Particularittile atentiei, memoriei si ale imaginatiei 1.

La prescolari Dezvoltarea memoriei este pus n valoare de marea disponibilitate a copilului pentru fixarea experienei de via, prin recunoaterea persoanelor, obiectelor, imaginilor. Memoria este aceea care permite valorificarea experienei perceptive ntr-o modalitate specific de interpretare, anume animismul infantil, n baza cruia ppuile, animalele de plu sunt considerate ca avnd dorine, sentimente, intenii. Memoria Dac la vrsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i, mai ales, a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria logic, alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie pentru copil i n strns legtur cu sarcinile de joc. Datorit dezvoltrii progresive a limbajului, memoria ncepe s capete anumite caracteristici, devenind o memorie pe baz verbal. Att n planul fixrii, pstrrii, recunoaterii i reproducerii aciunilor (memorie motorie), ct i al impresiilor (memorie afectiv) i al situaiilor (amintirea), memoria precolarului progreseaz mult i se caracterizeaz prin creterea triniciei asociaiilor, indeosebi prin contiguitate. Jocul, activitatea fundamental a precolarului, creeaz atmosfera i condiiile n care se activeaz capacitatea de fixare, pstrare, recunoatere i reproducere. Fixarea i pstrarea au un larg suport afectiv. Reproducerea este mult mai dezvoltat, bazat pe amnunte i detalii. Predomin memoria involuntar, caracterizat de asociaii de moment i nu comparativ-analitice. Condiiile activitii. n general i jocul, n special, creeaz necesitatea cutrii i utilizrii unor procedee de reproducere a ncercrii active a precolarului de a-i aminti. Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie. Totui, memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat. Imaginaia Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare regsit n joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec. n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism, i una i alta sunt opera imaginaiei infantile. Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil s nu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea, imaginaia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului. Pe lng imaginaia pasiv, involuntar sub forma visului din timpul somnului, se manifest imaginaia creatoare i imaginaia reproductiv implicat n procesul de inelegere a ceea ce i se povestete. Imaginaia creatoare cunoate o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic, n produsele activitii. Perioada precolar este perioada n care se manifest, pentru prima dat, capacitatea de creaie artistic la copil.

Atenia Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, organizarea ateniei voluntare; sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea, se mrete volumul ateniei care capt un caracter tot mai selectiv. Totui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: atragerea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare. Orientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale ateniei involuntare declanat de o serie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor ca: intensitatea, semnificaia, durata, noutatea etc. Ca urmare a dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, a curiozitii, a unor preferine i nclinaii deosebite, se manifest i forme de atenie voluntar; activitatea de joc creaz condiii i cerine pentru dezvoltarea ateniei i a insuirilor acesteia: stabilitatea, concentrarea, mobilitatea, volumul ateniei. Educarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei mobiliti diferite de instabilitatea specific ateniei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al ateniei. 2. La scolarii mici
Memoria

n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate, o fiin receptiv i mai puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc particulariti ce se prelungesc din perioada anterioar: se sprijin pe concret, pe perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotintelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz, mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz ncrctur afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar. Odat cu activitatea de nvare se intensific caracterul activ al proceselor de cunoatere i, implicit al memoriei: pe msur ce rspunde sarcinilor activitii colare, memoria devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare a memoriei; treptat, centrul de greutate n fixare i pstrare se mut de pe detaliile i aspectele concrete, descriptive, pe ceea ce este esenial. Activitatea colar stimuleaz formarea i dezvoltarea unor deprinderi complexe i multiple de munc intelectual, de nvare, de memorare, adic se cultiv n mod activ, contient, pstrarea, recunoaterea i reproducerea. n legtur cu activitatea colar se dezvolt caracterul voluntar al memoriei, contiina necesitii de a reine ceea ce este necesar, de a repeta ceea ce s-a fixat. Concomitent, se dezvolt i caracterul logic al memorrii, n opoziie cu memoria mecanic, imitativ, bazat pe reproducerea textual. Se dezvolt n mod evident o serie de caliti ale memoriei: trinicia pstrrii, exactitatea reproducerii, promtitudinea i rapiditatea reactualizrii, volumul memoriei. Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ: -plasticitatea sistemului nervos care influieneaz receptivitatea general sau receptivitatea de moment; -contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor proceselor memoriei: fixarea se realizeaz n termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea capt fidelitate deosebit;

-starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces trezesc stri emoionale negative care scad receptivitatea; dimpotriv, o atitudine optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv, prielnic pentru a memora; -ambiana n care are loc memorarea; -potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este perioada imediat urmtoare memorrii; -elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea multiplelor procese psihice.
Atenia

Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie, impune micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a ateniei. Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectual vor contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare. La nceputul micii colariti, capacitatea de concentrare este nc redus, ca i volumul ateniei. Posibilitatea de distribuire, volumul i flexibilitatea ateniei se dezvolt ns evident chiar din primul an de coal. Condiiile muncii colare determin creterea treptat a volumului ateniei, ceea ce constituie un indicator pentru modificarea activitii vieii psihice n ansamblu, pentru dezvoltarea unor mijloace de orientare i concentrare extensiv. Activitatea de citit i scris creaz condiii de distribuie (la semnul grafic, la cuvntul verbalizat, la sens) i n acelai timp impune dezvoltarea, uneia dintre cele mai importante nsuiri ale ateniei, concentrarea, ce face posibil mobilizarea rapid, de mare volum i adncime a cunotintelor, a capacitii ideative i de creaie. n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie, atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia fr un consum energetic suplimentar.
Imaginaia

Imaginaia este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii, este instrumentul prin care micului colar i se creaz primele aspiraii n cadrul realului i posibilului. Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a realitii prin caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i mprejurri din ce n ce mai variate, ceea ce asigur nelegerea. Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie i, ntr-o oarecare msur n joc. ncepe s se organizeze mijloacele tehnice de realizare a actului creator, apare i se dezvolt "clieul", prezent, ndeosebi n creaia plastic. Pentru creaia literar se stabilete un subiect, o tematic cu dimensiuni logice conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale. Caracteristica este cultivarea amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului artistic; apariia a numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii personale. 3. La preadolescenti si adolescenti Atenia. Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea postvoluntar i modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare; la preadolesceni dou ore, la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse, multiple ale preadolescentului i adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de "naturalist '', cu ochi de " fizician ", etc.

Memoria. ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari performane. Memoria, fiind o activitate complex, implicit n organizarea i reacionarea numeroaselor legturi asociative disponibile, este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. n aceast perioad crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei; memoria foarte exact a colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria logic care pstreaz ceea ce este esenial, opernd cu scheme logice. Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate, mai complexe, mai organizate. O serie de reprezentri se raionalizeaz treptat, altele capt un caracter tipizat, avnd un potenial sugestiv deosebit de marcant. La preadolescent, fixarea se face nc sub forma unei reflectri relativ fidele a materialului ce urmeaz a fi memorat. Pstrarea ierarhizeaz, ns, o anumit ordine i primordialitate a ceea ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice. Recunoaterea opereaz mult cu asociaii i cu structuri de reprezentri. Cele mai evidente prefaceri apar n reproduceri: preadolescentul structureaz reproducerea verbal n stil propriu, se strduiete s depeasc stilul nivelului verbal, scris sau oral; la adolescent, prelucrarea apare n nsui procesul fixrii, cnd se procedeaz la restructurri care s fac mai sistematic i mai inteligibil materialul de memorat. Pstrarea se sistematizeaz mult. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte detaliate analitice, prin coordonatele lui logice. n reproducere, adolescentul include, n relatrile sale verbale, numeroase elemente de explicaie (personale) sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii. Imaginaia. O caracteristic a preadolescenei i adolescenei este dezvoltarea mare a forei de creaie, a capacitilor ideative i a capacitilor creatoare practice. n afar de imaginaia reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, preadolescenii i adolescenii i exprim propriile judeci i atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnta. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire. O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei, este visarea ca proiectare mental a personalitii n situaii viitoare. Visarea este un proces strns legat de realitate, raportndu-se la dorinele lui legate de planurile de viitor, de profesie, de poziie social generate de interesele, aptitudinile, i sistemul de cunotine ale adolescentului.