Sunteți pe pagina 1din 3

2.3.

ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC


Oricare ar fi tipul de joc, acesta impune nvtorului respectarea unor anumite cerine metodice
specifice jocului. Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre
elementele ce-l definesc. Pentru ca jocul didactic matematic s dea rezultate optime este necesar s
se aib n vedere urmtoarele cerine de baz:
-pregtirea jocului didactic;
-organizarea judicioas a jocului;
-respectarea momentelor jocului didactic;
-ritmul i strategia conducerii lui;
-stimularea elevilor n vederea participrii active Ia joc;
-asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
-varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante).
I. Pregtirea jocului didactic
O bun pregtire a jocului didactic presupune urmtoarele:
-Studierea atent a coninutului jocului, studierea structurii sale;
-Pregtirea materialului necesar (confecionarea sau procurarea lui);
-Elaborarea proiectului jocului didactic.
Jocurile alese trebuie s fie n strns legtur cu scopul leciei respective, trebuie s fie alese cu
grij pentru a-i aduce contribuia n ansamblu la realizarea scopului instructiv-educativ al leciei i
s corespund posibilitilor elevului. n selecionarea jocurilor didactice (pentru o anumit clas,
un anumit capitol sau o anumit tem) trebuie respectate anumite criterii:
-interesul pe care-1 trezesc jocurile n rndul elevilor;
-posibilitatea de a se desfura individual sau n grup;
-capacitatea copiilor de a realiza independent sarcinile didactice incluse n joc;
II. Organizarea jocului didactic constituie o prim i foarte important etap. Sub aspect metodic,
jocul trebuie s fie n mod foarte detaliat pregtit. Astfel, trebuie s asigure o mprire
corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului. Clasa poate fi mprit pe echipe
(rnduri de bnci) sau grupe de elevi, n funcie de aciunea jocului.
Se pot desfura jocuri didactice individuale cu elevii i atunci important este ca fiecare elev s
participe la joc cu interes. Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra
ritmului de desfurare a jocului, asupra realizrii cu succes a scopului propus. Timpul destinat
acestei activiti a micilor colari, imprim activitii de joc un ritm mai dinamic i sporete
ncrederea copiilor n forele proprii. Fiecare copil caut s se nscrie n timpul care i-a fost rezervat
lui, mobilizndu-i forele pentru a rspunde corect.
III. Pregtirea i distribuirea materialului didactic este o alt problem organizatoric necesar
desfurrii jocului didactic matematic. Materialul didactic trebuie asigurat din timp. Se pot folosi
materiale noi, confecionate special pentru jocul planificat, sau pot fi folosite materiale de la alte
jocuri. Materialele trebuie s fie ct mai variate, (diferite truse, figuri geometrice, figurine
decupate, jetoane). n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc deoarece elevii,
cunoscnd n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, vor nelege
mutt mai uor explicaiile nvtorului. Exist ns jocuri didactice matematice n care materialul
didactic poate fi mprit dup explicaia dat. Acest procedeu se folosete mai ales cnd elevii sunt
mprii pe echipe i cnd distribuirea materialului ia mai puin timp. Jocurile didactice matematice
care se desfoar pe baza unui material concret, obiectual, cere copiilor s observe modul n care
este aranjat materialul de ctre nvtor, s efectueze corect aciunile cerute de desfurarea jocului
i s-i explice ce a lucrat. Prin urmare, n aceste activiti se mbin observarea cu aciunea i cu
activitatea proprie de gndire a copilului.
IV. Desfurarea jocului didactic
De regul, desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente sau faze:

1. Introducerea n joc (discuii pregtitoare) se realizeaz n funcie de tema jocului. Atunci cnd
se impune s familiarizm elevii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt
discuie cu efect motivator. Uneori, introducerea n joc se face printr-o scurt expunere care s
strneasc interesul i atenia elevilor. Atunci cnd de logica materialului didactic este legat
ntreaga aciune a elevilor, introducerea n joc se poate face prin prezentarea materialului. n
general, introducerea n jocul didactic se face printr-o simpl descriere, precedat de enunarea lui i
prin exemplificri scurte, dup care se trece la desfurarea propriu-zis. Introducerea n jocul
matematic nu este ntotdeauna un moment obligatoriu i atunci, propuntorul poate ncepe anunnd
direct titlul jocului. Acest lucru, de obicei se face atunci cnd se reia un joc foarte bine cunoscut.
2. Anunarea jocului se face scurt, clar, precis.
nvtorul poate s anune jocul propus printr-o simpl comunicare: Astzi vrem s vedem care
dintre noi tie s calculeze fr greeal, organiznd mpreun jocul...
Anunarea jocului se poate ncepe :
-printr-o fraz interogativ: "tii ce o s jucm astzi? Vrei s v spun ? "
-printr-un ndemn: " Hai sa ne jucm !"
Se pot gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie
ct mai adecvate coninutului acestuia.
3. Explicarea jocului didactic matematic
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea i explicarea
acestuia. Pentru a explica i demonstra un joc didactic matematic, nvtorului i revin urmtoarele
sarcini:
-s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin;
-s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid de ctre elevi;
-s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului;
-s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
-s scoat n evident sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.
Cea mai eficient metod de explicare este demonstraia nsoit de explicaii, n cazul cnd jocul se
repet, se renun la explicaii i se trece direct la desfurarea lui. nvtorul trebuie s acorde o
atenie deosebit elevilor care au o capacitate mai redus de nelegere sau asupra acelora care au o
exprimare mai greoaie. Pentru o mai bun nelegere a desfurrii jocului, nvtorul poate s se
joace el mai nti cu un copil. nvtorul trebuie s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin,
s-i nsueasc regulile jocului, s tie s mnuiasc materialul didactic. Atunci cnd elevii au un
fond de cunotine i reprezentri, demonstraia se poate face cu ajutorul lor. nvarea dobndete
astfel un caracter activ, fiind mai valoroas.
4. Fixarea regulilor jocului didactic matematic se face de obicei cnd jocul este mai complicat.
Cu ct regulile sunt nsuite mai bine, cu att jocul devine mai captivant iar sarcinile didactice mai
uor de realizat. Fr o explicaie, o demonstraie i o fixare a regulilor, jocul didactic nu-i atinge
scopul propus. Multe jocuri i iau titlul din regulile de care trebuie s se in seama n joc.
Exemplu: Jocul didactic "Stop" are ca regul s se opreasc jocul la semnalul "stop", sau n jocul
"Cauti perechea" regula jocului impune ca la semnalul cauti perechea " s nceap jocul. De
cele mai multe ori se va accepta o explicaie dat n limbajul nesigur i uneori ezitant al copilului,
dect o repetare mecanic a diferitelor reguli ale jocului.
5. Executarea jocului de ctre elevi este etapa fundamental. nvtorul urmrete calitatea
desfurrii, a nvrii, observnd gradul de participare i contribuia fiecrui elev pentru a putea
elabora corect evaluarea. n prima parte a jocului acesta intervine mai des, reamintind regulile
jocului i dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc, ei capt experiena
jocurilor matematice, nvtorul le acord independen elevilor, i Ias s acioneze singuri, sau
propune un conductor de joc din rndul elevilor.
Pe parcursul jocului nvtorul poate trece de la conducerea direct la conducerea indirect, lund
parte activ Ia joc, fr a interpreta rolul de conductor, sau pe parcursul desfurrii jocului poate
alterna conducerea indirect cu cea direct i invers. Oricare ar fi participarea sa la joc, nvtorul
trebuie s imprime un anumit ritm al jocului, s menin atmosfera de joc, sa urmreasc evoluia

jocului evitnd monotonia, s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic respectnduse regulile stabilite. nvtorul trebuie s urmreasc activitatea fiecrui elev, s-i antreneze pe toi
n joc gsind mijloace potrivite pentru fiecare n parte, s urmreasc comportarea elevilor, relaiile
dintre ei i felul n care respect cu strictee regulile jocului. Sunt momente cnd elevii devin
conductorii jocului, l organizeaz singuri, schimb materialele, pot complica sarcina de lucru, pot
introduce un element nou de joc, sau un material nou.
6. ncheierea jocului
nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra
modului n care sau respectat regulile jocului i s-au executat sarcinile primite, face aprecieri asupra
comportrii elevilor.
De o mare importan sunt, pentru colarii mici, aprecierile verbale fcute de ctre nvtor.
Oferind stimulente celor victorioi, le va adresa cuvinte de laud i celor nvini, neuitnd s-i
ncurajeze, s-i consoleze.
Rezultatele jocului didactic se pot aprecia i cu note, mai ales n cazurile n care au activiti
independente sub form de joc. n desfurarea jocurilor didactice trebuie s fie incluse i momente
vesele, s aib o ncrctur afectiv i s asigure ntrirea aciunii prin aprecieri individuale sau
colective, prin recompense sau aplauze.
Prin jocul didactic bine pregtit i realizat, cultivm dragostea copiilor pentru studiul matematicii, le
stimulm efortul susinut i i determinm s lucreze cu plcere, cu interes, att n or ct i n afara
ei.
Gama jocurilor didactice matematice este foarte bogat i divers. Imaginaia nvtorului poate
inventa modele din cele mai ingenioase. Uneori, pot fi stimulai i elevii s conceap jocuri
didactice, s propun modificarea unor jocuri n sensul adaptrii lor la situaiile concrete date, s
desfoare aceast activitate cu ct mai mult ndrzneal i independen, dar i rspundere.