Particularittile limbajului si ale gndirii n evolutia ontogenetic Stadiul sugarului Conduita inteligent.

n evoluia ei delimitm urmtoarele 3 momente: -momentul repetrii actelor i micrilor (plnge repetat pentru a fi luat n brae) n jurul vrstei de 4 luni; -momentul utilizrii unui mijloc n raport cu un scop ( trage faa de mas pentru a ajunge la pahar), n jurul vrstei de 8 luni; -momentul executrii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri pentru a se cunoate mai mult despre obiect, pe la sfritul primului an. Apar conduite specifice: -conduita suportului: dac cineva i acoper faa cu o batist, l apuc de mn; mna reprezint un suport pentru a nltura batista; -conduita sforii: dac de un fotoliu sunt atrnate mai multe sfori, la capatul lor se afl jucrii, prin ncercare i eroare descoper sfoara de care este legat jucria preferat; -conduita bastonului: se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la mare distan de el. Conduita verbal -este indicator de referin pentru specificul uman; -reprezint factorul fundamental n asigurarea echilibrului cu mediul, deci n adaptare; -are un pronunat rol formativ; -n primele zile de via, copilul, chiar i cel eutrofic, care doarme i suge normal nu se manifest prea mult, dect prin ipete i stri de agitaie La trei, patru sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale, care are adresare clar i un coninut ntrit de contactul vizual cu cei din jur. Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau gngurit care apar ctre sfritul lunii a doua, iar dup luna a patra se mbogete cu: ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brae, cu forme de mimic variate ce exprim disconfort sau plcere, conduite de exprimare a afeciunii sau conduitele de abandon, tcere, mbufnare, oftat, ipt, geamt, rs. Comunicarea nonverbal se confund cu cea verbal, gnguritul reprezint materia prim a vorbirii. Acesta ncepe n jurul vrstei de 3 luni, pentru ca apoi s apar o articulare de vocale cu consoane. O faz superioar a gnguritului este lalaiunea (repetarea de silabe) care debuteaz pe la vrsta de 5 luni. Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte, acestea pentru c nu au funcii gramaticale sunt de fapt cuvinte-propoziii sau holofraze (pisica este miau, cineleham, ham). Dac n familie comunicarea verbal este redus se mbogete comunicarea nonverbal i scade competena comunicrii, adic acea capacitate a copilului de decodificare a limbajului adultului. Aceste conduite l ajut s-i exprime dorinele, simpatiile, antipatiile. Cu ct activitatea verbal a copilului n aceast perioad este mai intens, cu att probabilitatea ca mai trziu s ajung la un nivel de inteligen ridicat este mai mare. Apar i forme primare de inteligen verbal prin ncercrile de a ascunde, de a masca ceea ce este interzis. La sfritul primului an vocabularul copilului conine 10-15 cuvinte simple. Gndirea si limbajul la anteprescolari Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea verbal. La 2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a inteligenei: ,,ce este aceasta. ntrebrile demonstreaz c limbajul devine instrumentul gndirii. Este etapa numit de Rose Vincent marea identificare. La 3 ani debuteaz o alt etap care continu n stadiul urmtor

anume etapa ,,de ce -urilor cnd copilul nu este obsedat de cauzalitate ci de nelegerea relaiilor dintre obiectele respective i locul lor. Cunoaterea perceptiv sprijin nelegerea nsuirilor permanente i eseniale ale obiectelor chiar dac acestea sunt diferite (de ex. pentru mr, par, nsuiri de form culoare, mrime). nelegerea este avantajat i de operaiile generale ale gndirii (analiz, sintez, comparaie, concretizare) care are caracter implicit primar, elementar. Dup J.Piaget este o gndire bazat pe aciune, gestic, imitaie de tip precauzal, care alturi de jocul simbolic se nscrie n stadiul inteligenei preoperatorii care se prelungete pn la 7-8 ani. Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine confer gndirii sale alte caracteristici: este egocentric, animist (consider c tot ceea ce l nconjoar este nsufleit), magic (plnsul, ipetele au pentru el o putere nelimitat i astfel i va ndeplini toate dorinele). Gndirea este implicat n identificarea de sine, a membrilor familiei, a domiciliului ceea ce este o deschidere spre nvarea social. Aceste caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului. n nsuirea limbajului este o perioad marcat de tatonri continue din partea copilului n vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale de tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt: imitaia, dorina de comunicare i de a stabili contacte sociale. Copilul este avid de afeciune, de a afla ce se petrece n jurul su i, totodat, de a spune ce a vzut, ce i s-a ntmplat. n anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz urmtoarele faze: -a cuvntului fraz care debuteaz odat cu nceputul celui de-al doilea an i dureaz cam nc 6 luni, deci acoper prima jumtate a celui de-al doilea an; ele exprim o stare afectiv, o trire marcat mental: mama, apa; -prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic mai curnd aciuni posibile dect obiecte; -preconceptelor-ntre 2-4 ani, acestea se afl la jumtatea drumului ntre simbolul personal, individual i general; preconceptele sunt un fel de prototipuri care nu au nc valoarea general a unei clase dar nu sunt nici pe deplin individualizate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase; -gramatical, opus ca sens cuvntului fraz, se exprim o judecat iar pe sine se exprim la persoana a treia dup modelul adulilor: ,,Alina merge; -structurii sintactice: la nceputul celui de-al treilea an au unele deformri care dau o not de pitoresc limbajului; -diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de persoana nti, o dovad a nceputului contiintei de sine. Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor silabe (ma-ma, pa-pa) i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a cror form se asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham, ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelor-propoziii, care servesc nu numai la denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine. nsuirea limbajului este condiionat de: -componenta senzorio-motorie:n stadiul gnguritului deja se joac cu vocea aa cum se joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia modelelor sonore este raportat nu numai la aciunea material ci i la reprezentarea ei; spre sfritul perioadei, aciunile verbale se detaeaz de cele materiale, se interiorizeaz i poart amprenta mental; -componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la aciunile materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P. Osterrieth afirm c sunetele

obinuite devin reprezentative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi de o natur special, ntruct de la 1-3 ani copilul are o nelegere global, sincretic a realitii iar cuvintele rmn global simbolice, puin difereniate; -componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din jur, atmosfera cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia, nelegerea, fixarea cuvintelor. n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului, dar cea mai expresiv este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul verbal bazat pe repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe efectuarea unor asociaii. Achiziia limbajului nu se limiteaz la cunoaterea structurilor, a regulilor, la mbogirea vocabularului care spre sfritul perioadei ajunge, aproximativ la 1000 de cuvinte, unde predomin substantivele, verbele, adjectivele; urmrete i nvarea funciilor sociale ale limbajului. Limbajul nu poate fi separat de contextul n care este utilizat. Brunner (1983) vede n limbaj un produs secundar i un vehicul al transmiterii culturii. Se ntlnesc urmtoarele fenomene: -integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s povesteasc o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ; -reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple. Cerine psihopedagogice: -mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i de fixare a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare; -crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct i independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire; -denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s aib n vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o dezvoltare impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor; -la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze ncrederea, evitnd retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti asculttor, mama nu te mai iubete, ca i tolerana excesiv; -pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice fat de situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile dintre ei, atmosfera cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele n vederea unei educaii i dezvoltri psihice echilibrate a copilului. Caracteristicile intelectuale Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese i activiti psihice variate i dificile precum: gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depeasc expriena senzorial. Dei nc n formare, intelectul, n periada precolar, nregistreaz importante restructurri. Gndirea si limbajul la prescolari Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual. Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n generalitate i precizie i, treptat, se ajunge la construirea claselor logice. Totui, gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu.

Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane, obiectelor. Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui, rmne la o gndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a raiona. O alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. J. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce. Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariana. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice sunt asimilate la aciunile proprii. Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Precolarul ntimpin, de asemenea, dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse. J. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7 i 8 ani i apoi ntre 11 i 12 ani are loc desvrirea operaiilor concrete. Limbajul Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin: -pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete; -privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii. n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul situativ din faza anteprecolar care are caracter concret, este legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare. Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii, limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 16002000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise. O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii gramaticale deja nsuite corespunztor formrii simului limbii. Gndirea si limbajul la scolarul mic n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete prezint urmtoarele caracterisitici: -mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la

baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar; -n baza operationalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor; -aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial; -se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate; -se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali; -ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret; -astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorial-abstracte (conceptele). Pornind de la consideraia c parametrii gndirii trebuie s se refere la nivelul de generalizare, abstractizare, analiz i sintez ca i la nivelul de materializare concret a operaiilor mentale, prin verbalizare i activitate, considerm ca putem reine cele mai semnificative transformri ale gndirii micului colar: -modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual, randamentul acesteia crescnd de 3-4 ori de clasa a II-a la clasa a IV-a; dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim n calitatea i timpul de lucru n diferite procese de gndire; -dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a cunotintelor i de gndire; -creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi manifestat prin promt i precis adaptare la situaii inedite; -subordonarea analizei perceptive sarcinilor ideative; -dezvoltarea caracterului critic al gndirii odat cu creterea experienei intuitive i verbale. n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii intuitive, implicite, fr verbalizri. Treptat, se dezvolt formele nelegerii neintuitive prin noiuni, cu caracter explicit. Limbajul Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n nsuirea limbajului scris. Dificulti de difereniere corect a fonemelor (componentele sonore ale cuvintelor) se repercuteaz n scriere, determinnd unele particularitati: -eliziunile n grafeme: ,,tuneric pentru ntuneric; ,,treab pentru ntreab; -sunete supraadaugate: ,,aritimetic pentru aritmetic; ,,viouar pentru vioar; ,,demininea pentru diminea etc. Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre care 1500-1600 reprezint vocabular activ. Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geografiei etc. Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context. n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i capacitatea de a se exprima corect gramatical, precum i deprinderea de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie.

Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral, impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i mai mult consisten i organizndu-i topica. Particularitatile gndirii si limbajului la preadolescenti si adolescenti Gndirea. Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc. Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent de nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene. n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive, ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i adncirii acesteia, a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii. n perioada preadolescenei i adolescenei trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice face necesar preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare. Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine ale preadolescentului i adolescentului se petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest (mai ales spre sfritul perioadei) i preferine, urgene, etc., ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului cum constiina uman primete ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv. Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogaia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. ncepnd cu adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice complexe.