A.II.3.

Predare Sinteze teoretice

III.1. Instituiile (pre)colare cu funcii explicit educative

III.1.1. Grdinia principala instituie precolar

Ce este grdinia?
Grdinia este o instituie colar de realizare a
educaiei formale, specializat i adaptat pentru copiii cu
vrste ntre 3 i 6-7 ani. Ea i propune s ofere un program
formativ de calitate, bazat pe joc, care s permit copiilor s
dezvolte abiliti sociale, emoionale, cognitive i fizice care
l va pregti pentru activitatea specific din nvmntul
primar. Ca urmare a specificului activitii sale, procesul
desfurat n cadrul su se numete nvmnt precolar.

Care sunt originile grdiniei?

Aceasta apare n secolul XIX, ca expresie a ideilor
ctorva pedagogi celebri cum ar fi R.Owen n Marea
Britanie, J. H. Pestalozzi n Elveia, F.Froebel n Germania i
M. Montessori n Italia. Scopul acestei instituii a fost, de la
bun nceput, acela de a stimuladezvoltarea social i
emoional a copilului, ncurajnd nelegerea de ctre
acesta a lumii prin activitile ludice i prin exprimarea
artistic.

Care poate fi impactul grdiniei?

nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei mai
muli copii, deoarece este startul pentru noi experiene ntr-
un mediu nou;
Este posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se
activeaz teama de necunoscut: grdinia. Aici ntlnesc
copii diferii fa de ei: nlime, greutate, pr, piele,
mbrcminte, limb, gen, etnie,
 dizabilitate, situaie material, familie, istorie,
personal etc.
n funcie de dimensiunea legislativ, administrativ,
didactic, social, psihologic, aceste aspecte pot avea dublu
impact: sau surse de dezvoltare, sau surse de stres, dac nu
sunt bine gestionate.

Ce categorii de grdinie exist? (art. 28, Legea

Educaiei Naionale, Nr. 1/ 2011)
I. Dup nivelul su de autonomie, grdinia poate fi:
instituie autonom: grdinie cu conducere proprie;
instituii dependent managerial de cele n care se
realizeaz nvmntul general obligatoriu.
Ca instituii autonome grdiniele sunt de trei categorii:
grdinie cu orar normal cu un program de 4 ore care
realizeaz numai partea explicit educaional;
grdinie cu orar prelungit cu un program de 8 ore;
acestea asigur, pe lng activitile instructiv
educative i asisten social pe durata unei zile de
activitate;
grdinie cu orar sptmnal, care realizeaz zilnic cele
4 ore de activiti educative conforme programei
nvmntului precolar dar asigur asistena
social a copiilor nu doar pe durata a 8 ore ci pe
ntreg parcursul sptmnii. Ele se adreseaz
familiilor care, datorit unor circumstane
particulare nu pot avea grij de copil pe durata
sptmnii de lucru.

II. Dup forma de proprietate n care sunt organizate

evideniem: grdin (public) de stat sau privat.
Care sunt aspectele eseniale de ordin managerial ce
caracterizeaz grdinia?

I. Organizarea n funcie de palierele de vrst, genernd

urmtoarele grupe ale grdiniei:
grupa mic cuprinznd copii ntre 3 i 4 ani;
grupa mijlocie cuprinznd copii ntre 4 i 5 ani;
grupa mare cuprinznd copii ntre 5 i 6 ani;
grupa pregtitoare cuprinznd copii ntre 6 i 7 ani

II. Organizarea din punct de vedere al amenajrii mediului

educaional, sala de grup find amenajat pe zone, centre
de interes, centre de activitate sau arii de stimulare.
Curriculumul revizuit pentru educaia timpurie
structureaz experienele copilului pe domenii
experieniale: estetic-creativ, om i societate, limb i
comunicare, tiine i psihomotric. Astfel, avnd n
vedere setul de interese i aspiraii ale copilului,
nevoile acestuia, ca i intenia organizrii unor
activiti integrate, centrele de activitate sunt: bibliotec,
tiine, arte, colul csuei/jocul de rol, construcii, nisip i
ap.
Prin intermediul lor, sala de grup devine un
cadru adecvat situaiilor de nvare i obinerii
experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer
copilului ocazii s se simt bine n intimitatea lui,
stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin
descoperire. Sala de grup i vorbete copilului prin
ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien.
 Aflat n faa mai multor posibiliti, copilul este
invitat s aleag ceea ce i se potrivete.

Care este specificul fiecrui centru de interes? (PRET,

modul 3, p. 21-31)
1. Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i
exerseaz limbajul sub toate aspectele sale (vocabular,
gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce
comunic (verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul
scris. Dei se adreseaz preponderent domeniului
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I COMUNICRII, prin
sarcinile formulate n acest centru, contribuiile asupra
dezvoltrii globale sunt multiple i pot include:
dezvoltarea motricitii fine, dezvoltarea abilitilor de
interaciune cu copiii de vrst apropiat, promovarea
sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i
atitudini n nvare (curiozitate i interes, iniiativ,
persisten n activitate, creativitate).
2. Centrul tiine- asigur dezvoltarea gndirii logice,
nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene,
exersarea capacitii de a rezolva probleme, ca i
familiarizarea i aplicarea cunotinelor i
deprinderilor elementare matematice sau a celor care
privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate
subsumate domeniulul DEZVOLTAREA COGNITIV.
Centrul ofer copiilor experiene de nvare cu
efecte asupra dezvoltrii lor i n alte domenii.
Participarea la experiene cu cartea sau contientizarea
mesajelor vorbite / scrise repere ale domeniului
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, sau
dezvoltarea abilitilor de interaciune sau a
comportamentelor
comportamentelor prosocialeaparinnd domeniului
dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea
senzorio-motorie sau promovarea practicilor privind
securitatea personal pot fi deseori adresate prin
activitile de nvare sau jocurile care se desfoar
n Centrul tiine.Copiii sunt oameni de tiin care
caut permanent s se informeze n legtur cu lumea
care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii
din lumea nconjuratoare este interpretat prin
curiozitatea natural de a cuta permanent s-i
explice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea
fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinific de
explorare, observare i experimentare, copiii i
dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa:
observarea, clasificarea, comunicarea.
3. Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii
copilului n toate domeniile, adresarea acestora ine de
miestria cadrului didactic de a planifica experiene
variate i inspirate. De la dezvoltarea socioemoional
pe care copiii o pot tri prin dezvoltarea abilitilor
de a interaciona cu colegii, la dezvoltarea conceptului
de sine i al expresivitii emoionale prin intermediul
dezvoltrii limbajului i al comunicrii sau al
motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea
persistenei. Toate acestea se ntreptrund n sarcinile,
tehnicile i tipurile de activiti din Centrul Arte i
pot asigura dezvoltarea global a copilului.
Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor,
Centrul Arte le ofer celor mici cadrul n care ei
nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea,
imaginaia, creativitatea, dar i spiritul de iniiativ.
4. Centrul Colul csuei/ Jocul de rol este spaiul n
care DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL se
regsete din plin. Dar copiii cnd se joac n acest
Centru utilizeaz limbajul, comunic, rezolv
probleme, reactualizeaz informaiile despre lume i le
reorganizeaz prin interaciunile cu mediul. De
asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii
grosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva
din beneficiile unei activiti (ca cea de gtit) care se
desfoar n Centrul Colul Csuei.
Centrul Joc de rol este pentru orice copil
mediul ideal n care poate s nvee cu plcere i
influeneaz activitatea din celelalte Centre. Prin jocul
n acest Centru copiii refac locuri, ntmplri care le
sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau
joac roluri ale unor personaje cunoscute; reproduc
lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i interpreteaz
situaii bazate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i
creeaz o lume a lor cu ajutorul creia ncearc s
neleag realitatea, rezolv probleme pe care le
ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i
retriesc experiene.
5. Centrul Construcii vizeaz DEZVOLTAREA
COGNITIV, FIZIC, SOCIOEMOIONAL precum i
a INIIATIVEI, CREATIVITII i PERSEVERENEI,
prin activitile individuale sau de grup care implic
explorare cu materiale diverse i creaie de structuri
sau scene. Centrul Construcii trebuie s fie destul
de mare pentru ca un grup de civa copii s poat
lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca
antierele lor s se intersecteze. E de preferat s existe
un covor care
s acopere podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de
blocurile de lemn sau cele de plastic n cdere, iar copiii
i adulii vor putea sta mai comod. Copiii sunt ataai n
mod firesc de acest Centru deoarece este activ, creator i
distractiv. n jocul de aici, individual sau n grup, copiii
sunt ncurajai s descopere cuburi de diferite mrimi i
forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul
trebuie dotat i cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de
diferite mrimi. Dezvoltndu-i gndirea creatoare,
imaginaia, copiii i formeaz concepte tiinifice,
matematice referitoare la mrime, form, nlime,
volum, spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans,
msurare, numrtoare, asemnare, diferen, ordonare.
6. Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care
asigur DEZVOLTAREA FIZIC a copiilor (sub aspectul
motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-
motorii) i un bun pretext pentru educator de a iniia
activiti variate care asigur DEZVOLTAREA
COGNITIV a acestora.

III. Care este modul de organizare a programului zilnic?

Programul zilnic difer n funcie de categoria de
grdini, ns tipurile de activiti prevzute de
curriculum-ul precolar trebuie s se regseasc
obligatoriu n orarul oricrei zile. De la intrarea n
grdin pn la plecare se alterneaz momentele de
nvare sistematic cu cele de joc, relaxare, micare,
hrnire i odihn, pentru promovarea sntii, creterii
i dezvoltrii copilului. Toate activitile trebuie
considerate, proiectate, organizate i evaluate ca
oportuniti de nvare n modul cel mai natural al copilului.
IV. Care sunt activitile organizate pe parcursul unei zile
n cadrul unei grdine ?
a. activiti la libera alegere (ALA), selectate de copii
dintre mai multe posibililiti (activiti, jocuri, jucrii),
n acord cu oferta educaional i cu posibilitile
grdiniei;
b. activiti pe domenii experieniale (ADE) activiti
tematice care implic experiene de nvare din unul
sau mai multe domenii ale cunoaterii i/sau practicii,
cu caracter interdisciplinar, ce pot fi desfurate sub
forma unor proiecte, n funcie de temele mari propuse
de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de
nevoile i interesele copiilor. Se pot desfura
maximum 5 activiti integrate pe sptmn,
indiferent de nivelul de vrst al copiilor.
c. activiti de dezvoltare personal (ADP) desemnate s
contribuie difereniat (poate chiar personalizat?) la
stimularea evoluiei copilului, sub forma rutinelor,
tranziiilor, activitilor opionale sau a activitilor de
dup amiaz (din cadrul grdinilor cu program
prelungit).

Cum arat orarul zilnic?

8,00 9,00
- Jocuri i activiti alese;
- Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
9,0011,30
- Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)
Cum se desfoar ntlnirea de diminea?
nceputul zilei ofer tuturor copiilor posibilitatea de a
se conecta optim la cerinele grupului, ale spaiului i
ale activitilor planificate pentru ziua respectiv.
 Scopul ntlnirii de diminea este acela de a
imprima un sentiment de unitate i noncompetitivitate
n interiorul grupului. Copiii se aaz n cerc pentru a
se putea vedea unii pe alii. Educatorul face parte din
cerc i adopt aceeai poziie pe scaune, pe jos. n
toate momentele ntlnirii de diminea rolul
educatorului este acela de mediator, el va coordona
activitile din umbr, ncurajnd exprimarea liber
a copiilor, comunicarea, respectul reciproc.
Educatorului i revine sarcina de a crea i ntreine o
atmosfer cald, prietenoas.
ntlnirea de diminea are o structur destul
de flexibil i trebuie privit ca momentul de aducere la
acelai numitor, detand att copiii, ct i adulii de
problemele cu care au pit pe poarta grdiniei. n
acest moment se stabilete un prim contact emoional
ntre membrii grupului, care nva s se asculte unii pe
ceilali i s comunice unii cu ceilali, respectnd
anumite reguli stabilite mpreun.

Agenda unei ntlniri de diminea

Salutul
Prima secven a ntlnirii de diminea este
ntmpinarea tuturor celor prezeni n clas. Fiecare
folosete o formul de salut i numele persoanei creia
i se adreseaz crend o atmosfer prietenoas:
Bun dimineaa, Maria! M bucur s te vd astzi!
Bun dimineaa, Mihai! Sper c astzi ne vom simi bine
mpreun!
Acest moment cultiv norme de baz n
comportamentul copiilor, i nva respectul pentru cei
dinjur i creeaz premizele pentru formarea unui
colectiv sudat bazat pe relaii de prietenie.
Jocuri de introducere n atmosfer (Cum v simii astzi?)
Identificarea zilei
Copiii sunt invitai s discute despre ziua n care se
afl. Vom avea astfel prilejul s utilizm fie formula
scris: Astzi este ..., fie marcarea zilei verbal i
practic, n irul zilelor sptmnii. Este important
aceast practic deoarece orienteaz copilul n timp i
spaiu, l nva s se raporteze la repere temporale:
ieri, azi, mine...
Precizarea datei
-formula scris: Astzi suntem n data de...
-marcarea datei verbal i practic, n cadrul lunii n curs
(de exemplu cu ajutorul calendarului magnetic)
Calendarul naturii
Copiii sunt invitai s comenteze vremea de afar. Este
un prilej bun n care urmrim:
- descrierea zilei din punct de vedere meteorologic
marcare (pictograme, n scris);
- discuii despre anotimpuri i schimbrile petrecute n
natur;
- completarea calendarului naturii;
- predicii meteorologice.
Prezena participanilor
Este un prilej n care copiii contientizeaz
componena grupului, eventualii abseni. Ei pot
discuta motivele pentru care unii colegi lipsesc, aceasta
fiind nc o modalitate prin care se consolideaz
relaiile n cadrul grupului. n plus, el poate fi n
acelai timp un exerciiu matematic practic:
- numrarea fetelor i a bieilor;
- totalul copiilor prezeni i a celor abseni.
Responsabiliti
Educatoarea stabilete, de comun acord cu copiii,
care sunt acele aspecte din sala de grup care necesit
grija tuturor. Odat acestea identificate, ele vor fi scrise
pe un Panou al responsabilitilor care va fi aezat la
loc vizibil i accesibil copiilor. El poate cuprinde:
Curenia i ordinea n Centrele de activitate dup
terminarea activitilor; ngrijirea florilor; Aranjarea
crilor n bibliotec; Aranjarea creioanelor, jocurilor,
jucriilor etc.
Este de preferat ca asumarea responsabilitilor de
ctre copii s fie fcut benevol. n aceeai msur ns,
copiii trebuie s tie c, prin rotaie, toi vor trebui s-i
asume responsabiliti. Marcarea responsabililor pe
panou se face folosind pozele copiilor sau numele lor.
Se stabilesc, de asemenea, intervalele de timp la care se
face rotirea responsabililor: sptmnal, la 2-3 zile
etc. Pe parcursul zilei educatorul va urmri n ce
msur responsabilii se achit de sarcini.
Noutile zilei
Acest moment al ntlnirii de diminea promoveaz
dezvoltarea practicilor democratice prin furnizarea de
informaii n mod deschis, tuturor. Copiii se nscriu
liber la cuvnt i nu vor fi constrni nici n coninutul
mesajului lor, nici n modalitatea de exprimare. Ei pot
relata evenimente semnificative din viaa lor sau pur i
simplu mici ntmplri pe care doresc s le
mprteasc grupului. Educatorul va avea grij s
ncurajeze vorbitorul s se adreseze grupului. Grupul
va fi ncurajat s dialogheze cu vorbitorul punnd
ntrebri i cernd lmuriri acestuia. La nouti se pot
nscrie i cadrele didactice respectnd aceeai poziie n
cercul copiilor i aceleai reguli. Este un bun moment
n care ei pot anuna diverse evenimente: prezena unor
invitai, vizite la diverse obiective, excursii etc.
Orarul zilei
Anunarea activitilor zilei i a temelor orienteaz
copiii n cronologia desfurrii activitilor.
Mesajul zilei
Este un text scurt i direct realizat de educator, n
consens cu tema i obiectivele zilei. Mesajul este scris i
afiat astfel nct s poat fi vzut de toi copiii. El
trebuie conceput i redactat adecvat nivelului i
competenelor grupului i ntr-o manier care s
trezeasc interesul copiilor. Astfel, se pot folosi
elemente grafice cunoscute de copii combinate cu
desene sau alte reprezentri grafice. Prin ntlnirea de
diminea putem veni n ajutorul copiilor care au
greuti n relaionare. Contactul educatorcopii este
direct. n calea comunicrii nu st nici catedra i nici
mesele, subiectele de discuie sunt libere, neimpuse
sunt libere, neimpuse i este ncurajat exprimarea
sentimentelor.
ntlnirea de diminea creeaz premiza pentru ca fiecare
copil s simt c face parte din colectiv i
are dreptul i responsabilitatea de a contribui la activitatea
acestuia.

- Activitate/activiti pe domenii experieniale

- Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti
(deprinderi de igien individual i colectiv,
deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
i este ncurajat exprimarea sentimentelor. ntlnirea
de diminea creeaz premiza pentru ca fiecare copil s
simt c face parte din colectiv i are dreptul i
responsabilitatea de a contribui la activitatea acestuia.
- Activitate/activiti pe domenii experieniale
- Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti
(deprinderi de igien individual i colectiv,
deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire)
- Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)
3. 11,3013,00
- Jocuri i activiti recreative
- Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i
ambele n zile diferite - la nivel II)
- Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien
individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire).
13,00
- Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).

V. Cum este organizat coninutul?

Acesta este structurat pe 6 mari teme anuale de studiu,
care se vor parcurge cu ajutorul proiectelor: Cine
sunt/suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum
este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cine i cum
planific/organizeaz o activitate?, Cu ce i cum
exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?;
Fiecare dintre ele, conform Curriculum-ului pentru
nvmntul precolar aprut n 2009 presupune
urmtoarele elemente definitorii:
1. Cine sunt/suntem?
Descrierea temei: O explorare a naturii umane, a
convingerilor i valorilor, a corpului uman, a strii de
sntate proprii i a familiilor noastre, a
prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n
contact, a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a
ceea ce nseamn s fii om.

2. Cnd, cum i de ce se ntmpl?

Descrierea temei: O explorare a lumii fizice i materiale,
a universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-
efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om,
a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.

3. Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?

Descrierea temei: O explorare a Sistemului solar, a
evoluiei vieii pe Pmnt, cu identificarea factorilor
care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane:
poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc. O
explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a
istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din
perspectiv local i global, a cminelor i a
cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a
contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia
noastr n timp i spaiu.

4. Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Descrierea temei: O explorare a modalitilor n care
comunitatea/individul i planific i organizeaz
activitile, precum i a universului produselor muncii
i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg. O
incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor
umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei
de munc i a impactului acestora asupra evoluiei
comunitilor umane, n contextul formrii unor
capaciti antreprenoriale.

5. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Descrierea temei: O explorare a felurilor n care ne
descoperim i ne exprimm ideile, sentimentele,
convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin
arte. O incursiune n lumea patrimoniului cultural
naional i universal.

6. Ce i cum vreau s fiu?

Descrierea temei: O explorare a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a gndurilor i nzuinelor
noastre de dezvoltare personal. O incursiune n
universul muncii, a naturii i a valorii sociale a
acesteia. O incursiune n lumea meseriilor, a activitii
umane n genere, n vederea descoperirii aptitudinilor
i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii
stimei de sine.

Ce ar trebui s tie un educator, atunci cnd i

conduce grupul de copii de la grdini spre clasa I?
1. C elementele reper sunt finalitile stabilite prin
actualul curriculum pentru nvmntul precolar, pe
fiecare din cele 5 domenii experieniale (Limb i
Comunicare, tiine, Om i Societate, Estetic i Creativ,
Psihomotric);
2. Care sunt elementele definitorii ale personalitii
copilului de 67 ani;
3. Cum s-i ajute pe ceilali, prini, ali aduli
implicai n acest demers, s sprijine intrarea copilului
n clasa I.
Specialitii spun c exist apte aspecte cheie
care stau la baza succesului pe care copiii l vor avea
n coal (Goleman,D., Inteligena emoional):
1. ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea
c se poate bizui pe cei din jur n demersul su spre
cunoatere i devenire;
2. Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
3. Intenia pornirea interioar, contient, nsoit
de dorina de a nfptui ceea ce i propui;
4. Controlul de sine capacitatea de control asupra
faptelor proprii;
5. Raportarea dorina i capacitatea de a se altura
unui grup, de a participa la activitatea acelui grup
ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe
ceilali;
6. Comunicarea capacitatea i dorina de a
transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei
i sentimente;
7. Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu
cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun.
Dac un copil vine/nu vine n prima zi de
coal cu aceste caliti, depinde n mare msur de
prinii i de educatorii si care au o mare
responsabilitate n formarea unitar a personalitii
acestuia.
Cum este organizat nvmntul precolar i primar n
Romnia?
Sistemul naional de nvmnt preuniversitar
cuprinde urmtoarele niveluri adecvate colaritii
timpurii i mici:
a) educaia timpurie (06 ani), format din nivelul
anteprecolar (03 ani) i nvmntul precolar (3
6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i
grupa mare;
b) nvmntul primar, care cuprinde clasa
pregtitoare i clasele IIV; (art. 23, Legea Educaiei
Naionale, nr.1/2011)
 A.III.2. Predare Sinteze teoretice

III.2. Unitatea colar

Ce este?
Unitatea colar este o instituie de nvmnt
de realizare a educaiei formale specializat i adaptat
pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 6-7 i 10-11 ani.
Ea i propune s ofere un program formativ de
calitate, bazat pe trecerea treptat de la joc la
nvtur, care s permit copiilor s dezvolte abiliti
sociale, cognitive, emoionale, i fizice care, la rndul su,
i va pregti pentru activitatea specific din
nvmntul gimnazial.
nvmntul primar este prima etap a
nvmntului obligatoriu numit i coala elementar.
Conform Legii Educaiei Naionale, n clasa
pregtitoare sunt nscrii copiii care au mplinit vrsta
de 6 ani pn la data nceperii anului colar. La
solicitarea scris a prinilor, a tutorilor sau a
susintorilor legali, pot fi nscrii n clasa pregtitoare
i copiii care mplinesc vrsta de 6 ani pn la sfritul
anului calendaristic, dac dezvoltarea lor psiho-
somatic este corespunztoare (2011, art. 29 (2)).

nvmntul primar n Romnia

Prin Legea Instruciunii publice din 25
noiembrie 1864 s-au stabilit trei grade de nvmnt:
primar, secundar i superior. Legea proclama c
instruciunea primar este obligatorie i gratuit.
Prima coal romneasc care a fost nfiinat de ctre
romni a fost n Scheii Braovului.
 Care poate fi impactul intrrii la coal?
nceperea colii este o tranziie pentru majoritatea
copiilor, deoarece este startul pentru noi experiene
ntr-un mediu nou. Cu toate acestea, impactul intrrii la
coal este difereniat, n funcie de frecventarea sau nu,
sistematic sau nu, a grdiniei;
Este posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se
activeaz teama de necunoscut: coala. Aici pot ntlni
ali copii, diferii fa de ei, alii dect cei de la
grdini. Unele prietenii se pierd, altele noi, se pot
ctiga;
n funcie de modul n care este pregtit de ctre familie
i de ctre grdini, momentul ntlnirii cu coala
poate avea acelai dublu impact ca i cu grdinia:
surs de dezvoltare sau surs de stres. Dac presiunea
exercitat asupra copiilor este prea mare, ei pot tri
stri confuze, care s i ndemne, deopotriv, la
implicare i abandon n raport cu coala, care s le
tirbeasc fireasca bucurie ce ar trebui s fie resimit
n acest moment.
Textul de mai jos, care poate fi considerat expresia
unei incursiuni prin gndurile unui copil n prima zi de
coal, devin relevante din aceast pespectiv:
Am numai ase ani i opt luni i tocmai intru
n clasa I. Mi-e team de prima zi... Genunchii mi
tremur, ghiozdanul este prea mare, doamna nu e a
mea, iar n minte aud sfaturile mamei, amestecate cu
ale doamnei educatoare:
S nu atepi s ntrebe de dou ori, s rspunzi
repede, naintea celorlali!;
S spui tot ce tii, c doar n-am pierdut timpul
degeaba n anul pregtitor!;
Vreau s fii cel mai bun copil din clas, doar pe tine te
am i trebuie s devii cineva!
mi vine s plng i s fug. Cum o s
mulumesc pe toat lumea? Dac literele sau cifrele nu
vor mai fi la fel i eu nu le voi mai recunoate?
Nu tiu dac mai vreau la coal...

Ce categorii de uniti colare specifice nvmntului

primar exist?
I. Dup nivelul su de autonomie, unitatea colar poate
fi:
instituie autonom: coal primar cu conducere
proprie;
instituie dependent managerial de cele n care se
realizeaz ntreg nvmntul general obligatoriu.
II. Dup forma de proprietate n care sunt organizate
evideniem: unitatea colar (public) de stat sau
privat.
III. Dup alternativa educaional n care i desfoar
activitatea, evideniem: coli Stept by Step, Waldorf,
Freinet.

Care sunt aspectele eseniale de ordin managerial ce

caracterizeaz unitile colare din nvmntul primar?
I. Organizarea n funcie de palierele de vrst, genernd
organizarea procesului pe clase i lecii: clasa I, clasa a
II-a, clasa a III-a, clasa a IV-a. Acolo unde numrul
copiilor din aceeai categorie de vrst nu este
suficient
pentru a constitui o clas, se apeleaz la organizarea
nvmntului simultan, care, de regul, poate grupa
cte 2 clase (de obicei, clasa I cu clasa a III-a i clasa a II-
a cu clasa a IV-a), dar, n cazuri extreme, chiar i toate
patru clasele. Art. 29. (1) din Legea Educaiei Naionale
precizeaz c nvmntul primar se organizeaz i
funcioneaz, de regul, cu program de diminea.

II. Organizarea din punct de vedere al amenajrii mediului

educaional, sala de clas fiind pregtit n acord cu
vrsta i principalele discipline de nvmnt pe care
copiii le studiaz. Ergonomia spaiului colar (dispunerea
mobilierului, vizibilitatea i pavoazarea slii) devine o
latur important pentru procesul de nvmnt.
Atributele moderne ale mobilierului slii de clas
(Ullich, 2000): simplitatea, funcionalitatea,
durabilitatea, instrucionalitatea, modularitatea.
a. dispunerea mobilierului - preocuparea actual
este cea a modularitii mobilierului colar, astfel nct
acesta s poat fi organizat i reorganizat, compus i
descompus, n funcie de sarcina didactic
fundamental i de stilul educaional al cadrului
didactic:
- o dispunere a mobilierului n manier tradiional,
favorizeaz mai ales expunerea cadrului didactic i
atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti
educaionale de tip predare - nvare, prelegere;
- o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau
chiar oval, schimb accentul interpersonal al relaiei
educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile
permanente i activismul elevilor.
 b. vizibilitatea - este o constant ergonomic,
apropiat de igiena colar i presupune adaptarea
spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la
necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor. Ea
este condiionat de dispunerea mobilierului n clasa de
elevi (variabil spre exemplu n funcie de orientarea
dup anumite surse de lumin) i de starea de sntate
a, elevilor. Se au n vedere copiii cu deficiene de vedere,
cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale
scheletului, precum i copiii care din punct de vedere
fizic sunt variabili dup nlime. Foarte important este
ca sursa de lumin s fie natural iar, copiii care au
probleme de vedere sau sunt mai scunzi, trebuie s fie
aezai n primele rnduri;
c. pavoazarea slii pornete de la ideile de
utilitate i de identificare a grupului de elevi cu o serie
de simboluri specifice: plane, produse ale elevilor,
avizierul clasei, o mascot, o culoare a zugrvelii pot s

individualizeze i s eficientizeze spaiul clasei. Un

simbol al clasei, un joc preferat, o poveste
reprezentativ pentru clas, cteva seturi de fotografii
cu membrii clasei, constituie tot attea ocazii de
configurare a unei clase de elevi.

Cum se poate organiza spaiul educaional?

- mprirea slii de clas n zone, n funcie de diferitele
discipline: limba i literatura romn, matematic,
cunoaterea mediului, istorie, geografie, educaie
plastic, educaie tehnologic;
- Existena n sala de clas a Avizierului, care conine
orarul, organigrama clasei, structura anului colar,
evenimentele clasei, activitile extracolare etc.
- Existena n sala de clas a Bibliotecii, care conine
dicionare, atlase, culegeri de texte, culegeri, cri din
lectura obligatorie, manuale, enciclopedii etc. i
asigurarea accesului liber al copilului la aceste
materiale;
- Existena n sala de clas a dulapului cu materiale
specifice fiecrei discipline, care conine accesorii utile:
cutii sau rafturi pentru depozitarea ustensilelor i
materialelor specifice, deeuri de materiale, ziare vechi, dar
bine conservate i asigurarea accesului liber al copilului
la aceste materiale;
- Realizarea unei zone pentru fiecare domeniu -
matematic, limb romn, literatur, istorie, geografie,
educaie civic, tiine, mediul nconjurtor, n care s
fie afiate acele informaii cu caracter general, utile n
rezolvarea unor sarcini: formule, categorii gramaticale,
reguli de aplicare, ortograme etc. Acestea se pot
schimba n funcie de unitatea de nvare la care se
afl elevii sau alte criterii;
- Aezarea materialelor la vedere, plasate la nivelul
copilului, scrise cu caractere ce pot fi uor distinse;
- Necesitatea introducerii treptate a materialelor noi pe
msura parcurgerii temelor ;
- Alegerea materialelor n funcie de vrsta i interesele
copiilor din clas;
- Sortarea periodic a materialelor;
- Marcarea anotimpurilor, a diverselor evenimente n
pavoazarea slii de clas;
- Crearea unui Col viu de care copii se ngrijesc;
- Crearea unui spaiu personal al fiecrui elev , spaiu
n care el i poate expune lucrrile, poate comunica
evenimente din viaa familiei etc.;
- Crearea zonei n care sunt expuse lucrri realizate la
educaie plastic, educaie tehnologic etc.

Ce s-ar mai putea face? :

- Alegerea unei mascote, a unei devize etc;
- Alctuirea i adoptarea unui regulament al clasei (5-6
reguli !), comunicate de Soare, Nori, baloane, petalele
unor flori etc.;
- Realizarea Copacului faptelor bune;
- Crearea unei zone pentru autoevaluare i a locului
de onoare n care sunt afiate rezultatele la diferite
concursuri;
- Fiecare membru al colectivului are o responsabilitate;
- Realizarea unui album al clasei n care sunt surprinse
momente din viaa colectivului, activiti desfurate .
Prin intermediul lor, sala de clas devine un
cadru propice situaiilor de nvare i obinerii
performanei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer
colarului mic ocazii s se simt confortabil, n
siguran, stimulndu-i motivaia i invitndu-l la
nvare.

III. Care este modul de organizare a programului zilnic?

Programul zilnic se numete orar. El difer de la o
clas la alta, precum i ntre coli, respectiv clase aflate
la acelai nivel. Dincolo de diferene, toate orarele
trebuie s fie n acord cu numrul de ore prevzut n
Planul naional unic de nvmnt (ntre un minim i
un maxim de ore pe sptmn/pe clas) i s
cuprind toate
toate disciplinele de nvmnt precizate n acelai
document, pentru fiecare nivel de clas.

IV. Care sunt activitile organizate pe parcursul unei zile

de coal n cadrul unei uniti din nvmntul primar ?
Ziua de coal cuprinde, de regul, 4 lecii, cu o
durat de 45-50 de minute, urmate de cte o pauz de 5-
10 minute, realizate conform principiilor didactice i
respectnd curba de efort a elevilor. Dup primele
dou lecii, are loc pauza mare care are, printre alte
destinaii, i pe aceea a servirii gustrii.
Acolo unde exist posibilitatea, coala poate
organiza, la solicitarea prinilor i cu sprijinul
acestora, programul intitulat coal dup coal.
Cu privire la acest program, Legea Educaiei
Naionale (2011) precizeaz:
Art. 58. (1) Unitile de nvmnt, prin decizia
consiliului de administraie, pot s i extind
activitile cu elevii dup orele de curs, prin programe
coala dup coal.
(2) n parteneriat cu autoritile publice locale i cu
asociaiile de prini, prin programul coala dup
coal, se ofer activiti educative, recreative, de
timp liber, pentru consolidarea competenelor
dobndite sau de accelerare a nvrii, precum i
activiti de nvare remedial. Acolo unde acest lucru
este posibil, parteneriatul se poate realiza cu
organizaii nonguvernamentale cu competene n
domeniu.
(3) Programele coala dup coal se organizeaz n
baza unei metodologii aprobate de M.E.C.T.S.;
 (4) Statul poate finana programul coala dup
coal pentru copiii i elevii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii.

V. Cum este organizat coninutul?

Acesta este structurat pe arii curriculare i
discipline de nvmnt, existnd preocuparea, diferit
de la un nvtor la altul, de a aborda interdisciplinar
coninuturile.
Ariile curriculare prevzute pentru curriculum-
ul nvmntului obligatoriu sunt: 1. Limb i
comunicare, 2. Matematic i tiine, 3. Om i societate,
4. Arte, 5. Sport, 6. Tehnologii, 7. Consiliere i
orientare. n cadrul acestora, sunt precizate i
cuantificate disciplinele de nvmnt care se studiaz
la clasele I-IV precum i ponderea acestora. Planul de
nvmnt asigur posibilitatea ca disciplinele i
numrul de ore considerate obligatorii (curriculum
nucleu) s poat fi complementarizate prin diferitele
forme ale curriculum-ului la decizia colii, n acord cu
nevoile i solicitrile elevilor i ale familiilor acestora.
Ce ar trebui s tie un nvtor, atunci cnd i
conduce colectivul de elevi de la clasa I spre clasa a IV-a?
1. C elementele reper ale adecvatei dezvoltrii a
colarilor sunt obiectivele cadru i de referin ale fiecrei
discipline dintre cele studiate pe duarta claselor I-IV;
2. Care sunt elementele definitorii ale personalitii
copilului de 1011 ani;
3. Cum s organizeze parteneriate i activiti
extracurriculare prin care s sprijine integrarea copilului
n nvmntul gimnazial.