UNIVERSITATEA DE STAT DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

SESIUNEA TIINIFIC STUDENEASC

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. univ. dr. PETRUA GABRIELA-PAULA

STUDENTE: TNASE ILEANA - AURELIA

ONIGA SIMONA

ALEXANDRIA, MAI 2015

METODE DE EVALUARE APLICATE N CADRUL LECIILOR DE TIINE

ALE NATURII

O evaluare corect a nvmntului nu va putea fi posibil niciodat cu ajutorul

unui instrument unic i universal. Trebuie s ne orientm ferm spre o abordare
multidimensional (...)".1
Metoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat
i definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de
cunoatere. Circumscris aciunii instructiv-educative, metoda devine acea cale
eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod
de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevii si.
Din perspectiva evaluativ, metoda cumuleaz aceleai semnificaii educaionale,
reprezentnd un mod eficient de realizare a demersului iniial n vederea atingerii
obiectivelor de evaluare propuse.
Adrian Stoica susine c metoda este o cale prin care profesorul ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a
diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
1

Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003

scopului urmrit.2
Astfel, metoda de evaluare vizeaz ntregul demers de proiectare i realizare a
actului evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz
obinerea informaiilor necesare i relevante pentru scopurile propuse.
n desfurarea procesului evaluativ, msurarea i aprecierea (cele dou etape
importante) capt semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n susinerea
acestui demers. n contextul metodologic ales pentru un anumit tip de evaluare
instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de lucru prin
intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice situaiei de
nvare sau de evaluare.
n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare
variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare.
Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare impune, la rndul ei, diversificarea
tehnicilor i a instrumentelor de evaluare:
metode tradiionale: probe orale, probe scrise, probe practice.
metode alternative ( complementare ): investigaia, chestionarul,proiectul
(miniproiectul), portofoliul.
a ) METODE TRADIIONALE
Progresul achiziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind
de la ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient.
De aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi,
perimat. Ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit
faptului c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea
corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice,
prin prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i
corectat de ctre nvtor.
Din categoria metodelor tradiionale fac parte:
a) Probele orale;
b) Probele scrise;
c) Probele practice.
a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o
consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu
evaluativ - stimulativ o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul
i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a
opera cu ele.
Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi:
- flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de
a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de ctre elev;
- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri
ale elevului n raport cu un coninut specific;
- formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce
2

Adrian, Stoica, Metode de invare, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2010

ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de

argumentare etc.;
- posibilitatea dat nvtorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau
comportamental, etc.
Proba oral const ntr-un dialog ntre nvtor i elevi, pe baza unei succesiuni
de ntrebri i rspunsuri care vizeaz cunotinele despre natur dobndite de elevi.
n evaluarea cunotinelor despre natur, proba oral are o valoare formativ
foarte important, deoarece, prin sistemul de interaciuni angajat ntre nvtor i
elevi, dezvolt memoria i imaginaia, dar mai ales gndirea. Succesiunea de ntrebri
urmresc stimularea gndirii elevilor n descoperirea notelor caracteristice i comune
unui grup de vieuitoare. Prin intermediul ei se pot mobiliza cunotinele dobndite de
elevi, iar ntrebrile adresate elevilor trebuie s-i solicite la realizarea unor aciuni, a
unor operaii intelectuale, s le sugereze sau s anticipeze diferite operaii ce trebuie
s fie efectuate.
Verificare i aprecierea cunotinelor elevilor const n ntrebri care vizeaz
n special, reinerea de ctre elevi a unor informaii despre caracteristicile specifice
vieuitoarelor (plante sau animale) influena diferiilor factori de mediu asupra
nfirii, alctuirii i modul de via al acestora.
Evaluarea cunotinelor despre natur nu se poate rezuma numai la asimilarea
unor informaii despre alctuirea plantelor sau animalelor, a modului de via, ci
trebuie s vizeze i nelegerea relaiilor dintre acestea i mediu.
nvtorul trebuie s manifeste o grij deosebit pentru elaborarea, ordonarea
i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s contribuie la nelegerea
coninutului temei i la realizarea obiectivelor propuse.
n cadrul utilizrii acestei metode, ntrebrile vor fi adresate frontal, pentru ca
toi elevii clasei s fie antrenai n rezolvarea lor, iar rspunsurile elevilor trebuie s
fie clare, complete, exprimate ntr-o form corect i personal.
b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre
avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea
procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit
consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de
ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente
psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm
propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup
un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen,
putere de sintez i de exprimare n scris etc. 3 Un alt avantaj al probelor scrise ar fi
acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.
Evaluarea scris a cunotinelor despre natur poate mbrca forma
extemporalului, a lucrrii de control sau a testului-gril.
c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica
cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a
deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de
3

Ioan Cerghit Metode de invmnt, Editura Polirom, Iai, 2008

laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice etc.

Activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i
dezvolta
att
competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare),ct i pe cele
specifice, aplicative (utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea
rezultatelor ).
n evaluarea cunotinelor despre natur, aceast metod se folosete n laborator
sau se poate efectua pe terenul experimental al colii, la unitatea agricol din localitate
sau cu ocazia unor excursii organizate periodic. Aadar, vor fi supuse unei probe
practice cercetarea fenomenelor care se desfoar n timp: ncolirea plantelor,
ngrijirea psrilor s.a.
Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre
probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele
principale i dominante n desfurarea actului evaluativ.
b) METODE ALTERNATIVE ( COMPLEMENTARE )
Strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii
evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea
ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial
formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt:
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor;
b) Investigaia;
c) Proiectul;
d) Portofoliul;
e) Autoevaluarea.
Dintre aceste metode, la disciplina tiine ale naturii se pot utiliza urmtoarele:
a) Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere
complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale
elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un
volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul
reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i
cunotine superioare.
Metoda proiectului se poate utiliza cu succes n evaluarea cunotinelor despre
natur. Elevii pot realiza proiecte n care s prezinte fenomenele i vieuitoarele n
dinamismul lor (diferite stadii de dezvoltare). Acestea pot cuprinde i plane, desene
cu animale, plante, fenomene.
b)
Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i
rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea
de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea
ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile
acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca
factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare.
Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare.
n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i
evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se

n sfera interdisciplinaritii.
Ca metod utiliizat n domeniul tiinelor, portofoliul include diverse materiale:
fie cu informaii despre animale i plante, asocieri i diferenieri realizate ntre
anumite tipuri de plante/specii de animale, fotografii cu animale slbatice i
domestice, articole din reviste, etc.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la
formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la
clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica
evaluativ.

BIBLIOGRAFIE
1. Stanciu, Mihai, Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003
2. Adrian, Stoica, Metode de invare, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2010
3. Ioan Cerghit Metode de invmnt, Editura Polirom, Iai, 2008