Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
În activitatea de fiecare zi a copilului jocul ocupă locul preferat. Aşa cum adultul se simte împlinit prin
munca sa, copilul se simte mare prin succesele sale ludice. A ne întreba de ce pentru copil, aproape orice
activitate este joc, înseamnă a ne întreba de ce este copil.
Cunoscând locul pe care îl ocupă jocul în viaţa copilului, este uşor de înţeles eficienţa folosirii lui în
procesul instructiv educativ. Elementele de joc, încorporate în lecţie, garantează captarea atenţiei elevilor pe tot
parcursul activităţii didactice şi înlătură plictiseala, considerată „păcatul de moarte al predării” (Herbart). Jocul
este şi un mijloc eficient de educaţie: disciplinează fără constrângere pe jucător atât sub aspectul desfăşurării
acţiunilor obiective, cât şi sub raportul comportamentului social.
Pentru folosirea jocului didactic ca metoda în activitatea de predare – învăţare, la clasele primare,
învăţătorul trebuie să dea dovadă de răbdare, perseverenţă, tact pedagogic şi înţelegerea psihicului fiecărui elev.
Învăţătorul trebuie să se bazeze pe stările afective ale elevilor,pe interesul şi dragostea pe care elevii o manifestă
faţă de şcoală, de materiile studiate, de colegi, pentru ca ei să participe activ la însuşirea cunoştinţelor.
Jocul didactic este una din cele mai accesibile forme de activitate datorită originalităţii sale specifice şi
umane: împletirea strânsă a jocului cu activitatea; îmbinarea elementelor de joc cu sarcina didactică. Orice
sarcină didactică, în aparenţă greoaie, aridă, poate fi rezolvată prin joc, dacă acesta întruneşte formele cele mai
accesibile şi atractive pentru copii. De exemplu, predarea formelor geometrice, a dimensiunilor, a noţiunilor
spaţiale şi temporale este în general, dificilă. Inclusă în joc, predarea se realizează cu deosebită uşurinţă, iar
cunoştinţele sunt mult mai temeinice.
De asemenea, orice joc didactic presupune existenţa unor reguli, care să ordoneze ritmul şi ansamblul
acţiunilor ce urmează a fi efectuate. Pentru copiii de 7-8 ani, jocul devine mai interesant atunci când regulile sunt
mai grele, când cer un anumit efort de gândire. Pentru că jocul didactic matematic apare în programul întregii
activităţi la disciplina matematică, atât ca activitate cu întreaga clasă de elevi, cât şi cu fiecare elev în mod
independent, acesta realizează o continuitate între activitatea de joc şi cea de învăţare. Pentru acest lucru
învăţătorul trebuie să asigure o concordanţă între tema jocului şi materialul didactic existent, să se folosească
cuvântul-ca mijloc de îndrumare prin: întrebări, răspunsuri, explicaţii, aprecieri. Prin joc, copilul se aventurează
în necunoscut. Încercând să vadă cât poate să construiască un anumit obiect, câte lucruri sau obiecte să aşeze, el
verifică până la cât ştie să numere. Curiozitatea şi gândirea care-l stimulează în joc sunt parte integrantă din
plăcerea de a învăţa. După felul cum se joacă un copil, putem să observăm dacă este mai inventiv, mai dinamic,
dacă poate sau nu să surprindă soluţii noi.
În concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie să fie asigurată o justă proporţionare a jocului cu
munca, elementul distractiv cu efortul fizic şi intelectual. Deşi jocul este o activitate fundamentală, la clasele I-
IV, totuşi ea se îmbină cu anumite forme de muncă intelectuală accesibile acestei vârste. Îmbinarea judicioasă a
elementelor de joc cu cele de învăţare constituie un mijloc important de pregătire psihologică a elevului în
şcoală. Desfăşurarea eficientă a jocului didactic presupune respectarea unor cerinţe de ordin metodologic din
care amintesc:
organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat în funcţie de particularităţile jocului ce
urmează să se desfăşoare, de materialul didactic utilizat;
introducerea în joc constă în captarea atenţiei elevilor, crearea unei atmosfere favorabile desfăşurării
jocului;
materialul didactic folosit trebuie să corespundă temei jocului, să fie accesibil elevilor, să fie clar, atractiv,
vizual pentru toţi elevii;
anunţarea titlului jocului şi a scopului acestuia se face scurt şi sugestiv;
familiarizarea elevilor cu jocul este o etapă hotărâtoare pentru desfăşurarea ulterioară a jocului; prin
familiarizarea elevilor cu jocul se trezeşte interesul pentru joc, se creează o atmosferă relaxantă, de bună
dispoziţie, favorabilă performanţelor şi se prezintă sarcina, regulile şi elementele de joc;
executarea jocului de probă va fi făcută întâi de învăţător apoi de elevi şi se vor face precizări asupra
regulilor, succesiunii etapelor jocului, modului de rezolvare a sarcinilor;
desfăşurarea propriu-zisă a jocului este momentul principal al activităţii; desfăşurarea jocului şi obţinerea
performanţei de cătreelevi relevă gradul de înţelegere al jocului, nivelul însuşirii cunoştinţelor vehiculate în
joc, gradul de îndeplinire a sarcinilor, gradul de respectare a regulilor, activizarea tuturor elevilor în funcţie
de posibilităţile lor, îmbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice;
eficientizarea jocului didactic necesită conceperea a 1-2 variante, după ce toţi elevii au realizat sarcinile din
jocul propriu-zis;
în încheierea jocului didactic se fac aprecieri finale asupra desfăşurării jocului.
În condiţiile şcolarizării copiilor de la vârsta de şase ani se impune o exigenţă sporită în ceea ce priveşte
dozarea ritmică a predării cunoştinţelor elevilor mai ales în primele patru clase. Ţinând seama de puterea lor de
concentrare la această vârstă , de nevoia de varietate şi de mişcare în activitatea şcolară, lecţia de matematică
trebuie completată sau intercalată cu jocuri didactice cu conţinut matematic, cu suficiente elemente de joc.
În general, un exerciţiu sau o problemă de matematică poate deveni joc didactic matematic dacă
îndeplineşte următoarele condiţii:
realizează un scop şi o sarcină didactică din punct de vedere matematic;
foloseşte elemente de joc în vederea realizării sarcinii propuse, cum sunt întrecerea individuală sau pe
grupe de elevi;
recompensarea rezultatelor bune şi penalizarea greşelilor comise de către cei antrenaţi în rezolvarea
exerciţiilor sau a problemelor propuse;
foloseşte un conţinut matematic accesibil, atractiv şi recreativ, prin forma de desfăşurare, prin materialul
didactic ilustrativ etc.;
utilizează reguli de joc, cunoscute anticipat şi respectate de către elevi.
Jocurile didactice îmbrăcând o formă atractivă, trezesc interesul şcolarului pentru îndeplinirea sarcinii
didactice şi întreţin efortul necesar executării lui. Ele se pot executa în multiple variante. Variantele pot cuprinde
sarcini asemănătoare, diferenţa fiind dată de gradul de dificultate în funcţie de vârsta sau nivelul de cunoştinţe.
Astfel jocurile pot fi: cu explicaţie şi exemplificare.
Cu explicaţie, dar fără exemplificare; fără explicaţie, cu simplă enunţarea sarcinii.
Dacă un joc se repetă într-o altă formă pentru a se elimina plictiseala şi monotonia , poate fi mărit gradul
de dificultate, fără a diminua atractivitatea, fără să devină obositor.
Jocurile didactice pot fi folosite şi ca testări prin care învăţătorul să-şi dea seama de calitatea cunoştinţelor
pe care le posedă elevul la un moment dat, de gradul de însuşire a unei deprinderi sau de nivelul de dezvoltare a
unor procese psihice.
Jocurile matematice pot fi clasifica astfel:
în funcţie de scopul şi sarcina didactică pot fi împărţite în: jocuri didactice ca jocuri de sine stătătoare,
jocuri didactice ca momente propriu-zise ale lecţiei, jocuri didactice în completarea lecţiei, intercalate
sau la final, jocuri didactice pentru aprofundarea însuşirii cunoştinţelor specifice unui capitol.
în funcţie de aparatul formativ pot fi clasificate în :jocuri pentru dezvoltarea capacităţii de analiză (ex.
Completează şirul) , jocuri didactice pentru dezvoltarea capacităţii de sinteză (jocurile numerice predate
în cadrul operaţiilor cu numere naturale), jocuri matematice pentru dezvoltarea capacităţii de a efectua
comparaţii (dintre jocurile numerice putem aminti pe cele pentru recunoaşterea semnelor de ,,=”, ,,<
“, ,,> “) jocurile pentru dezvoltarea capacităţii de abstractizare şi generalizare (jocurile de compunere a
numerelor naturale în concentrul 0 – 10), jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacităţii.
Jocul didactic poate fi introdus în orice moment al lecţiei în care observăm starea de oboseală, când atenţia
nu mai poate fi captată prin alte mijloace didactice sau pot fi organizate lecţii-joc, în care jocul să domine
urmărind fixarea cunoştinţelor, fixarea şi sistematizarea acestora.
Inclus inteligent în structura lecţiei, jocul didactic matematic poate să satisfacă nevoia de joc a copilului,
dar poate în acelaşi timp să uşureze înţelegerea, asimilarea cunoştinţelor matematice în formarea unor deprinderi
de calcul matematic realizând o îmbinare între învăţare şi joc.
Doar la auzul îndemnului ,, Hai să ne jucăm ! “, copilul tresare de bucurie, devine mai atent, mai activ, mai
interesat de activitatea ce o va desfăşura, neştiind, practic, că prin joacă el va învăţa de fapt, va sistematiza ori îşi
va consolida cunoştinţele.
Am aplicat în orele de matematică şi au avut un real succes, cu implicaţii pozitive asupra copiilor, jocuri
matematice precum : rebusul matematic (în verificarea cunoştinţelor, în munca independentă, pe grupe sau
colectivă ) ghicitorile matematice, jocuri pentru recunoaşterea semnelor de relaţie, pătrate magice, jocuri pentru
formarea unui număr, jocul verificării, labirinturile şi poveştile matematice.
În şcoală orice exerciţiu sau problemă poate deveni joc dacă se precizează sarcinile de rezolvat şi scopul urmărit,
dacă se creează o atmosferă deconectantă, trezind elevilor interesul, spiritul de concurenţă şi de echipă.
Pentru a nu pune elevii în dificultate se aleg probleme asemănătoare ca şi conţinut şi care să se rezolve
folosind aceeaşi operaţie.
Să compunem probleme!
Scopul: compunerea şi rezolvarea de probleme, dezvoltarea creativităţii şi a gândirii logice.
Sarcina didactică: să compună probleme folosind materialul primit şi apoi să le rezolve.
Material didactic: plicuri cu jetoane şi fişe de lucru.
Desfăşurarea jocului: Colectivul se împarte în patru grupe de elevi. Fiecare grupă primeşte câte un plic care
conţine jetoane.
Grupa I - primeşte 15 jetoane în formă de iepuraşi.
Elevii din fiecare grupă compun pe fişe câte o problemă folosindu-se de materialul primit, care să se
rezolve prin una din operaţiile învăţate. Echipa care compune şi rezolvă cel mai repede şi corect problema este
declarată câştigătoare, fiind recompensat fiecare membru al echipei cu câte un jeton pe care-l conţine plicul
primit.
Pentru complicarea jocului se poate cere elevilor să mai compună o problemă care să se rezolve prin altă
operaţie decât cea folosită în prima problemă.
1. Mesaj codificat
Scopul jocului:
realizarea corespondenţei dintre figuri şi cuvintele date,
dezvoltarea flexibilităţii gândirii;
Sarcina didactică:
descifrarea mesajului cu ajutorul codului dat;
este
▫ didactic
copiilor
isteţi
destinat
jocul
9 4
8 +
5 6
= =
=
5
2
7 +
6 =
=
4
+
3
3. Câţi ani are plopul?
5
3 1
4 7
3 2
9 5 4
8 7 6
Scopul jocului:
consolidarea deprinderilor de formare a numerelor naturale;
dezvoltarea gândirii logice;
Sarcina didactică: să scrieţi numerele formate din sute, zeci, unităţi;
Regula jocului:
Elevii, într-un timp dat, trebuie să scrie cât mai multe numere formate din sute, zeci şi unităţi pe care le pot
descoperi folosind cifrele indicate.
7 1 2
4 0 3
8 5 6
6. Ie cu motive geometrice
Scopul jocului:
recunoaşterea figurilor geometrice;
formarea deprinderilor de a desena figuri geometrice;
Sarcina didactică: înfrumuseţarea unei ii cu motive geometrice;
Material didactic: fişe de lucru;
Regula jocului:
La comanda învăţătorului „Porniţi !”, elevii trebuie să deseneze pe ie linii frânte, linii curbe, pătrate,
triunghiuri, romburi, etc, apoi să le coloreze.
7. Sărbătoritul
Scopul jocului:
formarea deprinderii de a lucra cu fracţiile;
dezvoltarea spiritului competitiv;
Sarcina didctică:
să descopere sărbătoriltul;
cât primesc invitaţii din tort;
Material didactic: fişe de evaluare;
Regula jocului:
Elevii privesc cu atenţie desenul şi apoi completază:
a) Cea mai mare bucată de tort îi revine sărbătoritului.
Ion Ana
b) El este ................... Dan
c) Invitaţii primesc …..........din tort. Adi
Maria
Ema
Ina
Jocul logico-matematic
Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i înzestra pe copii cu un aparat logic suplu,
care să le permită să se orienteze în problemele realităţii înconjurătoare, să exprime judecăţi şi
raţionamente într-un limbaj simplu, familiar.
Exerciţiile de formare de mulţimi după una, două sau mai multe însuşiri de culoare, formă,
mărime, grosime reprezintă modalităţi eficiente de exersare a abilităţii de clasificare. Folosind un
limbaj adecvat, preşcolarii intuiesc operaţia de complementariere prin negaţie, reuniunea prin
disjuncţie logică, ajungând să utilizeze principiile generale ale logicii, ceea ce uşurează drumul
raţionamentului spre obţinerea unor rezultate conforme cu sarcina.
Mijloacele didactico-materiale utilizate frecvent în jocurile logico-matematice sunt trusele cu
piese geometrice Dienes, Logi I, Logi II. În ansamblu, jocul logic respectă structura jocului didactic.
Luând drept criteriu gradul de implicare a operaţiilor logice în elementele de teoria mulţimilor,
jocurile logice se clasifică astfel:
CHATEAU, J. Copilul şi jocul, E.D.P. Bucureşti, (f.a.), cap. Rolul pedagogic al jocului.
DĂSCĂLESCU L., GIUGIUMAN A., LUPU G., Jocul didactic matematic, rolul în
activităţile formative, Revista Învăţământul preşcolar nr. 2-3/1991
DIMA Silvia, PÂCLEA D., ŢARCĂ E., Jocuri logico - matematice pentru preşcolari şi
şcolari mici, Editată de Revista Învăţământul preşcolar, Bucureşti, 1998
ŞCHIOPU, U. (coordonator), Probleme psihologice ale jocului şi distracţiilor, E.D.P.
Bucureşti, 1970
www.didactic.ro
http://revistainvatamantuluibuzoian.blogspot.com