CARACTERUL PRACTIC APLICATIV AL CUNOTINELOR

MATEMATICE
Motto: S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd
ei vor fi mari.i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
Maria Montessori
Matematica s-a cristalizat ca tiin deschis, capabil de un progres permanent , de o
perpetu aprofundare, descoperire i creare a unor teorii noi. Dezvoltarea rapid a tiinei, a
acumulrii n ritm tot mai intens a informaiilor, impun dezvoltarea culturii matematice, care trebuie
s-i fac loc tot mai mult n cultura general a unui om. Ca atare, nc din clasele mici se impune
stimularea intelectului, a gndirii logice, a judecii matematice la elevi, nct s devin o disciplin
plcut, atractiv, convergent spre dezvoltarea raionamentului, creativitii i muncii
independente.
nc din primii ani de coal, copiii trebuie s nvee (ca atitudine general) i nvai cum
s nvee (ca deprindere, de timpuriu, cu munca independent, cu diferite tehnici de munc
intelectual). Activitatea nvtorului i face simit prezena ntotdeauna, fie chiar i indirect,
legat de ndrumarea activitii elevilor. Predarea nu are sens dect n msura n care determin un
efort corespunztor de nvare din partea elevilor. Cheia nvrii este deplina angajare a elevului n
actul nvrii.
nvarea este un act personal care cere participare personal. Problema esenial de care
depinde producerea nvrii eficiente este cea a implicrii, a angajrii celui care nva n actul
nvrii. Definitorie pentru metodele activ-participative este capacitatea acestora de stimulare a
participrii active i depline, fizic i psihic, individuale i colective a elevilor n procesul nvrii.
Scopul nvmntului matematic nu se reduce la latura pur informativ , ci vizeaz
cultivarea raionamentului , spiritul de receptivitate , formarea gndirii logice , definirea clar i
precis a noiunilor , adaptarea creatoare la cerinele vieii sociale . Toate cunotinele dobndite
trebuie s aib legtur direct cu viaa , pentru c au o utilitate practic . Nou , nvtorilor , ne
revine rolul de a organiza activitatea de nvare prin aciuni care leag cunotinele de practic.
Modalitile de realizare a caracterului practic-aplicativ n predarea la cls.I-IV
sunt multiple :
-nvarea centrat pe elev;
-abordarea stilurilor de predare (vizual, auditiv, practic/kinetic);
-abordarea coninuturilor din perspectiva metodelor activ-participative;
-aplicarea pe scar tot mai larg a jocului didactic;
-predarea integrat (interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar);
-nvarea n cooperare;
-desfurarea unor lecii cu ajutorul computerului
Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte latura practic a matematicii. Odat cu
nsuirea noiunilor matematice prin efort intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare
i rezolvare cu caracter tot mai general.
Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire elevul este pus n
situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior. Acestea privesc att
activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Activitile practice se impun datorit reperelor psihologice ale vrstei colarului mic:
gndire dominat de concret; surprinde permanena, invariana; gndire tot mai flexibil; peceperea
global a lucrurilor; descompunerea i recompunerea reprezentrilor care sporesc puterea
imaginativ; memorie logic i voluntar; volumul ateniei nc redus.

Pentru ca activitile practice s fie eficiente trebuie ndeplinite urmtoarele

condiii:
- mediu stimulativ i diversificat;
- interactivitatea ;
- solidaritate cu grupul;
- utilizarea de modele concrete care s fie nu neaprat reale, ct credibile i atractive;
- obiecte care trebuie manipulate i explorate;
- punct de acces la o noiune matematic / mod de exersare sau de expunere a propriei
nelegeri.
Abilitile necesare desfurrii activitilor practice sunt: atenia, manipularea,
observarea, comunicarea, mobilitatea.
Elevii pot fi condui, prin activiti atent dirijate,activiti practice la sesizarea
poziiei unui obiect fa de alt obiect i la aprecierea distanei dintre ele, folosind cuvintele: mai
aproape, mai departe, sus/jos, la dreapta/la stnga etc.
Percepia relaiilor spaiale va fi completat cu activiti de observare a obiectelor din clas,
a poziiei unui obiect fa de cellalt pentru nsuirea noiunilor i reprezentarea grafic a distanei,
poziiei dintre obiecte.Astfel se fac aranjri ntr-o anumit ordine , exerciii de comparri i
diferenieri ale diferitelor materiale concrete sau ilustraii.,exerciii practice cu material didactic , de
sortare , de grupare.
De exemplu se scot n faa clasei trei copii, care sunt aezai n linie cu distana potrivit
ntre ei.La semnalul nvtoarei copiii nchid ochii, timp n care ascundem un copil.La semnalul
urmtor copii deschid ochii i i ntrebm :Al ctelea copil s-a ascuns?Elevii rspund. Apoi, se vor
intui poziiile spaiale :n faa, n spatele, lng catedr, sub catedr , pe catedr.Se atrage copiilor
atenia c cei trei elevi vor ocupa una din aceste poziii i ei trebuie s rspund n ce poziie se afl
colegii lor.
n etapa operrii cu mulimile de obiecte concrete se realizeaz aciunea nemijlocit cu
obiecte concrete din mediul nconjurtor. n acest sens activitile practice sunt de un real
succes:,,Formeaz o mulime cu 4 elemente i una cu 3 elemente cu obiecte de pe banc,,
(fluturi,frunze,creioane etc),,Grupeaz obiectele de pe banc avnd tot attea elemente cu mulimea
nou-format;Aeaz n pereche cu colegul de banc beisoare de diferite culori, de pe banc i spune
cte sunt.
Pentru a uura nelegerea compunerii unui numr, pe fiecare banc se vor afla dou
cartoane de culori diferite . Elevii lucrez pe perechi, fiecare pereche primete 7 fluturai , se va
cere copiilor s gseasc variante de compunere a numrului 7, aeznd un numr diferit de
fluturai pe ambele cartoane. Fiecare pereche adun posibilitile gsite, explicnd cum a lucrat.
Pentru a cunoate toate variantele de compunere a numrului 7, se vor efectua exerciii pe tabla
magnetic.
Activitile practice nu pot lipsi atunci cnd se nva adunarea i scderea numerelor. n
etapa concret, elevii formeaz, de exemplu, o mulime de flori roii cu 5 elemente i o mulime de
flori galbene cu 2 elemente. Reunind cele dou mulimi de flori se formeaz o mulime care are 7
flori. Se repet aciunea folosind alte obiecte, pn ce elevii contientizeaz c reunind o mulime
format din 5 obiecte cu o alt mulime format din obiecte (indiferent ce sunt acestea) se obine o
mulime format din 7 obiecte. n aceast etap, aciunea elevului vizeaz numratul sau
compunerea unui numr, date fiind dou componente.
O categorie de probleme folosit de noi la clas,care nu respect ntocmai structura unei
probleme, o constituie problemele-poezii.Chiar dac nu solicit intens gndirea elevilor,sau nu
consolideaz n mod deosebit cunotinele matematice nsuite anterior,ele au un rol deosebit n
crearea unei atmosfere plcute, de bun dispoziie,de ncredere n forele proprii,de strnire a
dorinei de a trece peste orice obstacol,de a participa activ la rezolvarea problemelor.
Pentru un concurs de Mate
Vrbiile toate ase
Eu rezolv, zilnic, probleme:
Ciripeau pe ram voioase
Dac ntr-o zi fac apte
Pn la urm,ctre sear,

i-nc dou pentru teme,

Spune, cte se adun,
n caiet, pe sptmn?

ntre ele se certar.

Trei zburar spre apus,
Trei spre miazzi s-au dus,
Dar pe ram eu nu vd bine,
Cte-au mai rmas n fine?
nc din clasa I elevii nva s recunoasc cteva figuri i corpuri geometrice , mai ales acelea
pe care le ntlnesc i le utilizeaz ca material didactic n numeraie i calcul: dreptunghiul, ptratul,
triunghiul, cercul, cubu Jocuri: individuale i de grup, de competiie, pe baza de reprezentri
(desene, scheme, diagrame),pe baza de scenarii imaginate de nvtor, create de copii, simulri ale
unor situaii practice, jocuri matematice pe calculator.
Referitor la corpuri geometrice n afara recunoaterii, se vor face exerciii de observare a
obiectelor ce au aceste forme i activiti practice de construire a acestor forme.
Alturi de procesele intuitive, predarea-nvarea presupune aciuni de msurare efectiv a
figurilor i corpurilor geometrice, de comparare a rezultatelor, decupri de figuri, descompuneri ale
figurii sau desfurri i apoi asamblri ale corpului geometric
n clasele I-IV, studiul mrimilor i al unitilor de msur reprezint o interfa ntre
matematic i viaa de zi cu zi. nelegerea msurrii i a unitilor de msur nu implic
ntotdeauna introducerea imediat a unitilor standard. nvtorul trebuie s utilizeze unitile
nestandard (de exemplu: palma, creion, pasul etc.).
O alt aplicaie practic o constituie jocurile didactice. Jocul matematic este forma de
activitate ce trebuie folosit or de or, mai ales la clasele I i a II a,deoarece acesta are capacitatea
de a antrena toi elevii clasei,acionnd favorabil i asupra elevilor care ntmpin greuti n
nsuirea cunotinelor. Jocuri: individuale i de grup, de competiie, pe baza de reprezentri
(desene, scheme, diagrame),pe baza de scenarii imaginate de nvtor, create de copii, simulri ale
unor situaii practice, jocuri matematice pe calculator.
Astfel,dintre jocurile care vizeaz irul numerelor naturale pe care le folosim la ora de
matematic,pot fi enumerate:Ce numere lipsesc, Caut vecinii, Numr mai
departe,Ghicete numrul, Rebus matematic
Pentru consolidarea deprinderilor de calcul,se poate folosi cu succes jocul:Cine urc scara
mai repede?
n zilele noastre societatea are nevoie de un om cu gndire creatoare, inventiv, explorator,
ndrzne, de aceea este necesar modernizarea matematicii, perfecionarea nvmntului n
vederea sporirii eficienei sale formative. Dar nu orice perfecionare, orice introducere a noului
nseamn modernizare, ci cutarea de noi mijloace, folosirea celor existente cu scopul de a mri
eficiena, de a asigura calitatea nsuirii, de a forma oamenii capabili s stpneasc cunotinele i
deprinderile necesare i s le poat aplica n via, n producie.
Prin activiti practice se va contura un circuit continuu, din care, elevul va iei,
sperm, biruitor.
Bibliografie:

1.Mihail Rou Metodica predrii matematicii n ciclul primar

2. Miron Ion , Ion Radu - Didactica modern , Ed..Dacia
3. Cosmovici, Andrei, Iacob,Luminia- Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
4. Reviste -nvmntul primar
www.didactic .ro