Sunteți pe pagina 1din 95

EPUBLICATIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE SI NU NUMAI

CAIUTI ANUL 1, NR. 2, IULIE 2011 ISSN 2246-9281 ISSN-L = 2246-9281

COORDONATORI: Prof. GABRIELA TOSA Ins.IRINA ANDRONACHE TEHNOREDACTOR Prof. GABRIELA TOSA

ADRESA DE CORESPONDENTA: e-mail:tosagabriela@yahoo.com


1

,,Daca pe acest pamant ar fi atatea flori cate poate cuprinde ochiul unui copil, ne-ar fi teama sa mai purtam atatea razboaie VICTOR HUGO

SUCCES IN TOT CEEA CE FACETI!

Intedisciplinaritatea aspect inovator al sistemului de nvmnt modern


Motto: ,,Ia un surs,/ Druiete-l celui ce nu l-a avut niciodat./ Ia o raz de soare,/ F-o s zboare acolo unde domnete noaptea./ Descoper un izvor,/ Scald-l pe cel ce triete n nmol./ Ia o lacrim,/ Aeaz-o pe obrazul celui ce nu a plns niciodat./ Ia curajul,/ Pune-l n sufletul celui ce nu tie s lupte./ Descoper viaa,/ Povestete-o celui ce nu tie s-o neleag./ Ia sperana/ i triete n lumina sa./ Ia buntatea/ i druiete-o celui ce nu tie s-o druiasc./ Descoper dragostea/ i f-o cunoscut lumii ntregi. (Mahatma Ghandi) Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault aprecia c: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate (Hainault L.D., 1981). nc din cele mai vechi timpuri, problema interdisciplinaritii a preocupat filosofii i pedagogii: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz; la noin ar: Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu, iar ntre numeroii pedagogi contemporani trebuie amintit George Videanu. Acesta considera c interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abodri, ca i utilizarea unui limbaj comun, pemind schimburi de ordin conceptual i metodologic (Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Colecia ,,Idei contemporane, Bucureti, 1988). Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire 3

integratoare. Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor, acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar. Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare. n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Predarea nvarea, n ciclul primar, prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip sau individual. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco C., Pedagogie, 2002, pag. 221). Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a

fenomenologiei existeniale. n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988, p. 250-252) se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii : 1. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare; 2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate); 3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare. Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe : 1. cultura bogat, interdisciplinar a profesorului; 2. pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, (fie numai un grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe vertical). De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput cross-curricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora (funcionarea prghiilor funcionarea sistemului locomotor, componentele organice i anorganice ale organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea unui aparat de fotografiat etc.). Astfel obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz: observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane asupra mediului; investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice; ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare. Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:

grija fa de mediul natural; interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu; stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.
5

n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Leciile pot fi structurate pe teme, n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline: Omul i mediul su de via ce cuprinde: Principalele organe i sisteme i funciile organismului uman; Relaiile omului cu alte vieuitoare; Igiena mediului de via; Poluarea mediului; Interaciunea plantelor cu aerul, apa, solul i intervenia omului. sau Sisteme: Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter- i intraspecifice; Evoluia sistemelor biologice: plante, animale i om. Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt multiple: a. Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii; b. Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline; c. Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; d. Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii; e. Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165). Corelaiile interdisciplinare sunt

legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen solicit informaii i metode studiate la diferite materii. Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte/ noiuni, de utilizarea unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i formarea unor atitudini prin diferite discipline. Profesor nvmnt primar, Detean Mirela Camelia Gimnaziul de Stat ,,Traian, Trnveni, jud. Mure Structur: Gimnaziul de Stat ,,Decebal, Bobohalma, jud. Mure

INFLUENTA MEDIULUI ASUPRA SANATATII COPILULUI


In present Romania trece printr-o perioada de ample transformari economice , socialpolitice si culturale. Totusi se pare ca in ultimul timp , omul , cu puterile sale nemarginite , a dus Terra pe marginea prapastiei , smulgandu-i tot ce s-a putut si dandu-I inapoi prea putin . Mediul inconjurator , asa cum ni se prezinta el astazi , in mare parte fiind creatia omului , poate influenta evolutia societatii umane. Degradarea continua a mediului , care se petrece sub ochii nostrii , este un element major al crizei de civilizatie si se datoreaza interventiei omului in natura . Apa , aerul , pamantul toate au fost infestate , natura insasi fiind pusa sub semnul intrebarii. In ultimul timp se vorbeste de ,,efectul de sera al Pamantului, care este intadevar o amenintare serioasa . De foarte multa vreme in atmosfera exista concentratii mari de gaze cu effect de sera , cum sunt vaporii de apa , gazelle carbonice , metanul si oxizii de carbon. Activitatea umana constitue cauza aruncarii in atmosfera a unei cantitati mari de gaze cu efect de sera. Sporirea efectului de sera a declansat o noua incalzire planetara de o amploare deosebita pe parcursul traectoriei , precum si schimbarea climei.Este timpul ca fiecare dintre noi sa analizeze daca modul lui de viata este sufficient de echilibrat , astfel incat sa protejeze sanatatea si calitatea mediului. Pregatirea in sprijinul naturii incepe de la varsta copilariei. Este bine ca omul de maine sa stie ce este bine si ce este rau in raport cu ,,natura mama , pentru ca mai tarziu tanarul , iar apoi adultul , sa actioneze in consecinta. Amplele transformari prin care trece omenirea in present impun necesitatea educatiei ecologice de la cea mai frageda varsta . Peste tot in lume educatia ecologica este o prioritate a zilelor noastre. Educatia ecologica are , de fapt semnificatia deprinderii unui anumit mod de viata. Abordarea ei prezinta anumite particularitati metodice . Educatia ecologica permite formarea de la varsta timpurie , a unei atitudini a copiilor fata de tot ce-i inconjoara, ii ajuta sa-si formeze comportamente specifice . Educatoarele au sarcina sa explice copiilor ca fara factorii naturii viata nu este posibila . Deci factorii nturali trebuie protejati. Este important ca prescolarii si scolarii mici sa inteleaga rolul factorilor naturali in viata noastra , deoarece cunostintele care sunt capatate in primii ani de viata ai copilului vor fi mai temeinic consolidate si aplicate in practica decat cele pe care le vor primi mai tarziu , in urmatorii ani. Activitatile de cunoasterea mediului le faciliteaza copiilor contactul cu lumea inconjuratoare , prin intermediul operatiilor intelectuale . Activitatile acestea se pot desfasura sau pot fi initiate cu predilectie in zona ,,Coltul casutei , ,,Coltul viu sau chiar in zona,,Biblioteca 7

;dar bineinteles urmarindu-se parcurgerea programei, insa intr-un mod cat mai atractiv si firesc pentru copii. Incursiunile copiilor in lumea inconjuratoare , cu obiecte, finite, fenomene diverse , ii sensibilizeaza cu privire la frumusetile naturii , dezvoltandu-le atat gustul pentru a cerceta tainele naturii , dar si de a ocroti natura.Prin diferite activitati , diafilme planes , copiii vor fi condusi in intelegerea faptului ca fiecare organism viu , fiecare specie ( planta, animal , om ) are un rol bine definit in natura si ca acest rol s-a consolidate de-alungul evolutiei speciei si disparitia unora dintre ele va atrage dereglari ireversibile din care fac parte , deoarece intre toate speciile exista o legatura , o relatie naturala ; fiecare organism are nevoie de hrana deoarece altfel nu poate trai .Astfel omul se nraneste cu produse animale ; animalele se hranesc cu plante ( furaje ) , care la randul lor capteaza energie solara si produc cu ajutorul ei substante organice din substante anorganice. Inca de mici copiii trebui sa stie ca dezvoltarea armonioasa fizica si intelectuala a finite umane este posibila intr-un mediu natural curat , lipsit de poluare , in care natura si societatea sunt in deplina armonie . Vicierea modului de viata prin zgomote , praf , substante toxice , simpla aruncare a unei hartii , sau a unei pungi de plastic in iarba , reprezinta atatea cause de degradare a, de dereglare a functiilor mediului , ce duce inevitabil la cresterea frecventei unor boli destul de grave . Copiii si omul in general , trebuie atunci cand fac plimbari in parc , merg in excursii sau in tabere sau cand pur si simplu pasesc in mijlocul naturii sa constientizeze ca datoreaza naturii intregul sau respect , caci natura , cu flora si fauna ei , ofera posibilitati nemarginite de reconfortare fizica si psihica. Plimbarile organizate in parc si excursiile la padurea din orasul ALEXANDRIA , au putut da multe raspunsuri la intrebarile copiilor . Copiii au vazut multi copaci tineri si batrani . Au vazut prin copaci asezate casute (cantine) pentru pasarele si au intrbat : ,,De ce sunt aceste casute in copaci ? , ,,Cine le-a pus acolo? . Am cautat sa le explic ca aceste casute sunt pentru pasarele , pentru a le pune mancare mai ales in timpul iernii , cand este ger , iar copacii si pamantul sunt acoperiti cu zapada , pasarelele nemaigasindu-si hrana . Copiii si-au exprimat dorinta de a construi si ei asa casute pentru pasarele , in copacii din curtea gradinitei sis a le hraneasca pe timpul iernii. In padure am vazut cum oamenii plantau mici copacei in locul celor care s-au uscat . Am vazut de asemenea crengi si copaci rupti . Padurarul ne-a explicat ca unii au fost rupti de vant iar altii au fost taiati si rupti de oameni rai . Le-am explicat copiilor ca defrisarea ( taierea padurilor ) aduce oamenilor pagube immense , cum ar fi producerea alunecarilor de teren , inundatii , si vanturi puternice. Disparand copacii , aerul devine mai poluat . Padurea este o cetate verde care ofera hrana si adapost animalelor si pasarilor. Le-am explicat copiilor ca pasarelele isi fac cuiburi in arbori pentru a fi ferrite de caldura puternica a soarelui si de ploi. La un moment dat copiii sau strans in jurul unui copac . In trunchiul copacului era o scorbura . I-am intrebat pe copii daca stiu ce este aceasta , iar ei au raspuns ca este o scorbura unde se adapostesc veveritele . Alte animale se adapostesc in tufisurile din padure . Am vazut prin padure alaturi de iarba si flori , fluturi de culori diferite :albi , albastrii, galbeni . Le-am explicat copiilor ca ei se inrfupta din nectarul parfumat al florilor . Atentia copiilor a fost atrasa de un zgomot . Au ascultat cu atentie si au vazut pe un copac o ciocanitoare care batea tare cu ciocul in scoarta copacului. Unii au spus ca aceasta mai este numita si doctoral padurii . Eu am completat ca ciocanitoarea aduna insectele daunatoare care ar putea usca copacii . Copiii au observat ca printer ierburi misunau fel de fel de insecte . Le-am spus ca fiecare vietate , fie mica , fie mare , trebuie sa-si caute hrana in padure . In anotimpul toamna , copiii au observat cu parere de rau ca

padurea este trista , pasarelele nu mai canta , sunt in numar mai mic , pentru ca unele au plecat in tarile calde . Am concluzionat ca padurile sunt izvor de sanatate pentru oameni si adapost pentru pasari , insecte si animale . Intorcandu-ne la gradinita , am purtat o discutie referitor la ceea ce am vazut la padure . Le-am explicat copiilor ca tot ceea ce ne inconjoara trebuie ocrotit, de aceea trebui sa protejam pasarile , sa nu le distrugem cuiburile , sa le hranim , san u strivim micile gaze , sa protejam copacii , san u rupem florile si iarba , pentru ca fiecare vietate plange si sufera ca un om . Pentru a avea padurea sanatoasa nu trebuie sa aruncam resturi menajere la intamplare atunci cand mergem la padure , san u facem focul in padure . Disparand copacii aerul devine mai poluat. In timpul excursiei la Gradina Botanica din Bucuresti , copiii au observat multitudinea de plante de culori diferite , diferite soiuri de pomi si de copaci. Am observat ca florile sunt ingrijite de gradinari , sunt parcelate pe categorii si inscriptionate cu tablite pe care e scris denumirea fiecarei plante . In urma excursiilor , plimbarilor si vizitelor effectuate si desenele copiilor s-au schimbat radical .Copiii au redat in desenele lor ceea ce au observat si ce le-a placut cel mai mulAcestora , le starnesc curiozitatea toate aspectele noi , fapt ce se manifesta prin noianul de intrebari ce ni le adreseaza . Prin raspunsul pe care noi , parintii , adultii in general il dam , prin interpretarea noastra , conducem copiii la intelegerea relatiilor dintre unele fenomene si rezultatul acestora .Am ajutat copiii sa depaseasca aceasta etapa printr-o educatie ecologica in conformitate cu particularitatile lor de varsta . Pentru a realize acest lucru ne-am propus urmatoarele obiective: Sa cunoasca finite si fenomene din mediul inconjurator si unele caracteristici ale acestora ; Sa-si insuseasca unele cunostinte din domeniul ecologiei prin activitati cu character experimental si demonstrativ; Educarea capacitatii de a ocroti , proteja si respecta natura; Cultivarea dragostei pentru Terra cu tot ce intra in componenta acesteia :ape, plante, animale.; Constientizarea necesitatii de a economisi resursele naturale; Educarea copiilor in sensul pastrarii sanatatii mediului natural in care traiesc; Antrenarea lor in actiuni menite sa contribuie la ingrijirea unor arbori , a spatiilor verzi . Pentru a realize aceste deziderate am proiectat actiuni care au trezit interesul copiilor , determinandu-I sa participle active la tot ceea ce au observat. Am utilizat cu deosebita eficienta observarile asupra mediului inconjurator, jocuri distractive , povestiri , diafilme , diapozitive, plimbari, vizite , discutii libere , convorbiri organizate .Am facut cu copiii unele ( experiente ) experimente ca ,,Ziua si noaptea , ,,Cum se invarteste Pamantul ,,,Stiati ca?.Pe baza datelor culese in timpul plimbarilor si excursiilor am amplificat discutia despre pericolul la care este expus Pamantul , citind si comentand imagini suggestive si raspunzand la intrebarile copiilor:Ce este Pamantul?, Ce este o planeta?, Ce s-ar intampla daca ar muri Pamantul? Le-am adus la cunostinta pericolul disparitiei unor planete ; efectul negativ al vanarii unor animale si pasari aflate pe cale de disparitie , pericolul poluarii apelor , aerului , in conditiile in care ele constituie hrana unor vietuitoare ; actiunile nefaste ale omului si urmarile lor. Folosind metodele formative si active-participative care solicita procesele psihice superioare de cunoastere ne-am axat pe invatarea prin actiune , prin cercetare , descoperire , experimentare problematizare , etc. Una dintre modalitatile prin care noi am reusit sa trezim copiilor sentimente positive , de 9

bucurie , de satisfactie , de pretuire si de ocrotire a fost cea a povestirilor illustrate : O fapta buna, Asa da!, Asa nu!, Povestea unei picaturi de apa. , Omulprieten si dusman al Pamantului. Astfel sub indrumarea noastra copiii au posibilitatea de a ingriji , de a ocroti frumusetea , gingasia si fragilitatea lumii vii . Participand la activitati practice ca: Ce s-ar intampla daca ar muri Pamantul? , Ce se afla sub Pamant?etc., am inteles ca ei doresc sa afle cat mai multe lucruri despre Pamant., despre EnigmelePamantului. In concluzie putem spune ca nu exista actiuni anume pentru o educatie ecologica , ci prin toate activitatile si actiunile ce le desfasuram in gradinita, copiii isi pot insusi numeroase notiuni si cunostinte despre problematica ecologica.Curiozitatea lor duce la acumularea de cunostinte multiple despre mediul inconjurator , despre protectia lui. Activitatile cu caracter ecologic le-am finalizat intotdeauna si cu unele sugestii pentru parinti ca: Invatati copiii sa ocroteasca tot ce e viata pe Pamant Nu lasati reziduri menajere la picnic ,,Mergeti cu copiii in excursii ,,Cititi-le copiilor curiozitati de pe glob Iata deci ca gradinita face primii pasi in formarea unei conduite ecologice care presupune actiuni concrete pentru conservarea , gospodarirea si protectia naturii. De la gradinita ecologia devine un cuvant usual pentru toti copiii. Respectarea normelor si regulilor de comportare civilizata atrage dupa sine aprecierea comportamentelor de protectie , de ocrotire si de ingrijire a mediului Daca respecta normele si regulile , copiii trebuie apreciati si premiati de educatoare si de parinti. Copiii devin inventivi , gasesc solutii scot la iveala probleme pe care adultii se fac ca nu le au , nu le vad , isi exerseaza imaginatia pentru a le da o mana de ajutor rezolvarii problemelor comunitatii. Incheiem prin urmatorul citat : Sa privim inca o data Pamantul acesta drag, pe care fosnesc plopii si canta ciocarlia , si sa-i aratam mai mult decat oricand dragostea noastra.Sa-i privim muntii si pasarile in noua lumina ce s-a deschis asupra lui, si sa-l invaluim intr-o dragoste noua mai adanca si mai fierbinte.
INSTITUTOR: SISU MIHAELA GRAD.CU PN. NR.1ALEXANDRIA INSTITUTOR: BOANGHER ALINA GRAD.CU PP NR.6 ALEXANDRIA, TELEORMAN

10

GRUPUL DE APARTENENTA Experiena de grup se poate asemna cu viaa unui om. Grupul se nate, crete i se dezvolt, ajunge la maturitate, iar dup aceea moare, pentru a se nate din nou. n timp, grupul se dezvolt att n ceea ce privete relaiile ntre membrii si ct i n privina activitilor pe care le desfoar, dnd natere unor noi experiene de via care pot influena pentru mult timp i n mod decisiv viaa persoanelor care-l formeaz. Acest itinerariu este semnat de prezena anumitor etape pe care v propun s le analizm mpreun. Formarea unui grup: Ce frumos este s fim mpreun! Atunci cnd un grup se nate n oratoriu sau n parohia noastr se datoreaz prezenei unui animator (preoi, surori, tineri responsabili) sau a unui grup de educatori care caut s dea un rspuns concret nevoilor pe care le ntlnesc n rndul tinerilor; trind n mijlocul lor, ei caut s neleag aspiraiile i dorinele lor profunde. Pentru a da un rspuns acestor nevoi, muli aleg s ntemeieze un grup. Atunci cnd tinerii intr pentru prima dat ntr-un grup sunt preocupai s nu o fac cu prejudeci ori punnd bariere. Fiecare vrea s comunice o imagine de sine frumoas i s fie simpatizat de cei din jur, chiar dac la nceput trebuie s nfrunte anumite obstacole legate de acceptarea celor care fac parte deja din grup.La nceputul experienei de grup n viaa lor predomin un sentiment de nesiguran care i face s se ntrebe: Voi fi acceptat? Cum voi reui s m neleg cu ceilali din grup? Gsesc ceva n grupul acesta care s m satisfac? Primul lucru pe care l fac deseori tinerii la nceputul unei astfel de experiene, este acela de a-i observa pe ceilali, de a studia cum se mic lucrurile n jurul lor. Exist n acest moment i o anumit dependen fa de animatori sau fa de cei care au deja un rol n grup. Pentru a fi pe placul educatorilor, la nceput se angajeaz fr probleme n realizarea unor lucruri mrunte. n acest moment sunt preocupai s spun nu att ceea ce gndesc ei cu adevrat dar ceea ce place grupului i animatorilor responsabili s aud. Am putea spune c la nceput tinerii obinuiesc s i pun o masc din dorina de fi bine vzui. De aici, dorina lor de a aprea aa cum ceilali ar dori ca ei s fie, i nu aa cum sunt n realitate. Chiar limbajul folosit la nceput este unul impersonal excluznd astfel o implicare personal deosebit. Treptat ns se nate i dorina de a descoperi cine sunt cu adevrat ceilali membri ai grupului i totodat de a comunica mai mult cu cei care au un cuvnt de spus n interiorul grupului (liderii informali). n jurul ctorva tineri-lideri se nasc i nite grupulee mai mici sau subgrupuri care caut s propun experiene n care se regsesc mai mult. Astfel sub ndrumarea animatorilor se clarific anumite obiective pe care grupul i le propune i se fac anumite alegeri ct privete experienele care se vor tri mpreun. n acelai timp se iau hotrri privitoare la anumite aspecte de organizare cum ar fi locul, orarul, durata i coninutul ntlnirilor. Animatorii au rolul de a descoperi i a da o orientare pozitiv acestor energii care eman n interiorul grupului, implicndu-i pe membrii acestuia n realizarea unor activiti care s consolideze viaa i organizarea sa. Faze conflictual i a crizei ntr-un grup Dup ce a trecut luna de miere, n viaa grupului apar i conflictele. Cred c nici unul dintre voi nu se simte bine atunci cnd cineva din interiorul grupului: i poruncete ceva (Termin imediat!) te amenin (Dac nu termini imediat, atunci ...) te ddcete (N-ai voie s faci aa ceva.)

11

te nvinuiete (Faci atta glgie!) i spune ce faci (M provoci permanent.) te interogheaz (Unde ai fost ieri sear?)

Totui cine vorbete, nu mpuc, iar atunci cnd exist un conflict trebuie s vedem mai nti cum poate fi organizat comunicarea pentru a ajunge la o perspectiv comun n rezolvarea conflictului i a problemelor care se afl la baza acestuia. Prima condiie pentru a-l depi este voina de a nelege inteniile celuilalt. Ameninrile, nvinuirile, afirmrile nu-i au locul aici. Ele trebuiesc nlocuite cu dorina de a explica i de a nelege de unde a pornit totul. n situaii conflictuale, partenerii i exprim poziia i prin intermediul limbajului corporal. Acest limbaj exprim propriile sentimente, chiar i atunci cnd prin cuvinte vrem s susinem cu totul altceva. Dac nu reuim s ne exprimm suficient sentimentele sau s le nelegem pe ale celuilalt, crem nenelegeri i probleme. Pentru a vedea ct de mult suntem obinuii s folosim limbajul trupului n aplanarea conflictelor v propun un exerciiu pentru a simula urmtoarele sentimente: agresiv - furios amenintor - violent - cool - expectativ - temtor - supus - plictisitor - moale - tare deschis - nchis - indecis - impuntor - relaxat - tensionat - detensionat - gata de a face compromisuri - clar - cu dou sensuri.Un rol important n aplanarea constructiv a conflictelor l are limbajul trupului. Acest limbaj nseamn, pe lng mimic i gesturi, modulaiile vocale, precum i mbrcmintea. REGULI DE JOC: Fiecare cuvnt va fi scris pe un bileel. Tinerii vor primi cte dou bileele de acest fel i vor mima cuvintele scrise pe ele. Ceilali vor ncerca s ghiceasc despre ce cuvinte este vorba. Evaluarea importanei limbajului trupului se va face lund ca element de referin urmtoarele dou ntrebri: 1. Cum pot fi exprimate sentimentele pentru ca ceilali s le neleag i s reacioneze n mod corespunztor fa de ele? 2. Sentimentele celorlali pot fi percepute i interpretate ca atare? Plecnd de la toate aceste amnunte, trebuie s nu ne agitm prea mult cnd apar conflicte n interiorul grupului, dat fiind c ele sunt inevitabile n viaa de grup i pot deveni o ocazie pentru a crete. De obicei ele apar atunci cnd exist dorina de a face un pas nainte, cnd vrem s ne apropiem mai mult de int. Faptul c nu sunt un lucru negativ n viaa grupului nu nseamn c trebuie ignorate sau sufocate imediat, dar este bine s fie corect analizate i rezolvate. Conflictele pot fi diferite: unele de moment, altele mai lungi; unele la nivel de obiective i de organizare, altele la nivel de relaii ntre membri . Pentru a le depi este nevoie s facem din cnd n cnd o evaluare verificare ntre ceea ce se ntmpl cu grupul n acest moment i obiectivele pe care ni le-am propus la nceput. Dac aceste conflicte s-au iscat din cauza nemulumirii fa de organizarea existent n interiorul grupului, acest lucru se poate remedia cu uurin. Mai grav ns este atunci cnd nemulumirea pune n discuie scopul grupului i obiectivele sale cele mai importante. n aceast situaie trebuie s fim prudeni, ca s nu schimbm obiectivele grupului doar n funcie de ceea ce este la mod. Dac nu se face acest

12

lucru, se poate ajunge la destrmarea grupului, deoarece fiecare va trage grupul n direcia care i se pare mai potrivit. Alte conflicte pot lua natere i din cauza unor chestiuni afective. Dincolo de cauzele care stau la originea lor, trebuie s tim c pentru a le rezolva nu exist reete magice, dar trebuie s apelm la capacitile, intuiiile i mijloacele cele mai potrivite care ne pot ajuta s le depim. Faza organizrii i a integrrii n grup: Spre norocul nostru, faza conflictual nu dureaz venic. Odat depite perioadele de criz i conflict, ies la iveal noi energii pentru a merge nainte. De obicei cnd conflictele au fost rezolvate, lucrurile iau o ntorstur pozitiv att ct privete organizarea activitilor ct i n ceea ce privete integrarea relaiilor dintre membrii grupului. Liderii informali care se formeaz n interiorul grupului nu se mai ntrec pentru putere, ci caut s colaboreze ntre ei pentru ndeplinirea obiectivelor. Puterea de decizie este mprit ntre toi, iar animatorii au misiunea de a ndruma pe fiecare n asumarea responsabilitilor sale. Apar ns riscuri noi n interiorul grupului, cum ar fi cel de a se nchide pentru c suntem cei mai buni, fr a mai cuta un dialog i cu alte persoane din afara grupului i asta pentru c ne nelegem bine ntre noi iar acest lucru ne este de ajuns. Integrarea este reuit atunci cnd grupul reprezint ntr-adevr un centru vital de interes pentru toi membrii si i toi se simt pe deplin parte din el, colaboreaz i sunt unii. Membrii grupului se simt totodat implicai n alegerile pe care le fac i devin mai responsabili. Atunci cnd acest nivel de responsabilitate n viaa grupului este atins, este important s nu ne oprim la ceea ce am realizat, ci s continum s descoperim noi ci pentru a menine grupul atent i receptiv, fa de sfidrile pe care trebuie s le nfrunte. Cnd conflictele au fost rezolvate, lucrurile iau o ntorstur pozitiv att ct privete organizarea activitilor ct i n ceea ce privete integrarea relaiilor dintre membrii grupului. Astfel n ceea ce privete organizarea activitilor crete i simul responsabilitii fa de angajamentele luate, munca este mprtit cu ceilali membri i crete totodat unitatea n interiorul grupului. PROF.ec.PREDOIU MIHAELA COLEGIUL TEHNICGHEORGHE ASACHI-ONESTI PREVENIREA CONDUITEI AGRESIVE LA PREADOLESCENI O dat cu nmulirea cazurilor de violen n coal, s-au intensificat i preocuprile de studiere a fenomenului. Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare deosebit de dificil. Acest fapt este explicat prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Nu n ultimul rnd, dificultatea a aprut i din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Literatura de specialitate opereaz la ora actual cu o terminologie specific pentru a delimita cele doua concepte. a) Termenul agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamn a merge ctre, i a evoluat apoi n agredire, ce semnific a merge ctre cu un spirit belicos, cu tendina de a ataca. Potrivit sensului dat de etimologia cuvntului, noiunea de agresivitate trimite la potenialitate individual, la capacitatea de a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate. In acest sens, agresivitatea este deci necesar, uneori chiar util

13

pentru desfaurarea i finalizarea unei activiti. Treptat, termenul de agresivitate capt un neles nou, acela de comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine (Popescu-Neveanu,1978, pp.1978). In Dicionarul de prihanaliz, Laplache i Pontalis (1994, pp.34) definesc agresivitatea drept tendina sau ansamblu de tendine ce se actualizeaz n conduite reale sau fantasmatice care intesc s fac ru altuia, s-l distrug, s-l constrng, s-l umileasc etc.Agresiunea dispune i de alte modaliti dect de aciunea motorie violent i distructiv; nu exist conduit, fie ea negativ (refuzul ajutorului, de pild), pozitiv, simbolic (ironia, de exemplu) sau efectiv realizat care s nu poata funciona ca agresiune In literatura de specialitate anglo-saxon se folosesc o serie de termeni pentru a nuana conceptul de agresivitate: Aggression (comiterea unui atac fr o provocare, atac consumat n plan fizic sau verbal); Aggressivity (componenta normal a personalitii, agresivitatea latent, potenialul de a comite atacuri); Aggressiveness (o stare relativ propice comiterii unei agresiuni, susinut de anumite trsturi ale persoanei, care se pot exprima ca forme adaptate social ale agresivitatii: competitivitatea, combativitatea, iniiativa, curajul, ambiia etc.); Bullying ( un gen de violen, pe termen lung, att fizic ct i psihologic, iniiat de un individ sau grup i direcionat mpotriva unui individ care nu se poate apra n contextul respectiv. Dup Tattum, bullying este dorina intenionat, contient de a rni o alt persoan i de a o pune ntr-o situaie stresant(cf.Olweus,1993 cit in Neamu, C.,2001) Unii autori francezi au propus nlocuirea cuvntului agresivitate, considerat prea vag, cu sintagma comportamente agresive sau conduite agresive.Din definiiile enumerate reiese c se pune problema de a opta ntre tendin i comportament, ntre intenie i actul agresiv n sine. Cei mai muli dintre autori pun accentul pe intenie atunci cnd definesc agresivitatea. Astfel R.A.Barron, definete agresivitatea drept orice act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu intei vizate. Acceptnd faptul c intenia este cel mai important factor n definirea agresivitii, autorii lucrrii Intelegerea psihologiei sociale (cf. A.Neculau, 1996) ajung n faa dificultii de a stabili modalitile de determinare a inteniei. Privite din perspectiva scopului urmrit, unele conduite agresive sunt orientate n direcia producerii unui ru altei persoane, n timp ce altele sunt orientate n direcia demonstrrii puterii agresorului sau a masculinitii. Dup ali autori, ns, nu este necesar aceast difereniere, deoarece aceste variate scopuri nu sunt mutual exclusive i multe alte acte de agresiune pot fi orientate spre atingerea unora sau a tuturor acestor scopuri(M.Carlson et al.1988 cit n A.Neculau,1996). Pentru A.Neculau (1996, pp.428) agresivitatea nu se confund cu un comportament antisocial, cu delincvena i infracionalitatea.Conduita boxerului nu este orientat antisocial i cu ct este mai agresiv, cu att este mai performant. Si invers, nu orice comportament antisocial, inclusiv infracional, poate fi caracterizat prin agresivitate. Sunt comise infraciuni prin inaciune , deci agresivitatea nu este prezen.Destul de frecvent, agresivitatea este asociat i chiar confundat cu violena. Desigur, de cele mai multe ori, comportamentul agresiv este i violent, dar sunt cazuri de conduit agresiv (este clar intenia de a vtma, de a face ru), dar n forme nonviolente. Otrvirea lent a unei persoane este o conduit agresiv, dar nonviolent. Privitor la comportamentul agresiv cu rsunet antisocial, unii autori difereniaz mai multe tipuri, cum ar fi: 1.Agresivitatea nedifereniat, ocazional, care nu are rsunet antisocial obligatoriu;

14

2.Comportamentul agresiv propriu-zis, polimorf i cronic, n care se include i comportamentul criminal; 3.Comportamentul agresiv ca expresie integrant, nemijlocit a unei stri patologice, fie consecutiv unei afeciuni neoropsihice preexistente, fie dobadit. Comportamentul agresiv este orientat nu numai n afara subiectului, ci i asupra sinelui. i aici trebuie s difereniem ntre actele comportamentale autoagresive, forma cea mai grav fiind suicidul i actele comportamentale care pot periclita sntatea i echilibrul organismului (fumat, alcool, droguri). Elementul esenial de difereniere l reprezint prezena inteniei autodistructive. Accepia noastr pentru agresivitate, accepiune folosit de altfel i ca premiz de lucru, are urmatoarea formulare: agresivitatea este comportamentul caracterizat prin reacii brutale, distructive, de atac, manifestate prin: reacii afective: intimidarea celorlali; reacii verbale: injurii, sarcasm, ironie, cuvinte amenintoare; reacii fizice:lovire, bti, rniri. b) Noiunea de violen este discutat n relaie cu cea de agresivitate. Rdcina latin a termenului este vis, care nseamna fora i care trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice, deci a forei, asupra altuia. Exist numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux, specialist n problema violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care se surprinde ansamblul fenomenului violenei (violence ressentie):Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceasta dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violena doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru(cf. E.Debarbieux,1996 cit n G. Ferreol,A. Neculau,2003). Y.A.Michnaud ncearc o definiie mai subtil a violenei (violence), plecnd de la trei categorii de factori: Exista violen cnd, ntr-o situaie de interaciune, unul sau mai muli actori acioneaz de o manier direct sau indirect, masat sau distribuit, aducnd prejudicii altora n grade variabile, fie n integritatea lor fizic, fie n integritatea lor morala, fie n posesiunile lor, fie n participrile lor siumbolice i culturale.(cf. Y.A.Michaud,1978 cit n Slvstru, D.,2003, pp.21). Pot fi identificate trei elemente care surprind intelesul acestui concept: Violena este o situaie de interaciune (implicnd mai muli actori); Este o aciune prin care se aduc prejudicii altora (corporale, morale etc.); Aceste prejudicii se manifest prin diferite modaliti (directe sau indirecte). In literatura francofon de specialitate mai circul urmtorii termeni pe lng cei de violence i violence ressentie: Brimades (violena psihologic: insulta, farsa, minciuna) Bullyng (termen preluat din limba englez cu aceeai semnificaie) Este dificil s realizezi discriminri fine ntre cele dou concepte (agresivitate i violen). Michel Floro ncearc o astfel de difereniere n baza a trei criterii: Un criteriu de ordin topologic: agresivitatea ar fi mai ales intern, n timp ce violena este mai ales extern. A.Schutzenberger descrie agresivitatea ca o tendin intern , care se actualizeaz n violen extern. Un criteriu functional: agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de proiect, de analiz, n timp ce violena este de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins. Este un raport ntre gndire i aciune, care asigur funcia adaptrii la circumstane, la constrngeri, la problemele puse de mediu;

15

Un criteriu etic, ce trimite la distincia ntre acceptabil i inacceptabil. In timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate fi consideraa acceptabil, violena n calitatea ei de aciune ce produce durere, suferin, este inacceptabil (chiar dac este o aciune efectiv sau simbolic, precum violena verbal). Agresivitatea n mediul colar este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. O problema viu discutat este dac agresivitatea constituie o trstur nnascut sau dobndit. Altfel spus, un individ este agresiv din natere sau prin fora mprejurrilor. A gndi strategii, proiecte de prevenire i nlturare a degradrii morale nseamn a defini sintagma i a lua n considerare toi factorii (sociali, familiali, colari, de personalitate) ce pot determina comportamentul imoralal elevilor. Prin degradare moral a elevilor am putea nelege acel comportament care contravine valorilor morale promovate de coal, familie, societate. Nu trebuie s uitm c aceste comportamente deviante pot avea mai multe cauze: conflictele printe-copil, profesor-elev, elevelev, dar i consumul de droguri( inclusiv tutun) care este din pcate o realitate a societii n care trim. De asemeni, trebuie avut n vedere c adolescentului trece printr-o periad de revolt mpotriva tuturor regulilor inmpuse de familie, societate i are tendina de a le sfida. De aici izvorsc cele mai multe conflicte, care dac nu sunt rezolvate pot degenera n adevrate probleme sociale. Delincvena de grup, inclusiv formarea gatilor (ocazionale sau mai stabile), n care intr cteodata i cei foarte tineri, se nscrie n aceste spaii existente n viaa social. Tinerii respectivi triesc aici forme particulare de sociabilitatate, care, pentru unii dintre ei, constituie modul principal de deprindere a vieii de grup. Poziia diferit ce se acord tinerilor i eliminarea metodelor educative bazate pe coerciie ridic probleme schimbrii profunde n relaiile dintre generaii i ne ndeamn sa reflectm la ocuparea timpului liber i a spaiului public de ctre adolesceni. Conform Youth voices, o anchet UNICEF din anul 2001 asupra opiniilor, temerilor, speranelor i viselor copiilor i adolescenilor eantionul de populaie din ara noastr fiind de 400 de copii i adolesceni ntre 9 si 17 ani, dintre care 97% cuprini n sistemul de educaie public a pus n eviden c 39% dintre subieci au declarat c se confrunt cu violen i comportament agresiv n contextul clasei. Agresivitatea este utilizat ca mijloc de structurare i de reglare a relaiilor de putere n diferite spaii publice instituionale sau nu i private. Viaa ofer o bogat fenomenologie a violenei, reclamnd o atenie mai mare corpului social. Nenumarate clasificri exist n acest domeniu, dup cum am artat deja chiar i disciplina numita victimologie a cptat deja o dezvoltare deosebit - , pentru c violena nu a putut i nici nu poate fi vreodata exclus din societile umane. Intre intoleran i conduite agresive/imorale s-ar putea s existe corelaii, deoarece sunt comportamente precum palmele, bruscrile, lovirile, ca expresii ale violenei moderate, determin o toleran mai mare; n spaiul public ns, ele sunt mai puin tolerate, datorit vizibilitii lor. Comportamentele agresive ale adolescentului i pot avea originea i ntr-un management defectuos al clasei, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie

16

colar vizibil schimbat. n aceste condiii se poate vorbi de o violen institutional ce decurge chiar din funcionarea colii. Prejudiciul i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare; ele decurg din structurile organizaionale i din raporturile de putere instituite. La rndul lor, prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. In aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar noi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de afeciune, inconstan n cerinele formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv ca btaia-i rupt din rai. Mediul social conine i el numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein agresivitatea n mediul colar: situaia economic, slabiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare implicate n educaie. Din cele enunate reiese necesitatea colaborrii dintre coal i comunitate n vederea reducerii conduitelor deviante la adolesceni i nu numai. In acest sens pe lng prevenia primar, secundar i tertiar care ar putea fi asigurat de coal cu ajutorul profesorilor de la clas i a specialitilor (psihologul colar, consilierul etc), ar trebui s fie iniiate de guvern sau de Ministerul Educaiei n colaborare cu diveri parteneri interesai (Poliie, Agenii Nonguvernamantale, Fundaii etc). strategii de combatere a violenei colare, n funcie de specificul cultural, de tipul de violene i de resursele existente, dar care s fie puse n practic, nu doar pe hrtie. In acest sens lucrarea de fa contureaz cteva repere de urmrit n combaterea agresivitii/ violenei n coal. Pierre-Andre Doudin i Miriam Erkohen-Markus vorbesc chiar de trei tipuri de prevenie pe care le poate desfura coala, dar i familia i care se completeaz reciproc: a) o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecarui adolescent, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui, valorizarea fiecrui adolescent. Toate aceste atitudini pot reduce riscul apariiei conduitelor agresive la coal, a consumului de droguri ; Elevul poate percepe coala ca un mediu securizant i ar putea uita pe moment cel puin de cauzele ce au declanat comportamentul imoral. Pe de alt parte, familia ar putea constitui un alt mediu securizant, dac nu primul n viaa copilului, oferindu-I iubire i ncredere necondiionat. b) o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care adolescentul a fost supus n afara mediului colar. Semnalnd cazul respectivilor adolesceni profesionitilor (psihologului colar, asistentului social) i autoritailor competente, pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s vizeze nlturarea cauzelor abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violen, consum de droguri; c)o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus adolescenilor care manifest comportamente agresive i sunt consumatori de droguri. Menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea sentimentului de apartenen comunitar, exprimarea preocuprii fa de situaia pe care o au i integrarea lor n activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi

17

exercitai n cadrul instituiei coalre. Prin aceste msuri se poate mpiedica cronicizarea tulburrilor provocate de agresivitate, consum de droguri, i eventuala transmitere a lor de la o generaie la alta. Diminuarea agresivitii i a tentaiei de refugiere n consumul de droguri in cadrul colii i al familiei chiar, mai presupune i abordarea concomitent a unor aspecte legate de: a) comportament i disciplin, respectiv: stabilirea unui cod de regului de conduit n acas i n coal, adoptarea unui comportament adecvat n cdrul relaiilor adolesceni- prini, adolesceniadolesceni, adolesceni- profesori, nregistrarea i evaluarea incidentelor de violen, tentaii cu droguri etc, b)dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a comunitaii n care se integreaz coala i familia valori promovate, oportuniti i implicare n activiti extracurriculare etc. c)o coala ar trebui s ofere anse egale pentru toi la exprimare i succes, ceea ce presupune regndirea raportului dintre cooperare i competiie i recompensele puse n joc. c)Satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesar satisfacerea unui climat de securitate. Profesorul are un rol determinat n prevenirea i combaterea conduitelor agresive. Din acest motiv, pentru ca coala s-i asume acest rol de prevenire i stpnire a fenomenului, prima investiie trebuie facut n domeniul formrii formatorilor. Trebuie s recunoatem c, att n cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continuie, atenia este centrat asupra lucrului cu clasele de elevi fr probleme. Se discut mult prea puin despre modalitile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specifica, n masur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme. Nu putem atepta pasivi ca problemele s se rezolve de la sine. - observarea atent a comportamentului elevilor pentru o mai bun nelegere a cauzelor de violen; - ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de ncredere; - determinarea conflictelor cu ajutorul formatorilor n discuie; - dezvoltarea parteneriatului coal-familie; - colaborarea cu specialitii n cadrul lucrului n reea; Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n situaii prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva rolului pe care l joac. Multitudinea i diversitatea msurilor aplicate nu permit o prezentare detaliat a lor; pe de alt parte, trebuie remarcat c eficiena lor se poate explica i prin aceea ca ele au fost iniiate i au funcionat n coli preocupate s democratizeze viaa colar i s ofere i alte alternative de valorizare/afirmare a elevilor dect cele bazate pe performana academic. De aceea, ne exprimm opinia c baza interveniei n cazul conduitelor agresive o reprezint democratizarea educaiei, cu toate schimbrile pe care le presupune un asfel de proces. Inv., LIDEA CRAMARIUC coala cu clasele I VIII Iordachi Cantacuzino Pacani, jud. Iai

Bibliografie: Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999 oitu, L., Havrneanu, C.,Agresivitatea n coal,Bucureti, Institutul European, 2001 Ferreol, G., Neculau, A., (coord.),Violena - aspecte psihosociale, Iai. Editura Polirom, 2003 18

Educaia permanent si rolul ei in formarea personalitii copilului,tnrului si adultului


Educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formaredezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor si diformelor educaiei proiectate si realizate pe tot parcursul existentei umane si in orice moment al existentei umane. Definirea educaiei permanente, la nivelul unui concept pedagogic fundamental. presupune delimitarea domeniului de referina si a semnificaiei sale strategice.Ca domeniu de referin, educaia permanenta implica "ntreaga durata de viata a unui individ". Ea vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, abordata " in totalitate ei", corelnd resursele, respectiv: -stadiile educaiei ( vrstele precolare colare postcolar si psihologice: ciclurile vietii: copilaria-preadolescena-adolescenta-tinereea-maturitatea-batranetea); - coninuturile educaiei ( dimensiunile/laturile educaiei: intelectual moral tehnologic estetic fizic ); - formele educaiei ( educaia formal non- formal -informal): - factorii educaiei ( rolul: familiei, comunitii educaionale, instituiilor colare etc).

1. Copilria este vrsta ideala pentru educaie


Aceasta afirmaie, cu o lunga tradiie europeana, (care si-a gsit o exprimare explicita la Comenius) a fost, n urma cercetrilor si ideilor puse n circulaie de psihologul american W. James, considerata ca fiind unul dintre principiile psihopedagogice fundamentale ale organizrii sistemelor de nvmnt. Dup W. James, dezvoltarea individului poate fi subdivizata n doua mari etape: pn la 24 (25) de ani, vrsta maximei receptiviti formative ce trebuie deci consacrata proceselor de educare, de regula, instituionalizate; dup 24 de ani, perioada vieii active, consacrata carierelor profesionale, n care individul pune n valoare ceea ce a asimilat n prima etapa. Surprinztoare nu este nici afirmaia maximei receptiviti educative din prima etapa, nici separarea celor doua perioade (cu excepia, poate, a momentului acestei separri). Ideea care a produs impactul teoretic cel mai important a fost cea privitoare la incapacitatea adultului de a nva, de a fi supus unor influente educaionale sistematice. n fapt, W. James considera ca cele doua perioade de vrsta sunt specializate, criteriul fiind receptivitatea educaionala. Aceasta concepie s-a tradus n organizarea colara pe care o cunoatem si care se ncheie n jurul vrstei de 24-25 de ani, consacrnd practic ceea ce se afirmase teoretic. Este corect acest punct de vedere, multa vreme considerat incontestabil? El este doar n parte adevrat, si anume n acea parte care susine ca perioada copilriei si tinereii se caracterizeaz prin maxima receptivitate sub raport educaional. Cercetrile actuale de psihologie genetica si a nvrii, de psihopedagogie a adulilor dovedesc cu certitudine ca la vrsta adulta capacitatea de nvare nu dispare. O serie de aspecte ale nvrii se realizeaz mai bine la vrsta adulta. Desigur, capacitatea de nvare a adultului nu se manifesta la acelai nivel de performanta pe toata durata vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este cert ca adultul are suficiente disponibiliti pentru nvare. Aceasta separare si specializare educaionala a vrstelor a fost determinata si de ambiguitile privind modul n care a fost neles raportul dintre copilrie si vrsta adulta. n perspectiva diacronica putem distinge trei moduri succesive de nelegere a acestui raport. Primul model este dominat de (paradigma) teoria homunculului si se caracterizeaz prin ca si identificarea copilului cu adultul. Copilul era considerat un adult n iniiativa, diferena 19

dintre ei fiind doar de natura cantitativa. Nici un fel de diferena calitativa, nici o separare a dezvoltrii fizice de cea psihica de natura sa surprind evoluiile calitativ-specifice din copilrie n raport cu vrsta adulta. Acest model nu a permis, de aceea, elaborarea unor abordri educaionale particularizate n raport cu specificul vrstelor. Aceasta orientare a fost puternic zdruncinata si apoi anulata de punctul de vedere al lui J. J. Rousseau, care afirma, n mod explicit (cu argumente care n spiritul lor sunt si astzi corecte), existenta unei deosebiri calitative ntre copil si adult. Spre deosebire de modelul homunculului, punctul de vedere rousseauist accentueaz diferena, ruptura, separarea copilriei de vrsta adulta. Este o ruptura epistemologica fundamentala care a fost asemuita cu o revoluie coperniciana n pedagogie si psihologie. Rousseau afirma un nou statut psihologic si educaional al copilriei, ca etapa de vrsta ce se caracterizeaz prin particulariti psihice ce o difereniaz calitativ si fundamental de celelalte vrste. Acest punct de vedere a deschis calea unor cercetri sistematice de psihologie a vrstelor (mai ales a copilului) ndeosebi a celor privind identificarea specificului copilriei, ajungndu-se la conceperea unor modaliti educaionale fundamentate pe acest specific. Dincolo de progresele remarcabile nregistrate n abordarea copilriei, aceasta orientare s-a concretizat ntr-o anumita marginalizare a cercetrilor asupra vrstei adulte, asupra potenialului sau educaional. Punctul de vedere rousseauist poate fi considerat sursa ideilor lui W. James, care au putut fi admise ca adevruri atta timp ct cercetrile privind adultul au fost insuficient dezvoltate. Treptat s-a conturat o noua perspectiva asupra raportului dintre copilrie si vrsta adulta. n ultimul deceniu, o data cu extensia considerabila a cercetrilor de psihopedagogie a adulilor, aceasta relaie a fost repusa n termenii continuitii si unitii vrstelor, fiecare din vrste fiind marcata de specificul ei, dar avnd certe elemente de continuitate. Fiecare vrsta este deci un element ntr-un continuum.

2. Sa-l nvam pe copil tot ceea ce trebuie sa tie la vrsta adult


Acest al doilea principiu se bazeaz pe modelul stabilitii sociale, care asigura, ntre altele, o cariera socio-profesionala, ce se poate realiza pe toata durata ei, prin cunotine si competente asimilate n perioada formarii iniiale. Dinamica societii contemporane, caracterizata prin accelerarea schimbrilor n toate sferele dezvoltrii sociale, a anulat treptat acest model. Creterea rapida a volumului informaional n toate domeniile, "uzura morala" a cunotinelor corelate cu dinamica diferitelor profesii fac caduca aezarea nvmntului pe principiul amintit. Dei nu se poate nega faptul ca exista (si va exista totdeauna) un set de cunotine si competente ce trebuie asimilate n perioada formarii iniiale, societatea contemporana ne pune n fata unor situaii noi care impun cu necesitate educaia continua si permanenta a individului pentru a se adapta noilor solicitri.

3.Primordialitatea colii n raport cu alte mijloace educaionale


Sistemele educaionale cunoscute pn n prezent s-au bazat pe monopolul instituional al scolii. Un astfel de model a putut funciona optim atta vreme ct alternativele educaionale din afara scolii erau puin dezvoltate si nu puteau deveni concurente. Deceniile din urma nsa au pus n evidenta o dezvoltare a noi medii educaionale n afara scolii, capabile sa devina o alternativa (fie complementara, fie concureniala) pentru educaia formala de tip colar. Extensia educaiei nonformale si informale a evideniat si anumite carente ale educaiei colare, conducnd la anumite contestai si critici (uneori foarte vehemente, ca n teoria "decolarizrii societii"). S-a conturat, din ce n ce mai mult, ideea ca coala trebuie considerata n ansamblul modalitilor sociale de educaie, care constituie sistemul social de educaie. Multe din noile modaliti de

20

educaie satisfac nevoia de educaie permanenta a individului. Constatam deci ca, n mare msur, cele trei principii sunt astzi reconsiderate, ele pierznd din importanta lor de altdat. Si aceasta sub presiunea schimbrilor sociale care impun o noua viziune n domeniul educaional, dominata de paradigma educaiei permanente, care constituie, fr nici o ndoiala, una dintre achiziiile fundamentale ale ultimelor decenii. Conceptul de educaie permanenta are o pregnanta valoare euristica, el determinnd ample si profunde reconsiderri si regndiri att n sfera conceptuala (teoretica), ct si n cea acional (practica) a educaiei contemporane. El a permis o mai corecta nelegere si definire a scopurilor si obiectivelor educaiei, reconsiderarea si organizarea pe alte baze a coninuturilor nvmntului, introducerea unor noi modaliti si forme de instruire si educare, asigurarea coerentei si unitii sistemului educaional. Pentru a nelege mai bine valoarea acestui concept se impune o sumara precizare a sensului sau. Aceasta cu att mai mult, cu ct, dei este un concept foarte vehiculat, intrnd chiar n limbajul cotidian, el este asimilat si utilizat cu sensuri si n contexte, de multe ori, inadecvate sub raport tiinific. Desigur, acest lucru se datoreaz, pe de o parte, noutii sale, iar, pe de alta parte, unei foarte largi arii de folosin. Fr a enumera toate utilizrile sale inadecvate, vom evidenia pe cele mai des ntlnite. Confuzia cea mai frecventa este considerarea educaiei permanente ca o noua forma sau un nou tip de educaie, alturi de cele tradiionale (intelectuala, morala, estetica etc.). Aceasta confuzie este alimentata si de cunoscutul fenomen de diversificare a cmpului educaiei, prin adugarea unor noi componente, cum sunt educaia pentru pace si cooperare internaionala, educaia ecologica, educaia nutriional, educaia pentru dezvoltare si participare etc. n acest context ntlnim, adesea, (eronat, desigur,) enumerata si educaia permanenta. Termenul "permanenta" prezent n sintagma "educaie permanenta" produce si el confuzii, una dintre ele fiind considerarea sensului sau ntr-o perspectiva istorica, n acest caz educaia permanenta fiind ca i identificat cu permanenta educaiei. Ori, n acest din urma caz, este vorba de faptul ca educaia reprezint un proces social-uman prezent n viata societilor, nc de la formele primitive, incipiente de organizare sociala, fiind permanent implicat n schimbrile sociale. n fine, trebuie sa semnalam si anumite interpretri reducioniste, care dei se apropie de sensul corect, cuprind doar anumite aspecte, pariale. Este cazul considerrii educaiei permanente ca educaie continua, ce se realizeaz pe tot parcursul vieii individului. n acest caz avem o definire doar din perspectiva axei temporale, care, dei corecta, este unilaterala. Aa cum remarca J. Thomas, unul dintre cunoscuii teoreticieni ai domeniului, conceptul de educaie permanenta nglobeaz toate aspectele si dimensiunile actului educativ, iar ntregul care rezulta este mai mult dect suma parilor. Educaia permanenta nu este nici un sistem, nici un domeniu educativ, ea este principiul pe care se bazeaz organizarea globala a sistemului educaional. Principiul educaiei permanente inspira astzi majoritatea reformelor educative din lume. Cu toate acestea, nu exista nc vreun sistem global de educaie conceput n ntregime n perspectiva educaiei permanente, ci doar ncercri si experiene. n acest sens se poate spune ca reflecia teoretica depete realitatea practica. Dificultile punerii n practica a ideii educaiei permanente provin mai ales din profunzimea si radicalitatea transformrilor pe care le impune. Educaia permanenta este un adevrat proiect educativ, care are un caracter prospectiv si vehiculeaz un sistem de valori. Ea

21

implica, n ultima instana, un proiect de societate. Educaia implica doua dimensiuni fundamentale ce trebuie avute n vedere n definirea si nelegerea sa: Dimensiunea (axa) spaiala (dei termenul nu este probabil cel mai adecvat) sau orizontala, prin care desemnam extensia educaiei n toate sferele existentei si vieii socio-umane. Aceasta perspectiva interpretativa a condus la nlturarea mentalitii pgubitoare ca educaia se realizeaz doar prin instituiile colare. Evoluiile sociale contemporane au pus n evidenta existenta a numeroase alte surse de educaie de tip extra si non-colar , configurnd alturi de educaia formala (de tip colar) alte doua mari spatii educaionale educaia non-formal (realizata prin numeroase instituii sociale cu relevanta educaional, cum sunt instituiile cultural-tiinifice, mass-media, unitile economice etc.) si educaia informala (ce acoper gama larga a numeroaselor influente spontane, nesistematice, tranzitorii, ce se realizeaz n spaiul contactelor sociale de tot felul, n care este implicat individul n diferite momente ale existentei sale extra-instituionale ). Dimensiunea (axa) temporala (sau vertical-longitudinala). Sensul ei major este extensia educaiei pe toata durata vieii individuale. Noile achiziii din domeniul psihologiei vrstelor si nvrii au dovedit, fr dubiu, capacitatea indivizilor de a nva si de a fi educai la orice vrsta, desigur n forme si cu intensiti modelate de particularitile psihosociale la diferite vrste. Conceptul de educaie permanenta ne atrage atenia, de asemenea, asupra faptului ca influentele educaionale trebuie sa vizeze integralitatea persoanei umane. Se vorbete, de aceea, de "educaie permanenta integrata", termenul "integrata" desemnnd , pe de o parte, integrarea tuturor instanelor si formelor de educaie la diferite nivele (educaie precolara, educaie colar, educaia adulilor) si, pe de alta parte, integrarea ntr-un sistem unitar a tuturor formelor sociale de educaie (formala, non-formal si informala). Educaia permanenta nseamn deci un proces integrator al tuturor influentelor educaionale, ntr-un sistem coerent si convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate si specifice - pe toata durata vieii sale. Educaia permanenta trebuie deci neleas, mai degrab, ca un principiu de organizare a educaiei. Ea are, n ultima instana, un caracter paradigmatic pentru organizarea educaiei contemporane. ED. TEFNIC ELENA COALA CU CLASELE I-VIII ORODEL, GRDINIA TEIU, JUDEUL DOLJ SERBAREA COLAR Reprezint o modalitate eficient a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor .Prin coninutul vehiculat al serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc ,,autentic spontan i sincer situaiile redate . Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii .Intervenia la momentul oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elev i susinut de raportul afectiv motivaional contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea rezistenei la efort. Lectura artistic, dansul, devin puternice stimulri ale sensibilitii artistice.Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric sala de festiviti, un col de natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc. Contribuia copilului la pregtirea i organizarea

22

unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor : distracie, nlare sufleteasc, plcere estetic, satisfacie toate acestea imbogindu le viaa, fcnd o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor .Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia promt a srbtorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare .Serbarea la care se va face referire este una tematic n legatur cu srbtorirea Sfintelor Srbtori de iarn . Odat cu sosirea anotimpului alb, ne adunm cu toii, s ne bucurm de Bradul de Crciun, de cadourile lsate de Mo Crciun la poalele lui Pentru aceast activitate a fost ales materialul ,a fost ordonat ntr-un montaj literar muzical ,,ntr-o noapte, la Betleem i sceneta ,,Bradul credincios. Este binecunoscut faptul c memorarea se realizeaz mai puternic atunci cnd fondul afectiv pozitiv este mare .De aceea s-a asigurat nelegerea sensului figurat al unor cuvinte pe care se realizeaz triri emoionale ,sentimente nltoare de dragoste pentru patrie .Important a prut a fi mbogirea coninutului transmis spectatorilor cu cntece pentru a adnci efectul emoional. nvarea versurilor ,interpretarea artistic au fost realizate de elevi cu bucuria i plcerea caracteristice unei preocupri pentru timpul liber . Pregtirea elevilor pentru serbare constituie un aspect tot att de important ca i pregtirea pentru fiecare lecie n parte . Aceast cerin se traduce ntr-o aciune ce cuprinde mai multe momente - comunicarea din timp a datei cnd va avea loc serbarea; - comunicarea temei ,cunoaterea din timp a acesteia orienteaz i menine interesul ,ceea ce favorizeaz receptarea ,sporete eficiena nvrii Desfurarea serbrii a cuprins de asemenea mai multe momente - perioada de pregtire a serbrii ,dorina de succes ,sudeaz colectivul ,impulsioneaz n mod favorabil ,face ca elevul s triasc clipe de desftare sufleteasc desfsurarea programului fiecare copil trebuie s aib un loc bine definit n cadrul programului pentru a se simi parte integrant a colectivului ,s fie contient c i de participarea lui depinde reuita serbrii; Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde serbarea colar valorific varietatea, preocuparea intereselor i gustul colarilor.Ea evalueaz talentul ,munca i priceperea colectivului clasei i transform n plcere i satisfacie public strduinele colectivului clasei i ale fiecrui elev n parte ; Elevii au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual ,s le mplineasc setea de cunoatere ,s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic ,de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile . Activitile extracolare n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar ,ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora . ntregul lan de manifestri organizate de coal i n afara ei ,sub atenta i priceputa ndrumare a dasclului ,aduc o important contribuie n formarea i educarea copiilor ,n modelarea sufletelor acestora i are profunde implicaii n viaa spiritual a comunitii,

23

restabilind i ntrind respectul acesteia fa de coal i slujitorii ei . Activitile extracolare contribuie la dezvoltarea personalitii armonioase a copiilor, pentru cultivarea nclinaiilor i aptitudinilor acestora de la cea mai fraged vrst ,la organizarea raional i plcut a timpului liber . Este de prim ordin rolul pe care-l are interesul i talentul nvtorului de a atrage micii colari n asemenea activiti i au menirea s amplifice efectele formative ale procesului de nvmnt i s sporeasc zestrea de cunotiine i abiliti ale copilului n vederea reuitei integrrii sociale . Activitile extracolare au cel mai larg caracter interdisciplinar ,ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare ,deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora. Activitile extracolare au o mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului ,deoarece implic n mod direct copilul prin personalitatea sa. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor .Acestea se refer la coninutul activitilor ,durata lor ,la metodele folosite i la formele de organizare a activitilor. Avnd un caracter atractiv ,elevii particip ,ntr-o atmosfer de voie bun i optimism ,cu nsufleire i druire ,la astfel de activiti . Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o cerin important pentru orice fel de activitate extracolar. Alturi de alte obiecte de nvmnt, muzica aduce o important contribuie la realizarea educaiei estetice a elevilor, n sensul dezvoltrii capacitii lor de a nelege frumosul din art i a-1 aplica n viaa de toate zilele. Muzica se nate o dat cu omul i-1 nsoete toat viaa, sdind n sufletul su profunde sentimente de dragoste i adevr, de iubire i speran. Izvorte din tradiia autohton, din varietatea folclorului muzical, creaiile muzicale i au rdcini adnc nfipte n trecutul ndeprtat al poporului nostru. i, dac alturi de nume ilustre care au fcut cunoscute fora sensibil, talentul i bogia de triri afective ce caracterizeaz poporul romn, apar demni urmai ai acestora, este pentru faptul c totdeauna tradiiile au hrnit nnoirile, precum ceva mpinge spre lumin i soare vrfurile ramurilor. Muzica are puteri nebnuite, armoniznd materia cu spiritul, mpreunnd trupul cu sufletul. Are mari puteri terapeutice, muzicoterapia avnd ca principal obiectiv nlturarea inhibiiilor, tonificnd i ajutnd la organizarea vieii interioare, facilitnd acceptarea de sine, a realitii, atenuarea handicapurilor motorii i senzoriale. G. Cobuc spunea: ,,Ca s poi povesti sau cnta copiilor, trebuie s-i iubeti, s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, s tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei parte mpreun cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare, s fii ct se poate de copil!" In formarea conceptului de nvare un rol important l deine jocul, mbinarea cntecului cu jocul, n cadrul oricrui obiect de studiu, d rezultate foarte bune. In procesul de nvare, multe sunt momentele de satisfacie i bucurie pe care le triesc cei implicai, dar maxima ncrctur emoional se dezvolt n timpul serbrilor colare. n grdini i n clasele I-IV, serbrile colare vin n ajutorul afirmrii i formrii personalitii elevului. n timpul prezentrii programului artistic, elevul artist i va avea ca spectatori pe colegii de coal sau de grdini, dar i pe prini, educatoare sau nvtori ori nvtoare, crora va trebui sa le cnte, exprimnd tririle care l copleesc.

24

Realizarea programului artistic presupune o munc laborioas, de cutri i creaie din partea educatoarei sau nvtorului este regizor, coregraf, pasionat culegator de folclor, poet i interpret model pentru micii artiti. Importana unor asemenea festiviti ocazionate de sfritul de an colar, Ziua copilului sau srbtorile religioase, este deosebit. Ele lrgesc orizontul spiritual al precolarilor i elevilor, contribuind la acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor. Pentru ca elevii si motiveze participarea la aceast aleas activitate, este foarte important atmosfera realizat n timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. ansa de reuit a serbrilor este dat de varietatea programului artistic, n msur s valorifice talentul de recitator al unora, calitile vocale, de ritm i graie ale altora, dar i destoinicia pentru realizarea costumelor i decorurilor. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic, scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietatea i dinamismul spectacolului. Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna dispoziie i participarea cu interes de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia. Prof.inv. primar POPA EUGEN, Scoala ,,Alexandru Deparateanu Rosiorii de Vede, Teleorman Prof. inv. Prescolar POPA CONSTANA, Gradinita Scriostea, Teleorman

ROLUL CALCULATORULUI N CADRUL FOLOSIRII METODELOR ACTIV PARTICIPATIVE LA CICLUL PRIMAR Limba romn, ca limb matern i ca obiect de studiu, ocup locul central n ansamblul general de pregtire a elevilor, fiind principalul mijloc de comunicare i informare. Copiii vor putea descoperi lumea fascinant care ne nconjoar numai dac acetia vor fi cluzii spre aflarea unor adevruri, vor fi condui spre cutri mai dificile, vor reui s gseasc rspunsul la o serie ntreag de ntrebri legate de tainele naturii, de strnsa legtur ntre om i mediul nconjurtor, de influena pe care o are omul asupra mediului. Centrul aciunii n domeniul didactic este elevul, i nu predarea noiunilor tiinifice ca atare. Se pune accent pe ce s nvee i n ce scop s se nvee. Metodele i tehnicile de lucru alese trebuie s fie esenial centrate pe stimularea structurilor cognitive i operatorii. Computerele au devenit elemente strict necesare pentru educarea fiecrui elev. Ele nu i vor transforma pe copii n utilizatori pasivi de tehnologie avansat, ele acordnd o importan corespunztoare aptitudinilor de baz ca citirea, scrierea, desenul, aritmetica, ajutndu-i n acelai timp s-i mbunteasc abilitile din toate domeniile. Totodat, permite profesorilor s realizeze materiale didactice mai

25

interesante, mai captivante Varietatea coninutului informaional, precum i varietatea suportului (imagini, texte, sunete) reprezint potenialul deosebit care i permite educatorului realizarea unor demersuri interactive (lecii, exerciii, prezentri) cu o putere informaional i motivaional cu totul diferit de predarea tradiional. Acest potenial devine un instrument eficient n predare-nvare numai atunci cnd sunt subordonate unei concepii/viziuni pedagogice clare. Bineneles, folosirea calculatorului i a metodelor interactive nu are doar avantaje, ci implic i dificulti: cooperarea nu se produce spontan, fiind necesar un timp de ordinul lunilor, chiar anilor, pentru formarea deprinderilor de lucru; n timpul nvrii prin cooperare, n clas este o forfot, sonorul fiind asemntor unui stup, iar folosirea acestor metode necesit un efort suplimentar din partea dasclului i a elevilor si. Dat fiind c nu e suficient timp n orele de tiine, unele din metodele de mai sus au fost aplicate i realizate n opionalul de informatic, cu ajutorul doamnei profesoare, mbinnd ceea ce au nvat . Prin toate compartimentele ei, limba romn i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea sentimentelor, asigurnd colarului mic suportul evoluiei intelectuale, precum i posibilitatea integrrii n viaa social. Spre deosebire de comunicarea verbal, comunicarea scris necesit un efort mai mare, fiind lipsit de mijloace ajuttoare de exprimare : mimic, gesturi, intonaie. Mesajul scris cere mai mult atenie n elaborare. Limba scris este mult mai ordonat, mai frumos curgtoare i mai corect dect cea vorbit. La vrsta colaritii mici, posibilitile de exprimare sunt limitate de nsei limitele gndirii, ale experienei de via a copiilor. Unii copii au o activitate verbal mai vie : vorbesc mai tare, mai mult, au autoritate n realizarea dialogului, aduc informaii mai interesante, acapareaz discuia. Alii, dimpotriv, nu au nici iniiativ, nici curaj, i sunt permanent acoperii de ceilali. Este foarte indicat ca orele de comunicare s conin dialogul oferit ca posibilitate de exprimare a elevilor, prin situaii n care elevii sunt ui: la doctor, n vizit, la onomastic, la joc, la bunici. Elevii pot fi atrai s participe cu sugestii proprii, dnd i soluii de rezolvare. Este important ca elevii s tie s asculte i s accepte i alte relatri sau preri. Avnd ca suport o problem practic, din via, care se cere a fi soluionat, cu ajutorul leciei, elevii i nvtorul trebuie s rspund acestei probleme i s gseasc i cele mai bune ci de rezolvare. ,, A comunica nseamn a fi mpreun cu cineva, a mprti, a fi n comunicare de gnd. Prin coal, pentru o comunicare eficient n cadrul leciilor, orele de limba romn tind spre formarea la elevi a unui vocabular i un stil care s pun n valoare tot ceea ce este frumos, precis i simplu n limba romn, limba sufletului nostru. n cazul nvtorilor, comunicarea nseamn cu mult mai mult dect a stpni cuvntul : omul colii este obligat s acioneze ca un profesionist al comunicrii. ,,Maniera n care se realizeaz formarea deprinderilor de citit-scris trebuie s vizeze o exigen sporit n dozarea unor cunotine cu privire la educarea comunicrii , care s duc la stimularea unor comportamente adecvate activitii de nvare . De aceea este necesar realizarea unui parteneriat eficient ntre factorii implicai : familie-coal , n vederea realizrii unei corelri a activitii educative a elevilor . Pentru a se dezvolta , limbajul trebuie s fie resimit de ctre copil, n plan subiectiv, ca o plcere , ca o activitate care i ofer satisfacie . Aceast plcere de a vorbi o regsim , cu precdere, n relaiile afective sntoase cu nvtoarea . Numai n climatul afectiv, tonic , de ncredere ntre copii i nvtoare i o diversificare a exerciiilor de

26

educare a limbajului pot prentmpina insuccesul n formarea capacitilor de comunicare verbal sau pot constitui bazele terapeuticii , n caz de instalare a insuccesului . Limbajul educaional influeneaz moralul clasei i natura relaiilor ntreinute cu clasa. Se tie c o atitudine indiferent va scdea continuu performanele pe cnd lauda i ncurajarea menin i cresc performanele. O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevului stima i respectul, care nu se pot realiza prin nimicirea imaginii de sine. nconjurai mereu de o ambian de dragoste, de cldur, de nelegere i de buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da msura ntregii lor personaliti, dobndind cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini. Utilizarea calculatorului conduce la formarea motivaiei intrinseci la elevi, genernd un climat afectiv pozitiv, ce rmne dezideratul tuturor dasclilor. In ara noastr, datorit condiiilor istorice cunoscute, informatizarea nvmntului a demarat mai greu, dar ca urmare ndeosebi a eforturilor depuse de un numr impresionant de pedagogi novatori, introducerea informaticii n curriculum a fost nsoit de utilizarea noilor tehnologii n predarea diferitelor discipline, n special sub forma instruirii asistate de computer. Bogia i varietatea coninutului informaional, precum i varietatea suportului (imagini, texte, sunete) reprezint potenialul deosebit care i permite educatorului realizarea unor demersuri interactive (lecii, exerciii, prezentri) cu o putere informaional i motivaional cu totul diferit de predarea tradiional. Acest potenial devine un instrument eficient n predare nvare numai atunci cnd sunt subordonate unei concepii/viziuni pedagogice clare. Apariia Internetului a accelerat trecerea spre utilizarea noilor tehnologii i a favorizat deschiderea spre noi forme de realizare a interaciunii dintre educator elev disciplina de nvmnt. Aplicaiile tip editoare de text vin n sprijinul utilizatorilor pentru redactarea documentelor simple cum ar fi : scrisori, rapoarte, reviste etc.Cel mai simplu editor graphic al sistemului de operare Windows este Write i Notepad. Aplicaia WordArt permite aplicarea unei multitudini de efecte speciale asupra unei poriuni de text, ceea ce permite realizarea afielor, felicitrilor, diplomelor etc. Pentru realizarea desenelor, cel mai simplu editor grafic este aplicaia Paint. La clasa I se va ncepe cu operaiile fundamentale: o identificarea componentelor hardware (monitor, tastatur, imprimant, mouse); o explorarea modului de funcionare a echipamentelor periferice de ieire (monitor, imprimant); o localizarea tastelor speciale (return, spacebar, shift, delete, sgei de deplasare) i a tastelor alfanumerice (desigur, dup nvarea literelor i cifrelor sau concomitant cu aceasta). La ciclul primar se pot face aplicaii prin utilizarea unui processor de text pentru: o introducerea unor cuvinte sau propoziii scurte; o tergerea caracterelor utiliznd tastele delete, backspace, spacebar; o utilizarea tastei shift pentru scrierea cu majuscule i folosirea semnelor de punctuaie. Elevul mic mai are posibilitatea s creeze desene folosind un program de desenare (ex. PaintBrush). Un exemplu de activitate la clasa I poate fi realizarea, lucrnd individual sau n perechi, a unui dicionar graphic cu literele alfabetului, prin utilizarea de software cum ar fi: editoare grafice (ex. PaintBrush, ClipArt), procesoare de text. Tot la clasa I se poate realize un Colaj cu poveti. Clasa sau un grup de elevi creeaz i

27

public un colaj de poveti prezentate n clas pe parcursul anului. Elevii trebuie s foloseasc un program de desenare i de scriere pentru a realiza propriile lor ilustraii. Sub un titlu comun (de ex. Povetile noastre) colajul va fi afiat n spaiul de informare pentru elevi. Pentru clasa a II-a pot fi realizate activiti de nvare cum ar fi: o utilizarea funciilor de formatare a textului (tab, selectare text, aliniere centrat, fonturi dimensiuni, character, stil de scriere); o mutarea, tergerea i inserarea textului sau a desenelor ntr-un document editat cu ajutorul unui processor de text; o - preluarea i modificarea unei imagini grafice ntr-un program de desenare. Exemplu de activitate: O zi din vacan: Elevii vor lucra n echipe sau individual pentru a descrie o zi din vacan, ilustrnd prin desene proprii, momentele deosebit de interesante (utiliznd un editor de text i un program de desenare). In clasa a III-a, elevii vor demonstra abiliti pentru utilizarea corect a digitaiei n tastare i de formatare a textului. Elevii vor putea ine un jurnal electronic asupra activitilor lor zilnice. Pentru reorganizarea i explorarea unui program tip baz de date, elevii, sub asistena cadrului didactic, vor comunica cu ali elevi utiliznd pota electronic. Pentru lecia de tiine intitulat Oraul/Satul nostru, pe baza unui set de ntrebri rezultate dintr-o discuie cu ntreaga clas, se realizeaz un plan pentru descrierea localitii. Organizai pe grupe, elevii vor aduna materiale informative i vor realize textul i ilustraiile. Colajul va fi afiat. Vor fi accesate i comentate site-uri colare pe Internet. Tot n clasa a III-a la disciplina tiine, se poate realize un tabel Excel care s permit nregistrarea caracteristicilor vremii din localitate pe o perioad limitat de timp, pentru realizarea Calendarului naturii. Se pot folosi i facilitile oferite de ClipArt pentru a ilustra rubricile cu precipitaii, vnt, soare, nori etc. Pentru clasa a IV-a voi exemplifica plecnd tot de la o tem din curriculumul disciplinei tiine, i anume Poluarea. Se elaboreaz n clas un inventar de probleme, aspecte, informaii/date ce trebuie colectate, cum se face nregistrarea lor, succesiunea operaiilor etc. Pe baza acestui program echipele de elevi vor aduna date/informaii privind poluarea n localitatea lor i vor realize un grupaj de materiale care va fi afiat n spaiul de informare pentru elevi. Utiliznd Internetul, vor fi accesate site-uri n care s se prezinte aspecte ale polurii i ocrotirii naturii. Presiunea pentru educaie mai mult i mai de profunzime este n continu cretere. rile trebuie s gseasc modaliti pentru a-i educa propria populaie sau vor scpa ocazia de a fi parte din lumea modern. tim c viitorul tehnologiei este fr limite datorit inteligenei i inovaiei umane. Va continua ns viitorul educaiei s fie limitat datorit tradiiei i ineriei umane? nv. Adam Mihaela Ramona, coala Colonel Constantin Langa Miroslava, jud. Iasi Bibliografie Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Polirom, Iai; Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000; Mititiuc, I., Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Ed.Ankarom, Iai;

28

PROTECIA MEDIULUI NCONJURTOR Problema raportului dintre om i mediul nconjurtor nu este nou. Ea a aprut din cele mai vechi timpuri, odat cu cele dinti colectiviti omeneti. n decursul lungii sale evoluii, pe msura dezvoltrii tiinei i tehnicii, omul a cptat posibilitatea de a transforma, din ce n ce mai mult, mediul nconjurtor, dar a fcut-o adesea n defavoarea condiiilor normale de dezvoltare a vieii. "Era nuclear", "era informatcii", "era genetic" etc. creaz un nou mediu de via i o nou contiin n raport cu acesta. Ritmul rapid al schimbrilor a determinat constituirea unei problematici complexe a lumii contemporane (PLC), care a adus omenirea n faa unei alternative extreme: "Sunt posibile att o mplinire uman fr precedent, ct i o catastrof final. Ceea ce se va ntmpla n realitate depinde de un alt factor major i decisiv: nelegerea i aciunea uman" (Malia, M.i colab., 1981, p. 15). Nu este vorba de probleme izolate, ci de un ghem de "probleme presante" (Videanu, 1986), generate de multiplicarea schimbrilor produse cu precdere n ultimul deceniu al secolului al XX-lea: schimbri produse n domeniul demografic, n configuraia geopolitic a lumi, schimbarea stilului de via etc. Un rspuns la sfidrile lumii contemporane poate fi reprezentat de "Noile educaii" (educaia relativ la mediu, educaia pentru pace, educaia pentru timpul liber, pentru schimbare i dezvoltare, pentru participare i democraie, pentru comunicare i mass-media). Natura este nssi rdcina vieii ce se comport ca un organism viu , cu o anatomie i fizionomie proprie. Natura este singura carte din care fiecare fil pstreaz un adevr, spunea Goethe. Ea este spaiul din preajma oricrei fiine umane cu ap, cu nveliul de aer , cu plantele i cu animalele , cu ntreg peisajul druit nou, tuturor. Omul este o parte din natur , din acest spaiu nemrginit ncrcat cu attea frumusei aflate ntr-o tainic i dinamic armonie. Planeta noastr se confrunt de ani de zile cu grave probleme ecologice, probleme ale meninerii echilibrului ecologic.Terra este o nav ce poart omenirea n istorie, este un suport i un depozit cu tot ceea ce asigur existena vieii . Omul a crezut mult vreme c nu are altceva de fcut dect s-i utilizeze roadele: aer, apa, sol, resurse minerale. Aceast atitudine este total greit ; ea vine din trecut ca o motenire, iar obligaia noastr este de a scpa de ea i de a ne ngriji sa ne schimbm atitudinea fa de natur , fa de tot ce ne nconjoar , pentru ca urmaii notri s poat fi mndri de noi. Printr-un lung proces educativ , trebuie s trecem la formarea unei atitudini active, de a proteja natura, de a proteja Terra .Dezechilibrele create de noi, oamenii , declaneaz anomalii i ntre celelalte frumusei ale naturii . Reconsiderarea atitudinii omului fa de mediu , fa de Terra i ieirea din canoanele clasice ale acestui comportament sunt mai mult dect o necesitate a prezentului, ele constituie

29

certitudinea pentru un viitor care s asigure continuitatea vieii . Natura i produce necontenit resursele necesare meninerii i diversificrii structurilor sale, refcndu-se permanent i, uneori , schimbndu-se ori nnoindu-se prin adaptare, ceea ce constituie sensul autoreglrii, dar i armonizarea relaiilor om-natur, om-mediu, om-societate . De calitatea i durabilitatea acestor relaii depind sntatea mediului, armonia tuturor elementelor din natur , rezistena i stabilitatea resurselor de via ale omenirii. De aceea e necesar o intelegere a proceselor i fenomenelor din natur . Omul este dator s nvee mereu a tri n armonie cu el , dar i cu natura, s vegheze prin capacitile i mijloacele sale la ocrotirea spectacolului vieii i al armoniei ce coexist de atta timp ntre celelalte vieti din preajma-i, n acest laborator viu al realitii terestre i astrale, pentru ca acest corp viu s nu moar niciodat . Trim ntr-o epoc n care sunt necesare reforme radicale n domeniul educaiei privind mediul nconjurtor. Aspiraiile fundamentale ale oamenilor sunt aceleai, indiferent de gradul dezvoltrii trii n care triesc, iar cheia ridicrii standardului de via, a mbuntirii nivelului de tri, o constituie dezvoltarea tehnologic. Activitatea i comportamentul oamenilor sunt hotrtoare, att pentru natura ct i pentru diferitele probleme ale mediului nconjurtor. Pentru ca oameni s participe n mod activ i inteligent la procesul de administrare, dezvoltare i protecie a mediului nconjurtor, trebuie educai nc de pe bncile colii. n prezent ns n nvmntul romnesc modul cum se predau tiinele naturii i problemele de mediu nu slujesc pe deplin obiectivelor majore de conservare i protejare a mediului i nici formrii unor specialiti capabili s fac fa marilor probleme de mediu ivite n contextual actual, cnd protejarea lui mpotriva polurii actuale ar trebui s fie o problem vital, prioritar n societatea noastr contemporan. Realitatea i problemele stridente ale societii moderne necesit o redefinire a obiectivelor nvmntului i n cadrul acestora, a educaiei n domeniul tiinei i a mediului nconjurtor. Educaia contemporan n domeniul mediului nconjurtor ar trebui s se - caracterizeze prin cteva aspecte importante : s se pun accentual nu numai pe abordarea clasic a mediului i protecia lui ci pe fiina uman n contextul unui mediu nconjurtor sntos; s se schimbe opinia oamenilor despre protejarea mediului n sensul c acesta s fie pregtit s protejeze mediul nconjurtor nu numai s tie c mediul trebuie protejat dar s se i implice pentru acesta; n coal s fie o programa eficient, care s conduc de la o cunoatere pasiv, la o interaciune activ cu mediul, s fie transpus teoria n practic. Schimbrile care ar trebui s se produc pentru educare, la toate nivelurile de nvmnt s-ar referi la restructurarea coninutului nvmntului (planuri, programe, manuale, strategii de predare - nvare-evaluare) la promovarea strategiilor didactice care s fie bazate pe investigare, experimentare, luarea deciziilor, implicare activ i la studierea omului i mediului , la calitatea mediului i calitatea vieii, legtura foarte important a omului cu natura. n determinarea relaiei om-natur nu e deloc nepotrivit cuvntul poetului, patetic aprtor de mii de ani al omului i

30

omeniei dar i ncnttor al naturii, ca un adevrat produs al ei. Epoca actual aduce note de real dramatism n tot ce ine de viaa oamenilor i de viaa naturii. Ecologii din toat lumea sunt de acord c problema numrul 1 a omenirii nu este intensificarea resurselor naturale ci ocrotirea naturii. Examinnd relaiile om natur s-a ajuns la concluzia c omul este la ora actual cel mai mare duman al naturii care-l hrnete i-l ocrotete. Acest lucru l face prin : exploatarea neraional, de foarte multe ori excesiva, a resurselor naturale, i aceasta datorit empirismului, ignorrii legilor de organizare i funcionare a ecosistemului; utilizarea i introducerea n circuit a unor substane toxice sau a unor deeuri greu reciclabile sau nereciclabile pe cale natural; crearea de ecosisteme artificiale prin obinerea cantitilor necesare de diverse produse i aceasta fr a cunoate limitele optime sau maxime ale acestei dezvoltri. Restabilirea echilibrului normal om - ecosfera este posibil prin utilizarea raional a resurselor ecosferei i ocrotirii naturii, deci n fond ocrotirea naturii, pe plan local, regional sau global. Ambele ci necesit cunoaterea legilor ecologice, msuri organizatorice fundamentate tiinific, educaie ecologic a ntregii populaii pentru dezvoltarea unei contiine ecologice. Aadar, ocrotirea naturii apare ca o funcie a societii umane, ca o problem practic de cea mai mare nsemntate. Foarte des se organizeaz simpozioane la nivel naional, internaional pe tema protejrii biosferei, dar se constata ca aproape nici unul dintre principiile stabilite, i dezbtute acolo nu se respecta i nu se aplic. Pentru meninerea i ocrotirea mediului nconjurtor trebuie avute n vedere cteva obiective majore : a) o planificare raional, o alegere corect i o gestiune de calitate a resurselor oferite de natura nconjurtoare; b) protecia i conservarea a tot ceea ce este pe cale de dispariie n colecii, plantaii, rezervaii; c) cunoaterea capacitii productive a ecostimelor i a speciilor i luarea de msuri pentru a evita ca utilizarea s nu depeasc aceste capacitii. Desigur ca n realizarea acestor obiective se ridic numeroase dificulti. Una dintre ele const n mentalitatea greit dup care ocrotirea naturii reprezint o activitate mai mult sentimental dect practic i c ea se afla chiar n contradicie cu necesitile dezvoltrii. Trebuie subliniat c ocrotirea naturii n ansamblu nu nseamn neutilizarea ei, ci folosirea naional a resurselor oferite de ea. O alta dificultate este lipsa informaiei de baza privind starea resurselor, capacitatea lor de regenerare. Aceasta dificultate ar putea fi depit doar prin dezvoltarea cercetrilor care pot releva n 2 aspecte eseniale adic s determine exact capacitatea de suport a ecosistemelor i potenialul lor productiv. Numai aa vom putea ti ce i ct poate produce un ecosistem, ce i ct putem extrage din el fr a deteriora rezervele, sau cum s-l amenajm pentru ca eventual s produc mai mult. Dac omul dorete cu tot dinadinsul s supravieuiasc pe Terra i nu ntr-o via strin aspiraiilor lui, trebuie s neleag c are nevoie nu numai de hran ndestultoare i de produse ale industriei, ci i de un mediu sntos, de aer respirabil, de apa potabil, de soluri stabile, de siguran mpotriva factorilor naturali agresivi de peisaje ncnttoare precum i de diversitatea lumii vegetale i animale de care este legat toat evoluia lui.

31

Concluzia care deriv este destul de evident: educaia ecologic este necesar deoarece sunt muli elevi care nu contientizeaz riscurile la care va fi supus societatea n viitorul apropiat, dar activitile ar fi bine s fie preponderent practice.
nv. Lcrmioara Neamu coala cu clasele I-VIII Corni - Liteni, jud. Suceava Bibliografie : Metodica predrii cunotinelor despre natur i om la clasa I IV, Editura Didactic i Pedagogic, 1989; Invmntul la clasa I-IV Culegere metodica Buc. 1998; Malia , M.,1981, Idei n mers, vol II , Editura Albatros, Bucureti; COLABORAREA COLII CU FAMILIA Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia. Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar si climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la formarea tineretului. Familia ocup un loc aparte in sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile de socializare i educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. ntre cei doi factori educativi exist o strns legtur, permanent, care se realizeaz prin diferite forme de colaborare, care nu se cer neaprat spectaculoase, dar ele fac parte integrant din procesul de conducere tiinific a colii. O relaie major coal i familie - are n vedere cunoaterea strii de sntate a copilului i procesul de nvare, echilibrul dintre efort i jocul ca divertisment, cauzele medicale care duc la dificulti colare, cauzele rmnerii n urm i influena lor asupra ncrederii copilului n nvtur. n societatea noastr, cnd familia capt parametrii valorici nemaintlnii pn n prezent, colaborarea colii cu acest factor de educaie constituie un element nou n procesul educaional. C familia este prima coal a viitorului cetean, este un adevr indubitabil, dar nu se poate lua n considerare ideea c, odat ce copilul pete pragul colii, influena familiei scade sau ar deveni un adjuvant de ordin cu totul secundar Creterea randamentului colar este strns legat i de modul n care familia concepe stimulareaelevului. Dezinteresul prinilor fa de notele copilului, trecerea pe planul doi a acestei datorii fa de copil, nu numai c atrofiaz voina copilului, dar l i jignete. De cele mai multe ori, randamentul slab al copilului este rezultatul slabei preocupri a prinilor n controlul propriilor copii. coala are un rol primordial n asigurarea educaiei copiilor. Educaia este o aciune la 32

care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent. coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dac nu cunoate condiiile familiale de munc i via ale copiilor. Apoi, o serie de aspecte ale comportamentului elevilor, absene, disciplin, mod de reuit la nvtur etc., nu se pot cunoate i rezolva n modul cel mai cel mai eficient fr contactul cu familia. Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor dac nu afl i modul lui de comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers-activitatea de la coal este o se continuare a activitii de acas. .ntregul proces de educaie i mai ales de instrucie realizeaz att la coal, ct i acas. Dup cum spunea Maria Montessori,Copilul care se nate nu intr ntr-o ambian natural, el intr n civilizaie. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal. Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz nu ns independent,ci corelativ. colarul din clasa I nva sub influena impulsurilor adulilor. Dorina sa de a se adapta statutului de colar se nate i sub influena dorinei de a-i bucura pe prini sau mcar de a nu-i supra i a-i atrage o sanciune din partea acestora. Treptat, intervine n motivaie dasclul, prin rolul psihologic pe care-l joac n raport cu copiii. Dasclul trebuie s fructifice acas deschidere a personalitii colarului mic spre trebuina de a afla, de a cunoate,pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere. Dup John Dewey,educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s uniformizm aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare, deoarece este rezultatul unei evoluii lungi, care are loc, n primul rnd, n condiiile interaciunii cu mediul social. nvtorul este i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate, pe care are misiunea de a-i conduce pe copii spre inta reuitei.La elevii mici, oboseala mintal se manifest de multe ori, printr-o nevoie crescnd de micare, de instabilitate motric. Pe lng toate acestea, unii prini supraaglomereaz copiii, obligndu-i s citeasc sau s scrie ct mai mult, ceea ce determin un randament slab al memoriei, nervozitate, irascibilitate. Prin ntlnirile cu prinii, chiar n prezena copiilor, prin dialogurile nvtor printe se urmrete precizarea modului de supraveghere a copilului, urmrirea metodologiei de nvare, verificarea frecvenei la ore a copilului.Trebuie reinut c este o condiie fundamental a bunelor rezultate - stabilirea unuiacord deplin ntre cerinele colii i ale familiei.Se ntlnesc i cazuri cnd unii prini sunt permanent nemulumii de situaia copiilor la nvtur, dei acetia au note bune. Aceti prini nu tiu s dea satisfacie copilului, inspirndu-i team, fcndu-l s apar timorat la lecie. De asemenea, datorit slabei exigene manifestat de unele familii privind nvtura, la unii elevi randamentul colar este tot mai mult stopat de preocupri extracolare care, nedirijate i necanalizate pe fgaul normal, pot duce la insuccese la nvtur. Foarte muli copii folosesc timpul liber n mod haotic, televizorul i calculatorul se transform, n prea mare msur, n divertisment, controlul prinilor nu este eficace i n marea majoritate, prinii

33

sunt nemulumii pentru notele copiilor, iar rezultatele slabe la nvtur le pun pe seama colii. Un sprijin eficient n creterea randamentului colar trebui s vin din partea comitetului de prini, care este interesat activ n problemele colii. n cadrul acestui comitet sunt invitai prini ai cror copii au regrese la nvtur, sunt informai despre comportamentul copiilor lor n coal i responsabilitile ce le revin. n acest mod, pornindu-se de la clarificarea sarcinilor instructiv-educative n spiritul unei conduceri i organizri tiinifice a colii, ncercm s integrm activitatea familiei n contextul cerinelor colii, dei nu totdeauna o facem cu suficient perseveren. Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu in dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce prezint vreo problem. Formele colective de colaborare - adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini - pot mbrca structuri i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic) pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene - cu tact - i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho - pedagogice n vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca: organizarea regimului de via al elevilor n familie, orientarea colar i profesional, alegerea i dezvoltarea lecturii, etc. toate n funcie de specificul vrstei). Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic, sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n familie. Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun . Pentru viitor, dasclii adevrai tiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri i linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat. Coordonatele colaborrii: implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate: a) relaia familie - coal, contactul direct cu nvtorul, profesorii clasei sub forma: reuniune de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Programele colare, Ghidurile de evaluare -Descriptori de performan); consultarea prinilor la stabilirea disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor orare ale clasei i programul colar al elevilor; activarea asociativ a prinilor prin Comitetul de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora ( vizibil mbuntit prin oferirea laptelui i cornului de ctre guvern), n organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare; lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri aniversare; reuniuni comune cu elevii i prinii. b) relaie printe - copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;

nv. Simona Onofriasa coala Hereti - Cristeti, jud. Iai


34

BIBLIOGRAFIE: oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001 ; Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003 ; Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 .

CALITILE UNUI DASCAL DESVRIT


Nimic nu-i mai frumos, mai nobil dect meseria de nvtor sau profesor, de grdinar de suflete umane, de cluza a celor mai curate, mai pline de energie i de cldur sufleteasc. (D.Alma) Relaiile nvtor elevi implic modificarea radical a locului i rolului celor doi factori participani la procesul de nvmnt: nvtorul s nu fie singurul emitor de informaii, iar elevul s nu mai fie un simplu receptor al acestuia. Reaezarea relaiilor nvtor elevi pe baze noi vizeaz formarea unui cuplu nvtor clas n care nvtorul dirijeaz, colaboreaz, ndrum activitatea de informare i formare prin efortul propriu al elevilor. Acest deziderat major al noii optici privind relaiile nvtor elevi ne se poate realiza fr ameliorarea relaiilor de comunicare dintre acetia. Modul n care nvtorul se adreseaz elevilor, comunic cu ei, este de o importan covritoare n procesul instructiv educativ. Aceast importan rezid, ndeosebi, n implicaiile psihologice, pedagogice i sociale, pozitive sau negative, pe care le are. Prin felul n care se adreseaz elevilor, nvtorul favorizeaz sau mpiedic formarea unui climat afectiv favorabil colaborrii cu elevii n procesul informativ formativ. Rolul climatului afectiv adecvat n procesul educaional este comparabil, dup opinia noastr cu acela al temperaturii n procesul de prelucrare la cald al metalelor. Modul de adresare al cadrului didactic influeneaz pozitiv sau negativ atitudinea elevilor fa de obiect i fa de cadrul didactic, inspirndu-le ncredere, sinceritate, dragoste fa de coal sau, din contra, determinndu-i la o atitudine rezervat, nesincer, ndeprtndu-i de nvtor, de coal. Reuita dialogului colar dintre elevi i nvtor nu depinde numai de pregtirea profesional sau tiinific a acestuia... Ea este n funcie de atitudinea pe care o manifest nvtorului fa de recepia elevilor. Modul su de a fi, amabil sau distant, rigid sau tolerant, iritant sau calm, poate amplifica i, respectiv, bloca fluxul comunicrii. ( Ana Tucicov i Dan Potolea)

35

Competenele cadrului didactic: Tact pedagogic; Anumite trsturi caracteriale; Apt pentru o bun comunicare; Pregtire psiho-pedagogic (informaii din pedagogia i psihologia vrstelor); S fie supus unei informri continue; Caliti morale; S dea dovad de empatie; Cultur general vast; Realizarea unor obiective ale tuturor laturilor educaiei; Stil pedagogic bazat pe cooperare (democratic); Sntos fizic i psihic; Dicie bun; Apt pentru a crea situaii diverse potrivit predispoziiilor copiilor; S fie o persoan creativ; Capacitate de evaluare obiectiv a posibilitilor i progresului copilului. n educaie, un rol important l are empatia, capacitatea de a te transpune n gndurile i sentimentele celuilalt. Cnd exist empatie ntre nvtor i elevii si, procesul de predarenvare-evaluare se desfoar firesc, fr a inhiba, bloca gndirea i imaginaia elevului, iar rezultatele vor fi superioare. Cunoaterea elevilor de ctre cadrul didactic are o mare importan. Respectul fa de elevi este demonstrat prin atenia pe care le-o acordm. Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte importante pentru a-l face pe elev s se simt n siguran. Recunoaterea i acceptarea genului i a apartenenei culturale este de asemenea o form de respect. A acorda n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor, a prezenta o imagine pozitiv att a fetelor ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse, a vorbi cu copiii despre cultura din care provin, fr a ne atepta c sunt experi, doar pentru c aparin acelei culturi, sunt modaliti de a demonstra respect i acceptare. Elevii doresc un nvtor nelegtor, care s aib simul umorului, s respecte personalitatea elevilor, s-i iubeasc, s fie amabil, s foloseasc un ton amical, s trateze elevii de la egal la egal. Chiar i disciplinele mai dificile (matematica, istoria, educaia civic) devin mai plcute dac nvtorul strecoar cte o glum. Gluma nu exclude autoritatea, prestigiul, respectul nvtorului, ci le consolideaz, armonizndu-se mpreun. nvtorii sunt iubii, preferai i respectai de elevi, dac se apropie mai mult de ei, dac ncearc s le cunoasc problemele specifice vrstei, frmntrile, necazurile personale i de via. Prin activitile extracolare (drumeii, excursii, vizite) nvtorul devine un bun prieten al elevilor si. Acetia nu mai au reineri, particip cu voioie, optimism i mult nsufleire la desfurarea aciunilor. Trsturile caracteriale ale cadrului didactic: Obiectiv; Generos (s dea tot ce este mai bun pentru copii:timp liber, drumeii, serbri, concursuri, etc.) Concret simul demnitii personale; Spirit de observaie;

36

Atenie distributiv; Stpnire de sine; S foloseasc cu msur limbajul verbal, nonverbal i paraverbal (gesturi, mimic); S nu fie arogant; S tie s: deseneze, cnte, scrie caligrafic; S fie deschis schimbrilor, flexibil intelectual; S foloseasc predarea integrat; S foloseasc umorul n mod inteligent. Pentru a cunoate preferinele elevilor n legtur cu modul de adresare al cadrelor didactice am alctuit un chestionar pe care l-am aplicat la fiecare din generaiile ce le-am avut. Chestionarul cuprinde urmtoarele ntrebri: 1. Care mod de adresare din partea nvtorului l preferi?( S-au oferit elevilor modurile cele mai frecvente de adresare, urmnd ca ei s-l indice pe cel care l prefer). 2. Care mod de adresare din partea nvtorului i displace?De ce? 3.Cum preferi s-i spun nvtorul: tu, mata, dumneata sau dumneavoastr? Chestionarul aplicat i experiena la catedr mi-a oferit posibilitatea s formulez cteva concluzii, care a dori s fie cunoscute de ct mai multe cadre didactice i aplicate consecvent n relaiile de comunicare cu elevii: 1. Calitatea de educatori ne oblig ca, n relaiile cu elevii, s folosim un mod de adresare care s nu jigneasc, s nu fie un atentat la personalitatea acestora. 2. Cadrele didactice trebuie s ofere elevilor modele de adresare frumoas, politicoas, sobr, apropiat, fr a deveni familiar. n unele ri, cum este Frana, de exemplu, obligaia cadrului didactic de a se adresa frumos, politicos, elevilor este nscris n Regulamentul colar. 3. Pentru cadrele didactice de la colile normale, care pregtesc viitoare cadre didactice, modul de adresare are o importan major, deoarece ei sunt aceia care ofer viitorilor nvtori i educatoare modele de adresare i de atitudine n releiile cu elevii. Este uor de presupus c aa cum vorbim i ne purtm noi cu viitorii nvtori, tot aa vor vorbi i se vor purta i ei cu elevii lor. 4.Se tie c elevii imit pe profesori, de aceea modul de adresare al cadrelor didactice este preluat de elevi i cultivat n relaiile lor cu colegii sau cu cei mai mici dect ei. 5. Formula pe care o folosim i tonul cu care ne adresm elevilor trdeaz coloratura afectiv a relaiilor cadru didactic-elevi: apropierea, simpatia, respectul, dragostea fa de elevi, sau din contr, rceala, dispreul, antipatia fa de ei. Apreciem c pentru a dovedi spirit de echitate, atitudine egal fa de elevi, este necesar ca toate cadrele didactice s foloseasc aceeai formul de adresare pentru toi elevii. De aceea considerm necesar stabilirea, prin Regulamentul colar, a formulelor de adresare, difereniate pe trepte de nvmnt i obligatorii pentru toate cadrele didactice. Activitatea oricrui cadru didactic este ns enorm de dificil i de responsabil. Orice eroare atitudinal i afectiv n relaiile cu elevii poate avea urmri incalculabile n planul psihologic al fiinei umane supuse procesului educativ.Unii aseamn activitatea cadrului didactic cu cea a unui actor. Cadrul didactic schimb rolul de mai multe ori pe zi: este - n acelai timp i dascl i printe, i actor n orice moment al zilei ct este n relaii cu elevii i cu prinii acestora.El trebuie s cunoasc structura psihic a grupului, dar i pe cea individual i s vibreze cognitiv i afectiv, adecvat obiectivelor instructiv-educative. Cnd aptitudinile unor educatori sunt de nivel nalt (calitativ i sub aspectul productivitii), 37

se spune c acetia au talent pentru profesia de cadru didactic. Talentul pedagogic, asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena profesional a educatorilor, poate conduce pe parcursul carierei didactice la ceea ce specialitii numesc miestrie pedagogic. Realizarea acestei miestrii presupune ns un ir de msuri viznd selecionarea, pregtirea iniial i pe parcurs a personalului didactic, dar i o motivare (material i moral) mai puternic a celor care urmeaz s-i aleag aceast profesie complex i grea, dar i de o rar noblee uman:profesia de educator. prof.nvmnt primar, FLORENTINA COTIUG, Liceul Economic Nicolae Iorga, Pacani, jud. Iai Bibliografie: 1. Mitrofan, Nicolae Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura Academiei, 1988. 2. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002. 3. Macavei, Elena Pedagogie. Teoria educaiei, Bucureti, Editura Aramis, 2001. JOCUL DIDACTIC ntr-o accepiune larg, jocul este un fenomen de cultur i are anumite trsturi: ...jocul este libertate, jocul nu este viaa obisnuit n spaiu i timp, jocul creeaz ordine, este ordine, jocul creeaz o stare de excepie, un secret i secretul jocului se exprim n deghizare, spune Jean Huizinga n HOMO IUDENS. 1 Conduita de joc reprezint un aspect al esenei umane prin capacitatea sa specific de a semnifica, de a exprima . Jocul este o lume a copiilor i a oamenilor mari, deoarece tuturor le place, tuturor le este necesar deconectarea pe care jocul o ofer. Numeroase teorii ce s-au elaborat pe parcursul timpului despre joc vin s rspund la o serie de ntrebri complexe i dificile. Care este natura si originea jocului? De ce simte copilul nevoia att de imperioasa de a se juca? Ce funcie ndeplinete jocul n dezvoltarea personalitii copilului? Jocul a aprut odat cu copiii, care au alergat, au srit, s-au crat, au construit o csua etc. Jocurile copiilor sunt o dovad de sntate i produc un sentiment de voioie i plcere. Ele s-au nscut din legtura lor cu natura nconjurtoare i, practic s-au organizat n procesul vieii i
1

J. Huizinga ,

,,Homo

Iudens,

EDP ,

Bucuresti,

pag .

55;

38

al muncii. Jocul reprezint o activitate distractiv i stimulativ a proceselor psihice, favoriznd creativitatea i optimismul. El este complementar muncii, contribuind la formarea deprinderilor de a munci. Viaa plin de forme a copilriei este n primul rnd joc. Acesta, dup prerea lui Jean Chateau este o instituie a poporului de copii, prin el se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funcii psihomotrice i socio-afective, se afirm performane ale conduitei.2 Oricrui copil mic i face plcere s se exprime pentru ca acesta i d bucuria de a se simi trind. De aici deducem necesitatea de a se da exprimrii personale cea mai mare libertate, de a o recunoate drept cea mai instictual dintre manifestrile spontane. Libera exprimare presupune un ajutor din partea educatorului, dar nicidecum o direcionare precis. Fiecare copil i mbogete volumul de cunotine, priceperi, deprinderi, prin practica ncercrilor, fiecare aciune reuit constituind un pas nainte n dezvoltarea liber a personalitii individuale. Rnd pe rnd, generaiile de copii i aduc contribuia la mbogirea necontenit a marii cri a jocului, nescris dar cu att mai durabil folosind transformrile cantitative i calitative ale societii n care triesc. Orice nou jucrie nseamn un act de creaie, fiindc ea nglobeaz inteligen, concepie, aptitudini umane, art, munc. Jucriile au devenit o problem mult prea serioas pentru a fi lsat exclusiv pe seama discernmntului copiilor, spun specialistii, care pot fi psihologi, sociologi, informaticieni, toi susinnd exigena copiilor acestui mileniu n privina unei ocupaii vechi de cnd lumea: joaca. Poate fi aceasta instructiv? Poate crea nite deprinderi i stimula procese de gndire? Desigur, deoarece, dei surs de plcere, jocul rmne un mijloc sigur de a nva. Dac ptrundem ntr-un laborator unde se concep i se analizeaz jucriile potrivit exploziei tehnologice actuale, jucrii care ulterior sunt supuse verdictului nemilos al copiilor, vom constata c scopul acestui laborator este o cercetare fundamental privind tiinta jocului i a jucriei 3. Aceste laboratoare par ieite din poveti, iar specialitii i iau rolul foarte n serios. Aici sunt amenajate coli speciale cu durata de cteva sptmni n care copiii, pn la vrsta de 12 ani urmeaz, n aparen, cursuri ca n orice coal. Aceasta este doar o impresie, pentru ca

2 3

S. Cristea, I. Cerghit ,

,,Evaluarea n procesul didactic, EDP, ,,Perfecionarea leciei n coala modern,

Bucuresti, 1998, pag. 256 E.D.P, Bucuresti, 1976,

pg. 166

39

scopul acestei coli este deosebit: copiii i nva pe aduli cum s se joace. Proiectani, psihologi, pediatri, ingineri observ i studiaz fr a fi vzui, relaiile copiilor cu prototipurile de jucrii propuse spre abordare. Rezultatele sunt surprinztoare:copiii resping 90% din prototipurile care li se prezint. n timpul colarizrii, copiii particip n grup de cte 6, dau teste n care prototipurile sunt aduse laolalt cu jucrii mai puin recente sau de origine...concurent. Concluziile acestor testri sunt o adevrat min de aur pentru productori deoarece ei observ frecvena cu care fiecare participant s-a jucat cu o anumita jucrie, precum i durata fiecrui joc, elaborand astfel o statistic n funcie de vrst i sex. Este poate singurul loc sau moment n care copilul are drept de veto n faa muncii adulilor. Pentru a putea fi pe gustul clienilor, marii productori de jucrii au fcut apel la uriae bnci de date n care sunt introduse toate observaiile de-a lungul mai multor ani, pe cele mai diferite eantioane de copii, banca ce este mereu actualizat . Avnd bogate influene educative, jocurile didactice sunt utilizate cu o frecven mare n nvmntul prescolar. mbinarea activitilor de nvare prin joc, distractive, subordonate scopului, i a sarcinii didactice urmarite intra n sarcina nvtorului. Jocul didactic devine joc cnd sunt incluse elemente de joc, astfel acesta risc s devin o activitate organizat ntr-o form atractiv. Desigur c, n jocul didactic va domina sarcina de nvare i nu distracia, dar e bine ca acestea s declaneze momente vesele, momente de tensiune cu ncrctur afectiv i s se ncheie cu aprecieri colective sau individuale privind realizarea sarcinii de nvare propus. nvarea prin joc didactic asigur progrese colarilor cu un ritm lent de lucru i o particicipare activ, voluntar, mai deschis a acestora la activitate i o evident plcere. Jocul este i o metod eficient de educaie: disciplineaz fr constrngere pe juctor att sub aspectul desfurrii aciunilor obiective, ct i sub raportul comportamentului social. Prin caracterul lui practic, jocul mijlocete cunoaterea direct a lumii i, mai ales, cultiv deprinderi, trsturi complexe de caracter, convingeri i puternice triri emoionale. Ed. Ciurea Daniela , Grad. PP Nr. 7 Deva, Hunedoara Ed. Nicoleta Hustiuc, Gradinita cu Program Normal Vinerea, Cugir, jud. Alba

40

CALITATEA ALIMENTELOR CONDIIE A UNEI VIEI SNTOASE Din cele mai vechi timpuri este cunoscut faptul c ceea ce mncm are un impact deosebit asupra sntii noastre. Hippocrates, printele medicinii din Grecia antic (460 C) spunea: O bun sntate cere cunoaterea corpului nostru la fel i cunoaterea potenialului alimentelor noastre. Alimentul trebuie s fie medicamentul nostru i medicamentul ar trebui s fie alimentul nostru. Doar alimentele nu sunt suficiente pentru a atinge o stare de sntate bun. Alimentaia sntoas a ajuns s fie o problem destul de spinoas n zilele noastre, n parte din cauza divergenelor de opinii venite din lumea medical i, n parte din cauza lcomiei productorilor de alimente, care aleg de multe ori s sacrifice calitatea propriilor produse pentru profiturile imediate. Alimentaia reprezint domeniul n care se fac cele mai grave erori. Omul modern se hrnee ntr-un mod nesntos, mnnc prost i mult. Aa se face c o persoan din dou sufer de exces de greutate (depirea cu peste 10% a greutii normale). Aceasta are efect nefast asupra sistemului osos, a scheletului i asupra aparatului locomotor, n special asupra prii inferioare a corpului. Cu ct excesul n greutate este mai mare, cu att crete i procentajul persoanelor care sufer de maladii coronariene (angin pectoral, infarct miocardic, ateroscleroza), sau cu afeciuni cancerigene, O diet echilibrat arat foarte bine pe hrtie i nu pare nici prea costisitoare ca pre, dar situaia din teren spune cu totul altceva, existnd suficiente motive s se pun serios sub semnul ntrebrii nu doar calitatea produselor procesate pe care le achiziionam zilnic, dar chiar i calitatea legumelor i a fructelor pe care ni le procurm de pe piaa agro-alimentar. Cei care ns reuesc s i protejeze organismul de dezechilibre de tot felul, au nvat deja c secretul st n diversitate i n evitarea consumului de alimente procesate, pline de E-uri alimentare i ambalate n periculosul plastic, omniprezent peste tot n magazinele alimentare. Odat cu proastele obiceiuri nutriionale mai exist i o alt problem major. Chiar dac urmm o aa numit diet sntoas, totui nu suntem n totalitate n siguran atunci cnd consumm alimente. Recenta criz alimentar prin care trecem n Europa i nu numai, chiar n toat lumea (de exemplu: prezena dioxinei n carnea de pui, plumbul n carnea de pete, melamina n lapte, uleiuri minerale n uleiul de floarea soarelui), toate demonstreaz c sigurana alimentar nu ar trebui s fie neglijat. Chiar mai mult, exist si alte riscuri pe care ar trebui s le lum n considerare: bacterii (ca Salmonella, Lysteria, Staphilococcus), hormonii de cretere i reziduurile de antibiotice din carnea animalelor sacrificate, reziduurile de pesticide i muli ali factori care pun n pericol sigurana produselor noastre alimentare. De aceea, este de o importana crucial s cunoatem ce produse alimentare alegem s consumm, cum le consumm i cum discernem ntre ceea ce este sigur i ceea ce este nesigur, ceea ce este sntos i ceea ce este nesntos, n aa fel nct s ne pstrm sntatea. Obectivele normrii calitii alimentelor vizeaz: a) punerea n consum a alimentelor bogate n nutrine (proteine, glucide, lipide, sruri minerale i vitamine) ; b) sigurana alimentelor-adic asigurarea condiiilor pentru ca alimentele: -s nu sufere degradri fizice, fizico-chimice, biochimice, microbiologice care s le afecteze inocuitatea; -s nu devin vtmtoare pentru organismul uman; c)asigurarea consumrii cu plcere a alimentelor. Exist pericolul n zilele noastre, ca unii productori s falsifice unele produse greu

41

vandabile. Falsificarea alimentelor reprezint adaosul oricrei substane ntr-un produs alimentar, cu scopul mascrii unor defecte sau al conferirii unor proprieti pe care nu le justific prin originea i compoziia sa. Produsele alimentare realizate n ar sau cele importate, supuse unui proces tehnologic, trebuie:s aib o compoziie i calitate care s nu constituie un pericol pentru organismul uman, din punct de vedere fizic, chimic, microbiologic, toxicologic, parazitologic sau al nivelului de radioactivitate; Noi, consumatorii, trebuie s fim ateni la toate acestea i s sesizm organele n drept atunci cnd constatm nclcarea anumitor norme privind sigurana alimentelor, astfel nct s se poat lua msurile legale n timp util pentru a nu ne periclita sntatea . Dac in cont de toate acestea eu ca i consumator, pentru snatatea personal, dascl fiind, am o responsabilitate n plus, aceea de a realiza informarea elevilor i a prinilor despre regulile unei alimentaii sntoase, pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor unui stil de via sntos al elevilor Stilul de via al timpurilor noastre este foarte diferit. Ritmul rapid n care se desfoar totul, precum i creterea numrului de familii cu un singur copil, ct i al femeilor care fac carier, au dus la schimbri n modul de preparare a mncrii i a consumrii acesteia. Un efect negativ al acestui lucru este faptul c peste patru ani, 35 % dintre copiii europeni cu vrsta cuprins ntre 5 i 13 ani vor fi obezi. Alimentaia, ca factor important al creterii, dezvoltrii i meninerii strii de sntate a copiilor, a devenit astzi o tiin, cunoscndu-se cu exactitate cu ce i cum trebuie s se hrneasc acetia, n funcie de vrst i de natura activitilor zilnice. Pentru meninerea sntii copilului i pentru creterea capacitii sale de munc fizic sau intelectual este important ca alimentaia zilnic s conin toate cele 3 principii alimentare de baz proteine, glucide, grsimi dar i vitamine, sruri minerale, fibre celulozice i ap, n cantiti suficiente i ntr-un anume raport ntre ele. Igiena alimentaiei poate fi definit ca ramura igienei care se ocup de prevenirea mbolnvirilor determinate de o alimentaie necorespunztoare i de promovarea sntii pe baza unei alimentaii raionale n funcie de necesitile fiecrui organism. Organismul uman prin procesul de alimentaie preia din mediul nconjurtor substanele nutritive de care are nevoie i pe care le transform pentru o desfurare normal a activitii metabolice. Omul modern, datorit multiplelor activiti desfurate zilnic, acord o importan redus alimentaiei, mulumindu-se cu mese nesntoase, constituite din semipreparate i servite n cea mai mare grab. Scopul principal al consumului de alimente l constituie satisfacerea sau acoperirea necesarului zilnic de substane nutritive, dar atunci cnd n mediu exist sau se produc anumite perturbri este posibil ca unele alimente s conin ageni nocivi omului (putem spune c alimentul nu are inocuitate). Unii dintre factorii care pot afecta inocuitatea alimentelor sunt aditivii alimentari (Eurile). Comparativ cu restul substanelor, e-urile nu cresc valoarea energetic sau nutritiv a alimentelor n care sunt folosite. Ele au rolul de a prelungi perioada de pstrare i de mbuntire a calitii unui aliment, n special aroma i gustul.
Consumulrepetatdeprodusealimentarencompoziiacroraintraditivisinteticipoateducela o slbire a sistemului imunitar, la agravarea unor afeciuni mai vechi i la apariia altora noi.O alimentaie necorespunztoare poate s duc la o serie de mbolnviri cu caracter de mas: avitaminoze, rahitism, ateroscleroz sau s scad rezistena organismului la infecii, substane toxice.

42

Cauzele care pot face ca alimentaia s fie vtmtoare depind de: cantitatea, calitatea, digestia i metabolismul alimentar, coninutul n substane toxice, coninutul n microorganisme patogene i coninutulnparazii.

Masa copilului trebuie pregtit apetisant, servit igienic, aspectuos i ntr-un climat de linite i rbdare; n cazul refuzului total sau parial al unor alimente, nu este recomandabil s se insiste i s se foreze copilul s le mnnce, pentru c, astfel, exist riscul apariiei unor reflexe fie de vom, fie de repulsie temporar sau chiar definitiv pentru unele alimente neagreate de el, dar impuse lui. Activiti despre alimentaie sntoas i despre sigurana alimentar am desfurat n cadrul opionalului ,,Educaie pentru sntate cum ar fi :,,Ce mncm? Cum mncm?; ,,Fructele i legumele - prietenele noastre, apoi activiti extracurriculare ,,Alege s fii sntos! ,,Minte sntoasa n corp sntos; ,,Mnnc sntos- cresc voinic i frumos! . Elevii mei au cstigat premiul I i premiul al II-lea la Concursul naional ,,Descoper o lume snatoasaseciunea pictur. Sigurana alimentelor poate deveni un fapt real pe plan naional doar atunci cnd va constitui o responsabilitate a tuturor celor implicai n domeniul alimentar, de la profesioniti i pn la consumatori. E nevoie de o abordare integrat a siguranei alimentare n care toi s ne implicm responsabil: familia, coala, massmedia, societatea civil, ONG-uri, etc. i, n primul rnd, o politic mai coerenta a guvernului romn,n ceea ce privete legislaia n domeniu.

POPESCU TEFANIA Profesor nvmnt primar coala ,,Mihai Eminescu, Roiorii de Vede COPILUL DE GRDINI DIMENSIUNI PSIHOLOGICE Orice activitate educaional se ntemeiaz pe cunoaterea psihologic a subieilor care fac obietul unei astfel de intervenii. Mai mult dect att, calitatea procesului educaional depinde esenial de abilitile psihologice ale celor care l ntreprind. Educatoarele fac parte din categoria acelor ageni educaionali care au fost investii de societate cu misiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice a copiilor ctre un curs mereu ascendant, n scopul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea mai bunei integrri n societate a acestora. Educaia i cunoaterea copilului sunt dou aciuni aflate ntr-o strns legtur. ,,Cunoaterea psihopedagogic este un proces organizat i continuu, prin intermediul cruia educatoarele evideniaz trsturile psiho-individuale ale celor pe care i educ. Grdinia l primete pe copil de la vrsta de 3 ani pn la vrsta de 6 ani. Pentru copilul care-i trece pragul, ea constituie prima experien a vieii. Ea creaz o gam de

43

intense sentimente, de noi prietenii i relaii cu copiii de aceeai vrst i cu adulii, toi necunoscui. Mediul ei i aeaz pe copii ntr-un cadru nou care-i sugereaz i stimuleaz pentru investigaie i pentru aciune, i propune activiti pe care el se strduiete s le adapteze nevoilor sale. Vrsta precolar este unanim recunoscut ca nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic deosebit de rapid i imposibil de egalat n perioada colaritii. ,,Ritmul accelerat al dezvoltrii psihice e explicat n principal printr-un anume activism al copilului, prin disponibiliti care sunt proprii acestuia. ntreaga dezvoltare psihic n etapele copilriei reprezint treptele succesive ale devenirii i mplinirii ca personalitate, este o nsuire de metamorfozare, de victorii triumftoare pentru copil, victorii ale activitii, ale sensibilitii, ale inteligenei, ale imaginaiei. Dezvoltarea psihic a copilului la vrsta precolar este condiionat de mai muli factori, sub influena jocului i activitilor comune cu ntreaga grup sub ndrumarea educatoarei, copilul dobndete noi particulariti psihice. Experiena lui cognitiv se mbogete, sfera reprezentrilor se extinde, funcia reglatoare a sistemului verbal se intensific, momentul esenial constituindu-l vrsta de 5 ani. n general, stadiile dezvoltrii psihice a copilului sunt subordonate unei logici a absorbirii de experien i elaborrii de mecanisme adaptabile, urmate de riguroasa punere n valoare a datelor acumulate, pn cnd acestea devin insuficiente, se instituie o nou etap de absorbie i elaborarea n ali termeni. Stadiile dezvoltrii psihice se caracterizeaz printr-o succesiune a organizrii i reorganizrii, a conduitei structurate i a restructurrii conduitei. Senzaiile i percepiile evolueaz mai ales dup vrsta de 5 ani, o serie de nsuiri tactile capt corespondent verbal n vocabularul activ al copilului. Se constat o intens dezvoltare a sensibilitii tuturor analizatorilor, n percepiile copiilor de 5 ani au fost surprinse elemente ale constituirii relaiei cauzale i sesizat o mare complicare a ,,atitudinii fa de obiectul perceput. Printre variatele cunotine, priceperi i deprinderi, a cror nsuire, pentru precolari , este o condiie esenial a pregtirii lor pentru coal, o deosebit mportan o are

44

nelegerea proprietilor obiectelor i a caracteristicilor spaiale. Percepia formei, a mrimii, a reliefului sau a altor nsuiri spaiale ale obiectelor se formeaz n decursul existenei individuale a copilului, pe baza legturilor condiionate care se stabilesc ntre diferii analizatori n procesul activitii cu obiectele. nsuirea de ctre copii a diferitelor caracteristici spaiale ale obiectelor este posibil dac acestea sunt scoase n eviden. Cercetrile au dovedit c la efectuarea acestei operaii este necesar ca att educatoarea ct i copiii s denumeasc prin cuvnt aceste reprezentri spaiale. Percepia formei obiectului se face mult mai uor de ctre copil pe baza impresiilor tactilchinestezice i vizuale primite de la obiecte. ntre cei doi analizatori se stabilesc legturi condiionate, care mai trziu vor actualiza forma respectiv doar prin simpla vadere a obiectului respectiv. Perceperea senzorial a relaiilor spaiale este o problem pe care se pune accentul n grdini. Asfel, precolarul utilizeaz tot mai corect cuvintele : aproape, departe, deasupra, aici, jos, sus, peste, mic, mare, care desemneaz nsuiri perceptive. Un rol important n formarea percepiei timpului l are experiena ateptrii, cu toate c, n decursul consumrii ei, senzaia de timp se deformeaz, dilatndu-se. Precolarul nva treptat s atepte rndul, e capabil s atepte linitit un anumit timp ndeplinirea unei promisiuni. S-a observat c posibilitatea de a fixa, de a pstra, de a recunoate i de a reproduce ceea ce a trecut prin experiena individual, se datoreaz memoriei, care constituie unul din aspectele i funciile fundamentale ale organismului, funcie care permite anticipri de reacii i, ca atare, adaptri eficiente. Din aceast cauz, memoria a fost considerat ca fiind un fel de ,,coloan vetebral a contiinei i personalitii umane. Ca urmare a dezvoltrii progresive a vorbirii, memoria ncepe s capete particulariti evolutive, s opereze activ cu reprezentri complexe, evocate verbal. Precolarul memoreaz ceea ce este mai atractiv, l-a impresionat mai puternic i este legat de trebuinele i dorinele lui, avnd astfel un caracter profund afectogen. Funciile mnemice cresc foarte mult, fapt ce face posibil ca precolarul s memoreze relativ uor i ceea ce nu a neles. Perioada precolar este etapa din via n care se fixeaz, n urma imitaiei, prin mijloace mnemice i modaliti fundamentale de conduit, exercitndu-se astfel unele funcii sociale ale memoriei. Aa se explic marea asemnare dintre comportarea copiilor cu cea a prinilor.

45

Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind statusul i rolul de elev, natura relaiilor cu adulii i colegii, noutatea condiiilor de activitate i, mai ales, specificul nvrii act deosebit de complex ce angajeaz, dintr-o perspectiv inedit, ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferenele sructurii anatomofiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite ulterior. n grdini se desfoar i activiti care vizeaz dezvoltarea ateniei i a calitilor ei. Cultivarea ateniei precolarilor se face cu mult grij. Atenia const n orientarea i concentrarea activitii copiilor ntr-o anumit direcie. Ea nsoete ntreaga activitate psihic a copiilor, toate procesele lui psihice (memoria, gndirea, imaginaia). Cu ct un copil va putea si concentreze atenia mai mult spre o activitate ce i se cere, cu att va reui s fac fa la rezolvarea sarcinilor ce i se impun . Orice activitate contient precum i nvarea este o activitate care presupune concentrarea i stabilitatea ateniei, fr aceste caliti de o anumit intensitate (concentrarea) i o anumit durat (stabilitatea), nvarea colar este de neconceput. Aceste caliti ale ateniei, precum i volumul, flexibilitatea, distribuia ei, nu sunt nnscute, ci ele sunt rodul unei educaii pricepute, perseverente, desfurat n grdini. Alturi de atenia involuntar, n perioada precolar, se manifest i forme de atenie voluntar, a crei determinare se face prin finalizarea inteniilor. Astfel, este tot mai des antrenat datorit intereselor, preferinelor, dorinelor, nzuinelor copilului. Atenia voluntar este redus, slab dezvoltat, copiii vor fi uor distrai de la rezolvarea unei sarcini propuse de educatoare. Dezvoltarea ateniei, n special a celei voluntare, nu se realizeaz doar prin simplul fapt al naintrii n vrst, ci presupune mbogirea sferei cognitive i a intereselor, formarea i cultivarea unor deprinderi ( de a asculta ce spune educatoarea, de a se concentra asupra aciunii ce se desfoar, de a-i nfrnge anumite dorine momentane), care ar putea s le orienteze atenia n alt direcie. Pregtirea copiilor pentru coal presupune pe lng celelalte caliti pe care trebuie s le posede i dezvoltarea ateniei voluntare, dezvoltarea capacitii copilului de a-i orienta atenia nu numai asupra situaiilor care l intereseaz, ci asupra a ceea ce este necesar pentru a duce la capt anumite sarcini, cu toate eforturile ce i se impun n acest sens. Fiind un proces mijlocit de cunoaterea realitii obiective, imaginaia se manifest activ, avnd la baz forme simple de combinare a reprezentrilor n produi finii noi, legai de datele realitii. Datorit intensei dezvoltri a capacitii de evocare i simbolizare, copilul transform

46

n coordonatele continuitii i subiectul jocului obiectele cele mai nensemnate, subordoneaz propria sa conduit unei conduite imaginate, acioneaz n rol, triete, simte, se corecteaz, i adapteaz vorbirea, mimica sa, coninutul i activitatea imaginar cu mare precizie i sensibilitate. ,,Dac, pn acum, copilul nu depindea dect de prini sau persoane atotputernice, el nu cunotea dect o lume care era alctuit, dac nu pentru el, cel puin n funcie de el, de acum va tri ntr-un mediu cu un grad de neutralitate afectiv mai pronunat, unde manifestrile pot fi mult mai libere. ,,Activitatea n ciclul primar va fi organizat pe lecii, care, n condiiile colectivelor eterogene, nu pot satisface interesele fiecrui elev n parte. Ed. ZOICA FLOREA Gradinita jud. ARGES

ARIA CURRICULAR: Om i societate DISCIPLINA: Geografia Romniei UNITATEA DE NVARE: Oameni i locuri SUBIECTUL: Protecia mediului. Surse de poluare TIPUL DE LECIE: mixt CLASA: A IV-A OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 - s sesizeze cauzele polurii mediului; O2 s recunoasc diferite tipuri de poluri; O3 - s exemplifice diverse materiale i substane poluante; O4 s reutilizeze materialele poluante; O5 s cunoasc i s aplice msuri de prevenire ale polurii mediului; O6 s utilizeze elemente de limbaj specifice temei propuse. STRATEGII DIDACTICE: a) resurse procedurale: dialogul dirijat, observaia, demonstraia, explicaia, problematizarea, descoperirea deductiv; b) resurse materiale: harta fizic, globul pmntesc, fie de lucru individual, rebushart, suporturi vizuale, portofolii, obiecte din materiale refolosibile;

47

c) resurse informaionale: M.E.N. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998; Dumitru Radu Geografie clasa a-IV-a Suport didactic pentru fixarea i mbogirea cunotinelor,Editura Aramis; Floarea Dobran Biologie-manual pentru clasa a-V-a, Editura Terra CONTEXTUALIZAREA: Activitatea se desfoar n sala de clas, cu ntreg colectivul de elevi, n cadrul Cercului pedagogic. Design instructional

Secvenele leciei didactic

Coninutul instructiv al procesului Se stabilete linitea n clas. Elevii i pregtesc cele necesare orei; sunt prezentai invitaii i scopul prezenei lor. Sunt intuite obiecte specifice disciplinei Geografie: globul pmntesc, harta lumii, harta Romniei i se dirijeaz discuia astfel: - Ce sunt toate aceste obiecte? - Toate acestea reprezint forme de prezentare a planetei noastre i a rii noastre. - Ce disciplin se ocup cu transmiterea cunotinelor despre Pmnt? - Geografia. - Despre ce am nvat n acest an la geografie? - n acest an ne-am cunoscut ara: aezare, vecini, relief, ape, clim etc.

Evaluare

Observarea sistematic a interesului elevilor

Formativ prin prob practic a deprinderii de localizare i a I Elevii vor descoperi elementul geografic poziionare corespunztor fiecrei cifre ce se afl pe harta elementelor geografice conturat pe tabl. Ei vor completa numele formaiunii geografice n dreptul cifrelor scrise n dreapta hrii.

Formativ prin prob oral i a II. Elevii vor realiza apoi corespondena ntre practic de numele gsite i elementele ce reprezint bogii capacitii 48

naturale ale Romniei i pe care le vor gsi n selectare variantelor date dreapta primei coloane.

Evaluare de scurt Elevii vor citi fragmente de texte literare(2-3) din durat care reies aspecte ale frumuseilor i bogiilor patriei noastre. n acest timp voi expune panouri cu frumusei ale naturii.

Am nvat n orele trecute despre frumusei i bogii naturale ale rii noastre. n aceast or vom discuta i vom analiza mpreun aspecte ce in de poluarea acestor frumusei i cauzele ce duc la poluare. De asemenea vom vedea efecte , dar i modaliti prin care putem stopa poluarea. Scopul tematicii de astzi este de a vedea care sunt factorii poluani, s dai exemple de zone poluate i s nvm cum s prevenim noi nine poluarea. Scriu titlul pe tabl i elevii l scriu pe caiete.

Observarea sistematic a interesului elevilor

Formativ prin sarcini practice

Voi expune panouri cu imagini din diverse medii Formativ prin poluate i le voi cere elevilor s le priveasc cu mare prob atenie pentru a putea apoi s discutm despre cele practic i oral observate. Deoarece este mai uor s lucrm pe fie individuale ct mai schematic, elevii vor avea fia nr. 1 pe bnci. Elevii vor fi rugai s completeze n jurul cuvntului Poluare ct mai multe cuvinte ce le vin n minte legate de poluare. Apoi se vor citi i se va completa i la tabl razele. S completm acum pe fi o definiie a polurii: Poluarea mediului este distrugerea echilibrului ecologic natural prin materiale i substane toxice.

Observarea sistematic a interesului fa de cele discutate

49

Care sunt efectele polurii? Care medii pot fi poluate?

Se completeaz fiele: - aer; - ap; - sol; - sonic Cum credei c se polueaz? Se completeaz fiele schematic: 1. Solul: - aruncarea gunoaielor la ntmplare; - ngrminte chimice n agricultur; - detergeni; - insecticide folosite contra duntorilor; - ploi acide; - accidente industriale; - putrezirea unor animale; - incendii; - deeuri agricole i industriale. 2. Apa: - substane poluante aduse prin splarea solului; - resturi animale i vegetale; - ape menajere evacuate n ape curgtoare; - accidente navale cu scurgeri de petrol (Marea Neagr); - deversarea resturilor industriale; - ape fierbini din termocentrale. 3. Aer: - gaze; - fum; - praf; - cenu. 4. Alte tipuri de poluri: Sonic poluarea prin zgomote puternice de orice natur.

Formativ prin prob oral a capacitii de comunicare

Natural: cutremure, vulcani, uragane, incendii, inundaii, fulgere, furtuni, vnturi. Evaluare individual Pe harta Romniei se vor localiza cu stegulee cteva localiti i zone cu mare risc de poluare: Tg. Mure, Oneti, Fieni, Medgidia, Bicaz, Rmnicu

50

Vlcea, Doiceti, Dunrea. Dac am vzut cauzele i efectele polurii mediului s gsim acum mpreun i cteva ci, msuri de protecie: - s nvm, nc de mici , cum s pstrm curenia; - s nu rupem plantele, ci s plantm ct mai multe; - s nu aruncm deeurile la ntmplare; - s nu facem zgomot mare; - s colectm hrtia i s o ducem la centre special amenajate; - s nu aruncm gunoaie n ap; - s nu provocm incendii etc. Elevii vor prezenta panourile i obiectele pe care le-au fcut la alte activiti, din materiale reciclabile. Vor prezenta portofoliile individuale. Aprecieri generale i individuale. Vor fi notai elevii care s-au remarcat n mod deosebit.

Formativ

Global privind modul de participare la lecie Evaluare individual

Realizai desene n care s redai forme variate de poluare.

51

FI DE LUCRU I. Poluarea mediului este ___________________________________________________________ IIMedii poluate:_______________________________________________ III. Surse de poluare: a) Sol:

b) Ap:

c) Aer:

IV. Alte tipuri de poluri: - Sonic: - Natural:

V. Msuri de protecie a mediului:

VI .Poluare:

52

RESURSE NATURALE Bogii naturale :

1. Podiul Transilvaniei 2. Munii Apuseni 3. Delta Dunrii 4. Munii Poiana Rusc 5. Suceava 6. Cmpia Romn 7. Munii Carpai 8. Podiul Getic 9. Munii Dobrogei 10. Romnia

stuf petrol pduri crbuni granit gaze naturale minereu de fier mangan minereu nefieros frumusee, bogie

PROPUNATOR: INV. PASAT CARMEN , LIC. TEORETIC,,MIRON COSTIN PASCANI, JUD.IASI

53

Copilriepuritate
-eseuCopilria este un trm magic. Este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate. n care plngem i rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem singuri i totodat cu toat lumea. Copilria este o lume fermecat, duioas, dulce, lin, n care orice se poate ntmpla. Orice! Este vrsta la care suntem cel mai aproape de Dumezeu i de toate tainele existenei. Ne putem ntlni oricnd cu balaurul cu apte capete, cu zgripuroaica cea hain, putem fi vrjitori, eroi din filme sau benzi desenate, putem vizita orice loc din lume cu ochii minii i s credem cu trie c am fost acolo cu adevrat... Copilria e joc i exuberan. Copiii zmbesc des, se bucur de orice nimic care li se ofer, cred n Mo Crciun i n sacul su plin cu jucrii, cred c mama i tata sunt cei mai extraordinari prini din lumea asta...iubesc cu detaare i pasiune, roesc atunci cnd greesc, chiuie de bucurie atunci cnd cineva le ndeplinete o dorin mult ateptat. Copilria este tot ce e mai frumos i mai dulce din viaa omului : inocen, iertare cu uurin, cutezan i vis naripat. Copilria este joc. Joaca este o form de manifestare ntlnit la copii, prin joc ncearcnd s scape de rutin cu ajutorul imaginaiei. Acetia ncalc toate regulile impuse de raiune, de natur, de tot ceea ce este realizabil, prin crearea unor personaje supranaturale pe care le comand sau n locul crora se pun chiar ei, impunnd viziunea lor despre via. Este de datoria noastr, a dasclilor, s le spunem poveti, s le aezam cartea n mn i si ndemnm s citeasc, s le vorbim despre frumos i bine, despre psri i fluturi, despre ceea ce a creat Dumnezeu. Copilul, prin natura sa dominant activ nu face discriminri ntre joc i munc, pentru c o activitate interesant o face cu plcere, ca pe un joc, iar n jocurile lor copiii includ adesea aciuni de munc. Maria Montessori ne spune : ,,copilul aspir la aciune. Dac noi i oferim mijloace de aciune, l facem fericit; dac aceast activitate este i util, ea va face ca nevoia de micare a copilului n loc s creeze dezordine, creeaz munc. ntreaga activitate educativ din grdini constituie un mijloc de ucenicie pentru educarea independenei, autonomiei i responsabilitii fiecrui copil, prin care i formeaz o preioas zestre, pentru viaa i activitatea sa de mai trziu. Aici i acum se formeaz deprinderi de ordine i curenie, de a respecta munca sau jocul celuilalt. Copiii trebuie s gseasc n grdini ajutor, stabilitate afectiv, empatie, independen, repere morale de calitate, cooperare, ajutor reciproc, colaborare, prietenie i dragoste. Copiii au felul lor de a vedea lumea i sunt singurii crora nu le este fric de viitor. i zidesc fericirea pe visuri iar povetile n care binele nvinge rul fac parte din realitatea lor. Toate gndurile mree, toate inveniile cu adevarat importante au izvorat din sufletul unui copil care a visat s-i depeasc condiia i s impresioneze lumea demonstrnd astfel c evoluia societii depinde de ambiia visului unui copil. Sunt copii care trebuie s lupte pentru aprarea propriilor drepturi, copii pentru care dragostea nseamn att de mult tocmai pentru c le lipsete. Aceti copii au nevoie doar de o ans pentru a-i demonstra valoarea. E att de greu s ajungi la sufletul unui copil ns e o aventur care merit ntradevr trit.

54

n fiecare din noi, n fiina noastr, ntr-un col al sufletului, bine ascuns, slluiete copilria indiferent de vrsta pe care o avem. S o redescoperim! S ne reamintim fiecare etap a propriei copilrii i vom nelege mai bine bucuriile sau suprrile, clipele de ncntare sau dezamgirile Micului nostru Prin , sau a Micii noastre Prinese. Cunoscndu-ne mai bine copilul, l vom educa mai bine. S deschidem mpreun poarta copilriei i s mergem pe potecile ei pline de farmec. Reeta pentru o copilrie frumoas: se pune o raz de soare, o petal de trandafir, o stea strlucitoare, o pictur de ploaie, civa fulgi de nea, un curcubeu, un cmp nverzit, o mare nesfarit, cntecul duios al mamei, vorba neleapt a bunicii, apoi se amestec totul cu zmbetul tu cristalin, copile! Educ. Halciug Cipriana Eliza Gradinita Vutcani,Vaslui

MATERIAL REALIZAT: prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia

COMPONENTA: EDUCAIE PENTRU VALORI SUBCOMPONENTA: EDUCAIA PENTRU MEDIU TEMA: Planteaz un copac, druiete o via!-Activitate de voluntariat prin
plantarea de puie i de arbori pe terenuri degradate. Activitate: Amenajarea unui spaiu al comunitii-Activitate de voluntariat prin plantarea de puie i de arbori, promovnd Proiectului educaonal Planteaz un copac, druiete o via! n cadrul Proiectului naional coli pentru un viitor verde Data cnd a avut loc aciunea: 01-04 aprilie 2011 Cine a participat: doamnele nvttoare coordonatoare de la GIMNAZIUL DE STAT TRAIAN, TRNVENI, jud. Mures, STRUCTUR: GIMNAZIUL DE STAT DECEBAL, BOBOHALMA, jud. Mure, mpreun cu membrii Echipei verzi, ct i ceilali elevi din ciclul primar (7-11 ani/I-IV-34 elevi).

55

Obiectivul aciunii: -dezvoltarea abilitilor de lucru n echip, a abilitilor de comunicare, a abilitilor de ledership prin implicarea n activiti practice ecologice legate de mpdurire a 60 de elevi din ciclul primar i gimnazial din localitatea Bobohalma; din ciclul primar au participat 30 de elevi; -colectarea de informaii i aducerea acestora mai aproape de sufletele copiilor i oamenilor, adaptndu-le identificrii problemelor ecologice ale comunitii pentru protejarea naturii, pdurii i a propriei snti; -cunoaterea de ctre elevii ciclului primar al rolului pe care l are Ocolul Silvic de protejare a pdurii i animalelor acesteia; -nelegerea unor aspecte privind necesitatea reciclrii hrtiei pentru salvarea pdurii; -adoptarea unei atitudini de prietenie i respect fa de animalele care triesc n pdure; -nelegerea necesitii protejrii naturii n context European. Rezultatele aciunii: incheierea unui protocol de colaborare cu Ocolul Silvic Ludu, jud. Mure, reprezentat de domnul inginer Ioura Marius-ef ocol, tehnician silvic Brudan Florentin, pdurar Iakab Francisk, pdurar Barbur Ioan; ACTIVITI EXTRACOLARE n LUNA PDURII15 MARTIE-15 APRILIE 2011 Activitate de voluntariat - mpdurirea unei zone defriate-Desfurarea lucrrilor de mpdurire i completri cu puiei de frasin, paltin i ac n data de 1 aprilie 2011 pe terenuri degradate-150 puie i, cu sprijinul reprezentanilor Ocolului Silvic Toaletarea arborilor/pomilor -elevii colii noastre au aflat cum se fac lucrrile de ngrijire a arborilor/pomilor livezii colii noastre, dar i eventualele tieri ale celor mbtrnii sau care produc stricciuni; Cur irea spa iului verde al colii de frunzele ve tede; implicarea prin ilor n tierea gardului viu. nvmintele:

SFATURI VERZI! Pdurea, este numit aurul verde al planetei, de-aceea trebuie s o protejm i s-i ocrotim vie uitoarele! Schimbarea atitudinii la elevi, tineri, aduli fa de mediu. Pdurea reprezint un ecosistem complex. Planteaz un copac, druie te o via ! Cum se planteaz un copac i de ce trebuie s plantm arbori sau pomi? Pdurea ne ajut s respirm aerul curat i s trim ntr-un mediu sntos. Pdurea este cea care cur ca un filtru atmosfera de praf i de alte impurit i. Cu to ii putem contribui la salvarea plmnului verde.

56

Pentru zona de deal n care ne aflm noi este recomandat frasinul, ac ul, ar arul, stejarul, ulmul, teiul. Puie ii din pepinier se planteaz primvara. Ei trebuie s fie de mrime mijlocie. Tierea pdurilor a redus spaiul de cretere i nmulire a animalelor.
Mediatizare: col ul verde, coal i comunitatea local

Activittile eco au fost consemnate prin postarea/publicarea electronic lunar pe site-ul www.scolipentruunviitorverde.ro.
Director, prof. Mircea Vod Coordonator 1Echipa verde, prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia Coordonator 2 Echipa verde, nv. Rotar Silvia

IMAGINI DIN TIMPUL ACTIVITII - 01 APRILIE 2011


Planteaz un copac, druiete o via!-Activitate de voluntariat prin plantarea de puie i de arbori pe terenuri degradate.

57

58

TABLOUL MUNCII NOASTRE, AMINTIRE VIE

59

IMAGINI DIN TIMPUL ACTIVITII - 04 aprilie 2011

Director, prof. Mircea Vod http://scolipentruunviitorverde.ro/page/380/

Coordonator 1Echipa verde, prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia Coordonator 2 Echipa verde, nv. Rotar Silvia

60

Ne place sa pictam!!!

Tulbure Adela- clasa a IV-a coala Galbeni nv. Sndulache Daniela-Maria

Paniru Mihaela- clasa a IV-a coala Galbeni nv. Sndulache Daniela-Maria

mpu Roxana- clasa a IV-a coala Galbeni nv. Sndulache Daniela-Maria Tulbure Adrian( copil cu CES)- clasa a IV-a coala Galbeni nv. Sndulache Daniela-Maria

61

PROIECT DE EXCURSIE
DATA I DURATA EXCURSIEI : 11.06.2011 (o zi) TEMA EXCURSIEI: monumente culturale, istorice zone turistice din zona judeului IASI ITINERAR: ONESTI-TG FRUMOS-IASI TIPUL EXCURSIEI : Excursie cu caracter intuitiv CLASELE: I-VIII a Scolii cu clasele I-VIII Caiuti ORGANIZATOR: prof. nv. primar: TOSA GABRIELA PARTENER: Agenia TRANSMOLDOVA Onesti SCOPUL: -formarea unor reprezentri despre relief, ape, vegetaie,faun, organizare administrativ- teritorial, activitate ecologic i cultural a zonelor de pe traseul stabilit; -cultivarea sentimentelor de dragoste pentru frumuseile, bogiile pmntului romnesc, pentru istoria acestui neam; -formarea unui comportament corect fa de mediul nconjurtor; -formarea unor deprinderi de comportare corect, civilizat, de integrare n structura unui grup turistic, de cooperare i respect. OBIECTIVE CADRU : de a recapitula, a aprofunda i de a evalua locuri semnificative ale Bacului; de a cultiva preuirea i dragostea pentru frumos, fa de monumentele istorice i culturale turistice vizitate, fa de morala cretin i fa de natura rii. OBIECTIVE DE REFERIN: Analizarea aspectelor etnografice i folclorice pe parcursul excursiei Aprecierea frumuseilor florei i faunei acestei pari a rii OBIECTIVE OPERAIONALE: -s identifice principalele elemente fizico-geografice ale zonelor vizitate(forme de relief, ape, vegetaie, faun, tipuri de sol); - s observe obiectivele istorice, economice i culturale; -s descrie obiectivele vizitate i s argumenteze importana lor; - s manifeste interes pentru cunoaterea frumuseilor pmntului romnesc.

62

ITINERARIU: Biblioteca Central Universitara "Mihai Eminescu" Fondata de Vasile Lupu, ctitorita de Mihail Sturdza, Biblioteca "Mihai Eminescu" urmeaza bibliotecii Colegiului Trei Ierarhi si Bibliotecii Academiei Mihailene. Avand rang de biblioteca nationala, isi pastreaza caracterul de "universitara" inca din 1860. Biblioteca detine un valoros fond de documente. Biserica Banu Biserica Sfantul Nicolae Domnesc Fosta resedinta mitropolitana, monument istoric si de arhitectura religioasa. Cel mai vechi monument al Iasilor pastrat sub forma unei copii aproximativ exacte. Ctitorie a lui Stefan cel Mare. Biserica Sfantul Spiridon Bojdeuca "Ion Creanga" Casa din pitorescul cartier Ticau, Iasi, in care a locuit in ultimii ani de viata (1872-1889) marele povestitor Ion Creanga. Aici, la indemnul poetului Mihai Eminescu si-a scris intreaga opera: Povestile, Povestirile si Amintirile. Casa Dosoftei- Muzeul Literaturii Romane Edificiu din piatra construit in a doua jumatate a secolului al-XVII-lea ce gazduieste Departamentul de Literatura Romana Veche al Muzeului de Literatura Romana si cel mai vechi manuscris continand Letopisetul atribuit lui Grigore Ureche. Casa memoriala "Vasile Pogor" Casa "V.Pogor" este sediul muzeului ce are ca obiect literatura romana moderna si contemporana dar cu precadere perioada marilor clasici, a societatii literare "Junimea". Cladirea a fost construita in 1850 de catre vornicul Vasile Pogor, impreuna cu sotia sa Zoe. Catedrala Mitropolitana Inaltata pe locul bisericii Stratenia, sub conducerea tehnica a arhitectului Iohan Freywald, ce inspirat de formele Renasterii tarzii va da nastere unei catedrale monumentale, dorinta Mitropolitului Veniamin Costachi. Gradina Botanica Oaza de verdeata, organizata in 12 sectii, Gradina Botanica este cea mai veche din tara, loc de agrement si odihna, cuprinzand o suprafata de 105 hectare, fiind una din cele mai mari gradini din lume. Manastirea Cetatuia Construita de Gheorghe Duca, domnul Moldovei, intre anii 1669 si 1672, ansamblul manastirii Cetatuia e format din biserica cu hramul Sf. Apostoli Petru si Pavel, ce reprezinta atractia principala, turnul clopotnita, casa domneasca, sala gotica, baia sau cuhnia si corpul de chilii. Manastirea Frumoasa Costruita intre 1726-1735 de catre hatmanul Melinte Balica, biserica poarta Hramul Sfintii Arhangheli Mihai si Gavril. Manastirea Galata Manastirea Galata e ctitorita in secolul al XVI-lea, de domnitorul Petre Schiopul pe una din cele sapte coline ale Iasului, cu fortificatii si un impresionant turn la intrare. Manastirea Golia 63

Ctitorie a logofatului Ioan Golia, "stralucita si bogat inzestrata", ce poarta hramul "Inaltarea Domnului", reprezentand o imbinare a stilului gotic cu cel bizantic. Turnul Goliei asigura turistilor o panorama splendida asupra "orasului celor sapte coline." Manastirea Sfintii Trei Ierarhi Ctitorie a domnitorului Vasile Lupu construita intre 1637-1642. Biserica ce "nu-i chip s-o descrii cu limba sau cu pana". Zidurile sale sunt veritabile broderii in piatra. Insemnat centru cultural al Moldovei din sec. XVII, adaposteste astazi osemintele lui Dimitrie Cantemir si ale lui Al.I.Cuza. Muzeul de Istorie Naturala Muzeul Mihai Eminescu Conceput de catre arhitectul Virgil Onofrei, muzeul Mihai Eminescu a fost deschis cu prilejul centenarului mortii poetului, ?n 1989, in Parcul Copou. Palatul Culturii Ridicat pe ruinele Curtii Domnesti vreme de 2 decenii, inaugurat de regele Ferdinand si construit dupa planurile arhitectului I.D.Berindei in stil neogotic flamboyant. Palatul Roznovanu(Primaria) Construit acum un secol si jumatate, Palatul Roznovanu, actualul sediu al Primariei e o cladire impresionant prin somptuozitate i prin fastul interioarelor fiind construit dupa planurile aceluiasi arhitect care a proiectat si Catedrala Mitropolitana. Parcul Copou Gradina Copou este cel mai vechi parc din Iai, situat pe dealul Copoului si amenajat sub indrumarea domnitorului Mihail Sturza. Teatru National Monument de arhitectura apartinand celebrilor arhitecti Fellner si Helmer construit pe locul vechii primrii, ?ntre anii 1894 i 1896, considerat a fi cel mai vechi i cel mai frumos lca de acest gen din ar. Universitatea "Al.I.Cuza" Fondata la 26 octombrie 1860 e inlocuita in 1897 de cladirea actuala, o imbinare a stilurilor clasic si baroc, dupa planurile arhitectului Louis Blanc. Renumita pentru faimoasa "Sala a pasilor pierduti." 1. PREGTIREA EXCURSIEI 1) ANUNAREA TEMEI efectuarea ei 2) PREGTIREA ELEVILOR pentru aceast excursie se face n cadrul unei lecii, cu care ocazie cadrele didactice arat scopul excursiei, traseul cu punctele cele mai importante, se precizeaz materialele necesare fiecrui elev pentru activitatea desfurat precum i echipamentul adecvat acestei activiti extracolare . Elevii sunt nsoii de cadre didactice. Se stabilete mijlocul de transport - autocarul, banii necesari pentru vizitarea obiectivelor turistice i transport fiind suportai de ctre prinii 64 : cu cel puin dou sptmani nainte de

elevilor. Se amintete c informaiile dobndite n timpul excursiei vor fi valorificate n cadrul unei lecii de evaluare recapitulare. 1.DESFSURAREA EXCURSIEI La data i ora fixa (SAMBATA, 11.06.2011, ora 8.00 ) elevii se adun n curtea colii. Se face prezena i se anun itinerarul . 2. SISTEMATIZAREA CUNOTIINELOR 1) Ce itinerar am parcurs ? 2) Alctuii un ,, Album al clasei cu imaginile care v-au impresionat cel mai mult. n timpul excursiei pot fi folosite toate metodele de nvmnt, ns observaia, comparaia, nvarea prin descoperire, problematizarea, demonstraia, interdisciplinaritatea se situeaz pe primul plan.

IMAGINI DIN MINUNATUL ITINERARIU

65

66

Poveste vesel
A fost odat, ca niciodat, c de n-ar fi ...nici eu n-a ti... Au fost, dup cum v spuneam, ara Legumelor i ara Fructelor, dou ri frumoase i mari , dar nu o s v vin s credei, ele erau tare triste. i iat de ce: Lumea Legumelor avea de peste douzeci de ani la domnie pe Regele Cartof, dar acesta nu-i gsise nc perechea...Prin faa lui s-au perindat Roii rumene n obraji, Vinete trase prin inel,Conopide care aveau mii de fuste la ntrecere cu Verzele...Nimeni ns nu i-a fost pe plac. Regele Cartof i-a trimis atunci mesagerii lui, Cavalerii de Ceap,pe care toat lumea i respecata pentru mustile lor lungi , s i gaseasc o mireas. Cavalerii de Ceap i-au luat misiunea n serios i, condui de un alai sprinten de ridichi, au pornit la drum. Au scpat cu dibcie de oierii care tocmai fcuser caul i tare i-ar mai fi asortat pe o farfurie, dar nimic nu-i putea opri din cale. Dup o lung cltorie au ajuns pe un trm al fericirii: ara Fructelor! Aici bananele erau prietene cu portocalele, merele i perele jucau ping-pong cu nucile, prunele stteau mai timide i se uitau cu invidie la gutuile rotofeie i pufoase. Cavalerii notri au fost primii mprtete la palat, unde domnea Regele Harbuz. Auzind cerea lor, mretul rege s-a sftuit cu neleptele Piersici i au hotrt c cea mai potrivit pentru Regele Cartof ar fi Prinesa Kiwi. Aceasta locuia mpreun cu fratele Lmie pe Trmul Exotic. Dar , ca s ajung acolo, Cavalerii de Ceap aveau de trecut not prin Marea de Sirop...De team c i vor uda frunzele, au navigat ntr-un bol de sticl ,avnd ca vsle nite lingurie . Ajuni aici, au gasit-o pe Prinesa Kiwi ascuns n palat, de team s nu o sacrifice oamenii pentru a domni linitea n ara Fructelor Exotice.Cavalerii, buni diplomai, au reuit s o conving ns s se arate , doar artndu-i poza Regelui Cartof nregistrat pe telefonul mobil. -Vai,zise prinesa, dar cine e acest minunat Kiwi? Probabil e tare nelept ,din moment ce nu are deloc pr!!! -El e regele nostru, au zis Cavalerii, i am venit s te cerem de soie i s mergi n ara Legumelor s fii regin! Foarte ncntat, Prinesa de Kiwi pe care, trebuie s recunoatem n-o mai ceruse nimeni pn atunci, a plecat n lunga cltorie, dup ce a primit binecuvntarea Regelui Harbuz i a Reginei Cpunica. Ajuni la destinaie, Cartoful rmase mut de uimire ct de frumoas i pufoas era Prinesa i a comandat un dans al Pstilor graioase. Cele dou ri s-au nfrit construind un pod suspendat de fric i o autostrad de maionez, astfel nct s se poat ntlni mai des n meniul oamenilor... i-am nclecat pe-o par ie i-am spus prima oar... i-am nclecat pe-o prun i-am zis o minciun bun! Inv.Pasat Carmen LicTeoretic,,Miron Costin,,Pascani 67

Copilria
Copilria este asemeni unui mugur care prinde via. Ea este plin de veselie,jocuri i speran, Este ca o multicolor i parfumat floare, n viaa unui om este o pat de culoare. n copilrie, Descoperim lucruri noi i surprinztoare, Ascultm cu atenie poezii i povestioare, Ne ncnt splendoarea i frumuseea naturii, Simplitatea i cntecul duios al privighetorii. Eleva, Terchescu Denisa,clasa a IV-a,prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna,coala cu Clasele I-VIII Cornel-Urecheti,jud.Bacu

Ce este copilaria?
Copilria e dulceaa vieii. E roua pur-a dimineii. E pasre liber sub soare, E limpezime, e candoare. E grija mamei, fr margini, Gnduri dragi, pe multe pagini. Prini, prinese, Fei-Frumoi Pentru noi, cei curioi. E- o poveste nesfrit.... An de an mai primenit. E cntec, joc i voie bun Prinse ntr-o mndr cunun! Fericii suntem cu toii i bunicii, i nepoii. S-o trim n linite i pace! Copilria nu se mai ntoarce! Murgu Elena cl. a IV- a coala cu cl. I-VIII Caiuti,jud. Bacau nvtoare Leon Claudia

68

Judecata animalelor
(scenet) Linitea pdurii nu era niciodat tulburat de ceva deosebit. Psrile cntau vesele, animalele porneau i ziua i noaptea la vntoare, copacii nmugureau i nfrunzeau apoi din belug. Chiar i vntul i schimba arareori drumurile zbenguindu-se nclcit printre arbori; chiar i crrile umbrite erau obinuite cu paii mruni ai copiilor culegtori de ciuperci sau ai vntorilor iscusii. Dar astzi linitea s-a destrmat: - Mria ta, nu m trimite la moarte! Se auzea strigtul disperat al unui ran care, mai mult mpins dect tras de ctre un grup de animale, era dus naintea mpratului. - Da care-i pricina, mi omule, de te-au adus legat aici? Ai furat? Ai omort cumva? - Da! Da, Mria ta! La moarte cu el! strigau vietile ce-l ineau nemicat pe bietul ran. - Cum aa?! Auzi, mi? Ia s auzim de la tine ce-ai fcut, apoi stm s judecm. - S vezi, mprate slvit, zise omul plin de nduf i speriat de aa adunare, azi dis-de-diminea am pornit prin pdure, aa doar s strng nite amrte de vreascuri, nite beigae, ca cele adunate de psri pentru cuib, s le duc acas la ai mei. Am zece copilai, Mria ta, zece guri de hrnit i lemne nici ct un pai! - i? i? Zi-i mai departe, c doar nu te-au adus aici aceti nemulumii numai pentru att. - i cum strngeam eu aa, o creang uscat, un vreasc rupt de vnt, ajung ntr-o poian luminoas i vd un copac mare, mare, dar tare bolnav. - Cum de ai tiut tu, un om ntng i vai de capul lui c era bolnav? - Pi cum s nu tiu, dac avea o gaur mare ct capul meu, adic o scorbur adnc pn n mduva capului i m-am gndit eu, m-am tot gndit s nu-l las s se chinuie i s sufere, ci mai bine-i curm zilele. -i? Ce-ai fcut? Ai chemat doctorul? - Nu, Mria ta! NuL-am tiat i gata! - La moarte cu el! La moarte! Strigar i mai tare animalele dornice de rzbunare. - Da ce ipai aa? Ia spune tu, vulpeo! - Pi, Mrite mprat, jos ntre rdcinile cele groase ce ieeau deasupra pmntului, ct mna de groase, aveam o vizuin clduroas i drgu cu doi vulpiori n ea. Dar omul acesta mi-a distrus casa iam rmas cu puii pe drum - Iar eu, Mria ta, zise veveria cea rocat i vesel de obicei, aveam adunate sute de alune n scorbura cea mare i locuiam acolo de-o via cu familia mea, iar acum s-a ales praful de toate. - Da, zise o pasre trist cu lacrimi ca roua n ochiorii ei negri, eu aveam cuibul bine prins de crengi i ferit de vnturi i ploi, iar astzi cuibul e stricat i bieii mei puiori sunt czui n iarb cu aripile rupte. - Mria ta! Mria ta! zise regina albinelor slbatice, aveam un roi prins de trunchiul cel gros, iar mierea noastr dulce i bun ne hrnea i pe noi, i pe Mo Martin. Vai i-amar de noi acum c ne-am mprtiat n lume. - Ei, mai omule, vezi ce-ai fcut? Ai omort copacul, dar ai lsat pe drumuri attea vieti. Dac ar face toi aa, ce s-ar alege cu aceste biete fiine, care nu-i pot apra viaa dect ascunzndu-se n pdure? - Iart-m, Mria ta! Iertai-m toi! Nu voi mai tia niciun copac ct voi mai tri! - Nu-l ierta, Mrite mprat! Cine greete o dat i nu-i pedepsit , mai ncearc nc o dat! - i ce s facem cu el? Cum s-l pedepsim? - Pi...s ne fac fiecruia cte o cas! - Cum??? tii c e srac i nu poate. - Ba poate! Ba poate! - Pentru fiecare dintre noi s sdeasc un pom, n care s ne facem culcuuri pentru noi i copiii

69

notri. - Da! Da! S ne fac o cas. - Un copac! O cas! Un copac! O cas! - Te prinzi, mi omule? Ce zici? - Ce s mai zic? Aa o s fac, iar n urma mea va rmne o frumoas pdure!

Inv. Carmen Pasat LicTeoretic,,Miron Costin,,Pascani

O zi de var
Soarele binevoitor scald natura ntr-o ploaie cald i deas de lumini.Pe crengile cu frunze nenumrate stau cireele roii ca sngele,legnate de btaia vntului dulce al dimineii.Privighetoarea,trezit de razele aurii ale soarelui ,i ncepe melodiosul ei cntec.Pe iarba verde i fraged sare un iepura timid,curios s observe rsritul feeric al soarelui.Pomii tremur sub undele vntului. O floare cu petalele trandafirii i cu potirul galben spuse: -Ce zi splendid!Nu-i aa ,lcrmioarelor? -Noi ne desftm n lumina i cldura soarelui ,dar nu avem prea mult nevoie de el,grir lcrmioarele n cor. -Cui nu-i place?!adaug floarea. -Mie nu-mi place!M ncnt rcoarea nopii linitite i lumina stelelor strlucitoare, zise regina-nopii. -Auzi la ea!Nu te mai bga,mai bine taci! -Nu v admir deloc!interveni regina-nopii i se ntoarse suprat ntr-o parte. Florile au lsat-o n pace i discutau n oapt. O fiin cu aripi de fluture apare n codru.Vntul i sufl pletele castanii,iar pe faa sa sclipesc ochii albatri,obrajii rumeni i buzele roii .Este mbrcat ntr-o rochie cusut cu flori.Psrele se aaz pe umrul su.Pe cap poart o coroni de aur ,iar n picioare pantofi cu smaralde.E Zna Florilor!Rotete bagheta i dispare, lsnd un parfum nmireamat. Fluturai cu aripi subiri ca pnza de pianjen apar.O cprioar, cu botul umed i

70

ochii de mrgean ,fuge la un izvor cu ap limpede i rece.Pe cerul senin ca albstrelele ,o rndunic i nva puii s zboare. n amurg, soarele ofer un spectacol unic cu lumini multicolore i nori purpurii. Treptat,razele sale dispar i ncepe peisajul fermector al nopii. Eleva, Terchescu Denisa,clasa a IV-a,prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna coala cu clasele I-VIII Cornel-Urecheti, jud.Bacu

n excursie
Soarele kilometri. Copacii de pe marginea oselei ne atrag spre ei i apoi,ca ntr-un joc , ne alung mai departe cnd i cnd te fac s crezi c mai departe nu se poate i apoi, la stnga ori la dreapta,oseaua ne scoate din ncurctur.Sat dup sat i cas dup cas ,imaginile vin una dup alta, nirate ca ntr-o cunun. Braovul-veche i bogat aezare aflat la poalele munilor-ne trezete din filmul cu imagini fr sfrit.Ici,blocuri din beton i sticl,colo ,case de meteugar ai breslelor de altdat;dincolo citeti istoria pe zidurile vechilor metereze.Paii te poart pe strada sforilor.La Biserica Neagr te gndeti la Cerbul de Aur ,mai departe ocoleti pe strada lung spre Piaa Sfatului s vezi Junii Braovului. Paii te vor duce fr mult trud spre Parcul Zoologic gndindu-te c mai ai multe de vzut.De foame,de sete,poposeti la un suc i o prjitur sub o umbrel la o teras.Timpul nu te las s zboveti prea mult,te ateapt un drum la fel de lung precum a fost la venire. Soarele i ascunde ultimele raze dincolo de zare i porneti spre cas pe sub bolta de stele. Elev, Butucaru Mihnea-Alexandru, clasa a IV-a,prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna coala cu Clasele I-VIII Cornel-Urecheti,jud.Bacu e sus, cerul e de-un albastru

strlucitor,iar roile mainii nghit kilometri dup

Vara
Luna mai e pe cale s se sfreasc.n locul ei va veni luna iunie,prima lun a verii.Vara,soarele arztor,cu razele lui fierbini nclzete pmntul i grnele lui aurii.nfloresc i mai multe flori i se coc fructele.Gzele i animalele stau ntinse la umbr , pe cnd copiii se

71

joac ,iar adulii trebluiesc.Irba e din ce n ce mai mult i din ce n ce mai pufoas. Copiii iubesc vara fiindc,o dat cu ea ,vine vacana mare.Unii merg la mare,alii la munte.Cei care stau acas merg la scldat sau la pdure,distrndu-se de minune.Toi sunt fericii. Lunile verii sunt minunate! Eleva, Blaga Ana Maria, clasa a IV-a,prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna,coala cu Clasele I-VIII Cornel-Urecheti,jud.Bacu

Vara
Vara cea mult ateptat, Multe bucurii ne-arat. Vine-ntr-o caleac de flori, Iar vestea sosirii ei face furori. Cireele roii se coc, Culegem florile de soc, Vine vacana mare, Ne bucurm mai mult de soare. Ne bronzm pe litoral, Stm la parasolar, Ne scldm n apa mrii, Privim un pescru pe-ntinsul zrii. Plecm n drumeii S explorm munii, Mergem la bunici, Pe al cror acoperi este un cuib de cocostrci. Terchescu Denisa,clasa a IV-a,prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna,coala cu Clasele IVIII Cornel-Urecheti,jud.Bacu

Vara n pdure
Cnd este cald,n pdure Miroase a fragi i mure. Flori parfumate o mpodobesc i albinele harnice roiesc. Este scldat n trilurile psrelelor, i nfrumuseat de aripile firave ale fluturailor. Un izvor linitit susur, Iar arborii de lumina soarelui se bucur. Eleva, Terchescu Denisa,clasa a IV-a prof.nv.primar. Alexe Luminia-Erna coala cu clasele I-VIII Cornel-Urecheti,jud.Bacu 72

VACANA MARE
Va sosi Vacana Mare O atept cu nerbdare. Iar acum cnd e venit, Eu sunt tare fericit. Soare, mare, munte ,parcuri i bunici , Toate ne ntmpin. Joaca, voia bun i tot ce e pe-aici Vin acum s ne ncnte. Eleva, Maftei Cosmina-Maria, clasa a II-a coala cu cls.I-VIII Sireel, locaia Slobozia I-VIII Inst.Maftei Viorica Ne jucm, zburdm prin iarb, Fr griji i teme. Ghiozdanul ne-ateapt-n cui De unde-om veni hai-hui. Dar timpul uor se scurge, Cu picioare lungi vacana fuge. i ne las un rva, C coala-ncepe mintena.

Vara
Este o zi frumoas de var . Soarele blnd arunca cu sulie de argint pe pmtul fin.n cmpia aurie insectele lucrau.Pomii ncrcai n lumin i culoare i artau frumuseea.Era fermector.Padurea umbroas ocrotea vietile ei.Pe pajiti odihnitoare florile te ntmpinau cu parfumul lor mbttor.Cerul se dogorete. Adie un vnt cldu.Eu ieisem la joac.Obrajii mi erau roii i ochii senini.Soarele m dojenea cu razele sale fierbini ce coceau grnele.Fiica cea mai strlucitoare a anului m mbriase cu cldur .Eu adormisem.Ea m legna ncet i eu scoteam vorbe vrute i nevrute iar ochii mi se nchideau ncetior. Cea mai frumoas zn venea cu o mireasm-n grai .Ce frumoas e var! Eleva, Prun Elena-Denisa, clasa a II-a A coala cu clasele I-VIII Sireel-Iai Prof.nv.primar,Dulgheru Mariana

73

CE ESTE COPILARIA?
Copilria e dulceaa vieii. E roua pur-a dimineii. E pasre liber sub soare, E limpezime, e candoare. E grija mamei, fr margini, Gnduri dragi, pe multe pagini. Prini, prinese, Fei-Frumoi Pentru noi, cei curioi. E- o poveste nesfrit.... An de an mai primenit. E cntec, joc i voie bun Prinse ntr-o mndr cunun! Fericii suntem cu toii i bunicii, i nepoii. S-o trim n linite i pace! Copilria nu se mai ntoarce!

Eleva, Rou Ioana-Andreea - cl. a IV a coala cu cls.I-VIII Sireel, locaia Slobozia I-VIII Inst.Maftei Viorica

Vino, vino, drag var!


Vino, vino, drag var Noi cu drag te ateptm De cu zori i pn-n sear Tot pe afar s zburdm! Fructele se coc la soare Alergm din floare-n floare. Iarba crete ne-ncetat Var, var, drag var Tare mult te-am ateptat. Eleva, Grbea Snziana, clasa a II-a coala cu cls.I-VIII Sireel, locaia Slobozia I-VIII Inst.Maftei Viorica

74

Copiii din lumea-ntreaga


Copiii toi din lumea-aceasta Se nasc cu suflet bun, curat, Se nasc ca fei frumoi si cosnzene, Precum Dumnezeu i-a creat. Vegheai, vegheai copilria, S fie pace pe pmnt, S-nvee ce-i viata, ce-i iubirea, Cci soarele zmbete, luminnd. Copii cu feele de nger, ca spicul, ca de abanos Aa cum ei pe lume vin, sunt darul cel miraculos. Elev, Babt Iustin - cl. a IV a coala cu cls.I-VIII Sireel, locaia Slobozia I-VIII Inst.Maftei Viorica

75

FETIA MEA Raz de lumina-n cas inut de mine-n brae, ngrijit cu mult dor Puiul mamii puior. Eti frumoasa i senin n casa mi-aduci lumin. Cnd te vd in jurul meu, Inima-mi salt mereu i m rog,Doamne,la tine S-o ajui s-i fie bine. Sunt att de bucuroas Cnd vd c e sntoas. Ed. Danc Mihaela Elena G.P.N. SARBI, Com. ILIA, Jud. HD

Bucurii copilreti Sunt un copil fericit i sunt foarte mulumit! Mama multe m-a-nvat i frumos eu m-am purtat. Eu m bucur foarte tare Cnd primesc o not mare, i sunt foarte mulumit De succesul dobndit! Eleva, Timaru Diana

76

O zi din viaa unui copil fericit ntr-o zi frumoas de primvar am mers n prcule. Acolo m-am ntlnit cu mai muli prieteni . Dup ce ne-am jucat, am fost mpreun la un magazin din apropiere. Neam cumprat bomboane i caramele. Deodat, cerul s-a acoperit de nori. Ne-am hotrt s plecm acas. Deja se fcuse trziu. Ne-am revzut spre sear la biseric, la Calea Sfintei Cruci. Eu sunt i ministrant. Am ascultat cu evlavie i atenie predica printelui. Acas m ateapt ntotdeauna prinii mei. M ocrotesc i m iubesc. Aceasta a fost o zi din viaa unui copil fericit! Elev, Pita Adi n familie Sunt un copil fericit i m bucur foarte tare C prinii m iubesc i pe mine m-ngrijesc! Ei muncesc mult pentru mine, Ca s-mi fie mie bine, S am tot ce mi doresc, Pentru c ei m iubesc! Eleva, Chicea Diana Fericire n familie M numesc Vacaru Valeriu , am nou ani i sunt un copil fericit! De ce m consider fericit? Am o familie bun, cu care m mndresc. Mama m duce la Palatul Copiilor. Acolo merg la Cercul de pictur i la Cercul de muzic instrumental org. mi place mult s desenez i s cnt. Cele dou surori ale mele m sprijin tot timpul. M ajut la lecii, dar cnd nu au timp nici ele, mama este cea care m ndrum, iar uneori i tata. Eu sunt cel mai fericit bieel din lume. Asta pentru c Dumnezeu a rnduit s m nasc ntr-o familie unit! Elev, Vacaru Tiberiu Copilrie fericit Eu am nou ani. mi place s m plimb cu bicicleta pe uli, s merg la coal i s-o vizitez pe bunica. 77

Sunt fericit mereu.atunci cnd iau note bune (i iau numai note bune), cnd am ora de mate, cnd m joc cu prietenii, cnd vine primvara, cnd trec uor la un nivel superior la jocurile de pe calculator mi fac timp s-o ajut i pe mama la treburi, chiar dac unele sunt grele. M simt bine cnd fac o fapt bun. Sunt mereu un copil vesel i mulumit! Eleva, Farca Ioana Recunotin M numesc Farca Ana Maria i sunt singur la prini. Dar nu de asta m consider un copil fericit. Mulumesc Bunului Dumnezeu c m-a creat i c am prini buni, care s m iubeasc! Prinii mei muncesc amndoi pentru mine, ca eu s am tot ce mi doresc. M rog pentru ei s aib sntate ca s poat munci, s m poat ngriji. Eu le rspltesc eforturile cu dragoste, ascultare i respect! Eleva, Farca Ana Maria Chipul copilului fericit Un copil nu poate fi fericit dac nu are prinii lng el. n lume sunt muli copii singuri i nefericii, care nu au ce mnca, nu au unde dormi, nu sunt iubii. Copilul care are prini este fericit. Dar i el, la rndul lui, trebuie s-i iubesc i s-i respecte. Fericii sunt i cei care au friorii sntoi. Eu am chipul copilului fericit! Eleva, Tulbure Adela Sunt un copil fericit! Acas i am pe toi lng mine, La coal totul merge bine Oare ce mi-a mai putea dori? A, da, o mulime de jucrii! Dar, stai De jucrii vitrina e plin, Ursuleul n oglind privete, Iar peste toat camera Regina-ppu domnete! Aa c, foarte bine m-am gndit: Nu am tot ce-mi trebuie Ca s fiu un copil fericit? Eleva, Balan Ema

78

Fericire Sunt un copil fericit, C-n familie sunt bine venit, Mama, tata m iubesc i cu drag m ngrijesc! Pisicuele din curte Sunt i ele fericite, De la coal cnd m-ntorc M ntmpin cu dor. Bunicua mea cea drag Bomboane mi d mereu, De la joac m ntorc Zilnic vesel i eu! Eleva, Budu Ana Maria Un copil e fericit Un copil e fericit Atunci cnd este iubit De prini, frai i bunici, Chiar de face pozne mici. Fericirea lui nu are asemnare, Cnd asemenea unui om mare Poate ajuta n gospodrie Cu att de mult bucurie! Eu sunt cel mai fericit C sunt mic i sunt iubit i doresc s fiu mereu Stelua prinilor mei! Elev, Bendic Adrian

79

ara Copilriei ara Copilriei este o ar plin de bucurie i veselie. Copiii sunt fericii c nu duc lips de nimic. Triesc alturi de personajele din desene animate. Nu au de nvat, nu au de fcut teme!!! Fetiele se joac de diminea pn seara cu ppuile iar bieii se ntrec cu mainuele i joac mingea.Unii se cred voinici i mari lupttori, asemenea eroilor din filmele animate. Fetele vor s fie cochete ca nite prinese. Oare de ce nu toi copiii nu au dreptul s intre n ara Copilriei?! Eleva, Tulbure Adela clasa a II-a coala cu Clasele I-VIII, Galbeni, jud. Bacu nv. Sndulache Daniela Maria

Copilria La noi n ar mereu s fie Iubire, pace, veselie, S fim unii toi pe vecie i s trim n armonie! Copilria-i raz de soare Care te mngie mereu i i aduce alinare La bine i la greu. Tot n jur e minunat, Avem tot ce am visat, Vrem s fim mereu unii, i de rele ocolii! Elev, Vacaru Tiberiu clasa a II-a coala cu Clasele I-VIII, Galbeni, jud. Bacu nv. Sndulache Daniela Maria O zi special Eu o s v povestesc despre cea mai frumoas zi din viaa mea M-am trezit foarte devreme, din cauza emoiilor. M-am mbrcat n costumul cel nou, cumprat pentru aceast zi. Mi-am ndreptat paii spre biseric. Toi colegii mei erau n curte. Fetiele, n rochie albe, parc erau nite ngerai.Cred c aceasta a fost singura zi n care ne-am strduit cu toii s fim foarte cumini. Eu nu sunt un copil. M supr cnd m mai necjesc unii.

80

Am ascultat cu evlavie Sfnta Liturghie. La sfrit ne-am mprtit pentru prima dat n via. Printele ne-a ludat i ne-a spus c meritm s-l primim n inim pe Iisus Christos. La urm am dat spectacol i am fcut fotografii. Am primit cadouri. Pentru toi copii clasei a II-a a fost o zi special! Elev, Crj Teodor clasa a II-a coala cu Clasele I-VIII, Galbeni, jud. Bacu nv. Sndulache Daniela Maria Vine vara! Vine vara, bine-mi pare, Aduce vacana mare! Vara este minunat, Vara este fermecat, Vara este fericit i cu flori mpodobit. Toate plajele sunt pline De copii i de prini, Este cald, vor ngheat, Numai s fie cumini! Paniru Mihaela Andreea clasa a II-a coala cu Clasele I-VIII, Galbeni, jud. Bacu nv. Sndulache Daniela Maria O zi deosebit Locul copilariei mele este Galbeni. Stau mpreun cu bunicii mei. Sunt uneori trist pentru c mama e aproape mereu plecat n Italia. La sfritul unei sptmni, bunica a hotrt s mergem ntr-o vizit special . Am avut prilejul de a o vedea pe bunica i prietenele ei stnd ntr-o ncpere mare. Fiecare lucra ceva: fie esea, fie torcea, ori mpletea. Minile lucrau cu ndemnare, dar gura nu le tcea. Mai glumeau, si rscoleau amintirile, cntau sau se rugau mpreun. n drum spre cas m-am gndit la cele observate Am promis c voi mai merge i altdat. Poate mi voi lua i motanul, pentru a se putea juca cu ghemele. Cochior Cristian clasa a II-a coala cu Clasele I-VIII Galbeni, Bacu nv. Sndulache Daniela Maria

81

Lunile verii Vine cu ciree-n dar Luna iunie cirear Ne trimite la plimbare Trei luni n vacana mare. Soarele-i toropitor Este iulie cuptor Marea cald ne ateapt Muntele la drum ne-ndeamn. Fructe multe i legume Toate proaspete i bune August luna lui gustar Vara-ncheie aadar. Eleva, Tupilu Elena, clasa a II-a A coala cu clasele I-VIII Sireel-Iai Prof.nv.primar, Dulgheru Mariana Ai carte, ai parte! ,,Ai carte,ai parte! Este proverbul pe care adeseori mi l-au spus ca ndemn nvtorii,prinii i bunicii. Mi-amintesc i acum cu plcere prima mea carte de colorat.Aveam vreo cinci aniori.Am rsfoit-o cu mare nerbdare . Imagini dup imagini se vedeau prin faa ochilor mei.Am colorat imagini rnd pe rnd:,,Capra cu trei iezi , ,,Alba-ca-Zpada i alte poveti. O alta zi special pentru mine a fost prima zi de coal . n clas m atepta pe banc ,,Abecedarul. Cnd l-am vzut,m-am dus n banc curioasa s m uit pe el. Prin faa ochilor mi treceau fel de fel de semne ntortochiate.Doamna nvtoare ne-a spus c n anul acesta colar vom nva s deszlegm tainele textelor literare .Vom nva mai nti literele ,pentru a citi si a scrie. Vacana venise i am fost la mare. A trecut i vacana i iar am nceput coala.ntr-o or de Literatura pentru copii, doamna nvtoare ne-a citit povestea ,,Omul de zpad de Hans Hristian Andersen ,dar nu a reuit s ne-o citeasc toat .Eu am fost curioas sa vad cum se termin i am rugat-o pe mama s mi-o cumpere. De atunci citesc mereu cri din care aflu lucruri interesante. Sunt sigur c cine citete la tineree va ti ct mai multe pe tot parcursul vieii!Tot ceea ce tii st ntiprit acolo ,n minte i nimeni nu i poate lua comoara. Eleva, Blaj Alexandra-Iuliana, clasa a II-a A coala cu clasele I-VIII Sireel-Iai Prof. nv.primar,Dulgheru Mariana

82

Copilria Sunt un copil i m simt norocoas pentru c viaa o s mi ofere multe lucruri pe care o s le valorific la maxim. Privesc n jur la ceilali copii i vd buntatea din ochii lor,veseliaatt de mult nct am putea cldi o lume a pcii i a zmbetului venic. Noi ,copiii, suntem poate cea mai puternic arm mpotriva rutilor adnc ascunse n inimile oamenilor. Inocenta care nsoete aceast vrst surprinde mereu prin surs i naivitate .n sufletul unui copil e att de mult speran si dragoste nct rnindu-l i-ai distruge zmbetul. Copiii au felul lor de a vedea lumea i sunt singurii crora nu le este fric de viitor. Ii zidesc fericirea pe visuri,iar povetile n care binele nvinge rul fac parte din realitatea lor. E att de greu s ajungi la sufletul unui copil ns e o aventur care merit ntradevr ncercat.Copiii gsesc falsitatea, minciuna i egoismul nct ,orict ar ncerca cineva s ascund asta, ei tot o s-i simt. mi pare ru c nu toi copiii se pot bucura de o copilrie fericit i sper ca atunci cnd voi fi mare s pot ajuta ct mai muli copii s viseze. Nechifor Marian-Florin, clasa a II-a A coala cu clasele I-VIIISireel-Iai Prof.nv.primar,Dulgheru Mariana De vorb cu Primvara A venit la mine-o zn i mi-a dat o veste bun: - Luncile au nverzit, Florile-au mbobocit! Fugi, copile, i te joac, n livad o s-i plac! Pomii toi au haine noi, Pe cmp munca e n toi - Zna drag, zn bun, Hai s mergem mpreun! Vestea s o rspndim, Pe toi s i fericim! Eleva, CIL ROXANA, clasa a II-a coala cu clasele I-VIII Brazii Ialomia Prof. Luminia Anghel

83

Ploaia Norul vine lng soare, Vrea s fac-o umbr mare i s scuture pe jos Apa ntr-un lan mnos. Ploaia apare-n pas grbit, Ud totul repezit, Apoi iute ea dispare Lsnd lacuri pe crare. Elev, Munteanu Codru, clasa a II-a coala cu clasele I-VIII Brazii, Ialomita Prof. Luminia Anghel

Vara
Intr-o dimineata de vara ma aflam la tara.Lenevind putin dupa ora 8:00, razele soarelui se strecoara in camera, trezindu-ma. M-am ridicat din pat si am iesit in gradina. Mi s-a parut ca am intrat intr-o alta lume. Totul mi se parea mult mai frumos.Florile parca erau iesite din cutie, iar roua cea rece era asternuta peste iarba cea verde si pufoasa. Stoluri de pasari zburau deasupra mea impreuna cu fluturi de diverse culori, care dansau in aer. Rausorul de langa casa, era fantastic, foarte limpede.Am ascultat clipocitul apei curgand in vale. Cerul era senin de un albastru pur, iar racoarea diminetii se facea simtita. Dintr-o data, ma trezesc stand pe pat si intristat imi spun: "CE PACAT CA A FOST DOAR UN SIMPLU VIS, SI NU REALITATE!" Elev, Bucur Razvan-clasa a II-a Scoala cu clasele I-VIII Caiuti, Bacau Prof. Gabriela Tosa

84

Ghici, ghicitoarea mea! E o gradina mandra, semanata Cu poezii, cu glume si povesti, Dar nu se lasa lesne vizitata Decat cand stii, copile, sa citesti.

S ZMBIM - perle culese de la elevi - Nic era strbulatic (sturlubatic); (Ion Creang, Amintiri din copilrie) - Nic omora mutele i bondarii cu ceasolvanul (ceaslovul). (Ion Creang, Amintiri din copilrie) - Ionel era mbrcat n uniform de moier (maior); (I.L.Caragiale, Vizit) - i printele Ioan de sub deal, Doamne, ce om vrednic i cu buntate mai era! i ce chelie (chilie) durat s-a fcut la poarta bisericii pentru coal. (Ion Creang, Amintiri din copilrie) - Cnd am ajuns acas, am neles de ce maiorul ieise un moment cu chifteaua (cheseaua) n vestibul ca s-mi toarne dulcea n ooni. (I.L.Caragiale, Vizit) Aceste perle culese de la elevi au aprut n momentul citirii textului.

85

CUM I ATERNI, AA DORMI! O prim accepie a acestui proverb poate fi formulat astfel: ce investeti n tineree o s ai la btrnee sau ai grij de prezent ca s-i asiguri un viitor bun. O alt accepie implic ndemnul f-le pe toate la timpul lor!, adic n tineree trebuie s-i faci studiile, s-i gseti un loc de munc i s-i ntemeiezi o familie. Dac nu-i termini studiile, nu te poi angaja pe locul de munca dorit, nu poi promova. Dac nu-i gseti un loc de munc, cu siguran nu vei beneficia de pensie. n privina familiei, se tie c trebuie s-i ntemeiezi una. Aa e obiceiul, ca omul s se nsoeasc pentru a nu fi singur. O vorb din popor spune c la 20 de ani te cstoreti cu cine i place, la 30 de ani te cstoresc rudele, la 40 babele iar la 50 nu te mai ajut nimeni, i-a trecut timpul de aa ceva. Dac nu bai fierul ct e cald, pierzi ocazia. Timpul nu st n loc. trece repede i noi trebuie s-l valorificm la maxim, cu alte cuvinte s facem lucrurile la timpul lor. La o interpretare ad litteram, proverbul ne spune c n funcie de munc poi dormi ntr-un pat mare i confortabil, ntr-o cas decent, sau dimpotriv poi ndura consecinele lenei tale, al indiferenei fa de propria persoan. Poi de asemenea dormi pe o rogojin sau pe un pat de scnduri, dar nu e acelai lucru cu un pat mare, clduros. Dac vrei s dormi bine, pregtete-i un pat corespunztor. Se spune c fiecare are viaa pe care o merit, lucru perfect adevrat. O merit n sensul c a muncit sau nu pentru a avea o via decent. Dac eti lene, ignorant, indolent, i merii soarta cu vrf i ndesat, i merii viaa srac material i spiritual, merii s dormi ntr-un pat nu prea confortabil i s mnnci o pine nu prea alb. Dup munc i rsplat este o alt interpretare proverbului discutat. Daca eti om harnic, muncitor, ai de toate. Din perspectiv religioas, destinul ne este hrzit de Dumnezeu la natere ce meserie i ce fel de om vom fi. Zicala din popor Dumnezeu d, dar nu bag n sac ne spune c Domnul ne ofer posibilitatea s ducem o via bun i ne creeaz condiiile dar noi trebuie s depunem efort pentru a obine rezultate. Dumnezeu nu ne ofer totul pe tav, e necesar s ntindem mna. Pe de alt parte, liberul arbitru contrazice dogma religioas care spune c avem o soart predestinat. Liberul arbitru ne ofer ansa s ne alegem drumul n via, s alegem o cale sau alta, n funcie de aspiraii. Cum i aterni, aa dormi este un proverb vechi dar cu neles actual i va avea sens ntotdeauna. Preocuparea pentru propria persoan i pentru viitor va da roade. Sau, cu alte cuvinte, investete n prezent ca s-i asiguri viitorul, bate fierul ct e cald, epuizeaz toate posibilitile, ansele de care dispui pentru a i atinge elul. Trebuie s-i stabileti un el, un scop n via i s ncepi a lucra pentru a-l realiza cu succes. Trebuie s profitm de timp, s-l lsm s lucreze n beneficiul nostru. Cnd realizezi un lucru, 2% este inspiraie i 98% munc asidu. Dac vrei s dormi bine, f-i rost de un pat confortabil i aterne-l adecvat. Prof. STAN LUIZA, Liceul Teoretic Osica de Sus, Judetul Olt

86

Casa de la Ipoteti

- La Ipoteti primele dou clase primare. - 1858 1860 , tatl su l duce peste hotar,n Bucovina stpnit atunci de Imperiul austro-ungar , la Cernui. n paaport , Gheorghe Eminovici declara c Mihai de 8 ani are prul negru ,ochii negri,nasul potrivit,faa smolit .Locuiete la profesorul Aron Pumnul. Mihai nva binior , dar programul militresc i dorul de cas l determin s fug singur , pe jos , pn la Ipoteti .Biciul usturtor al tatlui su l oblig s revin n capitala Bucovinei , la Cernui. - 1860 1863 frecventeaz gimnaziul la Cernui.Rezultate bune la prima clas(excelentla romn,foarte binela istorie), dar n clasa a II-a merge ca racul , i neglijnd matematica i latina,rmne repetent. Fuge iari la Ipoteti,mai simte o dat biciul tatlui,care-l duce legat la Cernui .Repet clasa a II-a gimnazial,dar dup Pati (1863) nu mai este nscris n cataloage. - 1865 1866 continu la Cernui studiile liceale n particular.

87

1869 1872 student la Viena,capitala Imperiului Habsburgic. 1875 revizor colar pentru judeele Iai i Vaslui.Se mprietenete cu Ion Creang.

1876 a creat perlele Ft-Frumos din tei , Clin , Lacul ,Dorin .a. 1875 1883 Timpul capodoperelor : Luceafrul, Scrisorile (5 la numr ), Doina .a. - la 15 iunie 1889 moare .Este nmormntat la Cimitirul Bellu,din Bucureti,cu onoruri naionale. Creierul su cntrete 1495 de grame, aproape ct al poetului german Schiller.

Eminescu n creaiile urmailor

Sabin Blaa Luceafrul Prof. inv. primar GABRIELA TOSA Scoala cu clasele I-VIII Caiuti, BACAU

88

S zburai frumos, puii mei!

Erau odat 26 de pitici.unii mai mici dect alii, mici dar cu suflete mariAu btut la porile unei ceti N-au reuit singuri cetatea era impresionant, porile uriae, iar piticii.erau doar pitici. I-au ajutat nite oameni mai mari, dar care semnau cu ei la chipuri i caractere bnuiesc c proveneau din aceeai poveste a vieiiPiticii i strigau pe oamenii mari cu ncredere: Mama! sauTata! Sau Doamna nvtoare ...sau Doamna profesoar ...sau Domnul profesor Piticii au venit narmai i s-au transformat n soldai, aa ca pentru a intra n cetateArmele lor erau ciudateviu colorate, cu vrfuri ascuite i care lsau urme pe foi albeFiecare avea o arm special cu care nvingea liniue, bastonae, iar mai apoi, dup cuceriri ce au durat patru ani aceeai arm, care, uitam s precizezlsa numai urme albastre, a strbtut tot teritoriul Romniei. V ntrebai cum au reuit piticii mei mi permit s-i numesc ,,ai mei, deoarece povestea cuceririi cetii a fost i povestea mea timp de patru ani irul povestirii mele se mai pierde n noianul de amintiri, de evenimente, de emoii amestecate. V ntrebai deci cum au reuit s ptrund i n subsolul rii, s ajung cu psrile n vzduhul uneori lin, alteori mohort? Totul este posibil n cetatea numit coal ,dar cu o condiie: s tii s-i deschizi sufletuls primeti amestecul de iubire cu ncruntri, de recompens cu pedeaps, de munc cu distracie. Amintiri..amintiri... Frunzele ruginii se pregteau s eas covorul toamnei. Ne-am ntlnit n curtea Colegiului National Anastasescu.... Povestea voastr ncepea.cu descoperirea minilor mamei. Dar oare abia atunci le descopereai? Da, pentru c abia atunci ai neles cu adevrat ct de importante sunt ele. Pn atunci v aparineau cu totul, ns de-acum trebuia s va despriti de ele, s stai cumini n nite bnci strine, s ascultai o voce strin, s privii nite cri la fel de strine. O lume n care trebuia s piti singuri. Apoi ai cunoscut alte zmbete, alte mini, cele ale mele, ale doamnelor profesoare, ale domnilor profesori . Nu erau ca minile mamei, dar v-au ajutat s ptrundei n tainele abecedarului, ale scrisului, ale cititului, ale limbii engleze, v-au ajutat sa vi-l aduceti aproape- n suflet i gnd -pe Iisus sau s redescoperii dictonul: ,,Menssana in corpore sano adic trebuie micare ca sa avem un corp sntos i astfel i mintea va fi la fel. Povestea ncepea cu momentele de descoperire a colii, a bncii, a colegilor; ncepea cu lacrimi de team sau sfioase semne de prietenie. A venit apoi vremea bastonaelor, a literelor, a primelor adunri, apoi problemele, Privind n urm, totul vi se pare acum att de simplu i v vine s zmbii, gndindu-v ct de greu ai scris primul cuvnt, cuvntul ,, mama . i anii au trecut.

89

n clasa a II-a , v amintii? Am vrut s o ajutm pe Alb-ca-Zpada s-i elibereze pe cei 7 pitici, trecnd prin multe ncercri matematice. i ai reusit asta sub privirile a 50 de dascli adunai s ne vad ca suntem dibaci s nvingem toate piedicile puse de numerele adunate in scderi, adunri sau probleme. n clasa a III-a vi s-a alturat Costin, care avea nevoie de prietenia voastr , de afeciune , de la mine, de la voi, pentru ca avea parinii plecai ..i uite c acum i e greu sa se despart de voi, pentru a se duce lng familia lui, la ar... Dar de Monumentul de la Mateia, de Petera Dmbovicioarei ...de Castelul Bran, v aducei aminte? Erati in clasa a III-a , era noiembrie i peam spre munii care se gtiser n verde, galben, armiu... n clasa a IV-a, a sosit momentul s artm i domnilor nvtori din coala noastr c am dezlegat n cei 4 ani i multe din tainele limbii romne, reuind s eliberm soare, psri, mieluei, iepuri i gze, pn am ajuns n mpria Primverii, care nu se hotra s vin la noi. i am facut-o pe Primvar s rman la noi. Dar de bucuria i emoia ntlnirilor cu Mo Crciun, v amintii? Emoii la teste...emoii la concursuri... i Doamne cte au fost in 4 ani! Bucuria c ai F.B. sau lacrimi pentru un Bine sau un Suficient... Explozii de veselie au fost, din fiecare an ,i srbatoririle zilei de natere a Mirunei. Ele v-au ajutat s v apropiai mai mult unii de alii, s v distrai frumos mpreun, indiferent unde au avut loc...Anul sta a fost surpriza ntlnirii cu magicianul, cu porumbeii i iepuraul..cu minunile scoase de bagheta sa, chiar la noi n clas.. Amintiri... Dragi copii ! Iat-ne ajuni n ziua n care se ncheie cei patru ani pe care i-am petrecut mpreun, patru ani de munc, de efort, de succese, de bucurii. Voi suntei bobocii de acum patru ani? Ai crescut, ai muncit, ai i greit ( unii mai mult, alii mai puin ), dar din greeli am nvat cu toii. Acum a venit momentul s ne spunem La revedere!. Ca orice desprire, este un moment cu o mare ncrctur emoional dar, aa cum v spuneam cu cteva zile n urm, n viaa fiecrui printe vine o vreme cnd, dei i este foarte greu i este nelinitit n legtur cu ce va urma, trebuie s-i lase copiii s i ia zborul. Asta ai fost voi pentru mine timp de 4 ani - copiii mei i asta vei rmne i de acum ncolo.

90

Acum a venit vremea s mergei mai departe. Timp de 4 ani de zile v-am pregtit pentru acest moment i s fii ferm convini c suntei pregtii pentru a face fa cerinelor ciclului gimnazial. Trebuie doar s fii voi niv, s adugai bun sim i dorin de a cunoate i s combinai totul cu ambiia de a fi mereu printre cei dinti. E o combinaie pe care unii dintre voi au descoperit-o deja. Am ncercat n toi aceti ani s v ofer tot ce am avut eu mai bun. Voi mi putei spune n ce msur am reuit sau nu. M-am strduit nu numai s v ofer informaii, ci i s v determin s v dorii ct mai multe informaii i s tii s le culegei singuri. Pentru c mai trziu vei petrece mai puin timp cu o carte n mn i foarte mult timp printre oameni, m-am strduit s v nv s fii tolerani, altruiti, prietenoi, cooperani, ncreztori n propriile fore, creativi, generoi, cinstii i drepi, senini i mpcai cu voi niv. Am pus n fiecare din voi o scnteie din mintea mea i o bucat din inima mea, iar voi mi-ai oferit n schimb cte un petic din inimile voastre pure i cte o scnteie din energia voastr nemrginit, fcndu-m s rmn tnr i energic chiar dac timpul mi-a mai lsat fire albe n pr. Am o inim peticit, dar fericit. Sper doar c timpul va pstra i va multiplica ceea ce avei bun i curat n voi, c oamenii pe care i vei ntlni pe drumul devenirii voastre vor vedea n primul rnd calitile voastre i v vor sprijini s le punei n valoare. Avei ansa s avei alturi de voi nite prini minunai pe care trebuie s-i respectai i cu care trebuie s ncercai s fii prieteni, aa cum suntei acum. Ei vor fi primii care v vor sprijini necondiionat atunci cnd vei avea nevoie. Avei ncredere n ei! Eu am avut i nu m-au dezamgit, chiar dac, spre deosebire de voi care suntei viaa lor, rostul lor de a fi, eu le eram un strin. Am gsit n dumnealor un real sprijin i mpreun ne-am strduit s v oferim ceea ce am crezut noi c e mai bun pentru voi. Cei patru ani petrecui mpreun sper ca v-au dovedit acest lucru Pentru tot sprijinul pe care l-am primit n aceti patru ani v mulumesc astzi i, aa cum v cunosc, sunt sigur c vei gsi ci de comunicare i cu cei care v vor dscli copiii n anii ce vor urma. Poate c n sufletul dumneavoastr nu ai fost ntotdeauna de acord cu mine, dar m-ai susinut i asta a contat foarte mult pentru mine. Vznd atta nelegere i bun sim din partea dumneavoastr, n-am putut dect s ncerc s rspundla fel. Cer scuze pentru orice nemulumire pe care v-am provocat-o n aceti patru ani i v asigur c a fost fr intenie. ns, ca orice om, i eu greesc. V mulumesc pentru c mi-ai ncredinat ceea ce avei dumneavoastr mai preios n aceast lume: copiii dumneavoastr. Mi-a fcut o deosebit plcere s colaborm i sper c vom rmne prieteni n continuare dac mi permitei s v consider astfel. Acum, la desprire, v urez mult succes n continuare, s fii sntoi copii i prini laolalt s v bucurai de frumseile vieii i s trecei cu bine peste greuti, i spun asta n primul rnd pentru voi, copii, s nu v dai btui n faa greutilor pentru c ntotdeauna dup momentele neplcute din via urmeaz i bucuria. O not proast, un prieten care v-a trdat ncrederea, o ceart cu prinii, o pierdere suferit, nu nseamn sfritul. E ca

91

atunci cnd ai nvat s mergei i cdeai . Trebuie doar s v ridicai i s mergei mai departe, chiar dac v doare. Nu uitai ce v-am spus deseori: Tot ce a fost n stare s fac cineva vreodat st i n puterea voastr!. Iar dac vreodat v va fi greu i vei ezita s discutai cu prinii votri, indiferent de vrsta pe care o vei avea, aducei-v aminte c: pentru voi, ua mea nu are lact! Cu acordul prinilor votri ai fost timp de patru ani i vei fi n continuare i COPIII MEI,i totdeauna m vor bucura reuitele voastre i vor fi un prilej de mndrie .. S zburai frumos, puii mei! Prof inv primar, Stefania POPESCU ...pentru puii ei, elevii clasei a IV-a, Scoala ,,Mihai Eminescu Rosiorii de Vede, Teleorman

,,Eu sunt copilul,

Tu tii in mainile taledestinul meu, Tu determini, in cea mai mare masura, Daca voi reusi sau voi esua in viata! Da-mi, te rog, acele lucruri care Sa ma indrepte spre fericire, Educa-ma, te rog, ca sa pot fi O binecuvantare pentru lume! Din ,,Childs Appels

92

TEHNICA GOLDEN VENTURE - ORIGAMI


Golden Venture (sau 3D origami) este un tip de origami modular , care are o singur form de baz n form triunghiular . Sute de astfel de module sunt inserate unele n altele pentru a crea diverse modele. Numrul de module necesare depinde de complexitatea modelului i de dimensiunile acestuia . Tipul de origami Golden Venture a fost inventat n China. El a fost popularizat n 1993, cnd o nav numit Golden Venture a adus ilegal n SUA imigrani chinezi. Ei au fost nchii de ctre autoriti pn cnd au primit azil politic . n inchisoare, ca s treac mai repede timpul, prizonierii chinezi au mpturit i au asamblat astfel de module din hrtie . Multe modele au fost date cadou oamenilor care i-au ajutat sa primeasca azil politic. Unul din cele mai populare modele Golden Venture este lebda.

Lebda Golden Venture

Dimensiuni: Se folosesc dreptunghiuri de hrtie de dimensiune 5cm x 3cm , dar foarte mult lume folosete dreptunghiuri obinute prin njumatiri de coala A4 (imparti coala A4 in 2 parti egale pe latime , apoi prtile obtinute le imparti in 2 prti egale, tot pe ltime si tot asa pana cand obtii 32 de dreptunghiuri) . Recomand ultima varianta mai ales pentru cei care nu au ghilotin de tiat hartie si trebuie s o taie folosind cutterul . INST.ANDRONACHE IRINA Scoala cu clasele I-VIII Pralea, Bacau

93

COLABORATORI

Prof .Mirela-Camelia Detesan, Ins. Mihaela Sisu, Ins. Alina Boangher, Prof. ec.Mihaela Predoiu, Inv. Lidea Cramariuc, Ed. Elena Stefanica, Prof. Constanta Popa, Prof. Eugen Popa, Inv. Mihaela-Ramona Adam, Inv.Lacramioara Neamtu, Inv. Simona Onofriasa, Prof. Florentina Costiug, Ed. Daniela Ciurea, Prof. Nicoleta Hustiuc, Prof. Stefania Popescu, Ed. Zoica Florea, Inv. Carmen Pasat, Ed Cipriana-Eliza Halciug, Inv.Daniela Sandulache, Prof. Luminita-Erna Alexe, Inv. Claudia Leon, Ins. Viorica Maftei, Prof. Mariana Dulgheru, Ed. Mihaela-Elena Danc, Prof. Luminita Anghel, Prof. Luiza Stan.

94

Multumim tuturor colaboratorilor! Magia copilariei, Nr.2, Iulie 2011 Responsabilitatea pentru originalitatea si continutul articolelor revine in exclusivitate autorilor acestora.

ISSN 2246-9281 ISSN-L = 2246-9281

Va asteptam in numarul urmator!

95