METODE DE EVALUARE SPECIFICE MATEMATICII I TIINELOR

Prof.DINU ANCA
coala Gimnazial Nr. 1 Bucani

tiina care studiaz metodologia verificrii i evalurii rezultatelor colare, sistemul de notare,
comportamentul examinatorilor i al examinailor poart numele de docimologie.
n nvmant, sistemul de evaluare urmarete:
evaluarea obiectivelor curriculare i a strategiilor educaionale utilizte n scopul rezolvrii acestora;
evaluarea activitii de predare-nvatare, a strategiilor didactice i a metodelor de nvmant;
evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor (cognitive, operaionale, psihomotrice, atitudinal-
valorice);
evaluarea performanelor profesionale;
evaluarea ntregului sistem de nvmant;
informarea elevilor, parinilor i a societii cu privire la rezultatele obinute i asupra cauzelor nerealizrii
obiectivelor curriculare propuse;
diversificarea metodelor i a tehnicilor de evaluare.
A evalua rezultatele colare nseamna a determina msura n care obiectivele programului de
instruire au fost atinse, precum i eficienta metodelor de predare-nvatare folosite.
Din perspectiva curricular, tehnicile de evaluare au valoarea unor procedee didactice integrabile
n cadrul oricrei metode/strategii de evaluare (Exemplu: tehnici de evaluare prin chestionare, lucrri
scrise, lucrri practice, teste de cunotine, examene etc). Tehnicile de evaluare sunt concepute n sens
tehnic, subordonndu-se unor algoritmi de organizre i utilizre a unor instrumente i procedee de
evaluare.
Experiena pedagogic a dus la conturarea unor metode i tehnici de verificare. Ele se pot clasifica
n:
metode tradiionale: probe orale, scrise, practice;
metode complementare: observarea sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru
acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea.

Dintre metodele tradiionale de evaluare specifice matematicii i tiintelor fac parte: probele
orale, probele scrise i probele practice, probe desemnnd orice instrument de evaluare proiectat,
administrat i corectat de profesor.
Probele orale sunt des utilizte n clasele I-VIII; pot fi realizte n diferite momente ale desfurrii
leciei i permit aprecierea participrii elevilor la actul de predare-nvatare. Elevii sunt pui astfel, n situaia
de a reproduce definiii, proprieti, reguli de a efectua exerciii cu diferite grade de dificultate, de a rezolva
i compune probleme verbaliznd, exprimnd ntr-un limbaj matematic corect i coerent judecile facute.
Este bine ca profesorul s poat pstra o eviden a rezultatelor examinrii orale zilnice ale elevilor,
rezultate care pot fi transformate o data sau de doua ori pe semestru n calificative ce arat nivelul de
pregtire atins de fiecare elev. Avantajele utilizrii probelor orale sunt:
-este stimulat participarea elevilor la lecie, dorina de a rspunde solicitrilor cadrului didactic pe
parcursul activitii;
-nltur teama elevului c va obine un calificativ slab;
-se micoreaz aciunea factorilor aleatori ce pot s apar ntr-o lecie, perturbnd o corect evaluare
final;
-se evideniaz dinamica evoluiei fiecrui elev, reliefnd progresele realizte;
 -se diminueaz aciunea factorului personal al examinatorului, precum i apariia tipurilor de efecte
negative cunoscute.
Chestionarea oral are i unele limite, cum ar fi: ntrebarile nu pot avea acelai grad de dificultate,
unii elevi sunt mai emotivi, timpul nu permite o verificare complet a coninutului predat, comportamentul
profesorului (nerbdare, indulgent, exigen exagerat) poate conduce la o notare subiectiv.

Exemplu:

1) Calculeaz oral: 12x6=; 4x61=; 19+25=; 2x2x90=

2) Aflai nr:
a) de 5 ori mai mari dect 3, 8;
b) cu 6 mai mari dect 3, 18;
c) cu 11 mai mici dect 21, 45;
d) de 7 ori mai mici dect 21, 42.

3) Ma gandesc la un nr. Dac il nmultesc cu 6 obin 54. La ce nr. m-am gandit?

4) O culegere de matematic are pretul de 20 lei. Peste o sptmana aceasta se scumpete cu 50%. Care
este noul pret al culegerii?

Lucrarile scrise reprezint metoda fundamental de evaluare al nivelului de pregatire al elevilor.

Dintre acestea fac parte:
- testele sumative, de la sfaritul unei uniti mai mari de nvare. Aceste teste sunt anunate din
timp i se ntind pe durata unei ore, avand subliniate iniial obiectivele propuse;
- probele de evaluare curent sunt axate, de regula, pe exerciii din lecia curent i dureaz 10-15
minute;
- lucrari efectuate ca activitate independent n clas.
Lucrarile scrise fac posibila verificarea tuturor elevilor referitor la nsuirea unui anumit coninut. Un
alt avantaj al acestui tip de evaluare const n faptul c elevii timizi sau cei care elaborez mai greu un
raspuns spontan, au posibilitatea de a-i expune cunotinele asimilate. Acest tip de evaluare are, ns i
dezvantajul c nu permite ca unele erori, greelile de exprimare ale elevului, unele confuzii ale elevilor s
fie lamurite corectate pe loc de ctre cadrul didactic.
Exemplu: Anexa 1

Probele practice sunt utilizte n vederea evaluarii capacitii elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice . n prezent accentul se pune pe trecerea progresiva de la a ti, la a ti s faci. Se
evalueaz att procesul ( aciunea realizat), ct i produsul (rezultatul). Aceast metod ofer posibilitatea
elevilor de a-i verifica competentele generale ( comunicare, analiz, ntelegere, sintez, evaluare), ct i
pe cele specifice, aplicative ( capacitatea de a utiliza informaii, instrumente de lucru, capacitatea de a
nregistra i interpreta rezultatele).
Exemplu:
1) Desenai desfasuratele tuturor figurilor geometrice studiate n clasa a VIII-a, colorai-le, apoi
decupai-le. Ce denumire are fiecare dintre aceste figuri?
2) Construii din scobitori diferite forme geometrice. Ce figuri ai obinut?
 Metodele alternative de evaluare cauta sa ofere elevilor, alaturi de metodele tradiionale,
suficiente i variate posibilitti de a demonstra ceea ce tiu (cunotinele), dar mai ales, ceea ce pot
s fac (priceperi, deprinderi, abiliti).Principalele metode complementare de evaluare, al cror
potenial formativ sprijina individualizrea actului educaional sunt: observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul i autoevaluarea.
Observarea sistematic a comportamentului elevilor se realizeaz n cadrul activitii de predare la
clas i prin relaiile cu elevii: contribuiile spontane ale acestora, modul de realizre a temei, calitatea
prestaiilor n munca independent i la fixarea cunotintelor, manifestri de neatenie, dificulti i greeli
semnificative. Toate acestea nu fac explicit obiectul notrii, dar sunt folosite n a realiz aprecieri
corespunztoare fiecrui elev. Aceast metoda const n investigarea sistematic, pe baz unui plan stabilit
n prealabil i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a
relaiilor i a proceselor ntr-un cmp social dat. Profesorul are la dispoziie trei instrumente pentru a
nregistra i sistematiz constatrile facute: fia de evaluare (calitativa), scara de clasificare i lista de
control. Gradul de obiectivitate a acestui tip de observaie va crete doar dac atenia se focalizeaz pe
modul de elaborare i utilizre a instrumentelor. Costurile implicate n aceast metoda sunt mici, dar metoda
este o mare consumatoare de timp.
Instrumente de evaluare pe care observarea sistematic se bazeaz:
1. Fia de evaluare care cuprinde:
- date generale despre elev (nume, prenume, varsta, climatul educative din mediul care provine);
- particulariti ale proceselor intelectuale (gandire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de
observaie);
- aptitudini i interese;
- trasturi de afectivitate;
- trasturi de temperament;
- atitudini fa de sine, colegi, disciplin i obligaiile colare;
- evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, nivelului de integrare.
Fiele se elaboreaz n general pentru elevii care au nevoie de ndrumare i observarea se limiteaz
la cteva comportamente relevante.
2. Scara de clasificare care indic profesorului frecvena cu cre apare un anumit comportament. Se
raspunde la ntrebari de tipul n ce msura elevul participa la discuii? prin niciodat, rar, ocazional,
frecvent sau ntotdeauna.
3. Lista de control/verificre utilizt numai n cazul elevilor cu dificulti de nvatre i care poate avea
urmatoarea forma:

Investigaia exploreaz situaiile noi sau foarte puin asemanatoare cu experiena anterioara,
derulandu-se pe durata unei lecii (sau mai multe). Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu sarcini
precise care se poate formula i sub forma unei teme pentru acas, dar care se definitiveaz n clas, prin
comentarea concluziilor. Aceast forma de evaluare ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ
cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, de a se implica activ n procesul de nvare.
Etapele unei investigaii sunt: primirea sarcinii de lucru, prezentarea instruciunilor de lucru i
aplicarea unor cunotine sau capaciti n mod creativ de ctre elev, n situaii de nvare similare cu cele
anterioare sau n situaii noi.
 Evaluarea investigaiei se face pe baz unei scheme de notare care va cuprinde msurarea separat
a: strategiei de rezolvare, aplicrii cunotinelor, acuratetei nregistrarii i prelucrarii datelor, claritii
argumentrii i forma prezentrii, inventarierea produselor realizte, atitudinii elevilor n fata cerintelor.
Exemplu:
1. Msoar cu ajutorul unei rigle lungimea i laimea caietului de matematic. Calculeaz perimetrul
acestuia. Ce ai observat? Argumenteaz!
2. Msoar utiliznd raportorul unghiurile desenate pe fia. Compar valorile tale cu cele ale altor
colegi de clas.

Proiectul este o metoda complexa de evaluare, individuala sau de grup, folosit de profesor n
evaluarea sumativa. Subiectul este stabilit de profesor la nceput, elevii putnd propune ei nii teme de
studiu dupa ce s-au obisnuit cu acest tip de activitate. El poate avea o conotaie teoretic, practic, creativ.
Proiectul se poate derula pe o perioada mai mare de timp, pe secvente structurate dinainte sau
circumstanial. Acesta ncepe n clas prin, definirea i ntelegerea sarcinii de lucru, eventual chiar nceperea
rezolvarii acesteia, i se continua acas pe parcursul mai multor zile/sptmani, timp n care elevul se
consult n permanen cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui
raport asupra rezultatelor obinute, i a procesului realizat.
n demersul de realizre a unui proiect urmatorii pai sunt foarte importani de urmarit: stabilirea
domeniului de interes, stabilirea premiselor iniiale-cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale
investigaiei, identificarea i selectarea materialelor, precizrea elementelor de coninut.
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiz dupa urmatoarea schema: pagina de titlu,
cuprinsul, introducerea, dezvoltarea elementelor de coninut.
Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic, trebuie, la randul ei, s fie clar
definit prin criterii negociate sau nu cu elevii, astfel nct s valorizeze eforul exclusiv al elevului n
realizrea proiectului.
Exemplu:
Analizi figurile geometrice plane studiate n semestrul I i descoperii asemnari i deosebiri ale
acestora, din punct de vedere al proprietilor, teoremelor i aplicaiilor corespunztoare fiecreia.
Portofoliul de evaluare este o metoda de evaluare longitudinala, proiectat pe o perioada mai lunga
de timp, care se poate ncadra ntr-o evaluare sumativa. Portofoliul este complex, format din elemente
diferite, ca forma de transmitere a mesajului i a informaiei: fie de informare i documentare
independent, referate, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje. Alegerea elementelor de portofoliu
obligatorii sunt subordonate obiectivelor de referint prevazute n programa modulului i obiectivelor de
referin suplimentare, stabilite de profesor. Profesorul va prezenta elevilor un model de portofoliu
compatibil cu varsta acestora, coninnd elemente asemntoare cu cele propuse ca tem, criterii de
apreciere clare i caracteristica valoric a diferitelor elemente. Tematica i sursele de informare
recomandate trebuie s stimuleze interesul pentru domeniul abordat i s-i creeze elevului posibilitatea ca
n final s poat emite o judecat de valoare. Portofoliul nu-i atinge scopul dac tematica are un grad
ridicat de generalitate, iar elevul este nlocuit de familie pentru realizrea activitilor. La matematic
se poate realiz un portofoliu care s cuprind: rezultate obinute de elevi n urma aplicrii unor evaluari
(teste, probe, practice), nvestigaii individuale su de grup, biografii matematice, soluii la probleme
deosebite, ghicitori matematice, probleme propuse de elevi, jocuri matematice etc.

Autoevaluarea este o metoda de evaluare cu mari valente formative. Ea permite aprecierea

propriilor performane n raport cu obiectivele leciilor i cu criteriile de apreciere.
Ca metode i tehnici de autoevaluare se pot folosi:
autocorectarea sau corectarea reciproc, elevul fiind solicitat s-i depisteze unele erori, lipsuri, n
momentul realizrii unei sarcini de nvaare proprii sau cnd corecteaz lucrarile colegilor. Depistarea
lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt sancionate prin note, constituie un prim pas
pe calea contientizrii competenelor n mod independent;
autonotarea controlat presupune ca elevul sa fie solicitat a-i acorda o not care apoi este negociat cu
profesorul sau colegii pe baz de argumente;
notarea reciproc const n faptul c elevilor li se cere s dea note colegilor la lucrari scrise sau la ascultri
orale, fara a se concretiza cu notare efectiva.

Concluzii:
Nici un instrument de masurare nu poate fi considerat universal valabil pentru toate obiectivele i
coninuturile i nu poate furniz un tablou cuprinztor al schimbarilor i rezultatelor elevilor;
n educaie trebuie s se ina mereu seama de tot ce are i de tot ce-i trebuie copilului ca s se
manifeste i s se dezvolte ct mai armonios cu putina. Aceast idee trebuie s se constituie ntr-
un adevarat principiu de educaie pe care orice cadru didactic trebuie s i-l nsuseasca i s-l
respecte;
Ca efect al mbinarii n evaluare a celor doua tipuri de metode elevii devin mai deschii la ceea ce
este inedit, sunt mai ncreztori n fortele proprii, mai motivai, manifestnd o atitudine creativ;
Se constat astfel importana noilor direcii pe care reforma evaluarii le impune n procesul de
nvmant: utilizrea tuturor formelor de evaluare, mbinarea metodelor traditionale cu cele
alternative, implicarea testelor docimologice n combinatie cu evaluarea prin investigatie, eseuri,
referate, realizrea portofoliilor, evaluarea prin calificative pe baz descriptorilor de performana,
toate acestea venind n sprijinul elevilor, ajutnd la formarea lor ca personaliti active, creatoare,
capabile s se integreze noii societi.

Bibliografie:
1. Bocos, M., Chis, V., Ferenczi, I., Ionescu, M., Lascus, V., Preda, V., 2004.-Didactica moderna,
Editura Dacia, Cluj-Napoca
2. Branzei, D., Branzei, R., 2000 - Metodica predarii matematicii, Editura Paralela 45.
3. Radu, T.I, 2005-Evaluarea n procesul didactic, EDP RA, Bucureti
4. Petrovici, C, Neagu, M, 2002- Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmantul
primar, Editura Pim, Iai
ANEXA 1.
 TESTE DE EVALUARE CURENT -NUMERE NATURALE

1) 176+4958; 2) 432-185; 3) 16728; 4) 782:17; 5) 14{8[31-(187-108):9]-227}.

6) Cte numere naturale sunt cuprinse ntre 28 i 141.

7) Aflati suma numerelor 1+2+3++77.

8) Aflati dempartitul dac mpartitorul este 26, ctul 17 i restul 13.

9) Calculati: 27923+27948+27929.