Metoda RAI – metodă de evaluare

a unei secvențe sau a unei

activități

Masterat didactic în biologie

DPPD An II
Masterand Șelaru (Jercăianu) Daniela
CUPRINS
DEFINIREA CONCEPTULUI DE EVALUARE DIDACTICĂ

FUNCȚIILE EVALUĂRII

METODE INTERACTIVE

METODA R. A. I.

CONCLUZII

BIBILOGRAFIE
 DEFINIREA CONCEPTULUI DE EVALUARE
DIDACTICĂ

Evaluarea a fost definită ca procesul de obținere a informațiilor asupra elevului,

profesorului însuși sau asupra programului educativ și de valorificare a acestor
informații în vederea elaborării unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea
unor decizii. (Terry Tenfrink).
 Evaluarea are 2 mari funcții

Funcția de verificare Funcția de sprijinire

• a cunoștințelor însușite,
comparând ceea ce se
observă cu o normă
exterioară așteptată, cu un
etalon referent.
• a elevilor să învețe, dându-i
prilejul să-și dea seama ce
se întâmplă
• Ce învață? Cum învață? De
ce reușește (sau nu) să
învețe?
 CLASIFICAREA METODELOR
Evaluare formativă
•Îl ajută pe elev să învețe
•Este multireferențială
•Proces temporal creator de efecte de
sens
•Dinamică
•Comunicare
•Implicați sunt elevii
•Se folosesc instrumente care permit
stimularea, suscitarea, dezvoltarea
proceselor cognitive
Evaluare normativă
• Verifică ceea ce și-a însușit elevul
• Este unireferențială
• Raportul de conformitate-identitate cu
o normă exterioară deja existentă
• Statică
• Informare
• Implicați sunt elevii și profesorii
• Instrumentele sunt note, calificative
• Binare: însușit/neînsușit, da/nu, 1/0, ?
%
 Valenţe formative ale strategiilor
dicactice interactive
stimularea activismului elevilor;
accentuarea valenţelor operaţionale ale diverselor categorii de
cunoştinţe;
evidenţierea, cu mai multă acurateţe, a progresului în învăţare al
elevilor şi, în funcţie de acesta, facilitarea reglării/autoreglării activităţii
de învăţare;
formarea şi dezvoltarea capacităţilor de investigare a realităţii;
dezvoltarea creativităţii;
dezvoltarea gândirii critice, creative şi laterale;
dezvoltarea capacităţii de autoorganizare şi autocontrol;
dezvoltarea capacităţilor de interevaluare şi autoevaluare;
formarea şi dezvoltarea capacităţii reflective şi a competenţelor
metacognitive;
dezvoltarea motivaţiei pentru învăţare şi formarea unui stil de învăţare
eficient
 LIMITE

crearea unui climat educaţional caracterizat printr-o aparentă

dezordine;
consum mare de timp;
asimilarea unor informaţii eronate, în absenţa monitorizării atente a
profesorului;
„încurajarea” pasivităţii unor elevi, în condiţiile în care sarcinile nu sunt
distribuite/asumate clar şi în absenţa monitorizării grupului;
dezvoltarea unei posibile dependenţe de grup în rezolvarea sarcinilor;
acutizarea unor conflicte între elevi în condiţiile în care profesorul (sau
liderul grupului de lucru) nu intervine ca mediator;
generarea unei „gândiri de grup”;
abordarea superficială a sarcinilor de lucru;
 Metode alternative de evaluare
• Portofoliul
• Hărțile conceptuale
• Proiectul
• Jurnalul reflexiv
• Tehnica 3-2-1
• Metoda R.A.I
• Studiul de caz
• Proba practică
• Investigația
• Interviul
• Fișă pentru activitatea personală a elevului
 Metoda R.A.I

 Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor RĂSPUNDE –

ARUNCĂ – INTEROGHEAZĂ

 Se desfăşoară în scopuri constatativ-ameliorative şi nu în

vederea sancţionării prin notă sau calificativ.

 Exersează abilităţile de comunicare interpersonală, capacităţile

de a formula întrebări şi de a găsi cel mai potrivit răspuns.
Antrenaţi în acest joc cu mingea, chiar şi cei mai timizi elevi
se simt încurajaţi, comunică cu uşurinţă şi participă cu plăcere
la o activitate care are în vedere atât învăţarea cât şi evaluarea.
 Metoda RAI (round associated ideas)
• se referă la asocierea ideilor în cerc
• Metodă interactivă de fixare și sistematizare a
cunoștințelor dar și de
evaluare
• SCOP?

• Evaluarea unei secvențe-activități

• Constatare-ameliorare
• NU sancționare prin notă-calificativ
 CUM SE APLICĂ METODA R.A.I.?

 Se foloseşte o minge pe care o are un elev

 Acesta formulează o întrebare pe care o adresează unui alt elev
 Cel care prinde mingea răspunde la întrebare, apoi o aruncă mai
departe altui elev formulând la rândul lui o întrebare
 Jocul continuă
 Elevul care nu ştie răspunsul solicitat este scos din joc, la fel ca
şi cel care este descoperit că nu ştie răspunsul la propria
întrebare
 Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au
dat nici un răspuns, conduce treptat la ramânerea în grup a celor
mai bine pregătiti
 Avantajele metodei R.A.I.
 este, în acelaşi timp, o metodă eficientă de evaluare, dar şi o
metodă de învăţare interactivă;
 elementele de joc asociate acestei metode transformă demersul
evaluativ într-o activitate plăcută, atractivă, stimulativă pentru
elevi;
 nu implică sancţionarea prin notă a performanţelor elevilor, având
rol constatativ-ameliorativ, ceea ce elimină stările emoţionale
intens negative;
 promovează interevaluarea;
 permite realizarea unui feedback operativ;
Particularități RAI
 Pot fi sugerate următoarele întrebări
• Ce știi despre?
• Care sunt ideile principale ale lecției?
• Despre ce ai învățat în lecția..?
• Care este importanța faptului că..?
• Cum justifici faptul că..?
• Care crezi că sunt consecințele faptului..?
• Ce ai dori să mai afli în legătură cu tema studiată..?
• De ce alte experiențe sau cunoștințe poți lega ceea ce
tocmai ai învățat?
 Dezavantajele metodei R.A.I.

 timpul necesar din partea profesorului pentru pregătirea

materialului preliminar;
 timpul necesar activităţii elevilor
 elevii sunt tentaţi să-i scoată din „joc” pe unii colegi sau
să se răzbune pe alţii, adresându-le întrebări prea dificile
pentru ei.
 Se produce haos
 Tensiunea (nu știi ce întrebări ți se vor adresa și dacă ți se
aruncă mingea)
Dezavantajele metodei R.A.I.
 CONCLUZII

• Fiind o activitate în care pot participa atât profesorul cât și elevii, metoda
R.A.I. oferă posibilitatea profesorului de a cunoaște mai bine elevul, sau
ce îşi doreşte acesta de la activitatea didactică.
• Prin modul în care se aplică această metoda didactică de predare-învățare-
evaluare în cadrul unei activități didactice, iese în evidență faptul că
metoda are un caracter interdisciplinar, solicitând de la elevi atât
cunoștințe teoretice, dar și abilități practice.
• Verifica nivelul de invatare
• Se poate obtine feedback asupra masurii in care elevii inteleg materialul si
pot corecta aspectele intelese gresit.
 BIBLIOGRAFIE

 Dulamă, Maria Eliza(2002). Modele, strategii şi tehnici didactice

activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca
 Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactică și Pedagogică R.A.,
București, 2006 
   Manolescu, Marin – EVALUAREA ŞCOLARĂ- METODE,
TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureşti, 2005
 Pintilie Mariana – METODE MODERNE DE ÎNVĂŢARE-
EVALUARE, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002
 www.didactic.ro
VĂ MULȚUMESC PENTRU
ATENȚIE!
Masterand Daniela Șelaru (Jercăianu)