Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri); este puternic structurat, ntruct intenia de
verificare este evident; iniiativa aparine aproape exclusiv profesorului evaluator, care ine sub
control
situaia; presupune, n final, comunicarea aprecierii.
Exemple:
Care sunt prile de vorbire nvate?
Ce este substantivul?
Plecnd de la definiia substantivului, precizai dac urmtoarele cuvinte sunt substantive:
abecedar,
ghea, lumnare, delfin, verior, brum.
Care sunt modalitile de a identifica un substantiv?
Verificai dac cuvntul scriere este substantiv.
b) Evaluarea oral cu suport vizual, care presupune, n fapt, o discuie avnd ca suport
imagini, scheme, grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale pe care elevul este
solicitat s le descrie, s le explice, s le comenteze.
Este folosit frecvent n nvmntul precolar i n nvmntul primar, fiind n consonan
cu particularitile gndirii la aceste vrste (stadiul operaiilor concrete), dup cum i
demonstreaz utilitatea n verificarea capacitii de comunicare ntr-o limb strin, ca i n alte
situaii cum sunt: descrierea unor experiene sau a unei lucrri practice urmrite
A.2. Probele scrise
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de
colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt.
Probele scrise ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru
didactic), corectiv i de autoevaluare (n relaia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210).
Rolul principal al acestor probe este de a face posibil, periodic, o evaluare obiectiv i
operativ pe baza unui cuantum de cunotine relevant i cu scopul de a regla i perfeciona
procesul instructiv-educativ.
Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele discipline
de studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise
neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale
leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai
des folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i
se va concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea
imediat a sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o
modalitate de autoevaluare (li se poate cere elevilor s-i noteze lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de
nvare sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de
recapitulare i sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete,
n general, o funcie diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite
evidenierea capacitilor superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s

fie corectat imediat, apoi s fie rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele
acordate elevilor.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s
verifice temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei
anterioare, fie pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe
grupe de elevi. Sarcinile trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se
poate face prin autoevaluare, prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz
reciproc modul de rezolvare). Un avantaj important l constituie supravegherea cadrului
didactic, care poate realiza un feed-back imediat. Aceste momente de munc
independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a forma elevilor deprinderi de
munc intelectual (M. Stanciu, 2003, p. 290).
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea
efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n
condiiile de acas ale elevului.
Pregtirea temei ncepe chiar n clas, unde cadrele didactice trebuie s le dea indicaii
elevilor n legtur cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acas n funcie de
particularitile elevilor, de nclinaiile lor pentru disciplina respectiv. Se poate acorda o not
pentru modul de efectuare a temelor.
e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul
asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor
la o scar etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob
standardizat, care asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.
Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea;
obiectivitatea; aplicabilitatea.
Demersul metodic al unui test are n vedere (M. Stanciu, 2003, p. 301-302):
Proiectarea testului.
Aplicarea testului.
Evaluarea rspunsurilor.
Analiza rezultatelor testului.
Valorificarea rezultatelor testului.
Un instrument de evaluare scris conine un numr de itemi (sarcini).
f) Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare
i care cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional (M.
Stanciu, 2003, p. 295).
Itemii apar mai ales n testele scrise.
ntre obiectivele de evaluare i itemi exist o legtur foarte strns. De aceea, trebuie
formulat obiectivul pe care l testeaz itemul, nainte de construirea itemului.
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai
itemii. Unul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi.
Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut ntrun

interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea

rezultatelor colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere dual
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multipl.
1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar
dou variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 /
varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela c nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a
modifica varianta fals sau prin argumentarea variantei alese.