JOCUL DIDACTIC IN ORELE DE MATEMATIC

n activitatea de fiecare zi a copilului jocul ocup locul preferat. Aa cum adultul se simte
mplinit prin munca sa, copilul se simte mare prin succesele sale ludice.
A ne ntreba de ce pentru copil, aproape orice activitate este joc, nseamn a ne ntreba de ce este
copil.
Cunoscnd locul pe care l ocup jocul n viaa copilului, este uor de neles eficiena folosirii
lui n procesul instructiv educativ.
Elementele de joc, ncorporate n lecie, garanteaz captarea ateniei elevilor pe tot parcursul
activitii didactice i nltur plictiseala, considerat pcatul de moarte al predrii (Herbart).
Jocul este i un mijloc eficient de educaie: disciplineaz fr constrngere pe juctor att sub
aspectul desfurrii aciunilor obiective, ct i sub raportul comportamentului social.
Pentru folosirea jocului didactic ca metoda n activitatea de predare nvare, la clasele primare,
nvtorul trebuie s dea dovad de rbdare, perseveren, tact pedagogic i nelegerea
psihicului fiecrui elev. nvtorul trebuie s se bazeze pe strile afective ale elevilor,pe
interesul i dragostea pe care elevii o manifest fa de coal, de materiile studiate, de colegi,
pentru ca ei s participe activ la nsuirea cunotinelor.
Jocul didactic este una din cele mai accesibile forme de activitate datorit originalitii sale
specifice i umane: mpletirea strns a jocului cu activitatea; mbinarea elementelor de joc cu
sarcina didactic. Orice sarcin didactic, n aparen greoaie, arid, poate fi rezolvat prin joc,
dac acesta ntrunete formele cele mai accesibile i atractive pentru copii. De exemplu, predarea
formelor geometrice, a dimensiunilor, a noiunilor spaiale i temporale este n general, dificil.
Inclus n joc, predarea se realizeaz cu deosebit uurin, iar cunotinele sunt mult mai
temeinice.
De asemenea, orice joc didactic presupune existena unor reguli, care s ordoneze ritmul i
ansamblul aciunilor ce urmeaz a fi efectuate. Pentru copiii de 7-8 ani, jocul devine mai
interesant atunci cnd regulile sunt mai grele, cnd cer un anumit efort de gndire. Pentru c
jocul didactic matematic apare n programul ntregii activiti la disciplina matematic, att ca
activitate cu ntreaga clas de elevi, ct i cu fiecare elev n mod independent, acesta realizeaz o
continuitate ntre activitatea de joc i cea de nvare. Pentru acest lucru nvtorul trebuie s
asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, s se foloseasc cuvntulca mijloc de ndrumare prin: ntrebri, rspunsuri, explicaii, aprecieri. Prin joc, copilul se
aventureaz n necunoscut. ncercnd s vad ct poate s construiasc un anumit obiect, cte
lucruri sau obiecte s aeze, el verific pn la ct tie s numere. Curiozitatea i gndirea care-l
stimuleaz n joc sunt parte integrant din plcerea de a nva. Dup felul cum se joac un copil,
putem s observm dac este mai inventiv, mai dinamic, dac poate sau nu s surprind soluii
noi.
n concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie s fie asigurat o just proporionare a jocului
cu munca, elementul distractiv cu efortul fizic i intelectual. Dei jocul este o activitate
fundamental, la clasele I-IV, totui ea se mbin cu anumite forme de munc intelectual
accesibile acestei vrste. mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie
un mijloc important de pregtire psihologic a elevului n coal. Desfurarea eficient a jocului
didactic presupune respectarea unor cerine de ordin metodologic din care amintesc:
organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat n funcie de particularitile
jocului ce urmeaz s se desfoare, de materialul didactic utilizat;

 introducerea n joc const n captarea ateniei elevilor, crearea unei atmosfere favorabile
desfurrii jocului;
materialul didactic folosit trebuie s corespund temei jocului, s fie accesibil elevilor, s fie
clar, atractiv, vizual pentru toi elevii;
anunarea titlului jocului i a scopului acestuia se face scurt i sugestiv;
familiarizarea elevilor cu jocul este o etap hotrtoare pentru desfurarea ulterioar a jocului;
prin familiarizarea elevilor cu jocul se trezete interesul pentru joc, se creeaz o atmosfer
relaxant, de bun dispoziie, favorabil performanelor i se prezint sarcina, regulile i
elementele de joc;
executarea jocului de prob va fi fcut nti de nvtor apoi de elevi i se vor face precizri
asupra regulilor, succesiunii etapelor jocului, modului de rezolvare a sarcinilor;
desfurarea propriu-zis a jocului este momentul principal al activitii; desfurarea jocului i
obinerea performanei de ctre elevi relev gradul de nelegere al jocului, nivelul nsuirii
cunotinelor vehiculate n joc, gradul de ndeplinire a sarcinilor, gradul de respectare a regulilor,
activizarea tuturor elevilor n funcie de posibilitile lor, mbinarea elementelor de joc cu
sarcinile didactice;
eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a 1-2 variante, dup ce toi elevii au realizat
sarcinile din jocul propriu-zis;
n ncheierea jocului didactic se fac aprecieri finale asupra desfurrii jocului.
n condiiile colarizrii copiilor de la vrsta de ase ani se impune o exigen sporit n ceea ce
privete dozarea ritmic a predrii cunotinelor elevilor mai ales n primele patru clase. innd
seama de puterea lor de concentrare la aceast vrst , de nevoia de varietate i de micare n
activitatea colar, lecia de matematic trebuie completat sau intercalat cu jocuri didactice cu
coninut matematic, cu suficiente elemente de joc.
n general, un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac
ndeplinete urmtoarele condiii:
- realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
- folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse, cum sunt ntrecerea individual
sau pe grupe de elevi;
- recompensarea rezultatelor bune i penalizarea greelilor comise de ctre cei antrenai n
rezolvarea exerciiilor sau a problemelor propuse;
- folosete un coninut matematic accesibil, atractiv i recreativ, prin forma de desfurare, prin
materialul didactic ilustrativ etc.;
- utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de ctre elevi.
Jocurile didactice mbrcnd o form atractiv, trezesc interesul colarului pentru ndeplinirea
sarcinii didactice i ntrein efortul necesar executrii lui. Ele se pot executa n multiple variante.
Variantele pot cuprinde sarcini asemntoare, diferena fiind dat de gradul de dificultate n
funcie de vrsta sau nivelul de cunotine.
Astfel jocurile pot fi : cu explicaie i exemplificare, cu explicaie,dar fr exemplificare, fr
explicaie, cu simpl enunarea sarcinii.
Dac un joc se repet ntr-o alt form pentru a se elimina plictiseala i monotonia , poate fi
mrit gradul de dificultate, fr a diminua atractivitatea, fr s devin obositor.
Jocurile didactice pot fi folosite i ca testri prin care nvtorul s-i dea seama de calitatea
cunotinelor pe care le posed elevul la un moment dat, de gradul de nsuire a unei deprinderi
sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice.

Jocurile matematice pot fi clasifica astfel:

- n funcie de scopul i sarcina didactic pot fi mprite n: jocuri didactice ca jocuri de sine
stttoare, jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei, jocuri didactice n completarea
leciei, intercalate sau la final, jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor
specifice unui capitol.
- n funcie de aparatul formativ pot fi clasificate n :jocuri pentru dezvoltarea capacitii de
analiz (ex. Completeaz irul) , jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez
(jocurile numerice predate n cadrul operaiilor cu numere naturale), jocuri matematice pentru
dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii (dintre jocurile numerice putem aminti pe cele
pentru recunoaterea semnelor de ,,=, ,,< , ,,> ) jocurile pentru dezvoltarea capacitii de
abstractizare i generalizare (jocurile de compunere a numerelor naturale n concentrul 0 10),
jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii.
Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care observm starea de oboseal,
cnd atenia nu mai poate fi captat prin alte mijloace didactice sau pot fi organizate lecii-joc, n
care jocul s domine urmrind fixarea cunotinelor, fixarea i sistematizarea acestora.
Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a
copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice n
formarea unor deprinderi de calcul matematic realiznd o mbinare ntre nvare i joc.
Doar la auzul ndemnului ,, Hai s ne jucm ! , copilul tresare de bucurie, devine mai atent, mai
activ, mai interesat de activitatea ce o va desfura, netiind, practic, c prin joac el va nva de
fapt, va sistematiza ori i va consolida cunotinele.
Am aplicat n orele de matematic i au avut un real succes, cu implicaii pozitive asupra
copiilor, jocuri matematice precum : rebusul matematic (n verificarea cunotinelor, n munca
independent, pe grupe sau colectiv ) ghicitorile matematice, jocuri pentru recunoaterea
semnelor de relaie, ptrate magice, jocuri pentru formarea unui numr, jocul verificrii,
labirinturile i povetile matematice.
n coal orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat i
scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor interesul, spiritul de
concuren i de echip.
1. Chateau, J.- Copilul i jocul, E.D.P. Bucureti, (f.a.), cap. Rolul pedagogic al jocului.
2. chiopu, U. (coordonator - Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P. Bucureti,
1970