1

1. Influena modelelor comportamentale, Balea Livia - Valentina, pag.4

2. Copiii cu CES in grdini, Breaz Adriana, pag.9
3. Disciplineaz-m, dar nu m rni!, Rosenauer Petronela, pag. 14
4. Rolul povetilor n educarea limbajului, Manciulea Mihaela, pag. 17
5. coala punte ntre generaii. Dasclul de ieri i de azi, Muntean Felicia, pag. 20
6. Folosirea calculatorului n procesul educaional destinat elevilor n ciclul primar,
Toa Gabriela, pag.22
7. Importana parteneriatelor educaionale n coli, Morar Ioana Cipriana, pag. 24
8. Eficientizarea actului didactic printr-o strns colaborare dintre educatoarenvtoare- prini, Lupean Delia Paraschiva, pag. 27
9. Exemple de metode active n evaluarea sumativ, Teoc Elena Gabriela, pag. 30
10. Prietenul meu , calculatorul Activitate opional, Muntean Nicoleta, pag. 34
11. Recenzie, Morar Ioana Cipriana, pag. 41
12. Recenzie, Morar Ioana Cipriana, pag. 44
13. Visible learning nvmntul romnesc, Hutiuc Nicoletta, pag. 47
14. Proiect de activitate integrat, Enache Georgeta, pag. 50
15. Importanta metodelor interactive de grup, pag.58

INFLUENA MODELELOR COMPORTAMENTALE PARENTALE ASUPRA

DEZVOLTRII PERSONALITII PRECOLARILOR

Prof.nv.precolar Balea Livia-Valentina

Grdinia cu program prelungit nr.1 Abrud, jud. Alba
Contribuia mare a familiei la modelarea comportamentelor copiilor i la
dezvoltarea personalitii lor se explic, pe de o parte, prin capacitatea de nvare i
deosebita lor receptivitate la ceea ce vine de la prini i, pe de alt parte, prin felul n care
prinii rspund nevoilor lor.
n mod natural, familia este primul factor care contribuie la structurarea
componentelor de baz ale personalitii copilului. Influenele ei sunt foarte variate.
Copilul se gsete astfel introdus de la nceput ntr-un eantion foarte reprezentativ al
societii, cu diversitatea ei de persoane, cu ncruciarea de generaii, cu prezena la un loc
a trecutului i viitorului i cu profunda solidaritate care leag ntre ei pe toi membrii.
Prin urmare, familia ca unitate relativ restrns ofer copilului o diversitate de
relaii interpersonale i modele comportamentale necesare pregtirii acestuia pentru via.
Se apreciaz c prinii contribuie la dezvoltarea psihic a copiilor lor, nu att prin vorbe,
ct prin faptele lor, prin viaa comun i interaciunile de fiecare zi.
Relaia primordial n care fiina umana este integrata prin nsui procesul genezei
sale este aceea de filiaie, de rudenie. Pe lng dimensiunea fizica, relaia de filiaie are si o
dimensiune funcional ce const n satisfacerea de ctre prini a trebuinelor primare ale
copilului. De asemenea, importana n dezvoltarea general a personalitii copilului este
i interaciunea i comunicarea cu proprii prini. Astfel, "n funcie de felul n care mama
i tatl i neleg i i joac rolul n primii ani de via ai copilului, dezvoltarea psihic a
acestuia poate fi stimulat, accelerat sau dimpotriv, ntrziat, frnat, fiind desfurat
n manier echilibrat, armonioas ori cu producerea unor dezechilibre i dizarmonii ce-i
vor periclita mai trziu modul de relaionare cu cei din jur i integrarea normal n viaa
social i profesional.
Familia constituie mediul natural al copilului, nsa acest mediu, a crui influen
asupra dezvoltrii individului este esenial, difer mult de la o familie la alta, pe de o parte

n funcie de societatea pe care o reflect, iar pe de alt parte n funcie de propria sa

structur interioar.
Mediul familial l satisface pe copil n msura n care rspunde trebuinelor sale
elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i protector, dubla condiie
indispensabil pentru dezvoltarea copilului.
Legtura afectiv foarte puternic ce se stabilete ntre copil i mama sa l face pe
acesta s preia foarte repede i uor gesturi, micri, aciuni, expresii faciale, structuri
verbale, atitudini i comportamente sociale.
Procesul acesta este ns dependent i de modul n care prinii reacioneaz la
manifestrile copilului. Acest aspect difereniaz puternic dezvoltarea copilului n familie
fa de cadrul specific instituiilor de ocrotire. Dragostea priniilor fa de copii i face s
reacioneze ntr-un mod specific la cerinele lor, iar acetia din urm s treac de la
rspunsuri generate de pulsiunile lor fiziologice la conduite socializate.
Se tie c cei mici imit imediat ceea ce fac prinii, chiar dac gesturile nu li se
potrivesc totdeauna; comportamentele ns se vor selecta i vor fi pstrate, repetate i
consolidate numai cele necesare. Comportamentele care se nsuesc prin nvare
intenionat se vor nmuli i se vor complica treptat, o dat cu creterea copilului. Dar n
toate cazurile vor fi importante reaciile prinilor la reuitele copiilor. Cercettorii au
evideniat unele dintre cele mai frecvente i mai semnificative reacii ale prinilor, cum ar
fi rspunsul prin contingen, care este reacie imediat i pozitiv la provocrile care vin
din partea copilului: un surs, ntinderea minilor ctre adult, etc. O alt reacie a prinilor
a fost numit raportare social i const n faptul c un copil care se afl prima dat n
faa unei situaii sau obiect cu totul nou este n primul rnd atent la reaciile prinilor i
apoi i construiete propriul rspuns.
Dar succesul aciunilor educative ale prinilor sunt condiionate de climatul
socio-afectiv din familie i de concepia educativ dup care prinii se orienteaz.(exist
diferene ntre familii i rezultatele aciunilor educative). Cercetrile au evideniat mai mult
dimensiunile de analiz i caracterizare a climatului, trei sunt mai des folosite:

acceptare-respingere

permisivitate-restrictivitate

cldur afectiv-indiferen afectiv

Acceptarea nseamn n primul rnd, a privi copilul ca pe o fiin dinstinct, care

se manifest att n concordan cu ce-i doresc prinii, ct

i altfel dect dup

prescripiile lor. n al doilea rnd copilul acceptat de ctre prinii lui va beneficia de
interaciuni pozitive cu acetia, se va dezvolta armonios, va avea ncredere n sine, va
5

comunica uor, se va integra bine n grupuri, va manifesta comportamente sociale adecvate

n toate mprejurrile.
Respingerea are marcante influene negative asupra copilului. Copii respini de
familiile lor au urmtoarele particulariti: instabilitate afectiv, iritabilitate, lips de interes
pentru coal, antagonism social, perceperea autoritii parentale ca dur i ostil. Aceti
copii manifest frecvent comportamente agresive, revolt, ostilitate, nclinaie spre
vagabondaj i furt.
n ce privete cea de a doua dimensiune, permisivitatea-restrictivitatea ea are
efecte, de asemenea, polare asupra atitudinilor i comportamentelor copiilor nc de la
vrste mici.
Permisivitatea se refer la faptul c dezvoltarea copilului presupune trirea de
ctre acesta a unor experiene variate i posibilitatea de a aciona fr team permanent de
pedeaps din partea prinilor. n asemenea condiii copilul i dezvolt iniiativa, curajul,
independena, ncrederea n sine etc. Totodat, familia i apare ca locul n care se simte
liber i n care nu-l pndesc la tot pasul dezaprobri, interdicii, pedepse.
A treia dimensiune, cldura afectiv-indiferen

are, la rndul ei, puternice

influene asupra dezvoltrii psihice.

Prinii reprezint primii mentori reali n viaa copilului, ei furnizndu-i primele
repere de orientare n lume, primele informaii i nvturi despre lucrurile i fenomenele
din natur i din societate, primele sfaturi, norme i reguli de conduit.
Nu toate familiile i neleg rolul n acelai fel. De aceea, diversitatea de
"formule" familiale nu depinde numai de activitatea prinilor, ci rezult, de asemenea i
din structura mediului. Toate preocuprile, frmntrile, ambiiile prinilor - uneori
flancate de bunici, unchi i mtui - converg spre copil, l copleesc, l strivesc. "Cnd prea
multa lume se amesteca sa-si dea cu prerea asupra felului cum trebuie crescut un copil,
rezultatul este si mai ru dect daca nimeni nu s-ar ngriji de el, chiar daca printre aceste
numeroase preri, sunt i unele ntru totul raionale". n acelai timp, mediul familial nu
acioneaz numai prin compoziia sa numeric. n interiorul unei familii se contureaz
curenii afectivi crora fiecare dintre membrii care o compun le suport efectele. Ceea ce
primeaz i ceea ce imprim mediului familial trstura sa specific este calitatea legturii
dintre printi. ntreaga structura familiala depinde n mare msura de atitudinea pe care o
au soul si soia unul fa de cellalt. Astfel, un mediu familial nchegat se constituie, n
mod clasic din tat, mam i copii.
n ndeplinirea funciilor lor, prinii trebuie s in seama de o serie de principii
ale "printelui model":
6

1.

S dai copilului un sentiment de securitate;

2.

S dai copilului sentimentul ca este dorit i iubit;

3.

S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate;

4.

S-l nvei pe copil cu independenta si sa-l determini sa-si asume responsabiliti;

5.

S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctuale ale copilului;

6.

S fii tolerant i s evii conflictele;

7.

S evii s-l faci pe copil s se simt inferior;

8.

S nu-l mpingi pe copil dincolo de ceea ce este natural;

9.

S respeci sentimentele copilului;

10. S rspunzi cu franchee la ntrebrile copilului;

11. S te intereseze activitile copilului, chiar daca nu consideri ca e ceva util;
12. S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri anormal;
13. S-i favorizezi creterea, progresul, fr s hiperprotejezi.
Creterea i educarea copiilor, precum i ceea ce nseamn "bun" pentru copil se
afla ntr-o dinamica continua de la o cultura la alta, de la o perioada la alta. n prezent, prin
ntelegerea procesului de dezvoltare a copilului, ct i urmare a mbuntirii condiiilor de
via n societate, n sarcina prinilor se pot stabili anumite funcii deosebit de importante
i totodat decisive pentru dezvoltarea copilului, indiferent de contextul cultural sau istoric.
Astfel, n 1988, Killen Heap stabilea urmtoarele funcii de baz ale prinilor,
strns legate una de cealalt:
1). Abilitatea de a percepe copilul n mod realist
Modul n care este perceput copilul are urmri asupra atitudinii si
comportamentului fata de el. Cu ct prinii sunt capabili sa perceap mai realist si mai
difereniat, cu att este mai mare sansa de a se apropia de el ntr-un mod adecvat nevoilor si
potenialului su.
2). Abilitatea de a accepta c este responsabilitatea adultilor s satisfac nevoile
copilului i nu invers
3). Abilitatea asteptarilor realiste fata de colaborarea copilului
Ateptrile realiste privind colaborarea cu copilul joaca un rol decisiv n
dezvoltarea copilului, deoarece aceste ateptri pot stimula, provoca si confirma. Cu toate
acestea, uneori, ele pot fi prea mari sau prea mici i, n consecin, pot conduce la
sentimente de insatisfacie sau lipsa de stimulare.
4). Abilitatea de a se angaja pozitiv n interactiunea cu copilul
5). Abilitatea parintilor de a avea o relatie empatica cu copilul
Relaia empatica a prinilor cu copiii presupune trei elemente:
7

abilitatea de a diferenia si de a da un nume gndurilor si sentimentelor copilului;

abilitatea de a prelua rolul acestuia din punct de vedere mintal, de a se pune n locul
copilului;

abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele copilului.

6). Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baza ale copilului, naintea
celor proprii
Pentru ca un copil s se poat dezvolta fizic, emoional, intelectual i social,
trebuie s-i fie satisfcute nevoile de hran, ngrijire, stimulare, securitate i stabilitate,
nevoia de a explora mediul nconjurtor, nevoia de joaca si companie a altor copiii ntr-un
cadru sigur.
7). Abilitatea de a-si nfrna propria durere si agresivitate fara a o rasfrnge asupra
copilului
Aceast funcie depinde de cile prin care prinii au de a face cu frustrarea i
agresiunea, precum i de felul n care aceasta se rsfrnge asupra copilului. Este vorba, n
acelai timp, de expresia verbala i fizic a frustrrii i a agresiunii i cuprinde att
frustrarea i agresiunea provocate de copil, ct si de ali factori din viaa lor.
Un copil iubit de prinii si este securizat afectiv i dezvoltarea lui psihic este
favorizat. n aceste condiii, copilul se dezvolt ca o persoan autonom, puternic,
ncreztoare n sine i n alii, simindu-i totodat, alturi pe prini n orice situaie s-ar
afla.
Indiferena afectiv a prinilor fa de copiii lor poate avea mai multe cauze:
imaturitatea afectiv, nepotrivit cu rolurile parentale; -suprasolicitrile profesionale;Prin urmare, familia este pentru copil un mediu foarte necesar dezvoltrii sale
fizice i psihice. Ea ndeplinete roluri formative specifice i de nenlocuit.
Intrarea n grdini a copilului va ntregi gama aciunilor i relaiilor necesare
dezvoltrii sale. De acum n colo evoluia lui depinde de modul n care vor aciona
mpreun grdinia i familia. Dar copiii care vin din medii familiale diferite se comport
diferit i trebuie tratai difereniat. Sub influena familiei pot aprea cel puin urmtoarele
situaii:

copiii au comportamente pozitive, corespunztoare numai pentru unele situaii;

unii pot manifesta conduite neadecvate, negative;

la alii pot s lipseasc unele atitudini i comportamente pentru c familia nu are

ocazii s le formeze;
Educatoarele vor lucra altfel cu copiii care se manifest difereniat, au nevoi

deosebit de dezvoltare, cer intervenii educaionale chiar individualizate. Educatoarele au

8

datoria s sa formeze, consolideze sau s distrug comportamentele fiecrui copil.

Grdinia complementarizeaz si lrgete educaia n familie, dar i o depete prin nivelul
activitilor instructiv-educative i competena educatoarelor.
Grdinia nu diminueaz deloc importana educaiei n familie, ci ea ntregete i
amplific prestaia priniilor, dar, n acelai, ea exercit influene hotrtoare pentru
dezvoltarea pozitiv a copiilor i pregtirea lor pentru coal i via.

BIBLIOGRAFIE:

P. OSTERRIETH, "Copilul i familia", (1973), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

MIHAI GOLU, "Dinamica personalitii", (1993), Editura Geneze, Bucureti, pag.

140-141;

ROSE VINCENT, "Cunoaterea copilului", (1972), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

IOLANDA MITROFAN, NICOLAE MITROFAN, (1991), "Familia de la A. la Z",

Editura tiinific, Bucureti, pag.134;
COPII CU CES IN GRADINI
Prof.nv. prec. Breaz Adriana
G.P.N. nr. 2 Cugir, jud. Alba

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia
permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu
deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea
variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de
valorile promovate.
Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie
greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind
produsul unic al ereditii lor i al mediului. Persoanele deficiente, la rndul lor au dou
preri n ceea ce privete impedimentul lor: unele l consider un dezastru, iar altele un
simplu inconvenient.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu
deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de
inadaptare la exigenele colii.
Din aceast categorie fac parte:
9

- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti

mintale, paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu
deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul
de
panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia
nervoas, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down,
dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic,
sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin
joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din
mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se
desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru
persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd
nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate
n funcie de deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei
cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. coala este de asemenea un mediu
important de socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele:
-clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite,
-grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite,
-integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o
urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului;
consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de invare;
situaie n care copilul sau tnarul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate
pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i
posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvatur i n plan
comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la
cerinele colare.
10

n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi

slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive,
copilul cu tulburri de comportament se simte respins de catre mediul colar (educatori,
colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n
grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii
sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre
societate.

Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu

instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului.

Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de
terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predarenvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de
programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere
colar i vocaional personal i a familiei. Stilul de predare trebuie s fie ct mai
apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de informaii s fie acumulat n
aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut stilul de nvare al
copilului, dac este facut o evaluare
eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie
nvat.
Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie
individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social. De asemenea copiii au
nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie s primeasc
n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de
acces pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct
consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie facute ct mai
precoce, cu implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul
colar este i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.
Din experiena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de
predare-nvare, evaluare diverse strategii i intervenii utile:
Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;

11

 ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini

pozitive a colegilor;
ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen;
Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv,
astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
Crearea unui climat afectiv, confortabil;
Centrarea nvarii pe activitatea practic;
Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile
Folosirea nvrii afective;
Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare;
Sprijinirea elevului s devin membru al unui grup;
Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea
interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);
Sprijin emoional;
Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere;
Instruciuni clare privind sarcinile i elaborarea unor programe individuale de lucru
Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntairea calitii
iluminrii, adecvarea materialelor didactice;
Poziia profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar n dialogul
profesor-elev profesorul s vorbeasc numai stnd numai cu faa spre elevi;
Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i aplicarea
lor constant;
Aezarea copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele banci, astfel nct s
nu le distrag atenia restul colectivului i s fie aezat n apropierea elevilor care sunt
acceptai de colectiv ca modele pozitive;
ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei;
Profesorul s fie ferm, consecvent, s foloseasc nelegerea i calmul ca modalitate de
stingere a manifestrii agresive a elevului;
S fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui;
Profesorul s aprecieze limita de suportabilitate a elevului (s nu-l jigneasc sau
umileasc);
Profesorul s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis (s nu
ncrucieze braele i s nu ncrunte privirea);
12

 Orice activitate s fie bine planificat, organizat i structurat;

Profesorul s dea dovad de consecven i corectitudine n evaluare;
Abordarea incluziv susine c scolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s
depaeasc barierele din calea nvarii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au
abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasca acest lucru. Pentru aceasta coala
trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze
ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie.
Putem stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritaile locale, prinii i
reprezentanii comunitii. Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s
poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aiba curaj s cear
ajutor.
ntr-o abordare incluziv toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i
fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva
bun.

Referinte :
1. Albu A., Albu C. Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic,
Iasi, Poliron, 2000
2. Ionescu S Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucuresti, Ed
Academiei, 1975
3. Popescu G, Plesa O Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998
4. Verza E, Paun E Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
5. Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998
6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla
7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei
Humanitas, 2002
8. Pavelcu V Psihiatrie, Ed Medicala, 1989
9. Enachescu C Tratat de psihopatologie, Ed Tehnica, 2000
10. Nicola I Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994

13

DISCIPLINEAZ-M, DAR NU M RNI!

Prof.nv.prec. Rosenauer Petronela

Grdinia cu PP si PN Iulia Hadeu Cmpina

Am s ncerc s spun ceea ce gndesc, att n calitate de educatoare, ct i n calitate

de mam a dou fiice. Cred c orice femeie pe lumea asta i dorete s fie o mam
perfect. Niciodat nu m-am considerat aa, de cele mai multe ori am vrut s cred c mai
degrab sunt o educatoare aproape perfect, nicidecum o mam perfect. i tii de ce?
Pentru c fiica mea cea mare de multe ori mi reproa c pe copiii de la grdini i iubesc
mai mult, c sunt mai bun i mai nelegtoare cu ei, dect cu ele, fiicele mele. Normal c
puneam pe seama geloziei acest repro, un sentiment natural firesc care apare aproape la
toi copiii. Pentru a fi educatoare trebuie s ai vocaie. Orict de mult ar exclama
majoritatea femeilor c se pot ncadra n aceast meserie, lucrurile nu sunt chiar aa de
simple, precum par a fi.
Ca s fii o educatoare n adevratul sens al cuvntului, trebuie s poi, s tii, s vrei,
s ai rbdare n faa eecului. Rbdarea trebuie s fie arma forte. Cum spunea i
J.Rousseau, Rbdarea este amar, dar rodul su este dulce. Ce-i drept, copiii ne pun
nervii la ncercare destul de des, dar nu din rutate, pentru c ei nu tiu dect s fie buni,
rutatea de la noi, cei mari o nva. Am devenit cu toii, nerbdtori, mereu grbii i fr
pic de rbdare, uneori. Noi, cei mai mari, adic prinii, spunem i cerem copiilor notri s
aib rbdare.
Prin urmare, este nevoie de mult rbdare i disciplin pentru a educa un copil! Toi
prinii viseaz s poat implementa reguli de disciplin n propria cas, att pentru ei, ct
i pentru copilul lor. Cu toate acestea, de cele mai multe ori observm c disciplina se
reduce la ipete, pedepse i interdicii. Indiferent de vrsta copilului, cel mai important
lucru atunci cnd vine vorba de disciplin, este consecvena. Dac prinii nu-i respect
regulile odat impuse, acelai lucru vor face i copiii, vor nesocoti orice norm printeasc
i nu vor mai acorda credit doleanelor prinilor n ceea ce i privete.
Un bun nceput pentru a stabili limite este setul de reguli ale casei, un copil obinuit
cu regulile casei va manifesta frecvent i relativ uor comportamente care s satisfac i
ateptrile celui mai exigent printe. O regul bun precizeaz cu claritate comportamentul
14

ateptat. Este de preferat s scriem regulile i s le afim ntr-un loc accesibil fiecrui
membru al familiei, de exemplu pe ua frigiderului, sau pe ua din camera copilului.
De exemplu, la noi la grdini, nc din primul an de cnd prelum grupa mic, i
familiarizm pe micui cu regulile grupei. La nceput sunt mirai, nu prea neleg ei mare
lucru de ce i pentru ce trebuie respectate acestea. Le explicm pe nelesul lor c acele
reguli i ajut s fie mai buni, mai nelegtori unii cu alii, s tie cum trebuie s se poarte
la grdini, dar i acas i pe strad. Le ascultm i punctul lor de vedere referitor la
regulile clasei, ba mai mult dect att, i ndemnm pe ei s conceap unele dintre ele, ceea
ce-i ncnt foarte tare, satisfacia fiind i mai mare atunci cnd panoul cu reguli e gata i
expus la loc vizibil.
Un aspect important n ceea ce privete utilitatea disciplinei copiilor, const n
stabilirea de recompense pentru respectarea lor. Prima recompens folosit de orice printe
i educator este lauda, aprecierea fcut sub forma unui entuziast bravo! de multe ori
nsoit de aplauze. Acetia trebuie ludai cnd respect regulile: "Sunt foarte mndr de
tine pentru c i-ai strns jucriile, te-ai purtat frumos cu colegii ti, i-ai strns lucrurile la
dormitor!" etc
Scopul oricrei recompense este acela de a-l determina pe copil s nu se dea btut din
ceea ce i-a propus, de a-l nva s fie ambiios, s reusesc ceea ce i-a propus i nu de a-l
rsplti. Cea mai potrivit rsplat pentru efortul copilului este mulumirea, bucuria,
fericirea, sentimente ce se nasc din faptele lui.
Dac vom luda i accentua comportamentele bune, atunci copilul i va dori s le
repete,

observnd

ct

bucurie

le

aduce

prinilor,

educatoarelor,

colegilor.

15

Disciplina recompenseaz copilul pentru comportamentul adecvat i l descurajeaz pe

cel neadecvat, prin utilizarea mijloacelor corecte i pozitive. Mai sunt i prini care
asociaz disciplina cu pedeapsa fizic, cum ar fi iptul, ameninarea, plmuirea, dar nu
asta nseamn disciplin.
Acum vorbesc n calitate de mam, nu sunt n msur s dau sfaturi nimnui,
recunosc c din exces de zel, din dorina de a fi o mam perfect, n ceea ce o privete pe
fiica cea mare, am fost deseori intransingent la acest capitol, pedepsind-o destul de des.
Nu este bine deloc! Din greeli nvei, Kevin Heath spunea: i prinii greesc. Nu ncerca
s ascunzi greelile. Admite c ai greit i nva copiii s nvee din greelile tale. Cnd
am devenit mam pentru a doua oar, n-am mai fost att de riguroas, am criticat mai rar

16

i am ludat mai des. Am ncercat s transform disciplina ntr-o distracie, ntr-un joc
continuu, cu zmbetul pe buze, ntr-un cuvnt, am dat mai des n mintea copiilor.
Deci, disciplina nu se refer la aplicarea de pedepse copilului, ci la introducerea i
urmrirea respectrii regulilor cu corectitudine. Copiii au nevoie de limite rezonabile i
constante, impuse nu rigid, ci flexibil, cu afeciune. Totui trebuie s stabilim reguli pentru
copii, s-i nvm s le respecte, pentru o dezvoltare armonioas i echilibrat din punct de
vedere emoional.

S nu uitm c

disciplina i educaia copiilor reprezint cartea de vizit a prinilor, i mai trziu a lor,
viitorilor aduli.
ROLUL POVETILOR N EDUCAREA LIMBAJULUI
Autor: Prof. Manciulea Mihaela
coala Gimnazial ,,Liviu Rebreanu Bucureti

,, Poate c povestea este partea cea mai frumoas a vieii omeneti... cu poveti ne
leagn lumea, cu poveti ne adoarme... Ne trezim i murim cu ele.
Mihai Eminescu
Ci dintre noi ne mai amintim glasul bunicii care ne spunea cu duioie poveti
rupte dintr-o lume de vis, un trm n care peai cu ,,sufletul la gur, nerbdtor s
descoperi alte personaje, alte ntmplri, alte nvturi? Ci dintre noi nu au asociat
povetile cu un ritual al familiei de altdat? Ci dintre noi mai descoperim prin biblioteci
cri aurite de vremuri i de mini care le-au rsfoit pe nersuflate? Toate acestea ne duc cu
gndul la naivii i frumoii ani ai copilriei.
La vrsta copilriei, povetile si desenul sunt principalele mijloace de exprimare a
vieii afective a copilului. n aceast etap de vrst se fixeaz principalele valori i modele
de via, iar copilul se identific cu personajul care corespunde modelului educaional
existent. Personajele din basme l nsoesc n anii copilriei i i ofer modele pe care se le
urmeze n viaa adult.
Povestea reprezint un stimul pentru creativitate, o ntrire a relaiei cu prinii, cu
scoala, ajut la dezvoltarea moral si i nva s capete ncredere n propriile fore, dar i
s ptrund ntr-un univers fantastic, plin de mistere si distracii. Povetile nu trebuie
niciodat nlocuite cu televizorul, desenele sau calculatorul.
17

Povetile:
-

ajut copiii s creasc frumos i armonios:

ajut la dezvoltarea i mbogirea imaginaiei;

ajut copilul s combat stresul;

ofer un moment de relaxare;

i ajut s nvee mai multe lucruri despre ei nsii si despre lume n general;

i ajut s i dezvolte interese proprii i s aib oportuniti n acest sens;

i ajut s gndeasc singuri;

i ajut s ia decizi proprii, s nvee diferena dintre bine si ru, s fac judeci de
valoare;

i ajut s i exprime propriile sentimente i emoii mai bine;

reprezint pentru ei o form de joc n care nva semnificaiile vieii reale;

dezvolt ncrederea n forte proprii;

ndreapt atenia ctre aspecte pozitive ale vietii (frumusee, bucurie, dragoste etc.),
dar fr a exclude partea negativ (binele nvinge intotdeauna rul, deci exist i
latura negativ expus n poveti);

i nva ce nseamn prietenia; ba chiar i aleg personaje de poveste care s le fie

prieteni;

le modeleaz un caracter puternic (din poveti n care exist eroi, zne, prini care se
lupt de la egal la egal cu montrii i i nving insufl copilului for, curaj);

dezvolt viaa afectiv a copilului (l ajut s aib acces la sentimente i triri

specifice personajelor i s le transpun n viaa de zi cu zi);

i ajut s i depeasc temerile i fobiile (este indicat s alegi poveti care au

personaje ce se confrunt cu anumite temeri).
Povetile joac un rol foarte important din punct de vedere educativ. Prin

intermediul povetilor, copilul descoper lumea i se poate plasa n situaii de via n

afara contextului familial. Prin lupt dintre bine i ru i situaiile conflictuale ntlnite,
copilul nva strategii de via, descoper consecinele unor fapte i atitudini i i
nsuete comportamente sociale pozitive.Fr a fi obligat s treac printr-o experien
negativ, copilul poate nva astfel s descopere lumea din jur, oamenii i modul n care
acetia acioneaz n diferite situaii de via. Multe dintre povetile pentru copii
semnaleaz la nivel metaforic lupta dintre bine i ru, identific principalele tipologii
comportamentale, precum i modul n care anumite situaii concrete de via i pot gsi
rezolvarea.
18

Povetile stimuleaz dorina de cunoatere, imaginaia i creativitatea copilului.

Contextul narativ al basmului faciliteaz accesul copilului la cuvinte i expresii noi,
permite nelegerea sensului unor cuvinte abstracte sau metaforice, dezvoltnd astfel
limbajul i gndirea. Imaginaia i creativitatea joac un rol important n viaa copilului
pentru c ea este cea care l ajut pe copil s stabileasc o legtur ntre lumea sa intern
i cea extern, s i construiasc propria imagine de sine i s dezvolte pe viitor
strategii de succes pentru rezolvarea problemelor si identificarea soluiilor.
Povetile mbogesc viaa afectiv a copilului, prin intermediul acestora copilul
ajungnd s triasc alturi de personaje, din punct de vedere afectiv, experienele la
care acestea sunt supuse i s nvee s i exprime propria agenta emoional n funcie
de contextul i desfurarea povestirii. Copiii pun ntrebri prinilor, se bucur pentru
victoria personajului cu care se identific, devin triti sau ngrijorai atunci cnd
personajul respectiv se afl n dificultate i nva s i defineasc propriile emoii n
raport cu anumite situaii de via. Tot n acest context, copilul nva s i defineasc
emoiile pozitive n raport cu cele negative i dezvolt anumite comportamente de tip
social.
Roluri decisive pe care le joac povetile: disciplinarea ateniei copilului,
mbogirea reprezentrilor sale, a exerciiului memoriei, a cultivrii judecii (n sensul
motivrii raionale a diverselor situaii ntlnite n cuprinsul povetilor); de asemenea,
menionm rolul povetilor n stimularea judecilor analogice ale copilului (efectuarea
de comparaii sugestive cu elemente din realitatea imediat), n trezirea sentimentului
estetic nc din fraged vrst, n inocularea respectului pentru valorile i
comandamentele morale, deopotriv cu repulsia n raport cu rul, n cultivarea
respectului fa de vrstnici, a sentimentelor cretine de compasiune i mil, rolul
povetilor n cultivarea curajului i a perseverenei, n educarea voinei i lista
enumerrii contribuiilor acestora asupra educabilitii ar putea continua.
Povetile constituie, la nivelul individualitii copilului, o prim form general a
dezvoltrii intelectului i de clarificare a emoiilor acestuia. n aceast accepiune lrgit,
povetii i se atribuie rolul de a contribui la o mai bun autonelegere a copilului, fapt
care are drept consecin o nelegere mbuntit, superioar a celorlali din jurul su.
Concis exprimat, sensul povetilor este acela de a proiecta ordinea interioar a copilului
(rezultat al nelegerii proceselor sale psihice interne), ntr-o alt ordine exterioar
19

copilului, dat de universul care-l nconjoar. Vorbind acum din unghiul semnificaiilor
povetilor, trebuie accentuat asupra faptului c acestea formeaz (educ deopotriv
formal, informal i nonformal), informeaz i distreaz personalitatea copilului.
Semnificaiile povetilor rspund aadar multiplelor exigene ale copilului, care caut n
interiorul acestora un univers mic, redus la scar.
COALA- PUNTE NTRE GENERAII
DASCLUL DE IERI I DE AZI...

Ed.Muntean Felicia
G.P.N Grbova

Democrit, un mare filosof grec presocratic spunea:

A crete copii e un lucru riscant, cci reuita depinde de mult trud si grij, iar nereuita
ntrece orice alt durere
coala este cea mai mare investiie a unei naii, menit s instruiasc i s educe
generaii succesive capabile s asigure toate cele necesare unui viitor n care s troneze
bunstarea ca rezultat al unei munci bine fcute indiferent de domeniul n care activeaz ca
individ. Fiecare contribuie prin pregtirea i druirea sa la mai binele lui i al celorlali.
coala care rmne n suflet ar trebui s fie n definitiv elul educaiei. Lucrurile
pe care le nvei, le pori cu tine indiferent ct timp s-a cernut peste momentul terminrii
cursurilor i indiferent unde soarta i poart paii.
S ii n palm sufletul unui copil este un privilegiu. S fii important n
viaa unui copil este poate un DAR DIVIN. Dumnezeu i-a nzestrat cu acest dar i pe cei
care n calitate de dascli, de ieri i de azi, au fost i sunt modele puternice, demne de
urmat att pentru elevi ct i pentru profesori. Se spune c un dascl bun echivaleaz cu un
noroc n via. Eu am avut privilegiul s cunosc muli dascli buni att n calitate de elev,
de student ct i de profesor-coleg cu ei.
Indiferent din ce generaie fac parte dasclii au aceeai menire menirea de a educa
i a deschide ferestrele sufletului i minii nvceilor si. Ca dascl trebuie s ndrgeti
profesia, s o exercii cu pasiune, dragoste, blndee, toleran, sinceritate, optimism, tact,
consecven n cerine, creativitate, nalt moralitate, modestie, profesionalism, druire i
deschidere ctre nou. A mai aduga: naturalee, diplomaie, intuiie... apoi altruism,
buntate, generozitate fa de elevi i fa de colegi.
20

A fi profesor atunci sau acum nseamn s vrei s druieti tot ce ai mai bun n
tine pentru ceilali, s-i ajui s creasc i s devin cu adevrat oameni. i atunci i
acum - menirea dasclului - depete propria menire s creeze lumea de mine.
Responsabilitatea acestei profesii pentru DASCLII MEI, pentru cei din
generaia mea sau pentru cei din generaia mai tnr este enorm pentru c nu ai voie s
greeti. Cel care scrie, dac nu-i place ce a scris rupe hrtia i o arunc la co, dar cel ce a
greit cu un copil, nenorocete un om care ar putea deveni folositor societii.
Dasclul este dator s gseasc perla n fiecare copil, orict de adnc este i
s-i dea strlucirea de care este capabil.
Un dascl nu este doar omul de la catedr, omul cu catalogul, omul care face
observaii, pedepsete i iart! Dasclul, este omul care an de an reia btlia cu
indolena, cu ignorana, cu nepsarea i capacitile celor ce surp temeliile morale ale
societii.
Profesia de dascl este dublat de o mare responsabilitate
Dasclii sunt n mod voluntar modele de via, de profesionalism, de echilibru, de
toleran, responsabilitate, de respectare a drepturilor omului n general i ale copilului n
mod special. Dasclul de ieri sau de azi tie c dac i zmbesc ochii cnd vorbeti cu
copilul, lui i va zmbi inima i se va deschide n faa ta. Dac i rspunzi copilului cu
afeciune i el va rspunde la fel i nu numai ie, dar i altora.
A fi un dascl bun mai nseamn s nu uii c ai fost cndva copil, s nchizi
uneori ochii la micile greeli, s te bucuri de succesele elevilor, s trieti clipa dezamgirii
fr a le tia din aripi. S fii mereu tnr, asemenea lor!
n aceast unitate, am avut bucuria s lucrez alturi de nite colegi minunai, s
ntlnesc urmele trecerii altor colegi pe aici.M-am strduit s le urmez exemplul, s aduc
cum pot i de unde pot, bucuria de a munci cu folos i cu plcere nedisciplinat ct mai
mult timp cu putin n perimetrul acestei coli i dincolo de ea.
Lecia uman a dragilor mei colegi, este lecia unor oameni ce au mblnzit cu
graie timpul, au tiut s rmn tineri, n spirit i n gesturi. Poate c secretul rezid n a fi
mereu ntru, cu devoiune, cu integritate i disciplin.

21

FOLOSIREA CALCULATORULUI N PROCESUL EDUCAIONAL DESTINAT

ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

Prof.nv. primar TOA GABRIELA

coala Gimnazial Ciui, Bacu
Societatea informatizat a ultimilor ani a impus utilizarea calculatorului n procesul
didactic. Instruirea asistat de calculator a devenit una dintre metodele de nvmnt de
baz n procesul didactic modern. Folosirea calculatorului reprezint o nou strategie de
lucru, un nou mod de concepere a instruirii i nvrii, care mbogete sistemul
activitilor didactice i prezint importante valene formative i informative. Calculatorul
simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate
pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui, se ofer elevilor modelri,
justificri i ilustrri ale proceselor i conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i
fenomenelor neobservate sau greu observabile din diferite motive, aezarea corpurilor n
spaiu, msurtori, ilustrarea problemelor.
Dezvoltarea tehnologiei a dus i la diversificarea softurilor educaionale care
faciliteaz nlocuirea unui tip de demers didactic clasic cu unul modern n care profesorul
nu este dect un coordonator al activitii i nu principala surs de informare. Folosirea
softurilor este mai eficient dect folosirea metodelor tradiionale n exclusivitate avnd
implicaii practice: uor de folosit, caracter interactiv, ofer feed-back vizual imediat.
Astfel, completnd designul educaional cu softul educaional se vizeaz n mod
special progresul tuturor elevilor n nvare, cu rezultate comparabile, indiferent de nivelul
lor iniial, rezultate care s le permit s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct
s poat continua s i pun n aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta
maturitii, precum i n procesul de nvare continu. Softul educaional este, aadar, o
metod progresiv i motivant care contribuie la eficientizarea predrii/ nvrii/
evalurii, modernizarea actului didactic, ncurajarea inovaiei didactice, la accesibilizarea
cunotinelor, creterea randamentului dasclului.
.Astzi exist mai multe softuri folosite n procesul educaional: softuri pentru
facilitarea unor procese (editoarele de texte, aplicaiile grafice etc.), softuri de prezentare a
informaiei specifice a unui domeniu (de ex. softuri tematice: Ordinea operaiilor,
Corpurile geometrice, nmulirea numerelor naturale, Sistemul solar, Clasificarea
regnului animal etc.). Softurile educaionale se pot folosi n cadrul tuturor tipurilor de
22

lecii, chiar n cadrul mai multor discipline, pot fi /sunt concepute i interdisciplinar.
Integrarea softurilor educaionale poate rspunde cu succes solicitrilor diverse de nvare
ale elevilor, pe lng adaptarea curricular, sprijin individual, sau integrarea unor mijloace
i materiale didactice suplimentare. Softul educaional reprezint orice produs software n
orice format care poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem,
un experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele
educaionale tradiionale (tabla, creta etc).
nelegnd importana optimizrii procesului de predare-nvare-evaluare prin
introducerea tehnologiei ,la nivelul colectivulului de elevi pe care l coordonez am derulat
n anul colar anterior disciplina optional PRIETENUL MEU, CALCULATORUL,
care a urmrit s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare a calculatorului, iar rolul
nvtorului era acela de a direciona interesul i curiozitatea elevilor pentru aceast lume
digital n direcia utilizrii ei n scopuri educative nu numai recreative, aa cum se
constat c este interpretat n prezent.
Opionalul avea n vedere calculatorul sub urmtoarele aspecte: surs de
informare, mijloc util n nvare, mijloc de eficientizare a muncii, mijloc de recreere,
oportunitate n dezvoltarea n carier. Opionalul mai sus amintit a fost susinut printr-o
suit de fie atrgtoare i aplicaii interesante pentru copii viznd noiunile de baz
necesare n utilizarea calculatorului. n cadrul acestor lecii rolul activitii practice a fost
hotrtor n nvare, ea devenind astfel una cu caracter operaional, fapt care a condus la
fixarea cunotinelor pentru o perioad de timp mult mai ndelungat. Acest aspect a putut
fi atins i datorit bazei materiale bogate existente n coal care este dotat cu dou
laboratoare de informatic i cu un Centru de Documentare i Informare .
De asemenea, am achiziionat numeroase softuri educaionale pe care le-am folosit
la mai multe discipline, dar n mod special la disciplina matematic. S-au bucurat de
aprecierea elevilor softurile MateMagia cu cele 3 volume: Iniierea, nfruntarea i
Ultima ans, apoi ,,Fracii cu peripeii. Misiunea Ploaia .
Desigur c exist o gam mult mai cuprinztoare de jocuri didactice interactive, dar
achiziionarea acestora este destul de costisitoare i tocmai de aceea suntem nevoii s
limitm oarecum accesul elevilor la aceast ofert generoas. De un real folos sunt acum i
competenele cpatate de noi, cadrele didactice, ca urmare a participrii la cursurile de
formare TIC, acest fapt fiindu-ne de un real folos n construirea de ctre noi a unor jocuri
interactive cu efort minim, dar cu rezultate poate la fel de bune ca i cele obinute prin
folosirea softurilor educaionale cu licen. Problema cea mai dureroas n aceast situaie
este timpul care nu este deloc generos cu noi, spaiul care este destul de restrns/ numr
23

mare de elevi precum i numrul sufocant de mare de documente colare care se solicit a
fi ntocmite, acestea din urm trecnd, fr voia noastr, pe prim plan adeseori.
n ciuda acestor impedimente, revin la importana utilizrii calculatorului n
activitile didactice, ori de cte ori este posibil,

concluzionnd c la acest nivel al

dezvoltrii societii n care trim, procesul educaional devine scena a trei mari actori:
PROFESORUL, ELEVUL I CALCULATORUL, care mpreun caut s asigure
SUCCESUL DEMERSULUI DIDACTIC.
IMPORTANA PARTENERIATELOR EDUCAIONALE N COLI
Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana
GPN Petiorul de Aur, Zlatna
n cadrul fiecrui parteneriat, actori diferii pot s aib diferite motive pentru
colaborare. De exemplu, atunci cnd guvernele, comunitile i ageniile internaionale
lucreaz mpreun, fiecare parte poate s aib motive diferite pentru a o face. Astfel, pot fi
identificate o serie de motive importante care decurg dintr-un parteneriat:
-

mprirea experienei i a expertizei: fiecare partener i folosete cunotinele i

priceperea pentru a fi ndeplinte sarcinile;

Ajutorul reciproc: cnd apar dificulti, parteneriatele furnizeaz ajutor reciproc

pentru a putea fi atinse scopurile;

mprirea muncii: colaborarea permite partenerilor s se concentreze asupra

domeniului n care sunt cei mai buni. n cazul n care n acelai domeniu sunt buni
mai muli parteneri, acetia pot conlucra pentru obinerea rezultatelor optime;

Resurse crescute: cnd fiecare partener i aduce resursele atunci totalitatea acestora
este mrit. Aceste resurse pot fi umane sau materiale, dar i financiare;

Dezvoltarea sentimentului de proprietate: cnd oamenii lucreaz mpreun pentru

un obiectiv este mult mai probabil s se dezvolte sentimentul de proprietate dect n
cazul cuiva care lucreaz doar pentru sine;

Extinderea iniiativelor: partenerii pot vorbi despre proiect n diferite locuri. Acest
fapt lrgete spaiul de iniiativ;

Creterea eficienei: cnd partenerii lucreaz mpreun fiecare i aduce propriile

perspective, ceea ce i ajut s identifice obstacolele i s gseasc soluii pentru
depirea lor;

24

Evaluare i monitorizare: legturile partenerilor din diferite sectoare ale societii i

poate ajuta s fac ajustrile necesare i s i mbunteasc activitatea.
Parteneriatul educaional este forma de colaborare, cooperare i comunicare ntre

diferii actori educaionali n sprijinul copilului la nivelul procesului instructiv-educativ.

Parteneriatele presupun o serie de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii
educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii,
influene sociale i ageni educaionali.
Aadar, parteneriatele educaionale se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
- agenii educaionali: copii, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
- membri ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului
(medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
Nu de puine ori parteneriatele educaionale se adreseaz n principal prinilor i
profesorilor, i se refer la a aciona n acelai sens. Ceea ce hotrte familia trebuie s fie
n acord cu msurile colare, i ceea ce face un printe, s nu fie negat sau neglijat de
cellalt.
Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli factori:
familia, coala i comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea
centrului de interes de pe cunotine impuse - pe obiective, de pe programe abstracte - pe
nevoile curente ale elevului, astfel nct acesta s fie centrul de interes al tuturor.
Comunitatea este spaiul n care oamenii conlucreaz pentru a identifica nevoile
comune i valorile pe care le preuiesc; spaiu al interaciunilor sociale bazate pe nevoi,
interese i aspiraii comune; spaiul n care membrii au ncredere unii n alii i conlucreaz
la rezolvarea problemelor comune; spaiul n care exist un consens axiologic al
membrilor (respect civic, respect etnic, cooperare etc.)
Orice program educativ devine eficient n msura angajrii prilor componente, iar
proiectele de parteneriat educaional vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi,
dascl i comunitate, crescnd astfel gradul de implicare a tuturor factorilor educaionali.
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare al
elevului. Prin caracteristicile ei, comunitatea poate susine interesele colii. Fiecare coal
devine ,,o comunitate a celor ce nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire
continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i fac progrese n
direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de prini, cadre didactice i ali parteneri
25

implicai. colile i comunitatea mbuntesc instrucia, evaluarea, dezvoltarea

profesional a cadrelor didactice, implicarea prinilor i a oamenilor de afaceri, astfel nct
fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem, care sprijin toi elevii
pentru a-i atinge obiectivele.
Avantajele programelor de parteneriat sunt importante, deoarece ele creeaz relaii
de colaborare, clarific diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a
personalitii elevului. Iniierea diferitelor proiecte de parteneriat educaional sunt benefice
att pentru elevi, ct i pentru toi factorii implicai ( coal, familie, comunitate).
Parteneriatele la nivelul comunitii trebuie ncurajate, ele putnd s ajute la
armonizarea activitilor prin utilizarea resurselor ntr-un mod mai eficient i prin
mobilizarea resurselor financiare i umane atunci cnd este cazul. n strns legtur cu
termenul de ,,parteneriat este ..implicarea i ,,participarea (Myers, 1992; Shaeffer,
1994). Parteneriatul presupune o implicare mai activ i responsabil, partenerii
mprindu-i responsabilitatea pentru desfurarea activitilor, n timp ce participanii
coopereaz n activitile altora.
colile, n afara rolului lor educaional, pot ele nsele s aib un rol important n
susinerea i dezvoltarea comunitii, dar i n dezvoltarea societii. coala este ,,o
adevrat comunitate n cel mai propriu sens al cuvntului, dar i un centru indispensabil
pentru viitoarele nevoi i interese sociale i culturale ale societii.(afirma Kader Asmal,
Ministrul Educaiei din Africa de Sud, n 1999). Cu toate c fiecare ar are nevoile ei
specifice, provocrile i problemele ei, coala rmne n toate societile punctul principal
pentru activitatea

i dezvoltarea comunitii. Comitetele colare sunt importante

instrumente pentru a se atinge obiectivele propuse pentru c includ nu numai prinii, dar i
reprezentani ai grupurilor religioase, factori comerciali, ONG-uri, etc.
Numeroasele reforme din nvmntul preuniversitar, ca nvmnt public, se pot
realiza numai n spaiul comunitii, sub forma unui parteneriat ntre coal, mediul social,
cultural i economic. Procesul educaional nu este altceva dect un act de socializare, de
culturalizare, de formare i dezvoltare a personalitii, act ce este ndeplinit de echipa
didactic.
Cadrul didactic trebuie s fie pe deplin contient de rolul su n formarea
comportamentului democratic i atitudinii disciplinare a elevilor si. coala trebuie s se
integreze ea nsi i s ptrund n spiritul comunitar, cci comunitatea nu nseamn
altceva dect s fii i s te simi bine n contact cu ceilali. Cadrul didactic urmrete, prin
procesul instructiv-educativ, s modeleze copilul n concordan cu obiectivele societii.
Bibliografie :
26

1.Bran- Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004,
2.Popescu, M., Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,
Corint,

Bucureti, 2000;

3.***, Community Partnerships in Education: Dimensions, Variations and Implications,

Ed. Graphoprint, UNESCO, 2000

EFICIENTIZAREA ACTULUI DIDACTIC PRINTR-O STRNS COLABORARE

DINTRE EDUCATOARE-NVTOARE-PRINI
Prof. nv. prec. Lupean Delia Paraschiva
coala Gimnazial Grbova, G.P.N. Grbova
Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului familiei i al
soilor n cadrul acesteia, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei i al colii s
fie mare nu numai n ce privete educaia copiilor, ci i a prinilor. Instituiile colare
trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia, artnd prinilor noi ci spre educaie n
beneficiul copiilor.
O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie, iar apoi ea se continu n
grdini i n coal. n primul rnd, ea se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi
prin cea a cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic
dect frazele moralizatoare.
Una din abordrile moderne privind instituia colar este cea a colii deschise,
prietenoase n care copilul/elevul se simte bine, este atras de activitile colare, i sunt
valorificate nclinaiile i talentele. Modelele educaionale actuale pun n centru copilul i
trebuinele sale, nevoile lui de dezvoltare i n acest scop particip numeroi factori, ntre
care cei cu importan semnificativ sunt coala/grdinia i familia. Dar poate i mai
important pentru o dezvoltare armonioas a copilului este colaborarea ntre cei doi ageni
educogeni familia i instituia educaional.
n majoritatea situaiilor, familia,

grdinia i coala colaboreaz foarte strns

pentru a asigura prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Sunt numeroase ns i
cazurile n care familia acioneaz uneori contrar direciilor conturate de grdini/coal,
uneori din lipsa de informare, alteori din nepricepere ori din dezinteres. n loc s ntreasc
i s dezvolte achiziiile din grdini/coal n termeni comportamentali ori de
cunotine prinii destructureaz prin atitudinea lor ceea ce dasclul construiete zi de zi.
27

De aceea se impune o comunicare continu i de calitate ntre cadrele didactice i prini

privind progresele sau dificultile ntmpinate de copii, aspectele asupra crora este
necesar s se insiste prin exerciii ori prin exemple pozitive i ncurajri. Comunicarea i
deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini dezvoltarea i buna educaie a copilului,
aduc beneficii pe permen lung n dezvoltarea personalitii acestuia. Dac prinii sunt
implicai n programul educativ nc de la nceput, ei vor nelege importana colaborrii cu
grdinia/coala, cu educatoarele/nvtoarele i i vor forma deprinderea de a se interesa
i a sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici.
Contactele dintre prini i cadre didactice pot mbrca forma unor ntlniri
colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea instituiilor
colare i asociaiilor

prinilor/comitetelor de prini, al reuniunilor de informare a

prinilor cu privire la coninuturile i metodelor didactice, programul grupelor, al

activitilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice cu prinii, activiti
extracurriculare. ntr-un cadru informal, prinii pot colabora cu grdinia/coala cu prilejul
excursiilor, serbrilor, vizitelor, aniversrilor.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei/colii i nu doar cnd se
ivesc probleme. Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoare la
copil. Ei trebuie s tie care este scopul programului educativ la care particip copilul lor,
care sunt obiectivele urmrite i s fie la curent cu politicile educaionale ale
grdiniei/colii. Dac este posibil, prinii trebuie implicai n luarea deciziilor, s
cunoasc progresele fcute de copiii lor, i, n acelai timp, e important s tie percepia pe
care o are grdinia/coala despre calitile i problemele copilului.
Participarea activ a familiilor n activitile derulate la clas alturi de copii au
avantaje att pentru copii, familie dar i pentru cadre didactice:
a) avantaje ale copiilor:
Copiii simt dragostea i apropierea prinilor, nu numai prin bunvoina i bucuriile
ce li se ofer acas, ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea
activitilor i aciunilor din grdini i coal;
Copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar
dezvoltrii i echilibrului interior; totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii
n situaii apropiate lor i de a-i aprecia i mai mult.
b)avantajele familiei:
Prinii au sansa de a deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin
emoiile trite alturi de copiii lor. Ei au prilejul de a sta foarte aproape de copii, de
a-i nelege mai bine, au posibilitatea s-i observe, s vad cum se comport acetia
28

n colectiv. Prinii se cunosc mai bine ntre ei i pot colabora mai uor atunci cnd
sunt solicitai ori cnd se ivete vreo problem.
c)avantajele cadrelor didactice:
Apropiindu-ne de prini, colabornd cu ei, putem cunoate relaiile printe-copii,
psihologia prinilor i mai ales pe cea a copiilor. Cunoscnd situaia i posibilitile
financiare ale grdiniei/colii, prinii contribuie financiar la realizarea acestor
activiti, obtinndu-se astfel un rspuns la cerinele actuale ale unei instituii
colare moderne.
Participnd afectiv i efectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar
funcia social a acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor
contientiza c ea desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre
copiii lor. Pentru realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie privii ca
participani activi, s fie atrai n adoptarea deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice
informaiile date de ei despre copii, iar responsabilitatea s fie mprit ntre prini i
dascli.
Pentru o mai bun eficientizare a relaiilor dintre grdini, coal i familie se
recomand cadrelor didactice ca:
-s fie sincere;
-s asculte cu rbdare;
-s recunoasc atunci cnd greesc;
-s laude iniiativele;
Recomandrile facute prinilor, se refer la faptul c acetia trebuie:
-s solicite asisten i sprijin cnd este nevoie;
-s fie persevereni i s caute mpreun cu educatorii soluii la problemele ivite;
-s-i ajute copiii atunci cnd greesc;
-s informeze dasclii, cu sinceritate, asupra atitudinilor i comportamentelor copilului n
familie;
-s continue n familie programul educaional propus de instituia colar, mbinnd
armonios atitudinea permisiv cu sinceritatea i exigena;
-s se situeze permanent alturi de copil, s-l sprijine(fr a-i prelua sarcinile);
Pentru a realiza eficient un program de parteneriat educativ cu familia este necesar
ca la nivelul instituiilor colare s se cunoasc unele particulariti ale climatului familial
din care provine copilul. Se recomand completarea unui chestionar adresat prinilor.
29

Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i

integrarea prinilor n activitile instructiv-educative din grdini i coala rmne un
deziderat prioritar, cu att mai mult cu ct materializarea lui se dovedete practic c ofer
avantaje tuturor prilor implicate n procesul educaional.

EXEMPLE DE METODE ACTIVE N

EVALUAREA SUMATIV

Prof. Teoc Elena Georgiana

G.P.P. ,,Scufia Roie, Alba- Iulia
Teoria i practica evalurii n nvmnt nregistreaz mai multe moduri de
abordare i nelegere a rolului aciunilor evaluative. Adesea, evaluarea rezultatelor colare
este redus la aciuni cum sunt: a verifica, a nota, a aprecia, a clasifica. Evaluarea nu este o
operaie sau o tehnic, ea este o aciune complex, un ansamblu de operaii mintale,
atitudinale i afective care precizeaz:
-

obiectivele i coninuturile care trebuie evaluate;

momentul evaluri (la nceput, pe parcurs, la sfrit);

cum se evalueaz;

cum se prelucreaz datele i cum sunt valorizate informaiile;

criteriile pe baza crora se evalueaz.

I. T. Radu definete evaluarea ca activitate prin care sunt colectate, prelucrate i

interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le
obine, aprecierea acestora pe baza unor criterii prin care este influenat evoluia
sistemului.
Evaluarea rezultatelor colare nseamn determinarea msurii n care obiectivele
procesului de nvmnt au fost realizate, precum i eficiena strategiilor didactice
utilizate. Evaluarea faciliteaz aadar reglarea i autoreglarea procesului de nvmnt,
informaia urmnd o cale invers de la efecte la cauze, de la ieire la intrare.
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.
Aceste lucruri pot fi realizabile prin folosirea metodele active.
Tehnicile predrii active i interactive urmresc:
-

s-i angajeze pe copii s-i caute singuri informaia de care au nevoie;

s-i nvee s-i pun probleme, s gseasc singuri soluii;

30

s dezvolte disponibilitatea lor spre dialog;

s-i contientizeze de rolul lor activ n orice demers, unde ei pot avea idei, soluii;

s-i determine s se autoevalueze i s-i evalueze pe colegii lor;

s le strneasc interesul, spiritul de competiie;

s lucreze n cooperare.
n procesul predrii interactive, rolul educatorului se schimb, adic el pune
probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii,
corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. Cu alte
cuvinte, organizatorul i conductorul educaiei devine consilier, dar i coechipier.
Voi prezenta cteva metode active utilizate n activitile de evaluare.
1. PIRAMIDA metoda ajut la dezvoltarea capacitii de a sintetiza probleme,
informaii, idei ale unei teme date sau chiar a unui text.
Etape :
se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite;
se construiete piramida dup ndrumri verbale formulate (dup culoare,
ptratul rou n partea de sus i n centru, ptratele galbene unul lng altul,
continuai pn formai o piramid cu cinci trepte);
vizualizarea piramidei construite;
se sorteaz benzile (treptele) piramidei;
se aeaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la cea mai
lung.
Apoi se adreseaz ntrebrile : - Cum sunt aezate benzile?
- Cte benzi putem aeza?
- Toate piramidele au acelai numr de
benzi?
Se poate lucra cu jetoane cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific
dup felul lor i se gsete locul potrivit, copiii denumesc noiunile.
Exemple de teme pentru aceast metod :

Piramida hazlie

Piramida culorilor

Piramida anotimpurilor

Piramida personajelor

Piramida circului etc.

31

2. DIAMANTUL
Se realizeaz la fel ca i piramida, dar de la baza piramidei se mai construiesc tot
attea trepte n jos cte sunt i n sus.
Etape :
Se intuiete imaginea;
Se analizeaz ordinea aezrii irurilor i caracteristicile ptratelor(culoare,
mrime);
Se decupeaz dup contur imaginea;
Se

reanalizeaz figura obinut (forma,

numrul de

trepte,

aezarea

(des)cresctoare etc.)
Se continu decuparea fiecrei trepte;
Se reconstituie diamantul verificndu-se nsuirea corect a tehnicii de
utilizare.

3. POSTERUL
Posterele educaionale sunt cele ce trateaz un anumit subiect n scopuri educative.
Ca metod de evaluare poate fi folosit n orice etap a unitii de nvare, la nceput, apoi
completat pe parcurs, iar la final se va evidenia progresul nvrii, gradul de complexitate
i varietatea.
Executarea unui poster este o experien individual care i are sursa n stocul de
informaii i ofer elevilor ansa de a folosi adecvat cunotinele. Aceast metod scoate
elevul i profesorul din rutin. Strategia de evaluare este de tip holistic (care raporteaz
ntregul la suma prilor componente) iar criteriile de apreciere pot fi negociate cu elevii
este o metod eliberat de tensiune n mare parte i de tonusul afectiv negativ care nsoesc
formele tradiionale de evaluare. Metoda posterului devine astfel motivant i nu stresant
pentru elevi. Implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale
care s-l reprezinte ct mai mult.

4. TEHNICA BLAZONULUI
Presupune fixarea, sistematizarea cunotinelor printr-o abordare transdisciplinar
a unei teme. Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu
desene, jetoane, cuvinte, propoziii etc, care prezint sinteza unui aspect real.
32

Blazoanele pot fi realizate cu ntreaga grup de copii sau se pot forma grupuri de 45 copii.

ETAPELE DE REALIZARE A BLAZONULUI

1.COMUNICAREA SARCINII DE LUCRU
Grupuri de 4-5 copii, n timp de 15 minute vor realiza blazonul ,Alba Iulia oraul meu.
Fiecare grup va realiza un blazon cu una din subtemele: cartiere, instituii culturale,
parcuri, locuri de joac, locuri de munc.
REALIZAREA BLAZONULUI DE CTRE FIECARE GRUP:

Timp de lucru:15 minute;

Fiecare grup, primete o coal mare de carton, compartimentat, conturat ca un

blazon. Precizez regulile: copiii din aceeai grup se consult, pentru a nu desena de
dou ori acelai obiectiv (n oapt); copiii care cunosc literele pot scrie sub desenul
fcut numele sau iniialele a ceea ce au desenat. n timpul lucrului, trec pe la fiecare
grup, ncurajndu-i, dndu-le sfaturi

EXPUNEREA I EVALUAREA FRONTAL A BLAZONULUI

Fiecare grup i prezint blazonul, cu detalii despre imaginile desenate n csuele

blazonului. Liderul fiecrui grup explic alegerea coninuturilor i simbolurilor din
fiecare compartiment al blazonului. A urmat turul galeriei, fiecare grup
observnd i analiznd lucrrile. Fiecare a putut completa ceea ce lipsea din
coninutul blazonului, chiar dac n-au fcut parte din grupul respectiv, astfel c,
prin cooperare, s-a obinut un blazon ct mai fidel pentru fiecare tem.

5. S DEZLEGM MISTERUL
Este una din metodele de nvare activ care poate fi utilizat n nvmntul
precolar pentru dezvoltarea gndirii critice i a creativitii copiilor. Copiii sunt mprii
n grupe eterogene, fiecare grup primind un plic cu jetoane. Componenii fiecrei grupe
analizeaz jetoanele pentru a descoperi legturile dintre evenimentele care duc la
soluionarea problemei. Jetoanele se vor aeza n ordine cronologic, vor fi verificate i
lipite pe o plan. Timpul de lucru este acelai pentru fiecare grup i se stabilete de la
nceput.
Produsele finale vor fi expuse pe un panou, raportorul fiecrei grupe i prezint
produsul iar ceilali copii urmresc, pun ntrebri i fac judeci de valoare. Utiliznd
tehnici diferite de conversaie, educatoarea fixeaz noile cunotine descoperite de copii.
33

Exemplu: Se alctuiesc patru grupe.

-

prima grup primete un set de jetoane referitoare la procesul de germinaie;

a doua grup primete jetoane cu cifre de la 0-10, urmnd s la aeze n ordine

cresctoare sau descresctoare;

a treia grup primete jetoane cu animale mici, mijlocii i mari;

a patra grup primete un set de jetoane cu aciunile pe care un precolar le face pe

parcursul unei zile.

BIBLIOGRAFIE:
1. Metode interactive de grup - ghid metodic, Breben, Silvia; Gongea, Elena; Ruiu,
Georgeta; Fulga, Mihaela, Editura Arves, 2002;
2. Pedagogie, Cuco, Constantin (Ediia a II-a, revzuta i adugita), Polirom, 2006;
3. Metode de nvmnt, Cerghid, Ioan, Ed. IV, Ed. Polirom, 2006;
4.

http://www.didactic.ro/materiale/122949_utilizarea-metodelor-interactive-ingradinita

PRIETENUL MEU, CALCULATORUL

ACTIVITATE OPIONAL
Grdinia cu Program Normal Grbova
Prof. nv. Prec. Nicoleta Muntean
ARGUMENT
Astzi toat lumea folosete direct sau indirect calculatorul, acesta devenind un
partener de lucru al omului, un coechipier de joac al copilului.
Introducerea unei astfel de activiti opionale rspunde interesului crescut al copiilor
pentru activiti informatizate, ele contribuind la dezvoltarea ncrederii n forele proprii,
asigurnd o libertate mai mare oferit copilului, capacitilor sale de expresie. Majoritatea
copiilor au cunotine minime privind utilizarea calculatorului dispunnd acas de
calculator i de o gam variat de jocuri. Din discuiile purtate att cu copiii ct i cu
prinii am constatat c nu toate aceste jocuri corespund specificului vrstei i nu au
valene educative.
Avem n vedere faptul c alturi de celelelte mijloace didactice putem utiliza
calculatorul, acesta fiind un instrument didactic ce poate fi folosit n scopul eficientizrii
tuturor activitilor de la clas. Calculatorul a devenit component a spaiului socio-cultural
34

al copiilor, influenndu-i limbajul i comunicarea non-verbal i punndu-l n situaia de a

gsi rapid soluii.
Opionalul se adreseaz tuturor copiilor de grupa mare, indiferent de mediul
educaional din care provin, ncercnd s oferim dreptul copiilor la anse egale de educaie.
Programa nvmntului precolar prevede stimularea copilului n perceperea,
cunoaterea i stpnirea mediului apropiat, printre finalitile nvmntului precolar
numrndu-se i mbogirea capacitii copilului de a interaciona cu mediul, de a-l
cunoate i de a-l nva prin explorri, experimente i exerciii.
Integrarea calculatorului n activitatea instructiv-educativ desfurat la clas
constituie o tendin modern de racordare a nvmntului la noile cuceriri tehnologice.
Calculatorul ofer totodat o abordare interdisciplinar a domeniilor de cunoatere.
A. OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea i utilizarea calculatorului
2. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor prin
utilizarea calculatorului.
3. Utilizarea unui limbaj informatic adecvat n prezentarea unor fenomene din natur
i din mediul nconjurtor.
B. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE
ACTIVITATI
DE NVARE
OC 1. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea i utilizarea calculatorului
Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul anului colar copilul va Pe parcursul anului colar se pot desfura urmtoarele
activiti:

fi capabil:
1.1.

cunoasc

componena

- Observaii

asupra

prilor

componente

(unitate

extern a calculatorului i funciile central, monitor, tastatur, mouse)

acestor componente:

- Recunoaterea

butoanelor importante de la fiecare

component
- Efectuarea unor aciuni n vederea asocierii fiecrei
componente cu un anumit tip de aciune

35

1.2. S cunoasc i s exerseze

- Exerciii de a pune n funciune / opri calculatorul

regulile de utilizare a calculatorului

- Jocuri de mnuire a mouse-ului i de utilizare a

tastaturii
- Experiene privind lansarea n execuie a unei aplicaii
folosind o iconi

1.3.

lanseze

execuie

Windows

Cunoaterea i denumirea elementelor de baz ale

sistemului Windows (elementele ecranului)

- Exerciii pentru descoperirea corespondenei dintre
aciunea sa ca utilizator i rspunsul calculatorului
- Selectarea unei anumite aplicaii (Word, Paint)

1.4.

S-i

personalizez

sistemul

Windows

- Exerciii de lucru cu ferestre: deschidere, minimizare,

maximizare, nchidere;
- Modificarea suprafeei de lucru (zoom)
- Jocuri de schimbare a caracteristicilor unui text sau
desen (dimensiune, culoare, ncadrare, poziie)

OC 2. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor

prin utilizarea calculatorului.
Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul anului colar copilul va Pe parcursul anului colar se pot desfura urmtoarele
activiti:

fi capabil:
2.1.

recunoasc

componente
nconjurtoare.

ale

elemente

- Exerciii n perechi de identificare a cuvntului care

lumii definete imaginea;

- Exerciii de asociere

a imaginii cu cuvntul

corespunztor;
-Exerciii de activare a instruciunilor necesare crerii
unui joc, respectnd algoritmul.
- Jocuri de orientare n spaiu pentru recompunerea
ntregului;
- Descrierea imaginilor;
- Jocuri de micare a cuvintelor pentru recompunerea
unui mesaj scris respectnd topica;
-

Jocuri n grup de asociere a imaginilor n perechi

respectnd criteriul dat.

36

- Discuii privind criteriul pe baza cruia calculatorul

admite asocierea
-Desenarea unor elemente din mediu prin folosirea PAINT
2.2.

cunoasc

elementele

- Descrierea elementelor locale specifice;

mediului cultural i social.

- Exerciii de scriere la tastatur a denumirii

corespunztoare a imaginilor ;
- Jocuri de selectare a elementelor aceleiai categorii;

OC 3. Utilizarea unui limbaj informatic adecvat n prezentarea unor fenomene din

natur i din mediul nconjurtor
Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul anului colar copilul va Pe parcursul anului colar se pot desfura urmtoarele
activiti:

fi capabil:
3.1. S denumeasc principalele
operaii

specifice

lucrului

- Exerciii de cunoatere a sensului unor termeni noi

cu (selecteaz, lanseaz, fereastr, caset de dialog, caset

calculatorul:

derulant, iconi, menu, etc.)

- Jocuri pentru nelegerea semnificaiei unor instruciuni,
i de raportare la simbolurile din bara de instruciuni;
- Aciuni de identificare a simbolurilor de pe taste i de
denumire;
Relaionarea limbajului informatic cu realitatea

nconjurtoare
3.2.S comunice mesaje n timpul
efecturii jocurilor.

-Discuii n legtur cu sarcinile de joc;

-Convorbiri privind descoperiri i idei utiliznd un
limbaj adecvat;
-Dezbatere privind algoritmul de rezolvare a sarcinilor
date;
- Interpretarea rezultatelor admise de calculator

C. CONINUTURILE NVRII

Cunoaterea componentele extern a calculatorului;

Cunoaterea icoanelor i tastelor importante;

Cunoaterea sensului termenilor noi;

37

Selectarea unei anumite aplicaii (Word, Paint);

Folosirea: Paint i Word;

Cunoaterea i folosirea sowfturile: Piticlic

Activiti distractive;

D. TEME PROPUSE PENTRU REALIZAREA CONINUTURILOR

Semestrul I
Nr.

Coninuturi

Tema

Activiti de nvare

crt.
1.

Poate fi calculatorul Cunoaterea

prietenul tu?

rolului Observare

dirijat

calculatorului i a informaiei n microcalculatorului

viaa omului; nsuirea unor PC
tehnici corecte de utilizare a Exerciii

de

identificare,

calculatorului; pstrarea poziiei investigare,

corecte

timpul

utilizrii recunoatere a

acestuia ; cunoaterea msurilor modului de operare a calculatorului

de protectie
siguranei

a sntii si
n

folosirea

calculatorului.
2.

Din ce este format Recunoaterea

calculatorul ?

componentelor Observarea componentelor,

exerciii

microcalculatorului PC

de

investigare

posibilitilor de operare

3.

Calculatoare de birou, Cunoaterea

calculatoare portabile

4.

5.

6.

nchidem

tipurilor

de Observarea , lecturarea unor carti

microcalculatoare

i Formarea

deprinderii

despre PC
a Exerciii individuale de pornire

de

deschidem

deschide/nchide calculatorul

calculatorul

Recunoaterea

iconurilor

/nchidere corect a calculatorului;

pe Observarea

iconurilor

de

pe

Ce este desktop-ul? desktop.

desktop; exerciii de accesare a

Ce sunt icon rile?

fiierelor, directorilor

Ne jucm cu mouse- Utilizarea corect a mouse-ului

Ex.

ul

mouse-ului; Jocuri

Ce conine tastatura ? Utilizarea corect a tastelor

Ex.de cunoatere, utilizare a tastelor

individuale

de utilizare

38

alfa-numerice
7.

S lansm aplicaia Executarea

Notepad

folosind

unor

operaii Ex de identificare i scriere a

editorul

de

texte literelor

Notepad
8.

Jocuri cu litere

Aplicarea cunotinelor folosind Ex. de editare de cuvinte, texte

editorul de texte Notepad

9.

Scrisoare pentru Mo Efectuarea

Crciun

unor

simple; Jocuri

operaii

programul de desenare Paint

n Ex de realizare a unor desene cu

mouse-ul

ex..de

utilizare

instrumentelor

specifice

programului;
10.

Jocuri

interactive: Executarea

Numeraia

unor

operaii Ex. de identificare i scriere a

folosind aplicaia Word

cifrelor;
Jocuri

de

utilizare

tastelor

numerice
11.

Ce face imprimanta ?

Efectuarea unor operaii

de Aplicaii ,listare la imprimant

listare la imprimant
12.

Scriem cuvinte

Editarea de texte

Ex. individuale de deschidere a

unui document i redactarea unor
cuvinte

13.

Scriem propoziii

Editarea de texte

Ex. individuale de deschidere a

unui document i redactarea unui
text;

14.

Cel mai bun operator Evaluarea

PC

sumativ

cunotinelor

a Ex. de alegere a opiunilor de lucru;

executarea unor operaiuni nvate

Semestrul al II-lea

Nr.

Tema

Coninuturi

Activiti de nvare

Ce face scanerul ?

nvarea operaiei de scanare a Ex. de scanare,

crt.
1.

unor fotografii
2.

Jocul preferat

listare

Executarea unor operaii folosind Jocuri

aplicaia Word

3.

Cine a scris corect ?

Editarea

de

care

utilizeze

cunotinele acumulate
texte

simple

n Exerciii de scriere n aplicaia

39

aplicaia Word
4.

5.

Desenm

Word

scriem Utilizarea programului CorelDraw

Exerciii individuale de scriere,

felicitri

desen

Desenm o scen din Utilizarea programului Paint

Exerciii individuale de scriere,

poveste

desen
Concurs

6.

Elaborarea i executarea unor s Ex. de alegere a opiunilor de

Jocul preferat

trategii de joc

lucru; executarea unor jocuri de

strategie
Ex. i jocuri cu mouse-ul

7.

Jocuri distractive

8.

Ce sunt discheta, CD- Utilizarea dischetei, a CD ului

Ex. de utilizare corect a CD-

ul?

urilor,

Cum le folosim?

verbalizare a etapelor de lucru

9.

Utilizarea mouse-ului

Ascultm muzic

dischetelor

Ex.de

Aplicaii i exerciii de utilizare

Utilizarea CD-urilor audio

a CD-urilor audio
10.

Ascultm poveti

Aplicaii i exerciii de utilizare

Utilizarea CD-urilor audio

a CD-urilor audio
11.

Aplicarea

Jocul preferat

cunotinelor

n Ex. de alegere a opiunilor de

aplicaiile cu jocuri

lucru; executarea unor jocuri de

strategie

12.

Concurs de matematic

Ex. de numrare, calcul i

Utilizarea tastelor numerice,

a

simbolurilor

matematice, rezolvare de probleme

rezolvarea unor exerciii, jocuri,

probleme
13.

Desene libere/salvare/ Utilizarea

programului

/listare la imprimant

listare

Paint Ex. de creare a unor desene

folosind tehnici de desen i
colorare specifice programului;

14.

Cel
operator!

mai

bun Evaluarea sumativ a cunotinelor Ex. de alegere a opiunilor de

lucru;

executarea

operaiuni nvate.

40

unor

E. MODALITI DE EVALUARE:

Probe practice, probe teoretice

Realizarea unor activiti comune cu ntreaga grup asistate de calculator

Concursuri individuale i n echipe

Realizarea unei reviste cu lucrrile realizate i listate de copii

Portofoliu

Clubul micilor informaticieni, cu participarea unor experi, prini, ali invitai

Bibliografie:
- Revista Invatamantului Prescolar nr.1-2 din 2004;
- Revista Invatamantului Prescolar nr.1-2 din 2008.
RECENZIE

Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana

GPN Petiorul de Aur Zlatna

***, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani
EDITURA: publicat de MEC, 2008
Lucrarea ,,Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani
este publicat de Ministerul Educaiei i Cercetrii n anul 2008. Ghidul a fost realizat n
cadrul Proiectului pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de
Incluziune Social cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial.
Cartea recenzat este personal, printat de pe site-ul proiecte.pmu.ro n anul
apariei ei (2008).
Ea apare ntr-un moment n care schimbrile aprute n cadrul educaiei sunt din ce
n ce mai frecvente. Ghidul apare ca o necesitate a reglementrilor Curriculumului din
nvmntul preolar, dar i ca o susinere i evideniere a importanei grdiniei n
educaia timpurie a copiilor.
41

Lucrarea este structurat pe nou capitole, fiecare dintre ele prezentnd aspecte
importante ale educaiei timpurii. Fiecare capitol prezint aspecte teoretice ale problemei
abordate, conturndu-se astfel universul teoretic al educaiei timpurii, perspectiva
psihopedagogic actual privind educaia copilului mic i principiile de baz care trebuie
respectate n abordarea integrat a copilului.
Capitolul I este numit sugestiv Copilria timpurie. Acesta prezint patru aspecte
importante ale copilriei timpurii, i anume: importana perioadei timpurii n dezvoltarea
individului, teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii i contribuie la
perspectiva integrat a abordrii nvrii i dezvoltrii, obiectivele generale ale educaiei
timpurii i, nu n ultimul rnd, principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie.
Capitolul II ne aduce n atenie aspecte ce in de nvarea la vrstele timpuriiCum nva copilul?. Pentru o bun nvare la vrsta precolar este important s fie
cunoscut de ctre cadrul didactic, i nu numai, specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani.
Folosirea obiectelor concrete, cunoaterea i descoperirea unor lucruri noi prin explorare,
realizarea n cadrul centrului de tiin a unor experimente simple sunt condiiile de baz
pentru a trezi interesul copilului i a-i satisface curiozitatea. Jocul este activitatea
fundamental a copilului precolar, procesul natural prin care copilul nva i se dezvolt.
Asigurarea stimulrii copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare se realizeaz prin
predarea/nvarea integrat i prin activitile tematice.
Capitolul III vine s discute aspectele legate de Jocul copiilor. Sunt prezentate, ntro manier atractiv, definiiile jocului, evoluia comportamentului de joc al copilului de la
3 la 6/7 ani, tipurile de joc specific vrstei timpurii 3-6/7 ani, jocul ca tip de activitate de
nvare integrat. Un lucru pe care eu personal l-am gsit foarte folositor sunt Sugestiile
pentru cadrele didactice iprini privind jocul copilului.
Capitolul IV este alocat Mediului de nvare. n cadrul grupelor de copii trebuie
organizate ase centre de activitate: Bibliotec, Art, tiine, Joc de mas, Csua ppuii,
Construcii, dar i un al aptelea, n funcie de disponibilitate: Nisip i Ap. Centrele pot
avea un caracter permanent sau pot fi deschise doar pentru anumite activiti. Fiecare
centru de activitate integreaz diferite domenii de cunoatere i experiene de nvare.
Capitolul V supune ateniei noastre Rolul educatoarei/adultului n interaciunea cu
copilul i dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup. Fiecare copil este diferit, de
aceea nu este indicat s evaluezi un copil comparndu-l cu alii, ci cu el nsui,
recunoscndu-i astfel unicitatea. n acest mod, educatoarea ajut la formarea i respectarea
independenei i autonomiei copiilor.

Educatoarea are un rol aparte n dezvoltarea

42

copilului, ea ndeplinind mai multe roluri: arhitect, observator/evaluator, regizor,

mediator/facilitator.
Capitolul VI pune accent pe Proiectarea activitilor de nvare. Pentru un act
didactic eficient este necesar elaborarea unor strategii educaionale de abordare integrat a
copilului i centrarea procesului educaional pe copil: strategii de nvare prin descoperire,
prin cooperare i de promovare a unei educaii incluzive.
Capitolul VII aduce n discuie Evaluarea progresului copilului,

scond n

eviden relaia dintre observare i evaluare. Evaluarea copilului se face prin toate formele
ei, n orice moment al activitii i prin toate metodele, inclusiv portofoliul copilului.
Capitolul VIII ne aduce n atenie necesitatea ntocmirii unei Planificri
zilnice/sptmnale n concordan cu tema aleas, obiectivele urmrite i nivelul de vrst
al copiilor.
Capitolul IX ne arat rolul pe care l joac Colaborarea cu familia i comunitatea
pentru a-i asigura copilului reuita n via. Cooperarea cu familia, comunicarea eficient
cu prinii, promovarea incluziunii sociale sunt cteva aspecte necesare bunei legturi ntre
grdin, familie i comunitate.
Prin coninutul ei, aceast carte aduce n atenia cititorului faptul c cea mai
important perioad din viaa unui individ o reprezint copilria timpurie.Ghidul este
construit pe o ax a legrii teoriei de practic, astfel nct teoria s nu devin inutil dac
nu este aplicat n practic, iar practica s nu devin o rutin dac nu poate fi argumentat
tiinific.
Cartea are nou surse bibliografice, dintre care amintesc:
1. . Gongea, E., Breban, S., Ruiu, G., Activiti bazate pe inteligene multiple, Ed.
Reprograph, Craiova, 2002
2. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate
dup necesitile copilului
3. Rogers, Cosby S., Sawyers, Janet K, Play in the Lives of Children, N.A.E.Y.E.C,
Washington D.C., 1988

43

RECENZIE

Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana

GPN Petiorul de Aur Zlatna

***, Community Partnerships in Education: Dimensions, Variations and Implications

EDITURA: publicat de Graphoprint, UNESCO, 2000

Lucrarea original Community Partnerships in Education: Dimensions, Variations

and Implications este publicat de UNESCO pentru Forumul Internaional Consultativ
privind Educaia pentru toi, ca parte a Evalurii programului Educaie pentru toi, 2000.
Evaluarea a avut loc n aprilie 2000 la Dakar, Senegal, fiind organizat de Forumul
Mondial al Educaiei.
Lucrarea recenzat este o republicare a studiului, cu cteva adugiri minore fa de
cea

original,

fost

preluat

de

pe

site-ul

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001234/ 123483e.pdf.
Lucrarea este n limba englez, nefiind nc tradus n limba romn.
Punctul de start al studiului este Art. 7 din Declaraia mondial asupra Educaiei
pentru toi, semnat la Convenia mondial a minitrilor educaiei de la Jomtien, Thailanda,
n 1990. Cu toate c a fost elaborat la un deceniu dup Declaraia mondial, studiul
examineaz anumite dimensiuni ale parteneriatelor din educaie. Sunt comentate astfel
experienele pe care se bazeaz studiul, unele diagrame care au fost falsificate n timpul
deceniului de dup 1990, dar discut i direcii viitoare care vor trebui adoptate.
Lucrarea se structureaz pe 10 capitole, fiecare capitol sintetiznd n titlu esena
coninutului su. Continund Declaraia mondial de la Jomtien, studiul se concentreaz
asupra educaiei din rile mai puin dezvoltate ale lumii, i nu numai, viznd parteneriatele
cu guvernele la diferite nivele, lucru redat nc din titlu.
Capitolul I, Introduction (Introducere), este o introducere n studiu, familiariznd
cititorul cu Declaraia de la Jomtien, precum i cu direcia dorit de factorii decizionali n
ceea ce privete parteneriatele din educaie, cu natura parteneriatelor dintre comunitate i
guvern, dar i cu perioada de dinainte i de dup Conferina de la Jomtien.
Capitolul II, Concepts and parameters (Concepte i parametrii), definete o serie
de termeni care au legtur cu parteneriatele, cum ar fi educaie primar, parteneriate,
44

implicare, participare, comunitate. De asemenea, sunt prezentate diferite tipuri de

comunitate, n funcie de natura lor: comunitate geografic, comunitate etnic i rasial,
grup religios, comunitate bazat pe aceleai probleme (Asociaia de prini), grupuri
filantropice.
Capitolul III, Rationales for partnership (Motive pentru parteneriate), se
transform ntr-un avocat al parteneriatelor din sectorul educaional. Diferii actori au
diferite motive, dar, cu toate acestea, multe dintre motive se suprapun i se completeaz.
Unele dintre declaraiile despre parteneriate sunt destul de idealiste, nefiind ntotdeauna
ntemeiate pe o realitate empiric. De aceea, identificarea unei raiuni, a unei motivaii,
reprezint punctul de referin a experienelor actuale.
Important pentru nelegerea macroscopic a necesitii parteneriatelor este gradul
de contientizare a tendinelor majore de-a lungul deceniilor. Acestea reprezint punctul
central al capitolului IV, Historical perspectives (Perspective istorice), care discut
concepte emergente de parteneriat n ceea ce privete schimbarea rolului statului n
sistemul de educaie. Conferina de la Jomtien a avut loc ntr-o perioad n care rolul
statului n sistemul de educaie era pus serios sub semnul ntrebrii. Dup conferin,
problemele au fost tot mai evidente, motiv pentru care au aprut schimbri majore evidente
n unele ri, acest lucru avnd implicaii att pentru comuniti, ct i pentru guverne.
Capitolul V, Participation and partnership: distinctions and forms (Participare i
parteneriat: distincii i forme), se bazeaz pe faptul c muli analiti consider c
conceptele de participare i parteneriate sunt legate ntre ele, dar nu sinonime. Cu toate
acestea, unii analiti consider participarea ca fiind un termen generic, care acoper mai
multe tipuri de activiti, inclusiv cea de parteneriat.
n urma analizelor fcute, ncep s se contureze dou mecanisme particulare n
cadrul crora parteneriatul este operaionalizat. Capitolul VI, Community partnerships in
school governance (Parteneriatul cu comunitatea n conducerea colii), preia primul
mecanism, cel al conducerii colilor. Sunt evideniate astfel comisiile i asociaiile de
prini, redndu-se att aspectele pozitive ct i cele negative, pe baza experienelor.
Al doilea mecanism, cel legat de finanare, se regsete n capitoul VII, Community
financing (Finanarea din partea comunitii). Dup Conferina de la Jomtien s-au
descoperit tot mai multe aspecte legate de natura parteneriatelor, de felul n care depind de
finanarea din partea comunitii, dar i aspecte legate de structurile administrative din
cadrul sistemelor centralizate i descentralizate.
Capitolul VIII, The impact of innovations (Impactul inovaiilor), analizeaz
impactul inovaiilor n diferite domenii. Se acord o atenie deosebit recrutrii i
45

meninerii elevilor n sistemul de nvmnt, profesorilor i condiiilor de lucru,

achiziiilor i cunotinelor transmise n cadrul colilor, dar i dimensiunilor politice i
financiare. Aceste aspecte sunt deosebit de importante pentru factorii politici de decizie de
la vrful sistemelor de educaie.
Capitolul IX, Key lessons (Lecii cheie), evideniaz leciile cheie nvate, rezum
tendinele de dup 1990 i face observaii asupra viitoarelor perspective. Se desprind dou
idei importante, i anume c parteneriatele sunt importante i c fiecare situaie este
diferit.
La fel ca i capitolul IX, capitolul X, Conclusions (Concluzii), concluzioneaz
aspectele prezentate n studiu. Ideea principal este c, n timp ce strategiile pentru viitor
trebuie s se plieze pe variatele contexte i prioriti, unele principii comune trebuie s
constituie un ghid pentru factorii de decizie.
Studiul scoate n eviden importana parteneriatelor i a implicrii comunitii n
educaie. Cu toate c exist i aspecte negative, se pare c accentul pus pe parteneriate la
Conferina de la Jomtien s-a dovedit a fi un lucru nelept i adecvat. n cutarea realizrii
unei educaii de calitate pentru toi, parteneriatele vor constitui un ingredient cheie, astfel
nct guvernele i comunitatea s gseasc noi modaliti de a lucra mpreun armonios i
productiv.
Studiul se bazeaz pe diverse alte studii i comunicri internaionale, dintre care
amintesc:
1. COULIBALY, Adama G.; BADINI, Amad, tude prospective/bilan de
lducation en Afrique: Cas du Burkina Faso, Paris, Association for the
Development of Education in Africa, 1999;
2. KELLY, M. J., Improving Learning: Perspectives for Primary Education in
Rural Areas Initiatives from Zambia, Lusaka, University of Zambia, 1998;
3. UNICEF, Education for All?, Florence, United Nations Childrens Fund
International Child Development Centre. (Regional Monitoring Report No. 5,
MONEE Project, CEE/CIS/Baltics.), 1998

46

VISIBLE LEARNING NNVMNTUL ROMNESC

Ed. prof. Nicoletta Hutiuc,

Grdinia cu Program Normal VinereaStructura c. Gimnazial nr. 3 Cugir

Visible Learning este introdus n nvmnt de ctre profesorul universitar John

Hattie, care a fost irector la Institutul de Cercetri din Melbourne, Australia, din
2011.Visibile learning ne spune povestea factorilor care au cel mai mare impact asupra
nvrii. Practic, asistm la un proces n care colile evalueaz impactul a ceea ce fac ele
pentru nvarea la elevi i, din acest proces vizibil, elevii nva s devin propriii lor
profesori.
Cnd predarea este vizibil elevii tiu ce s fac i cum s fac. Cnd nvarea este
vizibil profesorul tie dac nvarea intervine sau nu. Predarea i nvarea sunt vizibile
cnd scopul nvrii nu este provocator dar este explicit. Mai mult, ambii, profesorul i
elevii lucreaz mpreun pentru a atinge scopul stabilit, pentru a oferi feed-back i pentru a
se convinge c elevul i-a atins scopul. Evidenele ne arat c efectele cele mai mari asupra
elevilor se vd atunci cnd nu numai elevii devin propriii lor profesori (prin automonitorizare i autoevaluare), ci i atunci cnd profesorii devin elevi ai propriului proces
de nvare.
Este foarte important pentru un profesor s i neleag foarte bine rolul primordial,
acela de a se vedea, el nsui, ca pe un evaluator al efectelor pe care el le produce asupra
elevilor. n plus, cutarea interveniilor i aciunilor care au efecte pozitive asupra nvrii
la elevi ar trebui s fie un el constant de urmrit pentru profesor.
Noi, profesorii, trebuie s ne considerm ageni ai schimbrii. Hattie argumenteaz
faptul c devotamentul i atitudinea profesorilor au cea mai mare influen asupra
progresului elevilor i c, n plus, acestea sunt cele asupra crora avem un oarecare control.
Oricum, studiile arat c, n mod clar, calitatea profesorului face diferena.

Cinci atitudini ale profesorului experimentat

Hattie identific cinci dimensiuni majore ale profesorului experimentat (de excelen).

47

1. Profesorul experimentat identific cele mai importante ci de a reprezenta subiectele pe

care el urmeaz s le predea. Cercetarea privind Visible learning arat c o bun cunoatere
a temei de predat nu mbuntete realizrile elevilor. Cu toate acestea, profesorii
experimentai difer n funcie de cum organizeaz i cum folosesc acest coninut. Ei tiu
cum s introduc un nou coninut, n aa fel nct acesta s se lege cu ceea ce ei cunosc
deja, ei pot s coreleze tema
activitii cu alte domenii de studiu, ei pot s adapteze predarea la nevoile elevilor, s
prevad erorile pe care acetia le pot face.
2. Profesorii experimentai creeaz un climat optim pentru nvare n clas. Cel mai bun
climat pentru nvare este acela n care exist ncredere. Elevilor, adesea, nu le plac
greelile pentru c se tem de reacia negativ a celor de-o seam cu ei. Profesorii
experimentai creeaz clase n care erorile sunt binevenite i nvarea este ceva
nemaipomenit (cool!).
3. Profesorii experimentai monitorizeaz nvarea i dau feed-back elevilor. Ei tiu c o
lecie tipic nu se poate desfura niciodat aa cum a fost planificat i, de aceea, ei sunt
pregtii s monitorizeze permanent stadiul nelegerii cunotinelor predate elevilor.
Profesorii experimentai sunt exceleni cuttori i utilizatori ai feed-back-ului primit din
partea elevilor cu privire la efectul pe care l au n procesul de nvare al acestora. Pentru a
face acest lucru, ei trebuie s culeag, cu regularitate, informaii despre cine nu nelege
ceea ce se pred.
4. Profesorii experimentai cred c toi elevii pot atinge succesul n nvare. Ei cred c
inteligena este mai degrab schimbtoare dect stabil. Asta nseamn nu numai c au un
respect deosebit pentru elevii lor, ci i c ei dovedesc o pasiune deosebit pentru faptul c
toi elevii pot reui. ntr-un studiu privind elevii a peste 3000 de profesori (The Measures
of Effective Teaching Project sponsorizat de Gates Foundation) elevii au declarat cu asupra
de msur faptul c profesorii claselor cu cele mai mari realizri sunt profesorii cu cea mai
mare pasiune (definit prin apte atribute : grij, control, claritate, captivant, provocator,
confer i consolideaz).
5. Profesorii experimentai influeneaz o mulime de rezultate ale elevilor lor, care nu se
limiteaz la notele primite la teste. Ei influeneaz elevii n mai multe domenii/zone : i
ncurajeaz s stea n coal, i ajut s i dezvolte nelegerea profund a conceptelor
48

aduse n discuie, i nva s s i dezvolte strategii multiple de nvare, i ncurajeaz s

i assume riscuri n nvare, i ajut s dezvolte respect pentru ei i penru ceilali i i ajut
s devin ceteni activi.
Hattie declar c exist patru pri importante n planificarea nvrii:
-

Achiziiile anterioare (nivelul elevilor la nceputul procesului de nvare);

nvarea intit (nivelurile dorite la final);

Progresul (rata de progres de la nceput la final) ;

Colaborarea profesorilor.

Achiziiile anterioare ale elevului au un impact puternic asupra realizrilor ulterioare.

Asta nseamn c achiziiile lui anterioare aduse n clas sunt un puternic predictor cu
privire la ct de bine vor nva i ct de mari vor fi realizrile acestuia. Cu alte cuvinte, cu
ct este mai strlucit un elev la nceput de an colar, cu att mai mari vor fi realizrile lui
ulterior, cu att mai multe lucruri va nva. De aceea, rolul profesorului trebuie s fie acela
de a-i aduce pe cei care nu sunt la acelai nivel cu cei sclipitori, la acelai nivel cu aceia.
Pentru aceasta, orice lecie planificat trebuie s nceap cu nelegerea profund, din
partea profesorului, a ceea ce studenii tiu deja i pot s fac. Suplimentar, profesorii
trebuie s nvee cum nva elevii lor.
Din moment ce ei doresc ca toi elevii lor s ating acelai nivel de gndire, vor trebui
s fie ateni la discuiile dintre elevi i s nvee s i asculte. Acest lucru contrasteaz, ns,
cu ceea ce se ntmpl, de regul, n clasele noastre. Spre exemplu, ntr-un studiu (Lingard,
2007), n care au fost observate 1000 de clase, s-a remarcat un nivel sczut de solicitare
intelectual i o prezen mult prea puternic a profesorului n clas (care vorbea mult prea
mult) i elevi care stteau pasivi i ateptau. Trebuie s schimbm o astfel de imagine n
clasele noastre !
n plus fa de achiziiile lor anterioare, elevii aduc cu ei, de asemenea, atribute i
dispoziii care influeneaz abilitatea lor de a nva. Spre exemplu, acestea pot include:
motivaia pentru a nva, strategii de a nva i ncredere n a nva. Profesorii au nevoie
s tie care sunt atributele pe care elevii le aduc cu ei n clas pentru a urmri creterea
potenialul acestora i, astfel, s le poat spori elevilor puterea de a nva. De exemplu, un
atribut este i autoeficacitatea ncrederea c putem face nvarea s se produc. Cei care
au o autoeficien crescut vd sarcinile provocatoare ca pe nite oportuniti de a nva
ceva nou i cei care au o autoeficien sczut pot s evite sarcinile dificile i s le refuze.
Profesorii trebuie s cunoasc acest tip de informaii despre elevii lor pentru a putea gsi
metodele potrivite pentru a spori ncrederea elevilor, pentru a-i ajuta mai degrab s
49

accepte dect s resping feed-back-ul i pentru a-i ajuta s compare munca/efortul lor cu
obiectivul urmrit i nu cu munca/efortul altui coleg.
Profesorii pot s sprijine ntr-un mod activ formarea acestor dispoziii. Acest lucru este
ndeplinit ndeosebi dac profesorii neleg i cunosc care sunt atributele i dispoziiile pe
care elevii lor le aduc, fiecare n parte, n clas cu ei.

Bibliografie:
Hattie, J.A.C., nvarea vizibil: ghig pentru profesori, Editura ,,Trei, Bucureti, 2014
Scrisoarea metodic pentru nvmntul precolar 2014-2015
http://en.wikipedia.org/wiki/Visible_Learning

PROIECT DE
ACTIVITATE INTEGRAT
Lumea animalelor

50

Prof. nv. Prec: Enache Georgeta

G. P. N. Cricu

Data:
Grupa mic/mijlocie (nivel I)
Tema anual: ,, Cnd,cum i de ce se ntmpl?
Tema proiectului: ,, Prietenii din jurul meu
Subtema: ,,Vieuitoarele pdurii
Tipul activitii: consolidare de cunotine,de priceperi i deprinderi
Forma de realizare : frontal, individual, pe grupuri mici
Activitate integrat
Durata: o zi
Scopul activitii: verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre animale
domestice i slbatice
Programul zilei:
ADP: ntlnirea de diminea:

Salutul

Prezena copiilor

Calendarul naturii

tirea zilei: Scrisoare din partea lui Mo Martin.

Tranziii: Azi Grivei e mnios,Turtia joc muzical

Rutine: formm rndul , ne purtm civilizat, mncm ordonat

51

ALA I:

Art: Animale domestice i animale slbatice lipire

Coloreaz animalele
Obiective

O1 - s lipeasc blana animalelor folosind diferite culori;

urmrite

O2- s recunoasc culoarea materialelor date pentru lipit;

O3-S coloreze ngrijit imaginile date;
O3- s pstreze o poziie corect a corpului n timpul lucrului;
O4- s pstreze ordinea n timpul lucrului.

Mijloace

hrtie glasat, acuarele, pensule,imagini cu animale;

didactice

coulee pentru depozitat materialele de lipit.

Metode

si

conversaia, explicaia,demonstraia, exerciiul.

procedee
Desfurarea

animalelor i vor picta animalul preferat;

activitii

copiii vor mototoli hrtia glasat pentru a realiza blana

Bibliotec: Prietenii din jurul meu citire de imagini

Obiective

O1 - s recunoasc animalele, pe baza imaginilor;

urmrite

O2 - s clasifice animalele dup zona n care triesc: la ferm i

n pdurile din ara noastr;
O3 -s coopereze ntre ei.
Imagini cu animale

Mijloace
didactice
Metode

conversaia, explicaia, exerciiul

procedee
Desfurarea
activitii

prezint copiilor mai multe imagini cu animale domestice

i slbatice.

Construcii: Drumul lui Mo Martin prin pdure

52

Obiective

O1 - s construiasc n grup drumul lui Mo Martin cu ajutorul

urmrite

materialelor puse la dispoziie

O2 - s-i exerseze deprinderea de utilizare a materialelor de
construcie prin exerciii de transportare, alturare,mbinare,
alternare i suprapunere de piese;
O3 -s coopereze ntre ei. .
cuburi de lemn i piese lego

Mijloace
didactice
Metode

conversaia, explicaia, exerciiul

procedee
Desfurarea

copiii realizeaz drumul lui Mo Martin prin pdure

activitii

ADE:
1. Activitate static: DLC
Povestea Educatoarei-Turtia
2. Activitate integrat D+DOS (activitate
matematic+cunoaterea mediului)
ALA II: Joc distractiv-,,tafeta urilor
Obiective

O1 - s respecte regulile jocului;

urmrite

O2 s reacioneze adecvat la comenzile conductorului de joc.

Mijloace
didactice

Ursulei din plus.

De-a serbarea!
Obiective

O1 - s interpreteze expresiv cntecele nvate;

urmrite

O2 -s utilizeze gesturi pentru a exprima diferite stri sufleteti

sau situatii impuse de textele cntecelor sau ale poeziilor.
O3-s recite cu intonaie
O4 -s manifeste un comportament civilizat.

Mijloace
didactice

CD cu cntece.

Scenariul zilei
53

Copiii vor intra n sala de grup , vor descoperii materialele puse la dispoziie i vor
avea posibilitatea de a alege ntre sectoarele: Bibliotec , Art i Construcii.
La sectorul Bibliotec copiii vor recunoate animalele domestice i slbatice ,
vor purta discuii despre animalul preferat . Vor clasifica animalele dup zona n care
triesc denumind adpostul acestora exprimndu-se corect din punct de vedere gramatical.
La sectorul Art copiii vor mototoli hrtia glasat, vor recunoate culorile, vor
lipi blana animalelor i vor desena animalul preferat.
La sectorul Construcii copiii vor realiza drumul lui Mo Martin prin pdure.
Dup ce toi copiii au sosit la grdini i au lucrat la cele trei centre de interes, vor
fi aezai n semicerc.
ntlnirea de diminea:
Salutul: Bun dimineaa, copii!
Prezena: Se face prezena copiilor din grup.
Calendarul naturii:
o Ce zi este azi?
o n ce anotimp suntem? (iarna)
o Ce zi a fost ieri?
o Ce zi va fi mine?
o Ce schimri au avut loc n natur?
tirea zilei:
Scrisoarea lui Mo Martin. Voi face captarea ateniei printr-o scrisoare de la Mo
Martin care anun povestea Turtiei. Copiii sunt invitai s asculte povestea cu peripeiile
Turtiei. Eu anun tema i obiectivele activitii. Fixarea coninutului povetii o fac prin
ntrebri, iar asigurarea reteniei i feedbackul le fac pe baza planelor din poveste i a unor
siluete, prin intermediul crora copiii vor reconstitui drumul turtiei. Rspund, pe rnd,
doar copiii solicitai de ctre mine. Copiii sunt ndrumai s rspund numai n propoziie.
Rspunsurile greite sunt corectate.

DRAGI COPII !!!

Bine v-am regsit,eu sunt Mo Martin i
dup cum vedei am trimis pentru voi o cutie cu
surprize ,dar pentru a le primi ,trebuie s fii ateni
i cumini toat ziua.Pentru nceput vei asculta o
poveste foarte frumoas! Ce zicei? Vrei s o auzii?

54

La ncheierea activitii sugerez copiilor s realizm un Drumul Turtiei cu

ajutorul siluetelor copiii vor realiza drumul parcurs de turtia din poveste.

Gustarea.
Pentru desfurarea activitii integrate pe domenii experieniale copiii vor fi
mprii n dou echipe , echipa animalelor slbatice i echipa animalelor domestice.
Copiii vor purta un nsemn n piept. Fiecare echipa va avea de rezolvat cerinele din fiecare
plic.
Pentru ndeplinirea corect a sarcinii ei vor fi rspltii cu aplauze i buline roii
din partea lui Mo Martin.
n urmtoarea etap se va desfura jocul distractiv tafeta ursuleilor. Copiii
isi aleg un ursule - fie de culoarea maro fie de culoarea alb pentru a forma doua echipe
egale ca numr. Terenul de joc va fi delimitat de doua linii, linia de pornire i linia de
sosire iar pe teren vor fi aezate n fata fiecrei echipe cinci cuburi la distan egal. La
semnalul educatoarei primul copil al celor doua echipe avnd cte un ursule n brae va
trebui s ocoleasc fiecare cub ,avnd grij s nu cad, iar cnd ajung la linia de sosire se
vor intoarce,tot ocolind cuburile ,i nmneaz ursuleul urmtorului copil. Ctig echipa
care a terminat prima tafeta.

ACTIVITATI PE
DOMENII
EXPERIENTIALE
Tema anual: ,, ,, Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema sptmnii: ,, Vieuitoarele pdurii
Tema activitii: Lumea animalelor -joc didactic
Tipul activitii: sistematizare i consolidare
55

Activitate integrat: D+DOS (activitate matematic+cunoaterea mediului educarea

limbajului)
Domeniul Om i Societate: Joc didactic: Lumea animalelor
Domeniul tiin: verificarea numeraiei n concentrul 1-5

Obiective cadru:
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i ntelegere a mediului inconjurator; stimularea
curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, utiliznd un vocabular
adecvat.
Obiectve de referin:
Domeniul Om i Societate

S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare( animale

domestice i slbatice);

S-i comunice impresiile i ideile, pe baza observrilor efectuate;

Domeniul tiin

S stabileasc relaii ntre obiecte i grupe de obiecte, dup criterii, realiznd

comparaii:

S raporteze numrul la cantitate i invers;

Obiective operaionale:

S clasifice animalele dup zona n care triesc: la ferm i n pdurile

din ara noastr i s denumeasc adpostul acestora;

S aeze puii n dreptul animalelor de la ferm i din pdure;

S asocieze corect hrana animalelor:

S se exprime corect din punct de vedere gramatical

S numere puii animalelor i s raporteze corect cifra la cantitate i

invers

Psiho-motorii

S mnuiasc corect materialele pentru realizarea sarcinilor;

S iubeasc i s ocrotesc animalele

S participe contient la activitatea grupului;

Afective

56

S stabileasc relaii de intercomunitate, de cooperare cu membrii

grupului.

Strategia didactic:
a) metode i procedee:

conversaia, exerciiul, demonstraia, explicaia,

problematizarea, brainstormingul, jocul de rol;

b) mijloace didactice: doua plane de carton reprezentnd dou medii de
via: pdurea i ferma, siluete de animale domestice i slbatice, puii lor,
hrana, cifre, recompense;
c) forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
Regulile jocului:
-se organizeaza dou grupe:grupa animalelor slbatice i grupa animalelor domestice
- copiii din fiecare grup vor deschide plicurile , n care se afl cerina
- educatoarea citete sarcinile pentru fiecare grup
- copiii se consult ntre ei i rspund la ntrebrile educatoarei
- Copiii mnuiesc materialul didactic pe rnd.
Sarcina didactic:
Copiii vor grupa animalele dup locul unde triesc, vor numra puii aeznd cifra potrivit
i vor stabili hrana pentru fiecare animal.
Bibliografie:
1. Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv- educative n
grdinia de copii, Editura Integral, Bucureti, 2000.
2. Ezechil Liliana, Pii Lzrescu Mihaela, Laborator precolar- ghid
metodologic ( ediia a II-a revizuit), Editura Integral, Bucureti, 2002.
3. Viorica Preda, Mioara Pletea, Folofteia Grama, Aurelia Coco, daniela Oprea,
Marcela Clin, Ghid pentru proiecte tematice.

57

Importana metodelor interactive de grup

Prof. Muntean Flavia-Daniela

Sc.Gim. 3 Cugir
Schimbrile de politic educaional au determinat elaborarea unui nou Curriculum
naional. Noul Curriculum este conceput n acord cu o nou filozofie didactic, care se
configureaz dup principii ce favorizeaz personalizarea predrii i formarea autonomiei
celui educat.
Noile strategii didactice moderne:
-

faciliteaz nelegerea i explicarea, de ctre precolari, a opiniilor personale;

stimuleaz schimbul de idei ntre copii;

stimuleaz precolarii s argumenteze;

ncurajeaz cooperarea n rezolvarea sarcinilor;

faciliteaz nvarea prin cooperare;

permit implicarea copilului ca partener n nvare;

permit msurarea i aprecierea competenelor;

asigur progresul n nvare.

Metodele interactive de grup sunt jocuri distractive de nvare prin care copiii nva s
rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii i s aplaneze conflicte. Acestea sunt
utilizate n proiectarea i realizarea activitilor de tip integrat.
Tipuri de metode i definire
Tehnica Lotus
Este o metod interactiv de lucru pe echipe ce ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre
noiuni, pe baza unei teme din care se ramific alte opt teme secundare. Obiectivul metodei
este de stimulare a inteligenelor multiple n activiti individuale sau de grup pe teme
variate.

Etapele metodei:
1.

Construirea diagramei de lucru.

2.

Aezarea temei principale n mijlocul schemei grafice.

3.

Copii caut coninuturi, idei legate de tema principal, iar acestea vor fi plasate n

jurul acesteia.
4.

Abordarea celor opt teme.

58

5.

Stabilirea, n cadrul grupului a legturilor pentru cele opt teme i notarea lor.

6.

Prezentarea rezultatelor i analiza produselor.

Exist cteva verbe specifice acestei metode: s conceap, s identifice, s utilizeze, s

accepte puncte de vedere, s ilustreze o aciune, s colaboreze, s aprecieze, s formuleze,
s grupeze i regrupeze dup diferite criterii etc.
Cubul
Cubul este metoda utilizat n condiiile n care dorim s aflm ct mai multe informaii
despre un subiect. Aceast metod vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea,
aplicarea i argumentarea atunci cnd se urmrete explorarea subiectului.
nainte de a aplica metoda copiii studiaz subiectul respectiv, iar mai apoi cadrul didactic
realizeaz un cub pe feele cruia va scrie anumite sarcini care trebuiesc ndeplinite.
Realizarea fiecrei sarcini nscris pe faa cubului vizeaz urmtoarele:
1.

Descrie Cum arat?;

2.

Compar Cu cine se aseamn i de cine difer?;

3.

Analizeaz Ce conine, din ce e fcut?;

4.

Asociaz La ce te face s te gndeti?;

5.

Aplic Ce poi face cu el? Cum poate fi folosit?;

6.

Argumenteaz E bun sau ru? De ce?.

Jocul de rol
Metoda jocului de rol pornete de la premisa c se poate nva i din interpretarea unor
situaii reale sau imaginare, nu doar din prelegerile susinute de ctre cadrul didactic.

Etapele metodei:
1.

Stabilirea obiectivelor urmrite, tema sau problema pe care jocul de rol trebuie s le

ilustreze i personajele.
2.

Pregtirea fielor cu descrierile de rol.

3.

Se alege numrul de copii care vor interpreta rolurile.

4.

Se stabilete modul de desfurare al jocului de rol.

5.

nclzirea grupului n vederea acceptrii jocului de rol.

6.

Analiza situaiei i pregtirea rolurilor.

7.

Se interpreteaz jocul de rol de ctre copii.

8.

Uneori este recomandat ntreruperea jocului de rol pentru a le cere copiilor s

mediteze asupra a ceea ce se ntmpl.

59

Metoda se ncheie cu reflectarea asupra activitii desfurate i evaluarea acesteia

mpreuna cu actorii i spectatorii.

Bibliografie:
1.

*** 1001 Idei pentru o educaie timpurie de calitate- ghid pentru educatori,

Chiinu, 2010
2.

*** Metode interactive de grup- ghid metodic, Editura Arves, 2002

3.

Charls T., Jeannnie L., Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii

critice, Chiinu, 2003

60

Va asteptam in numarul urmator!

Nr. 11

@2015 Toate drepturile sunt rezervate autoarelor articolelor.

Redactorii isi rezerva dreptul de a ,,trunchia materialele in functie de dimensiunea si cerintele revistei.

61