Scoala Moderna Nr. 3

Casa Corpului Didactic Neamt
Anul XVI Nr. 3

2017
ŞCOALA
SCOALA
MODERNĂ
MODERNA
Calitate
Competitivitate
Distincţie
Casa Corpului Didactic Neamţ
Publicaţie pentru dezvoltare profesională şi managerială în educaţie
Cuvânt înainte
Un nou început de școală, cu zile
pline de glasuri vesele de copii, cu clase
zumzăind de freamătul unui nou an
școlar.
Părinți, copii și dascăli privesc cu toții
optimiști și dornici de cunoaștere, spre
un an cu noi realizări.
La zi de sublimă sărbătoare, cu alese
gânduri și speranțe, vă doresc un an
școlar cu sănătate și rezultate deosebite!
Florentina Moise
Director al Casei Corpului Didactic Neamț
1
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Considerații metodice
ROLUL SERBĂRILOR IN GRĂDINIŢĂ
Prof. inv. preşcolar Brinzucă Marcelica

Şcoala Gimnazială Comuna Hangu Neamţ
incanta prin farmecul lor, prin Contribuţia copilului

Prin specificul lor, ca prospetimea si candoarea la pregătirea şi organizarea
activitati protaginistilor, prin unui spectacol artistic nu
extracurriculare,serbarile neintrecuta spontaneitate si trebuie privită ca un scop în
reprezinta un nesecat izvor sinceritate, prin naturaletea sine ,ci prin prisma dorinţei
de bucurie si si firescul comportamentului de a oferi ceva spectatorilor :
satisfactii,creand buna lor scenic. Ca intr-o familie, distracţie ,înălţare
dispozitie si favorizand copiii, spectatorii de la mic si sufletească ,plăcere estetică
dezvoltarea copiilor,atat din pana la cel varstnic,traiesc ,satisfacţie – toate acestea
punct de vedere psihic,dar si momente unice din lumea imbogăţindu –le viaţa
fizic.Aceastea inegalabila. ,făcând –o mai frumoasă
favorizeaza,valorifica si Stimularea şi ,mai plină de sens .
dezvolta experientele educarea atenţiei şi Este un succes
copilului intr-un climat nou, exersarea memoriei extraordinar ,o trăire
stimulativ, in care are constituie obiective minunată ,când reuşeşte să
libertatea sa-si manifeste importante care se trezească o emoţie în
interesele ,sa-si exprime realizează prin intermediul sufletul spectatorilor .
impresiile si trairile , pe baza serbării .Intervenţia la Reuşita spectacolului
cautarilor si eforturilor momentul oportun ,cu rolul produce ecou în public ,iar
personale,accentul,deplasan pe care îl are de îndeplinit reacţia promtă a sărbătorilor
du-se cu preponderenta de fiecare preşcolar şi susţinută îi stimulează pe copii să dea
pe informativ pe formativ. de raportul afectiv tot ce sunt în stare .
Serbările reprezintă motivaţional contribuie la Serbarea la care se va
un necesar izvor de mărirea stabilităţii atenţiei ,iar face referire este una
satisfacţie, bucurii, creează cu timpul sporeşte tematică în legatură cu
buna dispoziţie. Serbările pot capacitatea rezistenţei la sărbătorirea Sfintelor
lua forme variate, de la efort. Sărbători de iarnă .Odată cu
solemna evocare istorică la Lectura artistică sosirea anotimpului alb ,ne
un vesel carnaval. La ,dansul, devin puternice adunăm cu toţii , să ne
pregătirea şi realizarea stimulări ale sensibilităţii bucurăm de Bradul de
serbărilor, copiii participă cu artistice. Crăciun ,de cadourile lăsate
însufleţire şi dăruire, din Valoarea estetică este de Moş Crăciun la poalele
dorinţa de a oferi sporită şi de cadrul lui,
spectatorilor momente de organizatoric – sala de Pentru această activitate a
ţinută estetică, distracţie, festivităţi ,sala de grupă fost ales materialul ,a fost
satisfacţie, făcându-le viaţa amenajate în chip ordonat într-un montaj literar
mai frumoasă, mai plină de sărbătoresc . –muzical ,, Într-o noapte ,la
sens. Serbarile copiilor
2
Betleem ,, şi sceneta ,,Uite ,sudează colectivul mai accesibili sufletelor
vine Moş Crăciun!. ,impulsionează în mod acestora .
Este binecunoscut favorabil ,face ca preşcolarul Întregul lanţ de
faptul că memorarea se să trăiască clipe de manifestări organizate de
realizează mai puternic desfătare sufletească. şcoală şi în afara ei ,sub
atunci când fondul afectiv – -desfăsurarea programului atenta şi priceputa
pozitiv este mare .De aceea – fiecare copil trebuie să îndrumare a dascălului ,aduc
s-a asigurat înţelegerea aibă un loc bine definit în o importantă contribuţie în
sensului figurat al unor cadrul programului pentru a formarea şi educarea copiilor
cuvinte pe care se realizează se simţi parte integrantă a ,în modelarea sufletelor
trăiri emoţionale ,sentimente colectivului ,să fie conştient acestora şi are profunde
înălţătoare de dragoste că şi de participarea lui implicaţii în viaţa spirituală a
pentru patrie .Important a depinde reuşita serbării; comunităţii ,restabilind şi
părut a fi îmbogăţirea Prin conţinutul bogat întărind respectul acesteia
conţinutului transmis şi diversificat al programului faţă de şcoală şi slujitorii ei.
spectatorilor cu cântece pe care îl cuprinde serbarea
pentru a adânci efectul şcolară valorifică varietatea,
emoţional. preocuparea intereselor şi BIBLIOGRAFIE
Învăţarea versurilor gustul preşcolarilor.
,interpretarea artistică au fost Ea evaluează talentul * Cernea, Maria, Contribuţia
realizate de preşcolari cu ,munca şi priceperea activităţilor extracurriculare la
bucuria şi plăcerea colectivului grupei şi optimizarea procesului de
caracteristice unei transformă în plăcere şi învăţământ, în “
preocupări pentru timpul liber satisfacţie publică Învăţământul primar“ nr. 1 /
. străduinţele colectivului şi 2000, Ed. Discipol,
Pregătirea preşcolarilor ale fiecărui preşcolar în Bucureşti;
pentru serbare constituie un parte ; * Ionesc, M., Chiş, V.,
aspect tot atât de important Preşcolarii au nevoie Mijloace de învăţământ şi
ca şi pregătirea pentru de acţiuni care să le integrarea acestora în
fiecare lecţie în parte . lărgească lumea lor activităţile de instruire şi
Această cerinţă se spirituală ,să le împlinească autoinstruire, Editura Presa
traduce într-o acţiune ce setea de cunoaştere ,să le Universitară Clujeană, Cluj-
cuprinde mai multe momente ofere prilejuri de a se Napoca, 2001
-comunicarea din timp emoţiona puternic ,de a fi în
a datei când va avea loc stare să iscodească singuri
serbarea; pentru a-şi forma convingeri
-comunicarea temei durabile .
,cunoaşterea din timp a Activităţile
acesteia orientează şi extraşcolare în general ,au
menţine interesul ,ceea ce cel mai larg caracter
favorizează receptarea interdisciplinar ,oferă cele
,sporeşte eficienţa învăţării . mai eficiente modalităţi de
Desfăşurarea serbării a formare a caracterului
cuprins de asemenea mai copiilor încă din gradiniţă
multe momente ,deoarece sunt factorii
-perioada de pregătire a educativi cei mai apreciaţi şi
serbării ,dorinţa de succes
3
MODALITĂŢI DE REALIZARE A DIALOGULUI INTERCULTURAL

ÎN LECŢIA DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
prof. Anca Florina Bivol

LICEUL TEHNOLOGIC NISIPOREȘTI
Demersul educaţional intercultural în lecţia de limba şi discursuri comune unui

contemporan se desfăşoară şi literatura română se grup de oameni, într-un
într-un context provocator, în structurează pe trei anumit timp şi spaţiu (Paul
care factorii care determină dimensiuni: Zumthor) facultatea proprie
eficienţa procesului de 1.Familiarizarea cu ideea de membrilor unui grup de a
învăţământ sunt tot mai comunicare interculturală. produce semne, de a le
solicitanţi pentru cadrul 2.Prezentarea perspectivei identifica şi interpreta în
didactic. Este evident faptul propuse de noile programe acelaşi fel;
că azi pregătim elevi care de gimnaziu în ceea ce -factorul de unificare a
vor dezvolta o carieră peste priveşte exprimarea activităţilor sociale şi
10-15 ani, iar modificările/ identității lingvistice și individuale, locul în care cei
progresul la nivel ştiinţific, culturale proprii în context interesaţi pot hotărî destinul
economic, social sunt național și internațional. lor colectiv;
spectaculoase, ceea ce face 3.Sugestii privind modalităţile -un fenomen de semnificare
ca întregul sistem să se de realizare a dialogului şi de comunicare (Umberto
reconfigureze periodic. intercultural în lecţia de limba Eco);
Interculturalitatea a devenit şi literatura română, la -un sistem format din
unul dintre factorii care nu gimnaziu şi la liceu. simboluri specifice şi devenit
pot fi ignoraţi pe fondul tradiţie în cadrul societăţii =>
globalizării, al migraţiilor şi, 1.Familiarizarea cu ideea standarde culturale.
fireşte, luând în calcul fondul de comunicare Trăsături și
specific românesc, în care, interculturală manifestări ale culturii:
de secole, trăiesc în acelaşi Comunicarea -cultura nu este statică, se
spaţiu diverse etnii. Lecţia de interculturală se produce modifică;
limba şi literatura română într-un context larg, alături -nu este unitară, ci e suma
este un cadru educaţional de conţinutul propriu-zis al unor componente;
propice educaţiei mesajului intră în ansamblul -nu are un singur înţeles, ci o
interculturale, prin schimbului de informaţii şi multitudine, de aceea poate
deschiderea pe care o oferă expresia feţei, distanţa dintre genera contradicţii, ceea ce
studiului unor elemente de cei care comunică, s-ar traduce cu ideea că în
cultură şi civilizaţie, pe lângă îmbrăcămintea, privirea, fiecare societate există o
abordarea fenomenului regulile cunoscute de fiecare multitudine de culturi diferite;
beletristic în sine. privind comunicarea. -în unele dintre acestea ne
Prezenta abordare CULTURA este: naştem, altora ne
didactică a modalităţilor de - un ansamblu de subordonăm voluntar;
realizare a dialogului reprezentări, comportamente
4
-suntem marcaţi de atitudinea în timpul muncii, sferă. Există, în special în
influenţele culturale; statutul partenerului de programa de clasa a IX-a,
-culturile influenţează comunicare; contexte care permit
oamenii, iar oamenii -relaţii sociale: individ/grup; abordarea interculturală
influenţează culturile. “păstrarea obrazului”, (aspect asupra căruia vom
Ochelarii noștri prietenia, obiectivitatea. reveni), precum şi valenţe
culturali Reflectare cu funcţie din aceeaşi sferă în unele
-percepem lumea prin estetică a lumii, literatura texte studiate în anii de liceu.
intermediul unor „ochelari” deschide orizonturi Noile programe de
culturali care focalizează şi generoase de comunicare gimnaziu la limba şi literatura
analizează în funcţie de interculturală şi propune română îşi propun cinci
achiziţiile individuale şi ale reprezentări de profundă competenţe generale, iar
comunităţii din care sensibilitate a felului în care prezenta expunere se
provenim; fiinţa umană se raportează la focalizează pe aceea care
-aceşti „ochelari” determină sine şi la celălalt, înglobând vizează exprimarea
inclusiv exprimarea normelor problematica etnică, identității lingvistice și
şi a valorilor pe care le-am spirituală, de civilizaţie. Este, culturale proprii în context
cunoscut şi ni le-am însuşit fireşte, şi cazul literaturii național și internațional.
pe parcursul formării noastre române, cunoscută fiind Am realizat un extras
sociale; deschiderea poporului nostru din aceste programe,
-„ochelarii” culturali constituie pentru ospitalitate, toleranţă urmărind competenţele
un sprijin în existenţa interetnică, dialog cu alte specifice şi activităţile de
noastră cotidiană, pentru că etnii. învăţare asociate celei de a
ne oferă soluţii cum să ne cincea competenţe generale.
comportăm în fiecare 2.Prezentarea perspectivei Lectura acestui extras pune
situaţie; propuse de noile programe în evidenţă următoarele
-toţi suntem în posesia unor de gimnaziu în ceea ce aspecte, pe care le-am
astfel de “ochelari”. priveşte exprimarea socotit relevante:
Standarde culturale identității lingvistice și - necesitatea ca orele de
-percepţia vizuală, olfactivă culturale proprii în context limba şi literatura română să
(culori, simboluri, mirosuri); național și internațional creeze un context propice
-temporală – fixarea timpului, înţelegerii culturii naţionale,
punctualitatea, planificarea; Programele şcolare dar şi a celei universale, în
-percepţia spaţiului (distanţa (de gimnaziu şi de liceu) în special a acelor culturi cu
personală); vigoare enumeră, printre care românii intră frecvent în
-gândirea (abstract/concret; valorile şi atitudinile vizate contact sau care constituie
inductiv/deductiv); în predarea maternei şi fundamentul configurării unei
-limbajul şi comunicarea – dezvoltarea interesului faţă culturi generale solide (cum
traductibilitatea cuvintelor, de comunicarea este, spre exemplu, vechea
semnificaţii; interculturală. Detalierea pe cultură greco-latină);
-orientarea în funcţie de competenţe specifice şi - preocuparea, exprimată la
valori: “Dumnezeu şi lumea”, activităţi de învăţare nu nivel sistemic, pentru
timpul, soarta, randamentul, evidenţiază însă în mod educarea elevilor în spiritul
ordinea, dreptul şi legea; explicit demersurile didactice toleranţei interetnice, pentru
-modele comportamentale: care pot fi valorificate în cunoaşterea identităţii proprii
obiceiuri, norme, tabuuri, scopul cultivării acestei valori pe un fond al interferenţelor
adresare, negocieri, şi a atitudinilor din aceeaşi culturale;
5
- perspectivele didactice ale noile programe de gimnaziu de lectură cu acelea
predării maternei implică constituie, pentru cadrele provenind din alte culturi
dezvoltarea interesului didactice, oportunitatea de a − prezentarea unor
elevilor pentru observarea proiecta şi realiza un demers experiențe similare sau
tradiţiilor, obiceiurilor, instructiv-educativ modern, diferite privitoare la viața de
elementelor care ne definesc conectat deopotrivă la lumea familie, la valorile promovate
la nivel local – prin activităţile în care trăim şi la cea care în școală etc., pornind de la
de învăţare propuse, aceştia se apropie, în condiţiile în tradiții întâlnite în textele
sunt provocaţi să realizeze, care elevii noştri au, oricum, orale sau scrise studiate;
după particularităţile lor de un ritm mai alert de raportare − realizarea de proiecte
vârstă şi sub îndrumarea la nou decât noi. Deschişi tematice pentru promovarea
profesorului, mici anchete comunicării, adaptabili şi unor elemente de cultură
etno-folclorice de un evident înzestraţi cu o curiozitate locală, regională, națională
interes cultural, care fixează firescă vârstei, elevii răspund (itinerarii culturale, hărți
în memoria lor aspecte pozitiv unor abordări culturale etc.);
semnificative despre inovative. Rămâne să − identificarea în texte
mentalităţi, credinţe, ocupaţii, observăm în ce măsură studiate a unor similitudini
vestimentaţie, relaţii sociale; aceste deziderate se vor între culturi diferite.
- abordarea dialogului reflecta în instrumentele de 5.2. Identificarea unor valori
intercultural se realizează lucru propuse prin culturale promovate în
progresiv, de la simpla intermediul manualelor, fără textele autorilor români din
lectură a legendelor, spre a ignora faptul că avem diferite perioade istorice
exemplu, practică libertatea deplină de a atinge − discutarea unor tipare
educaţională frecventă, la competenţele propuse de culturale identificate în texte
realizarea unor articole programă şi prin oferta literare/nonliterare românești
pentru revista şcolii, bloguri, proprie, implicând texte, și din alte culturi;
mici ghiduri turistice, metode de lucru, activităţi de − exerciții de identificare a
vizionarea unor filme şi învăţare gândite de noi în unui set de convenţii şi valori
spectacole, elaborarea unor acord cu particularităţile de recunoscute social şi
colecţii de folclor; vârstă şi nivelul de pregătire cultural;
- prin cultivarea interesului specific elevilor din faţa − realizarea documentării pe
elevilor pentru dialogul noastră. baza unor articole din presă
intercultural se realizează şi a unor articole din cărţi,
sedimentarea unui set de Extrase din noile programe reviste sau website-uri,
valori în sensul educaţiei şcolare privind cartea tipărită, de-a
estetice şi morale; Anexa nr. 2 la ordinul lungul timpului.
- activităţile de învăţare ministrului educației Conţinuturi la clasa a V-a
circumscrise dialogului naționale nr. 3393 / ELEMENTE DE
intercultural se 28.02.2017 MINISTERUL INTERCULTURALITATE
caracterizează prin EDUCAŢIEI NAŢIONALE − Identitate personală –
creativitate, stimulând 5. Exprimarea identității identitate națională
abordarea transdisciplinară, lingvistice și culturale – diversitate culturală și
prin conectarea literaturii cu proprii în context național lingvistică
celelate arte, dar şi cu și internațional − Carte românească de
istoria, geografia, etc. Clasa a V-a învățătură: de la prima carte
Document normativ 5.1. Asocierea unor tipărită la cartea digitală
de mare impact sistemic, experiențe proprii de viață și
6
− Modele comportamentale − Valori etice în legendele − promovarea culturii
în legende greco-romane popoarelor naționale prin utilizarea
Clasa a VI-a − Limba română în Europa; noilor tehnologii (blog,
5.1. Investigarea unor comunitatea lingvistică a pagina web etc.);
obiceiuri și tradiții românești vorbitorilor de limbă română − prezentarea influențelor
și ale unor comunități etnice de pretutindeni din culturi existente în zone
de pe teritoriul României − Valori ale culturii populare geografice limitrofe;
− discuții despre diferențele în spațiul românesc − exerciții de redactare a
culturale ale comunității Clasa a VII-a unor texte (articole pentru
proprii și ale altor comunități 5.1. Compararea unor tradiții revista școlii, ziarul local,
etnice (comportamente românești cu tradiții din alte broșuri de prezentare)
sociale, valori, stil de viață), culturi privind interferențele
valorificând informațiile din − exerciţii de identificare a culturale.
legendele popoarelor; − unor asemănări între cultura ELEMENTE DE
prezentări ale specificului română şi cultura popoarelor INTERCULTURALITATE
local în spațiul tradițiilor vorbitoare de limbi romanice; La conținuturile din clasa a
românești; − elaborarea unui ghid, a VI-a (actualizate), se vor
− proiect de prezentare a unui poster sau a unei pagini adăuga următoarele:
sărbătorilor tradiționale (de web pentru un grup de − Elemente de mitologie
iarnă și de primăvară), la vizitatori care provin din altă românească
români și la alte popoare; localitate, regiune sau ţară; − Despre limba și cultura
− elaborarea unei colecții de − realizarea unei culegeri de țărilor din vecinătatea
folclor literar destinate legende din zona de României
românilor de pretutindeni. proveniență; − Contacte culturale
5.2. Analiza unor elemente − redactarea unui minighid Clasa a VIII-a
comune identificate în de conversație pentru un 5.1. Exprimarea unui punct
cultura proprie și în cultura prieten din altă țară, care de vedere față de valori ale
altor popoare dorește să viziteze România; culturii naționale sau ale unei
− selectarea și prelucrarea − realizarea unor ghiduri alte culturi, identificate în
informațiilor din materiale turistice pentru spațiul cărțile citite
diverse (orale, scrise, cultural local/ regional/ − dezbateri privitoare la
multimodale), prezentând național/ european, prin elemente specifice ale
valorile promovate în valorificarea cunoștințelor culturii naționale și ale altor
tradițiile și obiceiurile dobândite la alte discipline și culturi;
diferitelor culturi; a experienței personale; − exerciții de redactare a
− analiza unor modele − elaborarea unor proiecte unor texte (articole pentru
promovate în literatura despre tradiţii şi/sau obiceiuri revista școlii, ziarul local,
română şi/sau universală și comune mai multor culturi. broșuri de prezentare a
în alte arte (film, teatru, artă 5.2. Compararea unor evenimentelor socioculturale,
plastică etc.) elemente privitoare la cultura broșuri/ghiduri turistice) care
proprie și la cultura altor să promoveze valorile
Conţinuturi clasa a VI-a popoare naționale și
ELEMENTE DE − scriere creativă pe tema interculturalitatea.
INTERCULTURALITATE unor călătorii imaginare într- 5.2. Argumentarea unui
La conținuturile din clasa a un alt spațiu cultural (din țară punct de vedere privitor la
V-a (actualizate) se vor sau din alte țări); elemente specifice ale
adăuga următoarele:
7
culturii naționale și ale intercultural pe care le vom după situaţia iniţială urmează
culturii altor popoare exemplifica focalizat, în funcţiile: absenţa, interdicţia,
− prezentări orale sau scrise ideea unei provocări la încălcarea, iscodirea, apoi,
privitoare la unele țări/regiuni reflecţie didactică, la în partea pregătitoare a
din România vizitate, împărtăşirea unor experienţe basmului: divulgarea,
evidențiind specificul cultural; profesionale. vicleşugul, complicitatea;
− exerciții de prezentare La clasa a V-a, textul urmează prejudicierea care
argumentată a unui set de care permite abordarea ideii lansează intriga – lipsa A,
valori recunoscute social şi de dialog intercultural este mijlocirea, momentul de
cultural, manifestând basmul, autentic sol fertil în legătură – B introduce eroul
empatie, toleranță și respect cultivarea interesului elevilor în basm . Eroii sunt căutători
pentru valorile celuilalt; pentru interferenţele din şi/ sau erou-victimă. Pe firul
− exerciții de identificare a sfera imaginarului. Astfel, în epic urmează, de regulă,
valorilor specifice promovate etapa studiului secvenţial, contraacţiunea incipientă C,
în texte din literatura exploatarea motivelor plecarea (+ A +B +C=
română/din literatura narative de mare circulaţie punctul de înnodare a
universală. oferă prilejul de a observa intrigii), prima funcţie a
ELEMENTE DE succesiunea acestora şi donatorului, reacţia eroului,
INTERCULTURALITATE circulaţia în spaţiul cultural înzestrarea, obţinerea uneltei
La conținuturile din clasa a european, aspect pe care îl năzdrăvane. Eroul de basm
VII-a (actualizate), se vor fundamentăm pe surse fantastic este fie un personaj
adăuga următoarele: bibliografice de referinţă – care a avut de suferit de pe
− Modele comportamentale Vladimir Propp, Morfologia urma acţiunii răufăcătorului
în textele literaturii universale basmului şi Jean Boutière – în punctul de înnodare a
− Relații culturale Viaţa şi opera lui Ion intrigii (respectiv o fiinţă care
constructive. Noi și ceilalți Creangă. Premisa suferă din pricină că îi
− Valori culturale românești demersului este aceea că lipseşte un lucru sau o fiinţă
în lume autorul unui basm (fie oarecare), fie un personaj
popular, fie cult) este care acceptă să curme
3.Sugestii privind influenţat, în procesul de nenorocirea sau lipsa ce
modalităţile de realizare a creaţie, de raportarea la o chinuie un alt personaj.
dialogului intercultural în paradigmă de largă Urmează, în basm:
lecţia de limba şi literatura circulaţie, ceea ce probează deplasarea spaţială între
română, la gimnaziu şi la dialogul cultural în spaţiu şi două împărăţii, călăuzirea,
liceu timp. lupta, marcarea,
Studiul limbii şi Cum valorificăm însemnarea, victoria,
literaturii române în gimnaziu aceste surse? remedierea, întoarcerea,
oferă posibilitatea abordării Prin expunere şi urmărirea (goana), salvarea,
interculturale în special pe conversaţie se identifică în sosirea incognito, pretenţiile
segmentul folcloric. După basmul studiat elemente neîntemeiate, încercarea
cum se observă şi în prezente în schema generală grea, soluţia-recunoaşterea,
structurarea noilor programe, configurată de Valdimir demascarea, transfigurarea,
dar şi prin experienţa Propp: viitorul erou este pedeapsa, căsătoria. Un
abordării celor în vigoare, introdus în scenă, în situaţia foarte mare număr de funcţii
există o serie de contexte de iniţială, prin menţionarea sunt dispuse în perechi
învăţare care deschid directă a numelui său, fie (interdicţie-încălcare,
perspectiva dialogului prin descrierea condiţiei sale;
8
iscodire-divulgare, luptă- aspect care va facilita poveste de
victorie, urmărire-salvare). evidenţierea dimensiunii iubire
Textul lui Jean interculturale a basmului. imposibilă
Boutière realizează o La clasa a VII-a,
reprezentare a constantelor, studiul baladei populare între preotul român Tonea şi
dar şi a micilor diferenţe Monastirea Argeşului poate frumoasa sârboaică Borivoje;
prezente pe fondul comun, valorifica, în sprijinul ideii de  Mara de Ioan
pentru basme care circulă dialog intercultural, Slavici, roman
deopotrivă în provinciile referinţele lui Mircea Eliade construit pe
româneşti şi în Balcani. O din lucrarea Comentarii la meandrele
abilă valorificare a acestui legenda Meşterului Manole iubirii dintre
text pune în evidenţă modul (Mircea Eliade, Meşterul neamţul Hubăr
în care circulă motivele Manole. Antologie, Editura
Naţl şi românca Persida;
narative în spaţii culturale Eikon, Cluj- Napoca, 2007).  Maitreyi de
învecinate. Un exemplu: În capitolul destinat
Mircea Eliade –
prezentarea basmului cult variantelor balcanice, se
roman al
Făt-Frumos, fiul Iepei relevă, evidenţiază modul în care
experienţei,
printre altele – „În este valorificat mitul creaţiei
explorare a
majoritatea basmelor, eroul prin jertfă în texte epice din
comunicării
stă de veghe la urmă. (...) Bulgaria, Herţegovina,
între
Captivul fuge (...) şi dispare trimiţând şi la variante
într-un gol ce duce spre greceşti sau albaneze. Elevii europeanul Allan şi indianca
lumea de dedesubt. (...) au prilejul de a explora, în senzuală care apare în titlul
Treburile gospodăreşti sunt acord cu specificul vârstei, textului.
făcute de trei prinţese fragmentele de text din O modalitate de
(zâne), pe cea mai frumoasă studiul lui Mircea Eliade pe abordare interculturală a
o ia de soţie, pe celelalte le care profesorul le oferă, acestor texte ar putea fi
mărită cu tovarăşii lui. (...) În realizând împreună o proiectul, instrument de
lumea de jos, eroul comparaţie între variantele evaluare alternativă care
întâlneşte prinţesele răpite reprezentate şi textul popular vizează capacitatea elevului
de zmei, pe care îi ucide. (...) Monastirea Argeşului. Ideea de a concepe un parcurs
Majoritatea basmelor coincid centrală în acest demers investigativ şi de a utiliza o
în ceea ce priveşte episodul intercultural este aceea că serie de metode care să-l
ieşirii : tânărul va fi scos din mentalităţile, formele de ajute să atingă obiectivele pe
lumea de dedesubt de către expresie artistică intră în care şi le-a propus.
o pasăre enormă, în genere dialog, frontierele culturale Profesorul structurează, în
o pajură, căreia i-a salvat cunosc o dinamică firească. acest scop, liniile generale
puii.” (Jean Boutière, Viaţa şi Sugestiile din actuala care vor fi urmărite (spre
opera lui Ion Creangă, programă de la clasa a IX-a exemplu, o serie de
Editura Junimea, Iaşi, 1976, invită la observarea elemente pe care le-am
pp. 135-136.) Elevii vor dialogului intercultural printr- evidenţiat drept standarde
observa uşor asemănarea o generoasă ofertă de texte culturale - orientarea în
acestei structuri epice propuse spre studiu: funcţie de valori: “Dumnezeu
identificate de autorul  De al noi la şi lumea”, timpul, soarta,
francez în basmele est- Cladova de randamentul, ordinea,
europene cu basmul Prâslea Gala Galaction, dreptul şi legea; modele
cel voinic şi merele de aur, tulburătoare comportamentale: obiceiuri,
9
norme, tabuuri, adresare,  deschiderea spre Editura Univers,
negocieri, atitudinea în înţelegerea altor culturi; Bucureşti, 1982
timpul muncii, statutul Eliade, Mircea De la
partenerului de comunicare;  interesul pentru Zamolxis la Gingis-Han,
relaţiile sociale: individ/grup; poziţionarea identităţii Editura Ştiinţifică şi
“păstrarea obrazului”, româneşti pe harta Enciclopedică, București,
prietenia). Produsul final al culturală euporeană; 1980
unui astfel de proiect poate fi Evseev, Ivan,
 capacitatea de a formula
spectaculos, de la o Dicţionar de simboluri
opinii proprii cu privire la
prezentare PPT, la un şi arhetipuri culturale,
elementele identitare de
microfilm sau o broşură Editura Amarcord,
cultură şi civilizaţie
ilustrată, creaţie originală a 1994
românească în raport cu
elevilor care au lucrat în Fochi, Adrian, Datini
alte culturi.
echipă. şi eresuri populare de la
Contextul educaţional sfârşitul secolului al XIX-lea,
configurat prin lecţiile de Sugestii bibliografice Editura Minerva, Bucureşti,
limba şi literatura română în 1976
liceu asigură un cadru Carpov, Maria, Kernbach, Victor,
generos de observare şi Introducere în Universul mitic al românilor,
manifestare a dialogului semiologia culturii, Editura Ştiinţifică, Bucureşti,
intercultural. Alături de Editura Univers, 1994
studiul textelor literare, Bucureşti, 1978 Kernbach, Victor,
abordarea textului Chevalier, Jean şi Miturile esenţiale,
nonficţional – studii, articole, Gheerbrant, Alain, Editura Univers
jurnale, monografii – oferă Dicţionar de simboluri, Enciclopedic, 1996
date şi informaţii relevante Editura Artemis, Propp, Vladimir,
pe această temă. Bucureşti, 1995 Morfologia basmului,
În aceeaşi idee, elevii Ciauşu, Gheorghe F., trad. de Radu Nicolau,
pot dezvolta legături, Superstiţiile poporului român, Editura Univers,
proiecte, investigaţii prin Ed. Saeculum, Bucureşti, Bucureşti, 1970
parteneriatele şcolare cu 2007 Vulcănescu, Romulus,
tineri din ţările cu care se Coman, Mihai, Mitologie română, Editura
colaborează în activităţi Bestiarul mitologic Academiei RSR, București,
educaţionale, cu vorbitori de românesc, Editura Fundaţiei 1985
limba română de peste Culturale Române,
frontierele ţării noastre. Bucureşti, 1996
Durand, Gilbert,
Concluzii Structurile
antropologice ale
Periplul cultural imaginarului, trad.
parcurs prin intermediul Marcel Aderca,
orelor de limba română, în Editura Univers,
gimnaziu şi în liceu Bucureşti, 1977
deopotrivă, iniţiază punţi de Duţu, Alexandru,
comunicare interculturală Literatura comparată
prin care elevii îşi cultivă: şi istoria mentalităţilor,
10
JOCUL CA ACTIVITATE UMANĂ
Prof. înv. preşc. Vrânceanu Miruna / Samoilă Cătălina

Şcoala Gimnazială Domnească Grigore Ghica-Vodă
militar sau religios ale unui conştient, liber în lumea

oraş, ţinut, imperiu. imaginară creată de el.
Jocul este o activitate Jocul este o activitate ,, Jocul se consideră
care-şi găseşte motivaţia şi specific umană, o realitate ca o activitate fizică sau
împlinirea în sine însuşi.Spre permanentă, prin faptul că el mintală gratuită, ce se
deosebire de muncă, jocul nu lipseşte indiferent de realizează doar datorită
nu-şi propune să obţină vârsta omului, pentru că plăcerii ce o provoacă ”,
bunuri materiale sau numai oamenii îl practică în spune J.Chateau. (Şchiopu
spirituale, iar spre deosebire adevăratul sens al U, Verza M, (1981),
de învăţătură, nu-şi propune cuvântului. Asemănarea cu Psihologia vârstelor, E.D.P.).
în mod expres obţinerea de comportamentul numit joc al Desigur, conturarea
noi cunoştinţe. Jocul este animalelor este motivului plăcerii ca implicat
activitatea definitorie pentru neconvingătoare din mai în dinamizarea jocului,
copil, dar să nu uităm că multe motive: anulează greutatea lui.
jocul este prezent şi la adulţi, -Jocul este una din activităţile Pe tot parcursul vieţii
ce-i drept cu frecvenţă mai variate ale oamenilor omului, evoluţia jocului a
mică şi semnificaţie diferită. corelate cu celelalte căpătat o serie de modificări
Pentru copil, reuşita activităţi: învăţare, muncă, atât progresive, cât şi
jocului pe care şi-l propune creativitate; regresive, dar determinate
este foarte importantă şi de -Jocul este o activitate de o mulţime de factori.
aceea, el antrenează în joc conştientă, desfăşurată Raportul dintre joc şi
toate posibilităţile sale fizice, oarecum organizat, după celelalte activităţi
intelectuale, afective de care anumite reguli, incluzând condiţionează eficient planul
dispune. În consecinţă, jocul elemente specifice; formării personalităţii pe
are contribuţii instructive şi -Scopul jocului este acţiunea etape de vârstă. Copilul
educative de neînlocuit. De însăşi,capabilă să-i satisfacă dobândeşte prin intermediul
aceea el este folosit ca jucătorului dorinţele, propriile jocului, deprinderea modului
formă de organizare a aspiraţii; de autoservire în
procesului de învătământ. -Jocul are menirea de a satisfacerea propriilor
Cuvântul joc, introduce jucătorul în lumea trebuinţe, ca apoi jocul să
moştenit din latinescul imaginară pe care i-o crează devină mai complex, să se
iocus, care înseamnă jucătorul respectiv. structureze acţiunii cu
,,glumă, şotie, distracţie”, a Sintetizând acestea toate, instrumente diverse. Venind
preluat în limba română şi putem spune că jocul este o în contact cu adultul, îi oferă
sensul substantivului latin activitate specific umană, posibilitatea şi dorinţa de a
ludus care desemna, deja în dominantă în copilărie, prin copia, imita, luându-i în mod
antichitate o gamă vastă de care omul îşi satisface curent multe elemente de
manifestări populare, imediat, după posibilităţi, conduită. Astfel, jocul de-a
începând cu caracter sportiv, propriile dorinţe, acţionând familia este intens practicat,
11
poate cel mai frecvent roluri şi situaţii care îl apropie afirma că “ omul nu este
întâlnit în copilărie, de realitatea înconjurătoare. întreg decât atunci când se
prezentând foarte mare Toate acestea au rol joacă”. În concepţia marelui
importanţă şi din cauză că în evoluţia jocului, îmbrăcând poet şi gânditor german,
familia este scena principală formele unor contradicţii cu jocul şi arta realizează o
de viaţă a copilului şi rol de factori; este vorba echilibrare între instinctul
totodată elementul social în despre contradicţia dintre material şi instinctul formal,
care se condensează şi nivelul deprinderilor şi între legea naturii şi legea
reflectă în mod sensibil dorinţa copilului de a le raţiunii.
întreaga viaţă socială. stăpâni, de a folosi obiectele Adepţii teoriei
Jocul evoluează o conform destinaţiei lor; este surplusului de energie ce se
dată cu primele reprezentări vorba apoi despre cere consumată prin joc
ce permit copilului să contradicţii dintre dorinţa (Fr.Schiller, H.Spencer)
opereze pe plan mental cu copilului şi posibilitatea lui de pleacă de la constatarea că
experienţa sa de zi cu zi. a le îndeplini; să nu uităm activităţile ludice ale omului
Deci, jocul este o activitate contradicţia dintre libertatea modern se desfăşoară mai
de primă importanţă în de acţiune a copilului şi ales în momente de repaus
evoluţia psihică a copilului. conformitatea cu regulile şi plictiseală, necesitând
Jocul încorporat în jocului; contradicţia dintre eforturi fizice şi psihice,
activitatea didactică imitaţii - creativitate uneori mai mari decât cele
reprezintă un ansamblu de (problemele eu-lui); depuse în cadrul activităţilor
acţiuni şi operaţii care, contradicţia dintre planul real productive. Această idee
paralel cu destinderea, buna şi cel fictiv; contradicţia devine inoperantă dacă luăm
dispoziţie şi bucuria, dintre planul concret şi cel în consideraţie acele situaţii,
urmăreşte obiective de mental în joc considerând în care copilul se joacă şi
pregătire intelectuală, jocul ca o formă de trecere atunci când sunt în
tehnică, morală, fizică a de la acţiuni exterioare la convalescenţă. Să nu uităm
copilului. cele interioare; contradicţia şi faptul că în vechime,
Din punct de vedere dintre caracterul concret şi adulţii recurgeau la joc la
pedagogic, Ion Cerghit, cel abstract al jocului, încheierea unor acţiuni
făcând o clasificare a determinat de acţiunea importante şi epuizante
metodelor de învăţământ a mentală a însuşirii regulilor precum vânătoarea,
considerat că învăţarea la de joc. expediţia războinică,
preşcolari se realizează prin Din acest punct de ridicarea unui edificiu şi, ca
metode de acţiune fictivă sau vedere al evoluţiei sale, atare, nu poate fi vorba
simultană (stimularea unei creatorul S.Iliov afirma că, despre consumarea energiei
activităţi care se desfăşoară “ jocul are un caracter nefolosite.
după anumite reguli) din polivalent, fiind pentru copil În unele variante ale
aceasta făcând parte şi jocul. şi muncă şi artă. Şi realitate sale, jocul nu este un simplu
Aşadar, esenţa jocului şi fantezie.” amuzament, lipsit de orice
este concentrată în procesul În consens cu acest altă motivaţie sau finalitate.
de reflectare şi transformare caracter, pedagogul Eduard Psihologia educaţiei şi
pe plan imaginar a realităţii Claparède precizează că “ psihosociologia, pornind de
concrete, proces plăcut şi jocul e însăşi viaţa.” la constatarea făcută cândva
posibil prin care copilul îşi Jocul este o de John Locke că “ nici o
satisface nevoia de activitate dimensiune esenţială a activitate nu are atâta
de a transpune în diferite omului, astfel că Schiller răsunet în sufletul copiilor ca
12
jocul ” , au atras atenţia bucurie şi de ideea că este
asupra rolului activităţilor altfel decât viaţa obişnuită.”
ludice în modelarea socială a
omului. Copiii care sunt lipsiţi
de posibilitatea de a se juca, BIBLIOGRAFIE
sunt mai săraci decât ceilalţi,1. Antohe, Georgeta;
atât sub aspectul cognitiv, Huţupaş, Iuliana, 2002, “
cât mai ales sub acela al Psihopedagogia jocului ”, Ed.
personalităţii. Se afirmă, pe Nitnelav, Galaţi
bună dreptate, că jocul oferă 2. Bogdan, Tiberiu;
copiilor un izvor inepuizabil Stănculescu, Ilie,
de impresii ce contribuie la 1974, “ Psihologia
îmbogăţirea cunoştinţelor copilului şi psihologia
despre lume şi viaţă, pedagogică ”, E.D.P.,
formează şi dezvoltă Bucureşti
caractere, deprinderi, 3. Chateau, J.,1967, “
înclinaţii, aspiraţii. Copilul şi jocul ”,
Există o proiecţie în şi E.D.P., Timişoara
prin joc a unor stări şi
pulsiuni venind din adâncul
fiinţei, din inconştientul
individului sau colectivităţii,
ceea ce conferă actului ludic
o funcţie catharctică, de
defulare şi autoproiecţie
psihologică.
Jocul este un mijloc
de comunicare, un cod
cultural compus din semne
ludice şi reguli de combinare
a acestora; el are un
vocabular, o gramatică şi
semantică actualizate într-un
text lingvistic.
Savantul
olandez J.Huizinga afirma
că “ jocul este o acţiune sau
o activitate efectuată de
bună voie, înlăuntrul unor
anumite limite stabilite, de
timp şi spaţiu,şi după reguli
acceptate de bună voie, dar
absolut obligatorii, având
scopul în sine însăşi şi fiind
însoţită de un anumit
sentiment de încordare şi
13
EDUCAŢIA ASTĂZI
Profesor – metodist Mioara Roşu

Casa Corpului Didactic Neamț
termenul de “self-esteem” lucreze constant, cu fiecare

ASTAZI, părerile oamenilor sau ”încredere în sine”. Auto- copil, astfel încât „progresul
despre educaţie sunt eficacitatea este modul şi şcolar” să nu fie doar o
împărţite. modelul prin care o persoană sintagmă des uzitată ci şi o
Despre ceea ce tinerii ar devine conştientă nu numai realitate demonstrabilă
trebui să înveţe, în şcoală, în de ceea ce poate face, dar (pentru că este mult mai
legătură cu virtuţile morale şi CUM poate cunoaşte şi greu să aduci un copil de la
dar şi cu succesul în viaţă, înţelege. Auto - eficacitatea nota 6 la nota 8, de exemplu,
nu avem o idee chiar aşa de se poate aplica în orice decât să îl ţii pe unul de la 10
bine conturată. Nu este domeniu specific: în sport, în la 10). Cum poate şti un
foarte clar nici dacă matematică, chimie, desen părinte care este „valoarea
educaţia ar trebui să fie sau muzică. Felul în care o adăugată” dată de şcoală
preocupată cu dezvoltarea persoană îşi percepe auto- potenţialului fiecărui copil?
intelectului sau a eficacitatea poate prezice Şi cum poate şti un părinte,
caracterului. Potrivit Legii dacă individul îşi va propune care doar vrea, vrea totul
educaţiei, nr.1/2011, art.2, să realizeze o sarcină de pentru copilului lui, care este
alin. 3. „Idealul educațional al lucru, cât timp va persista în potenţialul real al copilului şi
școlii românești constă în realizarea ei, cât efort va mai ales cum vor face
dezvoltarea liberă, integrală investi în ea, dacă va da profesorii, cu care va lucra
și armonioasă a înapoi în caz de dificultăţi copilul, să-i dezvolte acest
individualității umane, în sau dacă o va duce la bun potenţial? Toate aceste
formarea personalității sfârşit. întrebări vizează achiziţiile
autonome și în asumarea Ne putem asigura că un cognitive, deprinderile.
unui sistem de valori care astfel de demers va fi iniţiat Mai mult, cum poate şti
sunt necesare pentru şi dezvoltat alegând pentru un părinte dacă alegând o
împlinirea și dezvoltarea copiii noştri o „şcoală şcoală şi nu alta, la
personală, pentru bună”?. Cum putem şti care absolvire, copilul său va fi
dezvoltarea spiritului este o “şcoală bună”? Care onest, demn, responsabil,
antreprenorial, pentru sunt semnele exterioare şi tolerant, se va integra bine
participarea cetățenească dovezile pe care le pot în societate şi va şti să
activă în societate, pentru accesa părinţii în încercarea aleagă întotdeauna un job
incluziune socială și pentru de a alege un “loc potrivit” potrivit pregătirii şi
angajare pe piața muncii” pentru educaţia copilului lor. aspiraţiilor lui – atitudini,
In literatura de specialitate Să fie oare cea mai trăsături de caracter.
contemporană un promotor bună, şcoala care are cei Achiziţii cognitive,
al metodologiilor de gândire mai mulţi olimpici? Sau deprinderi.
independentă este Albert poate şcoala care a reuşit Nevoile educaţionale ale
Bandura, care promovează să-i trimită pe toţi la timpului în care trăim
conceptul de “auto- facultate, cu examenul de generează acut necesitatea
eficacitate”. El, conceptul, bacalaureat promovat!? Sau abordării educaţiei prin şi
nu trebuie confundat cu poate cea care îndeamnă şi pentru competenţe care să
motivează profesorii să asigure o gestionare optimă
14
a schimbărilor cu care ne activităţilor, situaţiilor, individuale, valorificînd

confruntăm. Se vorbeşte experienţelor de învăţare şi aspect cognitive şi
astfel despre abordarea prin formare; metacognitive;
competenţe: competenţe de - mediator al învăţării - evaluator şi
bază şi competenţe care intermediază încurajator al elevilor şi al
transversale, competenţe – cunoaşterea, asigurându-i procesului de construcţie a
soclu şi competenţe un cadru activizant şi cunoştinţelor;
terminale dar şi despre euristic care facilitează - persoană – resursă;
evaluarea prin competenţe legătura dintre elev şi - agent, actor şi autor al
(Hirtt, 2009, p.1). Aşadar, în reflecţia, acţiunea şi proiectării, organizării şi
momentul în care definim cunoaşterea sa; desfăşurării demersurilor
competenţa ne gândim la: - facilitator al învăţării educative şi ale
cunoştinţe, deprinderi, elevilor, al autoformării managementului educational
atitudini şi contextul în care acestora; şi curricular;
acestea sunt mobilizate. - sprijin al elevilor în - model, strategy şi
Nivelul competenţelor unui învăţare; gînditor;
profesor se reflectă în - partener al elevilor - co-elaborator al
calitatea educaţiei: “calitatea într-o relaţie educaţională modalităţilor de lucru şi de
unui sistem şcolar nu poate interactivă; evaluare;
depăşi calitatea profesorilor - coordonator, consilier - co-gestionar, alături
săi”, afirmă OECD (2013, curricular al elevilor în de elev, al dispozitivelor de
p96). Este importantă activitatea lor personală; învăţare, al
calitatea prestaţiei - ghid, animator, responsabilităţilor
profesorilor tocmai datorită activator, catalizator al corespunzătoare;
complexităţii profesiei activităţilor de informare şi - co-responsabil, alături
didactice, a multiplelor roluri formare a elevilor; de elev, de derularea
pe care un professor ar - valorizator al procesului curricular, de
trebui să le exercite. schimburilor intelectuale, învăţarea şi formarea
Detaliind rolurile pe care verbale, sociale şi affective elevului .
profesorul le exercită realizate în cadrul actului Chiar dacă lista este aşa de
simultan sau succesiv pe educativ; lungă ea nu este, din punctul
parcursul desfăşurării - persoană cu rol meu de vedere, exhaustivă.
activităţii didactice realizăm socratic şi regizor, arătând Sunt şi alte roluri şi activităţi
anvergura cunoştinţelor, drumul de acces la pe care le desfăşoară
deprinderilor şi a atitudinilor cunoştinţe, valorificând şi profesorul atât în şcoală cât
la nivel macro, pe care susţinând dorinţa şi şi în afara ei. Statistică,
trebuie să le probeze. Astfel capacitatea elevilor de a se raportări, consilere a
profesorul este, (Bocoş, forma ca urmare a propriilor părinţilor, activităţi
2013, pp. 100-101) : eforturi; extracurriculare. Se vorbeşte
- pedagog: - interlocutor, care astăzi, dacă rămânem tot la
construieşte dispozitive de deschide spaţii de dialoguri, discuţia legată de
învăţare adaptate, practicând face operante cunoştinţele, competenţă, despre
o pedagogie nondirectivă, imprimă ritm învăţării, obţine „competenţa profesorului”,
diferenţiată, individulizată; feed-back; sau „metacompetenţele”
- proiectant, tutore, - transmiţător al (etice, sociale, de gestionare
manager, moderator, cunoaşterii’ a schimbărilor, de inovare)
creator, organizator şi - releu între variabilele pe de o parte şi despre
gestionar al conţinuturilor, situaţiei educaţionale şi cele „competenţa activităţii
15
profesorului” sau armonios dezvoltarea prioritatea, dacă ţinta

„competenţe profesionale” cognitivă cu cea psihică şi principală nu este ELEVUL
(psihopedagogice, fizică, care ştiu să se şi EDUCAŢIA lui.
relaţionale, manageriale, de evalueze corect în contexte
specialitate), pe de altă diferite, iar pe acestă bază Referinţe Bibliografice
parte. De aici şi activitatea îşi pot construi un plan de 1. Bocoş, M. D.
profesorului privită în „sens dezvoltare personală. Sunt
Instruirea interactivă. Iaşi:
larg” sau în „sens restrîns”. capabili, în relaţie cu ceilalţi,
Intră tot aici în discuţie şi de compasiune şi de Polirom, 2013.
zona de acţiune a activităţii empatie. Intr-un cuvînt sunt 2. Niculescu, R. M.
profesorului respectiv deschişi la minte cu o viziune Formarea profesorilor. O
„domeniul clasei”, „domeniul echilibrată asupra realităţii. problemă crucială într-o eră
şcolii”, „domeniul comunităţii” Mediul de viaţă al elevului a schimbării. Revista de
şi „domeniul profesional”. este puternic educogen. De Pedagogie, 1–12, 71–77,
Atitudini, trăsături de aceea, în procesul educativ, 2005.
caracter. strădaniile nu pot fi doar ale 3. OECD România 2017,
Promovarea, în activitatea şcolii, efortul trebuie să fie Studii OECD privind
de marketing şcolar, pe combinat: şcoală, familie, evaluarea şi examinarea în
lângă clasicele obiective, comunitate, mass-media. domeniul educaţiei, UNICEF,
profesori cheie, activităţi Achiziţiile elevilor sunt 2017.
extracurriculare şi a unui puternic influenţate de 4. Potolea, D., & Toma,
„portret” al elevului realităţile cotidiene, de S. Standarde pentru profesia
absolvent, de gimnaziu sau învăţarea informală și didactică. Congresul
de liceu, care să conţină o nonformală. In acest context Educaţiei, Bucureşti, 14–15
serie de trăsături de caracter şcoala – ca mediu formal de iunie 2013.
ar putea jalona, ar putea învăţare – este un filtru al 5. POPA O.R., BUCUR
oferi câteva repere în acest realităţii din exterior, este N.F. , „Competenţele
sens. Pentru realizarea unui autoritatea care “cerne” profesorului: spre un cadru al
astfel de „portret” şcoala ar informaţia valabilă de cea definirii”, Journal of
trebui să fie ca un stup. falsă sau perimată, Pedagogy, 2017 (1), 23 – 39
Fiecare membru al conducând elevul pe cărarea 6. J. Hattie, Invatarea
comunităţii şcolare să fie un corectă în labirintul vizibila. Ghid pentru
exemplu de comportament, informaţional . Cert este că profesori, Trei, Bucureşti,
deopotrivă cadre didactice, uneori şcoala este depăşită 2014.
personal didactic auxiliar şi de complexitatea influenţelor 7. S. Butnaru & L.R.
nedidactic, pentru că tot la care asistă. Priorităţile Gherasim, Performanta
ceea ce există şi se educaţiei, la nivelul unei Scolara, Polirom, Bucureşti,
manifestă în viaţa unui elev, comunităţi şcolare, 2013.
zi de zi, îi serveşte drept conturate, communicate, 8. Butnaru &
model: „aşa da!” sau „aşa asumate responsabil de Gherasim, Performanta
nu!”. Insistând pe această fiecare partener educativ pot Scolara.
coordonată a formării elevilor conduce către programe în
cred că fiecare părinte şi dezvoltare locală care să
şcoală şi-ar dori copii , care integreze un set de principii
ştiu să comunice, care sunt generatoare de rezultate
oneşti, demni, responsabili, dorite şi necesare. Dar toate
care ştiu ce este toleranţa, acestea nu pot fi posibile
care ştiu să combine dacă nucleul, dacă
16
FORMAREA ŞI PERFECŢIONAREA COMPETENŢELOR DIDACTICE
Prof.înv.primar, Magdalena Cozma

Şcoala de Artă “Sergiu Celibidache” Roman
proces presupune o revoluţie • sporirea calităţii sistemului

Pornind de la ideea ca coperniciană în conştiinţa educaţional;
un bun pedagog, pe lângă profesională şi tinde ca cel • cunoaşterea ambianţei
stăpânirea conţinutului implicat să obţină efecte sociale.
disciplinei pe care o predă şi durabile în practicarea Principalele forme de
a tehnicilor de lucru specifice meseriei. organizare a formării
profesiei didactice are nevoie Formarea continuă a continue/perfecţionării
şi de o cultură generală personalului didactic din personalului didactic din
bogată, care să-i ofere învăţământul preuniversitar învăţământul
posibilităţi de intervenţie se realizează printr-un preuniversitar sunt:
educativă adecvată în sistem de instituţii, (1) a)activităţile metodico-
situaţii diverse, vom dezbate organizaţii şi structuri ale ştiinţifice şi
in continuare importanta acestora, între care se psihopedagogice,
formarii si perfectionarii stabilesc relaţii ierarhice şi realizate la nivelul
competentelor didactice: relaţii funcţionale menite să unităţii de învăţământ
În domeniul educaţiei asigure coerenţa, sau pe grupe de
moderne din ultimul deceniu compatibilitatea şi unităţi, respectiv
o axă de importanţă majoră respectarea standardelor de comisii metodice,
este cea a formării continue calitate în proiectarea, catedre şi cercuri
a adulţilor, care trebuie să fie realizarea şi evaluarea pedagogice;
în relaţie directă cu validarea programelor de formare b) sesiunile metodico-
în serviciu. continuă la nivel naţional. ştiinţifice de
Gerard Vaysse, unul Obiectivele esenţiale ale comunicări,
dintre specialiştii de vază din formării continue sunt simpozioane şi
domeniu, vine să precizeze următoarele: schimburi de
că scopul formării continue • dezvoltarea individuală şi experienţă pe
este acela de a pregăti profesională prin probleme de
cetăţeni care să înveţe de-a achiziţionarea de noi specialitate şi
lungul vieţii, deoarece competenţe (didactica psihopedagogice;
Europa sec. XXI va fi cea a disciplinei, iniţierea în noile c) stagiile periodice de
cunoaşterii. Cercetătorul tehnologii); informare ştiinţifică de
formulează ideea că acest specialitate şi în
17
domeniul ştiinţelor în atribuţiile instituţiilor de didactic vizează stimularea
educaţiei; învăţământ superior şi se capacităţilor pedagogice şi
d) cursurile organizate de desfăşoară în baza unor sociale de valorificare
societăţi ştiinţifice şi norme metodologice deplină a tuturor resurselor
alte organizaţii specifice. pedagogice (informaţionale,
profesionale ale (3) Evaluarea şi umane, didactico-materiale,
personalului didactic; validarea achiziţiilor financiare) existente la nivel
e) cursurile de perfecţionare dobândite de personalul de sistem şi de proces.
a pregătirii de specialitate, didactic prin diferite La nivel operaţional,
metodice şi programe şi forme de perfecţionarea personalului
psihopedagogice; organizare a formării didactic vizează stimularea
f) stagii/programe realizate continue/perfecţionării se capacităţilor pedagogice şi
prin activități de mentorat efectuează prin sistemul de sociale de proiectare,
pentru dezvoltarea recunoaştere, echivalare şi realizare, dezvoltare şi
profesională; acumulare a creditelor finalizare a activităţilor
g) cursurile de pregătire şi profesionale transferabile. specifice procesului de
examenele pentru Perfecţionarea cadrelor învăţămînt (lecţii, cursuri,
obţinerea definitivării didactice reprezintă o seminarii, lucrări practice,
în învăţământ sau a activitate cu conţinut ore de dirigenţie; activităţi
gradelor didactice; pedagogic şi social extraşcolare/cu: elevii,
h) cursurile de pregătire şi proiectată, realizată şi cadrele didactice, părinţii, alţi
perfecţionare pentru dezvoltată în cadrul reprezentanţi ai comunităţii
personalul de sistemului de învăţămînt, cu educative; activităţi:
conducere, de funcţie managerială de manageriale, metodice, de
îndrumare şi de reglare-autoreglare continuă asistenţă psihopedagogică şi
control, potrivit unor a procesului de învăţămînt, socială, de orientare şcolară
programe specifice; la toate nivelurile sale de şi profesională, de consiliere
i) bursele de perfecţionare referinţă (funcţional- etc.), în condiţii optime,
şi stagiile de studiu şi structural-operaţional). corespunzător contextului
documentare, La nivel funcţional, intern şi extern existent, pe
realizate în ţară şi în perfecţionarea personalului termen scurt, mediu şi lung.
străinătate; didactic vizează stimularea Analiza activităţii de
j) cursurile capacităţilor pedagogice şi perfecţionare a cadrelor
postuniversitare de sociale de convertire practică didactice presupune
specializare; a finalităţilor de sistem (ideal, raportarea la conceptele
k) studiile universitare de scopuri ale educaţiei) în pedagogice de formare, în
masterat; obiective angajate în cadrul general, şi de formare
l) studiile universitare de procesului de învăţămînt, în continuă, în mod special.
doctorat. mediul şcolar şi extraşcolar. Formarea constituie
(2) Programele de La nivel structural, funcţia centrală a educaţiei
conversie profesională intră perfecţionarea personalului (exprimată ca formare-
18
dezvoltare permanentă continuă, în accepţia sa Obiectivele activităţii de
necesară pentru integrarea (post)modernă, “începe să perfecţionare a cadrelor
socială optimă a fie concepută ca un proces didactice pot fi definite la
personalităţii umane). de lungă durată şi de nivel general şi specific, fiind
Astfel, formarea învăţare permanentă”, cu exprimate în termeni de
subordonează din punct de două funcţii generale: formare continuă, domeniu
vedere funcţional a) perfecţionarea şi înnoirea în care există un anumit
“învăţămîntul care nu este practicilor profesionale prin consens în cadrul sistemelor
decît un caz particular al “actualizarea cunoştinţelor de învăţămînt din ţările
formării”. Între educaţie şi însuşite în timpul formării dezvoltate.
instruire, “matricea sa de iniţiale”; Obiective generale ale
funcţionare se actualizează b) completarea formării perfectionarii:
în mod diferit în formarea iniţiale, inclusiv prin 1) dezvoltarea personală şi
profesorilor, în formarea “schimbarea eventuală a socioprofesională a cadrului
adulţilor în general sau în orientării profesionale, cu noi didactic obiective specifice:
formarea elevilor” . competenţe sancţionate prin a) actualizarea
Conceptul de formare diplome”. competenţelor de bază
continuă defineşte liniile Aceste funcţii, pedagogice, de specialitate;
pedagogice esenţiale pentru accentuate în mod specific la b) însuşirea de noi
activitatea de perfecţionare a nivelul unor sisteme de competenţe;
cadrelor didactice, linii educaţie, generează formule c) aplicarea competenţelor
conturate la nivelul diferite de organizare a de bază la nivelul didacticii
sistemelor de învăţămînt, pe formării continue: formare în specialităţii/specialităţilor;
fondul evoluţiilor înregistrate timpul profesiei, formare d) iniţierea în utilizarea unor
în anii 1975-1985, prin avansată, formare de/pentru noi strategii, metode,
consolidarea reformelor deja (re)calificare… mijloace de predare-
întreprinse şi reevaluarea La nivel de politică a învăţare-evaluare);
priorităţilor într-o societate educaţiei, toate variantele 2) ameliorarea sistemului de
bazată pe tehnologii evocate vizează formare continuă/instituţii,
avansate. perfecţionarea personalului ofertă de cursuri, practici
Formarea continuă didactic. La nivel pedagogice (obiective
răspunde la aceste evoluţii şi conceptual, formarea specifice:
la problemele lor integrabile continuă “ar putea fi definită a) favorizarea
în contextul mai larg al drept ansamblu de activităţi interdisciplinarităţii pe fondul
educaţiei permanente. şi de practici care cer valorificării conceptelor de
Depăşind semnificaţia implicarea educatorilor bază;
tradiţională, de “remediu la pentru amplificarea b) stimularea cercetării
carenţele formării iniţiale cunoştinţelor proprii, pedagogice/inovaţiei la nivel
insuficientă pentru întreaga perfecţionarea deprinderilor, individual şi în grup/echipă;
carieră profesională” analiza şi dezvoltarea c) aplicarea paradigmelor
(didactică), formarea atitudinilor profesionale” educaţionale la nivelul şcolii
19
şi al clasei/vezi teoria Evoluţia activităţii de finalizate la nivelul practicii
curriculumului; perfecţionare a cadrelor didactice, a normelor sociale
managementul educaţiei; didactice are loc pe circuitul care instituie în şcoală “o
d) dezvoltarea metodologic: formare iniţială adevărată cultură a
comportamentelor – formare continuă – autonomiei pedagogice”.
psihosociale necesare autoformare. Aceste proiecte au rolul
managementului resurselor Sistemele (post)moderne de a initia derularea şi facilita
umane); de învăţămînt accentuează proiecte de mobilitate pentru
3) cunoaşterea mediului continuitatea celor trei cadrele didactice în sensul în
pedagogic şi social secvenţe de instruire care ele reprezintă o parte
((obiective specifice: permanentă congruente la componentă a programelor
a) favorizarea relaţiilor şcolii nivel de politică a educaţiei. de dezvoltare profesională
cu diferiţi agenţi sociali: Formarea iniţială, continuă şi iniţială.Aceste
economici, comunitari, organizată la nivel universitar programe sunt realizabile, în
culturali, politici etc.; pentru toate categoriile de universităţi şi instituţii
b) raportarea sistemului de cadre didactice, are un specializate în formare
învăţămînt la problematica caracter mai deschis, continuă, prin: cursuri,
socio-economică; “asociind la competenţa conferinţe pedagogice,
c) adaptarea la schimbările disciplinei o pregătire pentru seminarii, stagii intensive şi
socio-culturale specifice întîlnirea cu copii şi extensive, acţiuni practice,
societăţii adolescenţii, inclusiv cu cei învăţămînt la distanţă,
postindustriale/informatizate; aflaţi în mare dificultate universităţi de vară, excursii
d) studierea factorilor şcolară”. tematice (de documentare,
psihosociali care Formarea continuă studiu etc.).
influenţează urmăreşte perfecţionarea Repere bibliografice:
comportamentele elevilor) practicii pedagogice 1. Călin Marin, 1995,
Conţinutul activităţilor de valorificînd mai multe modele “Procesul instructiv-
perfecţionare a cadrelor alternative “care permit educativ” Instruirea
didactice, corespunzător aprofundarea reflexiei şi şcolară (analiza
obiectivelor prezentate, consolidarea cunoştinţelor multireferenţială),
include programe noi” în situaţii diversificate, Editura Didactică şi
(post)universitare de: proprii procesului de Pedagogică,
pedagogie generală învăţămînt. Bucureşti.
(fundamentele pedagogiei, Autoformarea apare 2. Maciuc Irina,
teoria educaţiei, didactică astfel ca o consecinţă a “Formarea
generală), didactica sistemului de formare formatorilor. Modele
specialităţii/metodica (iniţială-continuă), expresie a alternative şi
predării, teoria transformărilor inovatoare programe liniare”
curriculumului, management promovate în cadrul Editura Didactică şi
şcolar, formare avansată (la procesului de învăţămînt, a Pedagogică, RA,
disciplinele de specialitate). cercetărilor pedagogice Bucureşti, 1998.
20
TEHNOLOGII INFORMAȚIONALE PENTRU DEZVOLTAREA ȘI

EVALUAREA COLABORATIVĂ A RESURSELOR EDUCAȚIONALE
Prof. Pavel Daniela

COLEGIUL NATIONAL ION CREANGA TG. NEAMȚ
Cerinţele societăţii bază precum cititul, scrisul și Utilizarea sistemului

actuale, concurenţa acerbă matematica. Dar dacă le de calcul în procesul de
pe piaţa muncii, precum şi oferim elevilor doar noțiunile învăţământ devine o
integrarea României în de bază, vor avea lacune necesitate în condiţiile
Uniunea Europeană impun uriașe în cunoștințele și dezvoltării tehnologiei
acordarea unei atenţii aptitudinile de care au informaţiei. Pentru noile
deosebite sistemului de nevoie pentru a se descurca generaţii de elevi, deja
învaţământ românesc şi bine la locurile de muncă ale obişnuiţi cu informaţiile
tehnologiilor moderne de secolului XXI. Pentru a fi multimedia, conceptul de
predare-învăţare-evaluare. cetățeni angajați și lideri învățare asistată cu ajutorul
Mediul educaţional virtual, eficienți în societate, elevii calculatorului este o cerinţă
educaţie deschisă şi la trebuie să exerseze și aproape indispensabilă.
distanţă, biblioteci şi clase gândirea critică, Conceptul de asistare
virtuale, clasele digitale, comunicarea, colaborarea a procesului de învăţământ
sunt doar câteva exemple de și lucrul creativ. cu calculatorul include:
noi tehnologii informaționale. Noile tehnologii  predarea de noi
Pentru mulţi, IAC (Instruirea educaţionale sunt o cunoştinţe;
Asistată de Calculator) consecinţă directă atât a  aplicarea,
înseamnă începutul unei noi evoluţiei metodelor consolidarea,
ere în educaţie: acces rapid psihopedagogice din sistematizarea noilor
şi universal la resursele educaţie, cât şi a noilo cunoştinţe;
educaţionale tehnologii IT&C  verificarea unei lecții.
Ca profesori, (tehnologiiWeb, multimedia,
Numită de unii ca
înțelegem importanța tehnologii de comunicaţie).
“inovaţia tehnologică cea
predării unor cunoștințe de
mai importantă a
21
pedagogiei moderne”, educativ, promovat în aplicații Google pentru
instruirea asistată de ultimele decenii atât în ţările Educație și va prezint în cele
calculator (IAC) contribuie la dezvoltate, cât şi în unele în ce urmează si facilitățile pe
eficienţa instruirii, este un curs de dezvoltare, într-un care aceste aplicații le oferă.
rezultat al introducerii ritm alert. G Suite for Education este
treptate a informatizării în Avantajele învăţării o suită de instrumente care
învăţământ. asistate de calculator în ne poate ajuta să sporim
Interacţiunea elev- comparaţie cu alte metode oportunitățile de gândire
calculator permite sunt evidenţiate prin: critică, comunicare,
diversificarea strategiei a) reducerea colaborare și creativitate,
didactice, ușurînd accesul timpului de studiu; susținând în același timp
elevului la informaţii mai b) modificarea obiectivele de învățare pe
ample, mai complexe, mai atitudinii faţă de calculator care le avem pentru elevii
logic organizate, structurate ca instrument de lucru; noștri. Aceste instrumente
variat, prezentate în diferite c) creşterea sunt gratuite, nu conțin
modalități de vizualizare. eficienţei în studiul reclame, sunt fiabile și
Modernizarea pedagogică disciplinelor exacte, al sigure, în plus sunt deja
implică deci, existenţa disciplinelor tehnice, dar şi în folosite de milioane de elevi
echipamentelor hardware cel al limbilor străine şi al în școli din întreaga lume.
(calculator), a software-lui tehnicilor de comunicare Faptul că sunt oferite gratuit
(programelor) și a capacității Cinci elemente cheie este ceva extraordinar, dar
de adaptare a lor, de pot determina cât de bine principalul avantaj este acela
receptare și valorificare în sunt antrenaţi cursanţii în că sunt relevante pentru
mediul instrucțional. propriul proces de instruire, elevi, ușor de folosit și
Învăţarea cu ajutorul respectiv: divertismentul, deschid calea către metode
calculatorului este o metodă interactivitatea, controlul, noi de învățare.
didactică modernă și activă. utilitatea şi personalizarea. Avantajele G Suite for
Instruirea asistată de Ca professor de Education pentru profesori:
calculator reprezintă, din informatică si TIC susțin  Sunt instrumente
punct de vedere pedagogic, predarea și utilizarea în intuitive ușor de folosit
o modalitate de organizare a procesul educativ a noilor la clasă care nu
procesului instructiv- tehnologii precum suita de necesită o instruire
22
intensivă și oferă ajută la organizarea și  Mai bună organizare
economie de timp și eficientizarea activităților - Elevii pot vedea
energie școlare. Cu numai câteva sarcini pe pagina de
 Oferă o mai bună click-uri puteți să creați o lucru, în contul clasei,
colaborare profesor – clasă, să adăugați elevi și să sau pe calendarul
elev și comunicare în creați teme sau anunțuri. clasei. Toate
timp real Veți putea să vedeți cine a materialele de curs
 Elevii lucrează terminat tema și cine mai are sunt stocate automat
împreună și folosesc de lucru și să dați apoi note. în dictoare Google
simultan documentele În plus, puteți să le oferiți Drive
care se salvează în elevilor feedback instantaneu Google Docs:
mod automat și să le vedeți întrebările sau documentele prind viață
(pregătiți pentru lucrul comentariile despre teme. datorită instrumentelor de
în echipă în viitor) Principalele beneficii editare și stil inteligente,
 Feedback documentat ale Google Classroom care vă ajută să formatați
pentru elevi prin sunt urmatoarele: cu ușurință text și
comentarii inserate în  Configurarea - paragrafe. Alegeți din mii
Google Docs, Slides Profesorii pot înființa de fonturi și adăugați
sau Sheets usor o clasă, să invite linkuri, imagini, desene și
 Modificările aduse studenți și co- tabele (corespondent –
documentelor profesori , și apoi să MS Word)
păstrează un jurnal al distribuie informații, 2. Google Drawings:
tuturor acțiunilor anunțuri și întrebări în crearea de grafice și
pentru a vedea fluxul de clasă . scheme logice cu
contribuțiile elevilor la  Mai puțin timp și forme, texte și imagini
munca de grup hârtie - simplu, fluxul 3. Google Sheets: foi
Aplicațiile Google pentru de lucru informatizat de calcul pentru
educație sunt permite profesorilor analizarea datelor,
următoarele: să gestioneze munca vizualizarea și
Google Classroom este un elevilor rapid, toate reprezentarea lor în
instrument de colaborare într -un singur loc . formă de grafice
pentru profesori și elevi care
23
(corespondent – MS 11. Chrome: navigarea  Creșterea motivației
Excel) pe internet elevilor
4. Google Slides: un 12. Google+: comunități  Colaborarea profesor
instrument de online și rețea de – elev și elev – elev
prezentări unde socializare Pentru mine, Google
povestirile sunt mai 13. YouTube: găzduire și Classroom reprezintă Clasa
ușor de spus distribuire de Viitorului: o predare cu
(corespondent MS videoclipuri instrumente digitale moderne
PowerPoint) 14. Google Maps/Earth: și o organizare eficientă
5. Google Forms: hărți interactive și pentru profesor, și, nu în
sondaje rapide și imagini din satelit ultimul rând, lecții interactive
simple pentru 15. Blogger: publicarea și interesante pentru elevii
strângerea de blogurilor mei care îi ajută pe aceștia
informații să fie mai implicați în propria
AVANTAJELE
6. Gmail: e-mailuri, învățare și să dezvolte
G SUITE FOR EDUCATION
agendă, sarcini și PENTRU CLASA abilități digitale utile în viitor.
VIITORULUI
comunicări Elevii sunt atrași de lucrul
7. Google Calendar: util  Educație modernă colaborativ, de faptul că
pentru planificări,  Creșterea cifrei de aplicațiile le sunt salvate
calendare și stabilire școlarizare automat, de faptul că nu mai
întâlniri  Reducerea costurilor au nevoie de stick-uri pentru
8. Google  Dispozitive ușor de a-și continua acasă
Hangouts:necesar administrat și de aplicațiile neterminate la
pentru conferințe utilizat școala, le place evaluarea
video live și mesaje  Aplicații pentru realizată cu ajutorul
9. Site-uri Google: educație intuitive formularelor Google, își
folosit pentru crearea  Mai mult timp pentru exploatează spațiul de
și publicarea paginilor predare stocare nelimitat oferit de
web  Lecții interactive și Google Drive. Asta datorită
10. Google Groups: util creative faptului că în urma tuturor
în comunicarea de  O mai bună înțelegere demersurilor pe care le-am
grup și forumuri web a teoriei întreprins, am obținut licența
24
definitivă Google pentru Construcţii Bucureşti (pag
 ADĂSCĂLIȚEI A., 348)
Colegiul Tehnic "Ion
Instruire Asistată de  NOVEANU, E.,
Creangă". Calculator, IAC. POTOLEA, D. (coord.)-
Să nu vă gândiți că Proiectarea Instruirii Ştiinţele educaţiei –
pentru a utiliza aplicația utilizând Sisteme dicţionar enciclopedic,
Informatice Multimedia - vol. I, II, Bucureşti:Editura
Google Classroom sau
ee.tuiasi.ro Sigma, 2007
celelalte aplicații Google  BOCOȘ, M. – Didactica
pentru educație este necesar disciplinelor pedagogice B I B L I O G R A F I E
– un cadru constructivist ELECTRONICĂ
să fii profesor de informatică
– Ed.Paralela 45- 2008 https://www.google.com/doc
sau expert în domeniul  CRISTEA, S.- s/about/
tehnologiei. Dacă aveți Fundamentele științelor https://books.google.ro/
educației. Teoria https://plus.google.com/com
competențe de bază în munities/1071964951192157
generală a educației, Ed. 96373
utilizarea computerului, veți Litera, 2002 https://en.wikipedia.org/wiki/
utiliza ușor Google  ELSENHEIMER, J.– Google_Classroom
Classroom pentru că Terms of https://www.google.com/doc
engagement:Keeping s/about/
această aplicație are o https://www.google.com/slide
learners online, ASTD
interfață prietenoasă și s/about/
On-line Magazine All
https://www.google.com/she
nesofisticată. Vă garantez About E-learning, 2003 ets/about/
că, pentru elevi, va fi la fel de  MASALAGIU, C., iota.ee.tuiasi.ro/~aadascal/c
ASIMINOAEI, I., - urs_iac/IAC_manl_idd2k5.p
ușor și de plăcut! Didactica predării df
Mă bucur că eu și informaticii – Ed. Polirom,
elevii mei facem parte dintre 2004
 MAZILU M.,
cei peste 60 de milioane de
NISTORESCU M. S. -
utilizatori ai aplicațiilor G PROGRAMARE
Suite for Education din ASISTATĂ DE
CALCULATOR PENTRU
întreaga lume și sunt sigur
ÎNVĂŢAREA
că numărul profesorilor și LIMBAJULUI C++ -
elevilor din România care vor Simpozionul “Tehnologii
folosi Google Classroom va educaţionale pe
platforme electronice în
fi din ce în ce mai mare. învăţământul ingineresc”,
9 - 10 mai 2003,
Bibliografie: Universitatea Tehnică de
25
MUZICA ÎN VIAŢA ADOLESCENTULUI
Prof. Postolache Ioan

CLUBUL COPIILOR SĂBĂOANI/NEAMŢ
situaţia :”ştim, pentru noi, ce si de ce nu, chiar de mesajul

este muzica, dar nu ştim, care se vrea a fi transmis de
De-a lungul pentru alţii, să o explicăm”. melodie dar care este
timpului noţiunea de Studiile ştiinţifice au arătat că perceput în funcţie de
“muzică” a fost definită atât muzica este întâlnită atât în viziunea ascultătorului.
prin exprimări poetice, viaţa oamenilor, începând cu Muzica, în funcţie de gen, ne
subiective, cât şi prin teorii omul preistoric –confecţionar relazeaxă, având efectul
ştiinţifice cu un caracter al fluierului din oasele de cathartic (eliminator al
obiectiv. Din punct de vedere animale, cât şi în viaţa emoţiilor negative
poetic, muzica îşi are animalelor, fiind o modalitate acumulate), ne induce o
rădăcinile în natură, fiind de a comunica între ele (spre stare de somnolenţă, sau
caracterizată de zgomotul exemplu ciripitul păsărilor). dimpotrivă ne poate creea o
continuu, uşor şi monoton, În prezent, dispoziţie proastă, având un
produs de unele fenomene indispensabilitatea muzicii efect psihedelic asupra
ale naturii (curgerea apei, din viaţa noastră este individului. De asemenea, s-
foşnetul frunzelor etc.). Din produsul facilităţii ascultării a constatat că muzica ajută
punct de vedere ştiinţific, ei. la amplificarea sau
adunătura de sunete, de Ce efect are muzica asupra eliminarea unor stări
zgomote, mai exact de noastră? interioare, favorizează
vibraţii sonore formate prin În ultima vreme, comunicarea între indivizi
ciupire, lovire, frecare, sunt pereocuparea pentru a sau accelerează bătăile
cele care stau la baza analiza efectul muzicii inimii, uneori mişcările
formării muzicii. Deşi cele asupra psihicului infividului a corpului acompaniind muzica
două definiţii ale muzicii par crescut, în acest scop pe care o auzim (dansul este
diferite, ele au un elemeunt realizându-se mai multe un exemplu în acest sens).
comun, şi anume, importanţa lucrări care au pus în balanţă Repetarea acestor efecte
care i se acordă materiei în arta şi psihismul uman. În imediate vor fi pe parcurs
transmiterea sunetelor. general, procesele psiho- asimilate de psihic, acesta
Materia este indispensabilî in neuro-fiziologice cu rol în considerându-le ca fiind
transmiterea de sunete, aşa receptarea muzicii sunt naturale şi ale lui de drept.
se explică faptul că sunetele comune, întâlnite la fiecare Acest lucru duce în timp la
se aud prin pereţi dar nu pot individ în parte (procese modelarea personalităţii.
strabate un spaţiu vidat. senzoriale, acustice, Personalitatea şi genul de
De ce am optat pentru o intelectual-afective etc), spre muzică ascultat
mică introducere menită să deosebire de efectele muzicii Fiecare om se bucură la
ne ofere o explicaţie a care sunt diferite de la individ auzul unui anumit gen
noţiunii de “muzică”? Pentru la individ, aici diferenţa fiind muzical, a unei anumite
că deseori ne confruntăm cu dată de ritmul, genul muzical melodii, însă se simte
26
deranjat de alte genuri rămânând, însă, încă sub
muzicale. Asta poartă semnul întrebării: cât anume
numele de “preferinţă este omul influenţat de ceea
muzicală” în care, antipatia ce ascultă?
sau simpatia faţă de o
anumită muzică, faptul că
apreciem un anumit artist
sau nu, este în concordanţă
cu unicitatea pesonalităţii
fiecăruia.
În zilele noastre se spune
despre tineri că
personalitatea le este
influenţată de către muzica
pe care o ascultă, că îşi fac
modele de urmat în viaţă din
artiştii favoriţi şi că versurile
melodiilor devin “crezul” ce îl
urmează în viaţă. Astfel,
fiecare adolescent are
“ritmul” său propriu, are un
“soundtrack” ce reliefează
stilul său de viaţă şi un
“laitmotiv” pe care îl
respectă. Dacă vom urmări
desfăşurarea lucrurilor în
societate observăm cum
tinerii au început să se
regăsească în muzica pe
care o ascultă, formându-se,
în acest fel, acele grupuri
care mai devreme sau mai
târziu ajung să se implice în
diferite conflicte (de la
conflicte ideologice până la
conflicte fizice) întrucât
fiecare îşi susţine măreţia
stilului muzical pe care îl
ascultă.
Deşi muzica şi
personalitatea par a fi într-o
strânsă legătură, până în
prezent nu multe sunt
articolele sau cărţile ce sunt
dedicate acetui studiu. Cert
este că muzica are un rol
important în viaţa omului,
27
ÎNVĂŢĂMÂNTUL CONTEMPORAN ŞI CALITATEA EDUCAŢIEI
Prof. Gabriela MACSIM

Școala Gimnazială, Comuna Văleni
Județul Neamț
Un obiectiv major al organizatorice (diferenţiere multitudine de mijloace

dezvoltării echilibrate, externă), cât şi prin metode audio-vizuale. Filmul sau
armonioase a societăţii şi mijloace didactice caseta video îi aduce în faţa
româneşti îl reprezintă fără (diferenţierea internă) ochilor atât cunoştinţele utile
îndoială, dezvoltarea adaptarea învăţământului la cât şi pe cele nocive.
continuă a învăţământului, particularităţile individuale Calculatorul se impune nu
ştiinţei şi culturii naţionale, ale elevilor. Faţă de întreg doar ca mijloc alternativ
obiectiv grav neglijat în anii sistemul de învăţământ, faţă profesorului sau manualului,
tranziţiei, cu consecinţe de tot ansamblul material ci ca factor de intervenţie
negative cunoscute. necesar, dascălul este cel directă în organizarea
Învăţând din care se dovedeşte situaţiilor de învăţare, ca un
experienţa altora, apare perfectibil. Acesta este cel factor generator al unei noi
evident că investiţia în care ajută la formarea metodologii de lucru.
educaţie, în formarea noilor atitudinilor şi ideilor, Folosirea calculatorului în
generaţii poate fi considerată modelând astfel aspiraţiile evaluare micşorează
una dintre cele mai rentabile unei naţiuni.Ceea ce se intervalul de timp dintre
pe termen mediu şi lung, urmăreşte prin educaţie este evaluare şi notare prin
pentru dezvoltarea tocmai un transfer al afişarea notelor pe ecran
societăţii.Pentru adaptarea personalităţii educatorului după terminarea testului.
procesului didactic la asupra copilului. ”Spre a Copilul devine tot mai des un
posibilităţile elevilor este creşte oameni înainte de receptor pasiv, iar
necesară identificarea orice ştiinţă şi de orice comunicarea verbală se
capacităţii de învăţare a metodă trebuie să ai inimă” restrânge tot mai mult.
elevului chiar de la începutul spunea Pestalozzi. Scopul principal al
şcolarităţii, decelarea Dragostea pentru copii şcolii este acela de a forma
comportamentului intelectual reprezintă cerinţa esenţială, elevi cu o cultură
în toată varietatea condiţia inductabilă în comunicaţională care să
manifestărilor sale şi asigurarea eficienţei, calităţii faciliteze transferul de la
aprecierea gradului de şi progresului în întregul şi comunicarea în spaţiul şcolar
maturitate a elevului în complicatul demers la comunicarea în societate.
fiecare dintre acestea. instructiv-educativ, în Numeroase valori ale
Experienţa mondială realizarea optimului civilizaţiei au fost create de
pune în evidenţă faptul că pedagogic. personalităţi care au lucrat în
prin diferenţierea Unul din obiectivele echipă. Au fost realizări mari
învăţământului trebuie să principale ale învăţământului pentru membrii echipelor ce
înţelegem ansamblul actual este creşterea calităţii au manifestat încredere unii
modalităţilor folosite pentru a educaţiei. Astăzi, copilul este în alţii, au acceptat că
asigura, atât prin măsuri asaltat de informaţie printr-o raţionamentele celorlalţi au
28
putut fi mai bune decât ale percepe informaţia. Zilnic emoţională, educaţie
lor. intrăm în legatură cu zeci financiară, după o anumită
Învăţarea şcolară se poate chiar sute de oameni vârstă educaţie sexuală,
caracterizează prin aceea că care mai de care mai diferiţi etc...
are un caracter sistematic, unul de celălalt, unul este Cu cât începi mai
organizat, este dirijată de fericit, altul conduce o devreme să îţi educi copilul
către profesor şi se afacere prosperă, unul în adevaratul sens al
realizează cu ajutorul unor divortează, altul este în spital cuvântului cu atât mai bine!
metode şi tehnici eficiente de din cauza stresului provocat Viaţa este din ce în ce mai
învăţare respectând de job-ul pe care îl are, unul "rapidă", copilul trebuie să fie
principiile didactice şi este a devenit un "ratat", altul din ce în ce mai "antrenat"
supusă feed-back-ului pe este la închisoare, vecinul şi- pentru a-i face faţă şi pentru
baza verificării şi evaluării a cumpărat o maşina nouă şi a atinge anumite
permanente a rezultatelor are o familie fericită, colegul performanţe, pe care doar
obţinute de elevi, fiind de la lucru s-a apucat de puţini le vor simţi gustul.
înbunătăţită prin corectarea băut, şi lista poate continua... Activitatea cu părinţii
greşelilor. De asemenea, De ce unii sunt fericiti şi ca parteneri oferă acestora
profesorul se poate folosi de alţii nu? De ce unii prosperă încrederea în forţa lor de a
viaţa grupului şcolar pentru în timp ce alţii muncesc mult educa eficient, iar din acest
a-i ajuta pe elevi să timp pe bani puţini? parteneriat copilul iese
înţeleagă modul în care Răspunsul la întrebările de învingător. În procesul
devine posibil să comunice mai sus plus alte câteva sute complex de formare şi de
eficient, rolul relaţiilor de întrebări se afla în educare al copiilor climatul
interpersonale, manifestarea copilărie! DA, în copilarie! O ţ familial are un rol propriu,
unor procese de grup, bună, contribuie în proporţie bine diferenţiat de cel al
distribuirea rolurilor la nivelul de peste 80% la viitorul factorilor educativi. Pentru a
grupului, etc. copilului ajutându-l atât în fi prietenul copiilor noştri,
Din aceste motiv, viaţa de zi cu zi cât şi în pentru a afla şi a înţelege
organizarea activităţilor de momentele "de cumpănă" în frământările lor, specifice
învăţare, pe grupe, care trebuie să ia o decizie vârstei este necesară
corespunde unor nevoi reale ce i-ar putea schimba radical existenţa relaţiei copil-
ale elevilor, în ce priveşte viaţa. familie-şcoală-comunitate.
adaptabilitatea la cerinţele Insă, o educaţie bună În concordanţă cu
sociale şi profesionale. nu se referă doar la a duce vremurile şi tendinţele
În aceste condiţii copilul la grădiniţă, a urma o actuale, trebuie îmbinate,
trebuie să ne punem şcoală bună, un liceu şi a tehnologia cu tradiţia,
întrebarea: cine trebuie să termina facultatea. Din mecanicul cu arta,
vină cu alternativa? păcate sau din fericire superficialitatea cu
Răspunsul ar putea fi NOI. această regulă nu mai este sensibilitatea. Cheia
Cea mai eficientă cale pentru valabilă în ziua de azi. succesului stă în măiestria
a ne orienta în lumea Şcoala este absolut noastră didactică
mediatizată a realităţii necesară, însă nu suficientă! direcţionată spre exersarea
conteporane este negreşit Pe lângă şcoală trebuie să continuă şi independentă cu
educaţia. În acest sens, existe o altă şcoală unde elevii, până la plăcerea
dascălilor le revine rolul de a profesorul este părintele, acestora de a răspunde la
schimba din perspectiva care îi oferă un alt tip de chemarea cuvintelor şi a le
educaţiei modul de a educaţie... educaţie pune sub condei, adaptându-
29
se la un context social în bazeze pe următoarele patru să formeze competenţe
schimbare. teze: profesionale pentru
Prin structură, obiective o educaţia este azi societate. Marile probleme
şi conţinut, educaţia trebuie în centrul cu care se confruntă
să răspundă necontenit preocupării tuturor omenirea cer o rezolvare
exigenţelor cerute de popoarelor; urgentă, prin folosirea celor
evoluţia realităţii naţionale şi o învăţământul mai eficiente mijloace şi
internaţionale. Astfel, şcoala trebuie să fie forme de educaţie.
trebuie să rămână instituţia considerat în orice Educaţia este unul
fundamentală în care se vor societate, ca un dintre fenomenele care a
pune bazele unei educaţii ansamblu apărut o dată cu societatea
iniţiale, sistematice. omogen, care să umană, suferind pe parcursul
Realitatea contemporană reflecte nevoile evoluţiei sale, modificări
demonstrează că rolul şcolii societăţii şi esenţiale. De la acţiunea
nu numai că nu s-a diminuat, mijloacele de care empirică de pregătire a
ci a devenit tot mai complex, dispune pentru tinerei generaţii pentru viaţa
tocmai datorită necesităţii satisfacerea lor; socială, educaţia a parcurs
împletirii şi corelării o se dezvoltă o criză un drum lung devenind o
funcţionale a acesteia cu alte între cele două adevărată ştiinţă cu statut
secvenţe ale socialului, planuri: decalajul propriu. Astăzi, educaţia este
pasibile de a realiza, existent între chemată să formeze
secvenţial, sarcini şi acţiuni aspiraţiile personalităţi uşor adaptabile
ale instituţiei specializate indivizilor şi la nou, creative şi
care rămâne, în continuare, nevoile societăţii, responsabile.
şcoala. pe de o parte, şi Uniunea
Realitatea capacităţile Europeană contribuie la
contemporană sistemului de dezvoltarea unei educaţii
demonstrează că rolul şcolii învăţământ, pe de de calitate prin încurajarea
nu numai că nu s-a diminuat, altă parte, şi cooperării între statele
ci a devenit tot mai complex. prăpastia existentă membre şi, dacă este
În actualul context, pe între ţările în curs necesar, prin sprijinirea şi
coordonate europene, avem de dezvoltare şi completarea acţiunii lor. Ea
nevoie de o educaţie cele respectă pe deplin
dinamică, formativă, centrată industrializate; responsabilitatea statelor
pe valorile autentice. În o în toate ţările, membre în ceea ce priveşte
societatea actuală, apare, ca o conţinutul învăţământului şi
caracterizată prin mobilitate urgenţă, organizarea sistemului
economică, politică şi cercetarea căilor şi educaţional, precum şi
culturală, noua ordine mijloacelor care diversitatea lor culturală şi
educaţională nu se concepe vor permite lingvistică.
fără avangarda mişcării inovarea Societatea
pedagogice teoretice şi a învăţământului. contemporană, o societate
praxis-ului educaţional. S-a afirmat că şcoala informaţională, a cunoaşterii,
Conform celor nu mai face faţă cererii de prezintă caracteristici diferite
spuse de specialişti acţiunea educaţie, că au crescut în comparaţie cu cea din
constructivă trebuie să se alarmant costurile şcolii şi că trecut, întrucât toate
aceasta nu mai este capabilă elementele şi componentele
30
acesteia se află în continuă dezvolte un simţ al identităţii Monteil, J.M – „Educaţie şi
schimbare. Se schimbă şi preţuirii de sine, să formare”, Editura Polirom,
meseriile, se schimbă coopereze, să se respecte Iaşi, 1998
mentalităţile şi modurile de unii pe alţii şi să se integreze Peretti, A – „Educaţie în
gândire. în comunitatea elevilor. schimbare”, Editura Spiru
Deoarece Modalităţile de lucru pe Haret, Iaşi, 1996
această societate se află grupuri alternează atât Craşovan, F, Vucea –
într-o permanentă mişcare, datorită modului de Macsinga, I – „Profesor
într-o permanentă dispunere a mobilierului, cât pentru elev – elev pentru
schimbare, atât şcoala cât şi şi a metodelor aplicate care profesor”,
sistemele de educaţie au cer organizarea elevilor în
sarcina de a ajuta indivizii să formaţiuni de lucru de diferite Editura Mitron, Timişoara,
facă faţă schimbărilor sau mărimi. 1999
chiar să provoace ei înşişi În aceste condiţii,
schimbări. Schimbările educaţia şcolară trebuie să
sociale sunt mult mai se articuleze cu educaţia
accelerate afectând vieţile postşcolară, înscriindu-se în
oamenilor şi solicitând noi contextul învăţării depline.
capacităţi intelectuale, Şcoala va avea ca sarcină
afective, de relaţionare să formeze indivizi capabili
pentru adaptarea la aceste de a se adapta, de a-şi
transformări. asuma responsabilităţi, de a
Trăim într-o se exprima şi a se lupta
epocă în care resursele pentru ameliorarea vieţii.
umane (inteligenţa, Lumea în care trăim
creativitatea, adaptabilitatea) este una singură şi nu
au trecut pe prim plan, trebuie să uităm că de noi
devenind resurse cheie ale depinde felul în care trăim.
unei dezvoltări care Societatea românească a
integrează diferitele sale reuşit să conserve valorile
dimensiuni: pacea, tradiţionale, cultural-
economia, mediul spirituale. Educaţia cu sens
înconjurător, justiţia socială, valoric uman şi bine
democraţia. organizată este o condiţie
În contextul necesară, dar nu suficientă a
European al şcolii româneşti, democraţiei.
se impune o permanentă şi
susţinută activitate de BIBLIOGRAFIE:
perfecţionare, atât din punct
de vedere metodologic cât şi C. TEODORESCU, C.
din punct de vedere ştiinţific. POPESCU (coord.) –
Coordonatele europene ale Educaţia în context
învăţământului modern european, Studii de
presupun activităţi didactice specialitate, Editura
ce se bazează pe munca în Măiastra, Târgu Jiu,
grupuri şi îşi propun să îi 2006
înveţe pe copii să îşi
31
EXPLOITATION DU DOCUMENT SONORE DANS LA CLASSE DE

FLE
Prof Antica Anca Maria,

Scoala Gimnaziala nr. 1 Cordun, sat Pildesti
Le document sonore manque le comportement fonctionnement de la

constitue une partie linguistique qui permet perception et de la parole,
importante des documents normalement d’associer des c’est-a-dire un traitement
authentiques et des plus formes sonores, perçues, selon deux modes : l’un de
difficiles encore. Dans la globalement, a des type global, l’autre de type
perspective de significations connues. analytique. La première
l’enseignement/apprentissag Les documents sonores sont écoute peut être concentre
e d’une langue étrangère diverses : interview, échange sur la compréhension de la
« comprendre » signifie spontané, dialogue, expose, situation pour faire saisir a
accéder au sens bulletin météo, chanson. l’apprenant le cadre du
fondamental du document lu Le choix du document texte : qui, ou, quand, a qui,
ou écouté ; cela signifie que sonore est important car le quel, de quoi ?
l’acquisition commence par type de document est un 3. L’après l’écoute :
l’écoute, la compréhension facteur important pour Les apprenants
peut être ensuite suivie assurer la compréhension. doivent savoir ce que l’on
d’une activité d’expression. Les étapes de la attend d’eux, après l’écoute,
Donc, la compréhension compréhension orale : c'est-à-dire quelles taches ils
précède l’expression. La 1. La pré-écoute: seront amenés a accomplir.
compréhension orale C’est le premier pas vers la On insiste beaucoup sur le
constitue une étape au sein compréhension du message. réinvestissement de l’acquis
d’un ensemble d’activités Avant d’introduire le dans une tache réelle
d’écoute, de reproduction, document sonore, on peut signifiante. Il s’agit de faire le
d’entrainement et de travailler la présentation point sur les apprentissages
production. d’unes situation (le contexte) en mettant a contribution les
Le document sonore a des qui correspond a une mise compétences acquises.
caractéristiques qui entraine en condition psychique de Les stratégies de l’écoute:
ses difficultés : le débit, les l’apprenant, ainsi, on voit le L’écoute analytique
pauses, les hésitations, la rôle des connaissances exige que l’apprenant soit
phonétique et les mauvaises linguistiques. Cette phase très attentif a la parole orale,
habitudes de prononciation. préparatoire permet dite, lue ou chantée.
Mais les difficultés d’introduire le vocabulaire Exemples : écrire quelques
particulières en sont le nouveau, un outil mots au tableau, faire
rythme et l’intonation. indispensable à la trouver tous les mots d’un
L’apprenant entend et compréhension. texte.
reconnait des voyelles, des 2. L’écoute : L’écoute synthétique
consonnes et de syllabes, il Une écoute active est une (globale) suppose qu’on
perçoit les unités écoute consciente, effectuée sache rassembler les détails
phonétiques, mais il ne les dans la vigilance et qui met pour arriver a un vue
associe pas a du sens. Il lui en jeu le double d’ensemble ou a une idée
32
principale. Exemples : faire des pratiques qui ne sont
résumer une histoire, faire Les chansons sont de plus pas toujours représentés a
écouter un compte-rendu. en plus présentes dans les la télévision, a la radio et
Un travail e ce type permet cours de langue. dans les journaux.
aux apprenants de L’exploitation de ces
reconnaitre que l’on peut supports permet d’aborder Activités :
comprendre sans tout saisir. tant de questions Les activités autour de la
L’écoute critique linguistiques que des chanson visent des
consiste a évaluer, a juger, a questions culturelles. La compétences diverses.
comparer, a inférer. chanson francophone Pour les débutants, le
Exemples : construire un permet d’appréhender le travail est axé sur la
tableau qui aide à améliorer français dans toute sa phonétique : la
l’écoute, inviter les diversité culturelle et prononciation, le débit, le
apprenants a comparer les linguistique. A la fois rythme de la phrase,
deux reportages d’un même ludique et divertissante, elle l’accent.
événement. possède de nombreux Pour le niveau intermédiaire
L’écoute perceptive atouts pour solliciter la et avancé, les chansons
s’adresse aux apprenants motivation des apprenants. permettent de définir ou
qui ne cherchent que le Les chansons redéfinir les normes au
sens. Elle permet de contemporaines permettent regard de l’écart constants :
concentrer l’attention sur le de découvrir le français oral contradictions, déformations
registre de voix, les formes dans toute sa diversité et grammaticales. Ce travail
expressives. Exemples : d’aborder des questions permet aux apprenants de
choisir des dialogues des usages. Ces usages distinguer les variétés du
enregistrés entre des sont autant des codes qui français et ainsi d’adapter
personnes qui parlent de jouent le rôle des leurs discours au contexte
façons différentes, choisir un marqueurs sociaux : il est rencontré. Elles sont a la fois
document constitué de suite utile de savoir les distinguer des déclencheurs pour
des phrases ayant es et de pouvoir a l’occasion travailler les actes de
schémas intonatifs variés. les employer. Cette langage. Les chansons
L’écoute créatrice compétence linguistique et proposent en outre un
consiste a utiliser les culturelle est difficile a formidable réservoir culturel
éléments entendus, compris enseigner car les usages sur la vie quotidienne en
et interprétés pour inventer sont en constante France, les coutumes, les
une solution nouvelle et évolution. Les chansons débats politiques et sociaux
originale a un problème contemporaines permettent ou encore les évolutions des
quelconque. Elle peut être de suivre << en direct>> ou mœurs, a mettre en relation
anticipative ou récapitulative. presque les tendances des avec les films, des articles
Exemples : raconter une français. En écoutant un ou des reportages.
conte ou une histoire – les panel diversifié de Bibliographie : Simona
apprenants sont invités a les chanteurs et de groupes Cremarenco, « L’approche
terminer a sa façon ; populaires, il est possible du document authentique en
raconter une fin d’histoire et d’entendre le langage de la classe de FLE » Maison
demander aux apprenants rue sans être en France. d’édition Teora, 2009.
d’imaginer ce qui précède. Les chansons proposent
Exploitation didactique de la une approche du français
chanson dans la classe de plus diversifié que celle des
FLE medias et font accéder a
33
CHIMIA ÎN VIAŢA NOASTRĂ
Profesor Rodica BOACĂ –

Colegiul Tehnic Forestier
Liceul Tehnologic Economic Administrativ Piatra Neamț
Galileo Galilei descoperă şi ai vieţii pe pământ ar fi

importanţa experimentului poluarea aerului. Omul
ştiinţific în fizică, iar Robert transformă natura în folosul
Boyle duce la bun sfârşit său. Consumul mare de
teoria acestuia, punând baze oxigen în diverse activităţi şi
în experienţă şi observaţie în eliminarea în aer a unui
domeniul chimiei. Urmează o număr foarte mare de
perioadă înfloritoare în substanţe toxice duc la
chimie, iar mai apoi, la încărcarea atmosferei cu
Istoria chimiei începe începutul secolului XX, Marie substanţe dăunătoare vieţii.
încă din antichitate, când Curie dă frâu liber perioadei Poluarea aerului, a solului şi
omul primitiv începe să chimiei contemporane. a apei dăunează vieţii
transforme mediul înconjurăt De atunci, chimia
or pentru îmbunătățirea naşte noi ramuri ale ştiinţelor
condițiilor de viață și experimentale: chimia
continuă și în zilele noastre, organică, biologia, industriile
când sunt descoperite o nucleare, iar din punct de
multitudine de noi materiale, vedere medical, natalitatea
necesare în toate domeniile creşte foarte mult datorită
de activitate. descoperirilor
De-a lungul anilor, farmaceuticelor. plantelor, animalelor sau a
încă din cele mai vechi De altfel, astăzi încă omului, dar mai mult, pot
timpuri, oamenii au căutat se mai fac cercetări, iar duce chiar la dispariţia unor
modalităţi prin care să chimia este foarte utilă în specii importante de
ajungă la rezultate mai bune biologie- studiul fixării vieţuitoare.
în toate domeniile. Privind azotului de rădăcinile unor
planul chimiei, deşi ei nu plante, studierea proceselor Câţiva poluanţi gazoşi
puteau înţelege ce au de fotosinteză, în industrie - ar fi dioxidul de carbon,
realizat, oamenii preistorici producerea energiei eliminat în cantităţi mari
descoperiseră îmbălsămarea electrice, în medicină- atunci când expirăm, prin
mumiilor, arte ale tămăduirii, stabilirea duratei de viaţă a arderea combustibililor sau
iar alchimiştii se iveau cu globulelor roşii din sânge, prin procese de fermentaţie.
teorii şi studii noi. diagnosticarea unor boli sau El nu este un gaz toxic, dar
Filosoful grec Aristotel tumori. poate produce axfisiere.
încearcă să descopere piatra Chimia are atât părţi Monoxidul de carbon este un
filosofală sau elixirul vieţii. În bune, cât şi efecte gaz rezultat prin arderea
secolul XVII se pun bazele devastatoare. Unul dintre cei incompletă a cărbunilor.
chimiei experimentale. mai mari duşmani ai omului
34
Nu ne gândim toată diversitatea înţeles propria viaţă, s-a
aproape niciodată la cât de aspectelor înarmat faţă de vitregiile
mult invenţiile şi inovaţiile din manifestate în cursul existente sau viitoare. În
domeniul chimiei tind să ne desfăşurării unui ultimii ani a crescut interesul
condiţioneze viaţa de zi cu fenomen studiat; şi dorinţa oamenilor de a
zi: aceste realizări determină - capacitatea de a înţelege forţele majore care
calitatea şi cantitatea pătrunde în esenţa celor le controlează viaţa. Ei îşi
alimentelor de care constatate. dau din ce în ce mai mult
dispunem şi diversele Ceea ce seama de importanţa
modalităţi de transport; mai stimulează fantezia este: înţelegerii şi aprecierii la
mult, căldura din casele  figura în justa lor valoare a forţelor
noastre şi viteza cu care ne geometrie; naturii şi a caracterizării
recuperăm după o boală  calculul în corecte a lumii materiale.
depind şi ele de realizările algebră şi Chimia modernă a
obţinute în activităţile de analiza contribuit substanţial la
cercetare şi dezvoltare din matematică; creşterea calităţii vieţii, prin
domeniul chimiei.  experienţa în elaborarea în condiţii
fizică şi chimie, avantajoase a unei game
Alături de cele de mai dar acestea nu fac decât să largi de materiale: materiale
sus, chimia pune bazele ajute fantezia, nu s-o plastice, săpunuri,
vieţii noastre viitoare prin înlocuiască. detergenţi, medicamente,
furnizarea de soluţii Chimia este una dintre alimente prelucrate,
alternative pe termen lung ramurile ştiinţelor naturii - îngrăşăminte, combustibili
privind gestionarea energiei, alături de matematică, fizică nucleari etc.
protecţia mediului şi şi biologie. Mai mult ca
protejarea planetei noastre. oricare ştiinţă a naturii, Bibliografie:
Marile inovaţii introduse într- chimia este legată de tot
o gamă largă de domenii de ceea ce ne înconjoară. 1.Petrovanu,M.,Herșcovi
cercetare produc efecte Viaţa oricărei celule vii vi,M.,Istoria chimiei;
puternice atât asupra nu ar fi posibilă fără București,Editura Didactică
prezentului, precum și intervenţia unor procese și Pedagogică,1967
asupra viitorului nostru de chimice; în atmosferă, în 2.Albu,C.,Brezeanu,M.,Mi
aceea îndemnul mări şi oceane, pe sol sau în că enciclopedie de chimie,
cercetătorilor ar fi să adâncul pământului - se București,Editura
,,descoperiţi mai multe produc necontenit procese Enciclopedică
informaţii despre o parte din chimice care asigură lumii Română,1974.
inovaţiile de azi şi de mâine existenţa pe care o are. În
şi despre iniţiativele plus, omul a învăţat să
ecologice!” reproducă aceste procese în
uzine sau laboratoare, să
Chimia este o ştiinţă descopere o mulţime de alte
experimentală deoarece are procese, care nu au loc în
la bază experimentul. mod natural şi care să-i
Experimentatorul are nevoie asigure materialele de care
neapărat, şi înainte de toate, are nevoie şi pe care nu le
de două instrumente: poate găsi în natură.
- ochi pătrunzători, Prin chimie, omul şi-a
care înregistrează făcut viaţa mai plăcută, şi-a
35
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Management educațional
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI LA CLASA DE ELEVI
Prof. Cărpuşor Crina - Gabriela

Colegiul Tehnic “Miron Costin” Roman
maturizare şi dezvoltare prin care părţile implicate au atât

”Pacea nu este absența educaţie. Capacitatea de a interese de cooperare cât şi
conflictului. Mai curând aborda conflictele în mod de competitivitate.
haideți să ne rezolvăm constructiv contribuie pe de 2. Conflictele pot fi atât
conflictele cu integritate și să o parte la sănătatea constructive cât şi
ne respectă reciproc pe toată individuală a elevilor, pe de distructive.
durata lor” Martha Hansen alta parte, pe termen lung şi 3. Problema care se pune nu
McManus aplicată la scară planetară este atât prevenirea şi/sau
are efecte asupra sănătăţii eliminarea conflictelor cât
umane în întregul ei. rezolvarea paşnică a
Într-o lume a Conflictele - în accepţiunea acestora. În ce condiţii
interdependenţelor modernă - există atunci când putem da naştere unei
universalitatea conflictelor două părţi (persoane sau controverse aprinse în locul
include şi sfera educaţiei organizaţii) aflate în unei dispute pe viaţă şi
şcolare. Nu se poate imagina interdependenţă sunt moarte?
o societate sau o şcoală care aparent incompatibile din 4. Interesele de cooperare şi
funcţionează perfect, fără cauza percepţiei diferite a de concurenţă dau naştere la
conflicte. Conflictele sunt o scopurilor, valorilor, a două procese distincte în
componentă naturală, resurselor sau a nevoilor. soluţionarea conflictelor –
inseparabilă vieţii umane. Această perspectivă bazată cooperare şi competiţie.
Însă ele aduc dascălilor noi pe interdependenţa părţilor 5. Ponderea relativă a
provocări, deschid noi relevă şi necesitatea intereselor de cooperare şi
orizonturi spre investigare, controlului asupra tipului de competiţie la părţile aflate în
inovare, profesionalizare. interacţiune psihosocială a conflict şi modul în care
În definiţia clasică conflictul părţilor. acestea variază, pe
reprezintă o opoziţie Pentru a înţelege modalităţile parcursul conflictului sunt
deschisă, o luptă între în care conflictul acţionează principalii factori determinanţi
indivizi, grupuri, clase şi influenţează interacţiunile ai acestuia; în funcţie de
sociale, partide, comunităţi, psihosociale dintre persoane aceştia se va decide în mare
state cu interese economice, şi a găsi modalităţile optime măsură dacă rezultatele
politice, religioase, etnice, de soluţionare a acestora, conflictului vor fi constructive
rasiale etc. divergente sau este necesară cunoaşterea sau distructive pentru părţi.
incompatibile, cu efecte anumitor aspecte de ordin Avantaje funcţionale ale
distructive asupra teoretic. conflictelor:
interacţiunii sociale. Iată câteva aserţiuni de bază •
Conflictul poate fi abordat şi privind conflictele: stimuleazărezolvareac
din punctul de vedere al 1. Cele mai multe conflicte reativăaproblemelor;
şanselor oferite pentru au la baza motive mixte, în • previnstagnarea;
36
• ostimulează schimbări juridică, legală) la tipul mixt Învăţarea comunicării
(personale, organizaţionale, cele mai recomandabile empatice
sociale); strategii sunt negocierea şi Atenţie la tendinţele
• o cooperarea. Conştientizarea naturale spre subiectivitate,
contribuielaautoevaluareaşit cauzelor şi consecinţelor percepţii eronate şi gândire
estareaabilităţilor. violenţei, chiar atunci când stereotipă.
Abilităţile necesare pentru una sau toate părţile din Dezvoltarea abilităţii
soluţionarea constructivă a conflict sunt nervoase (apel de a rezolva conflicte grele
conflictelor au în vedere la accidente, victime etc) Cunoaşterea de sine,
condiţii şi premise Înfruntarea conflictelor în a reacţiilor tipice la diferite
psihosociale ale unei loc de evitare – a se ţine feluri de conflict (inteligenţa
medieri, negocieri favorabile seama de consecinţele emoţională); căi principale
între părţi. Iată câteva dintre negative ale evitării (polarizate) de angajare în
ele: conflictului (persistenţa conflict:
• stabilirea unei relaţii problemei, a tensiunii Evitarea conflictului –
eficiente de lucru între terţa nervoase etc); anumite implicarea excesivă în
parte şi fiecare dintre părţile conflicte trebuiesc totuşi conflict Manifestarea în mod
aflate în conflict – baza de evitate... dur-blând
încredere şi comunicare A te respecta pe tine şi Manifestarea în mod rigid-
necesară; interesele tale dar şi pe flexibil Manifestarea în mod
• stabilirea unei atitudini celălalt şi interesele sale... intelectual-emoţional
cooperante de ambele părţi ; Evitarea etnocentrismului – Exagerarea sau
• crearea procesului necesitatea de a înţelege şi minimalizarea Dezvăluirea
creativ de grup şi a accepta diferenţele culturale obligatorie-tăinuire
sistemului de adoptare în de diverse feluri; obligatorie
grup a deciziilor; Trebuie făcută diferenţa A rămâne pe
cunoaşterea de către terţi a dintre “interese” şi “poziţii”. parcursul conflictului o
motivelor conflictului; Adesea poziţiile pot fi opuse persoană morală – atenţie,
• situarea mediatorului dar interesele nu (exemplul echitate (dreptate) valorizare
într-o postură neutră, fraţilor care se ceartă pentru a tuturor.
exterioară părţilor aflate în o portocală, din motive Acceptarea conflictului ca
conflict. diferite...sora vrea coaja instrument de schimbare
pentru marmeladă, fratele poate deveni un puternic atu
Câteva sugestii incluse în vrea miezul...) competiţional în procesul de
programele de instruire Cercetarea intereselor adaptare şi integrare a
pentru conflicte ar putea fi proprii dar şi pe ale celuilalt, elevilor.
esenţiale pentru pentru a se identifica Utilizarea unor strategii de
managementul conflictelor: interesele comune şi intervenţie cu privire la
Necesitatea de a se compatibile managementul clasei este o
cunoaşte tipul de conflict; Definirea intereselor artă care ţine de măiestria şi
tipuri diferite de conflict conflictuale ca problemă harul didactic al profesorului.
necesită strategii şi tactici reciprocă, ce urmează să fie Cadrul didactic trebuie să
diferite: de exemplu la tipul soluţionată prin cooperare; aibă în vedere faptul că
suma-zero o strategie conflictul trebuie definit cât modul în care desfăşoară
posibilă este schimbarea mai scurt şi mai circumscris activităţile de învăţare în
tipului de conflict (de la (aici -acum-acesta). clasă, sistemul de evaluare
confruntare fizică la una şi chiar propria lui conduită
37
pot să acţioneze asupra Las directorul să rezolve I. Abordarea implicării,
performanţei şcolare şi problemele. caracterizează cadrul
asupra formării personalităţii Decid (stabilesc) cine a didactic care încearcă să fie
elevului. început. cinstit şi corect faţă de copii,
În încercarea de cunoaşte Încerc să aflu care este conştientizând că aceştia au
care sunt abordările problema reală. nevoie de o orientare fermă
personale predominante ale Încerc să ajung la un în învăţare pentru a înţelege
cadrelor didactice în cazul compromis. ce este acceptabil şi ce nu în
unui conflict izbucnit în sala O iau în glumă. comportamentul lor;
de clasă, am aplicat un 12. Încurajez copiii să II. Abordarea rezolvării de
chestionar adaptat după găsească soluţii alternative. probleme, se concentrează
W.J.Kreidler pe un lot format 13. Ajut copiii să decidă pe identificarea problemei
din 60 de cadre didactice, 30 cum să continue. care a generat conflictul, prin
de învăţători din 14. Încerc să le distrag dramatizarea de grup a unei
învăţământul primar şi 30 de atenţia de la conflict. situaţii prin care cadrul
profesori de diferite 15. Atâta vreme cât didactic şi elevii să poată
specialităţi din învăţământul nimeni nu este rănit, îi las să rezolva împreună problema
gimnazial. continue. apărută. Acest proces va
Chestionarul a avut 16. Voi trimite copiii la produce idei creative şi
următoarea structură: director. interrelaţii mai puternice.
Cum răspund eu 17. Le prezint copiilor III. Abordarea de tip
conflictelor... nişte alternative din care să compromis, vizează
Instrucţiuni: aleagă. ascultarea ambelor părţi,
Citeşte aserţiunile de mai 18. Ajut pe fiecare să se cadrul didactic ascultând
jos. Apoi gândeşte-te bine. simtă mai confortabil. elevii şi ajutându-i să se
Dacă ai acest comportament 19. Fac să fie toţi ocupaţi asculte reciproc şi să cedeze
frecvent, pune cifra 3 în punându-i să facă altceva. fiecare câte puţin din ceea
dreptul propoziţiei. Dacă 20. Le spun copiilor să ce îşi doreşte. Mai bine mai
numai uneori, pune 2 , dacă rezolve problema lor după puţin decât nimic!...
este rar pune 1 şi deloc - 0. ore, în timpul liber. IV. Abordarea de tip
Când se iveşte un conflict în I II III IV 1... 2... 3... 4... 6... neimplicare, caracterizează
clasa de elevi, eu... 7... 8... 9... 11... 12... 13... cadrul didactic care
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 14... 16... 17... 18... 19... consideră că majoritatea
10. Le spun să nu mai V 5... 10... 15... 20... conflictelor pe care le au
facă atâta zgomot pentru Se face totalul de puncte pe copiii sunt neimportante, de
nimic. fiecare coloană. Însumând aceea preferă
11. Pun copiii să se punctajul pe verticală se redirecţionarea atenţiei spre
scuze. constată ce tip de abordare alte aspecte.
Spun copiilor să se personală predominantă este V. Abordarea de tip ignorare,
potolească. caracteristică fiecărui cadru presupune stabilirea limitelor
Încerc să fac pe fiecare să didactic. încă de la începutul situaţiei
se simtă uşurat. Fiecare coloană reflectă un sau a secvenţei educaţionale
Ajut copiii să înţeleagă anumit mod de rezolvare, o şi asigurarea ulterioară a
fiecare punctul de vedere al anumită abo rdare a independenţei elevilor,
celuilalt. Separ copiii şi îi ţin rezolvării conflictelor, după pentru a se descurca singuri,
departe unii de alţii. cum urmează: deoarece „este bine pentru
38
ei şi au nevoie să înveţe din sfera compromisului, este concepută pentru a
consecinţele faptelor lor”. respectiv strategia de promova cooperarea între
Interpretarea rezultatelor calmare prin separare a elevi.
obţinute în urma aplicării elevilor implicaţi în conflict, În afara diferenţelor
chestionarelor a reliefat o comparativ cu cei din menţionate există şi
serie de aspecte. învăţământul tradiţional. Nu asemănări în modul de
1. Există însă cadre permit, într-o proporţie abordare a conflictului din
didactice care sunt covârşitoare, nici grupul şcolar de către cadre
caracterizate de o continuarea conflictului pe didactice care îşi desfăşoară
combinaţie de două, chiar considerentul că nimeni nu activitatea la niveluri de
trei tipuri este rănit, nici trimiterea la învăţământ diferite (primar şi
de abordări. director a el evilor implicaţi în gimnazial) şi în sisteme
2. Abordarea cu ponderea conflict. Existenţa celor doi diferite (tradiţional şi
cea mai mare la cadrele învăţători şi a orarului alternativa educaţională
didactice este abordarea de prelungit, de opt ore, dau „Step by Step”).
tip rezolvare de posibilitatea celor doi Asemănările între cadrele
probleme în procent de 70%, manageri ai clasei de a-şi didactice din învăţământul
pe locul secund se află exercita simultan sau primar şi gimnazial se
abordarea de tip compromis succesiv şi complementar concentrează pe aspecte
în procent de 55% şi rolurile manageriale. Astfel, deosebit de importante într-
abordarea de tip implicare în conflictul apărut va fi rezolvat un conflict precum:
procent de 15%. Cadrele în clasă, adică în acel spaţiu preocuparea pentru
didactice care predau în securizant dezvoltat de identificarea problemei reale
învăţământul primar şi învăţători, devenind o şansă care a declanşat disputa,
gimnazial preferă în pentru maturizare şi pentru adică a „problemei din
rezolvarea conflictelor învăţare şi contribuind la spatele problemei”;
abordările de tip rezolvare de atingerea misiunilor încurajarea elevilor de a -şi
probleme, respectiv alternativei educaţionale. exprima constructiv
compromis. 5. Respondenţii din sentimentele, interesele şi
3. Cadrele didactice din alternativa „Step by Step” punctele de vedere, ca bază
învăţământul gimnazial sunt folosesc mai frecvent tehnici pentru identificarea
mai dispuse să apeleze la o de abatere a atenţiei şi de intereselor comune; folosirea
instanţă superioară ierarhic redirecţionare a tehnicilor care favorizează
(directorul unităţii şcolare) comportamentului elevilor stabilirea unui compromis;
pentru rezolvarea aflaţi în conflict spre alte amplasarea situaţiei
conflictului, comparativ cu activităţi educative, decât cei conflictuale în registrul
cadrele didactice din din învăţământul tradiţional. glumei, cu scopul
învăţământul primar. Preferinţa pentru acest tip de detensionării atmosferei.
Acestea din urmă sunt mai tehnici poate fi justificată, Fiecare din abordările
interesate, dispuse şi fiind mijlocită şi avantajată dominante ale unei situaţii de
înclinate să asigure de factori precum: conflict se identifică cu unul
consilierea şi liniştirea organizarea clasei pe centre din stilurile manageriale:
elevilor implicaţi în conflict de activitate, flexibilitatea şi Abordarea implicării
prin intermediul comunicării. posibilităţile extinse de corespunde rolului de lider al
4. Învăţătorii din alternativa alternare a modalităţilor de clasei, orientat spre
„Step by Step” folosesc mai lucru pe grupuri şi faptul că ocuparea unei poziţii
rar şi mai nuanţat tehnici din comunitatea educaţională
39
active în grupul şcolar pe întregii evoluţii ulterioare a
care îl conduce; educabilului.
Abordarea rezolvării de Conflictul este o componentă
probleme corelează cu rolul naturală a existenţei
de consilier al cadrului cotidiene în general şi a
didactic, sursă şi realităţii şcolare în special. În
resursă de informaţii şi intervenţiile lor în situaţiile de
comportamente pentru „microcriză educaţională”
educabili; (indisciplină, violenţă, non-
Abordarea de tip compromis implicare, comunicare
implică cadrul didactic ca blocată), cadrele didactice
mediator în actul sunt puse în situaţia de a
educaţional; demonstra abilităţi şi strategii
Abordarea de tip neimplicare de management educaţional,
este relaţionată cu rolul de ţinând cont de faptul că nu
îndrumător „din umbră” al educă numai de la catedră
cadrului sau în clasă, ci prin fiecare
didactic, axat pe delegarea contact relaţional cu copiii.
rezolvării conflictului chiar de
elev; Bibliografie:
Abordarea de tip ignorare 1) Kreidler, W. J., 1984,
implică rolurile de control şi Creative Conflict Resolution:
de decizie, conferind cadrului More than 200 activities for
didactic keeping peace in the
posibilitatea de a discrimina classroom, Glenview, IL:
situaţiile conflictuale Scott Foresman.
nesemnificative de cele 2) Stoica-Constantin, Ana,
relevante, care necesită 2004, Conflictul
intervenţia sa. interpersonal, Ed. Polirom,
Evitarea, ignorarea sau Iaşi
neimplicarea în raport cu 3) Ulrich, Cătălina , 2000,
situaţiile conflictuale din sala Managementul clasei de
de clasă nu apar ca abordări elevi – învăţarea prin
predominante ale cadrelor cooperare, Ed. Corint,
didactice, ci doar ca tendinţe Bucureşti.
în unele situaţii. Acest fapt
corelează pozitiv cu
ansamblul rolurilor
manageriale pe care
managerul clasei ar treb ui
să le exercite în grupul
şcolar, deoarece procesul pe
care îl conduce, cel de
dezvoltare a personalităţii
elevilor săi, este unul
esenţial, extrem de delicat şi
cu înrâurire puternică asupra
40
RELAŢII PUBLICE ŞI MANAGEMENTUL SPORTIV
Prof. Țoc Ovidiu

Liceul cu Program Sportiv Piatra Neamț
Notiuni introductive: centru de presă, unde un rol obiectivele interne de cele

Prin relații publice se determinat îl are ofițerul de externe.
înțelege un ansamblu de presă sau purtătorul de Relațiile publice interne ajută
procedee sau activități, aflate cuvânt în relația cu presa; la un climat de muncă plăcut,
la îndemâna unui conducător- Asigurarea unui climat
de organizație, unitate sau la creșterea spiritului de
pozitiv și mereu optimist care echipă, la o solidaritate între
club în raporturile avute cu
se realizează prin tehnici și membrii aceleași unități
proprii salariați și cu
mijloace adecvate.
partenerii din afara structurii organizaționale sportive.
organizaționale pe care o Relațiile publice
Relațiile publice externe se
îndrumă. urmăresc, ca prin activitățile
referă la partenerii din afară
Relațiile publice sunt în desfășurate de un grup
– echipe, cluburi externe,
prezent, mai mult ca oricând, organizat, să se stabilească
parte din actul de conducere, etc. – și constau în
și să se mențină relații bune,
cu baza pe informație, parteneriate reciproc
de respect între membrii
publicitate, etc. avantajoase, procedeele
grupului, precum și între
Astăzi asistăm la un întreg cele mai întâlnite fiind
proces de dezvoltare și acest grup și alte grupuri ce
organizarea unor tururi de
adaptare a relațiilor publice fac parte din alte sectoare
oraș, la clubul sau la echipa
la o multitudine de domenii ale vieții sportive, sociale,
interesată, discuții,
sociale, administrative, administrative, etc.
economice, financiare, prezentări de filme, dvd-uri,
În realitate,
cultural-artistice, sportive, prezentarea și traducerea
persoanelor care se ocupă
etc. unor articole din presă și
Organizarea activității de de activitatea de relații
reviste de specialitate, etc.
relații publice: publicele revin răspunderile
Echipa (grupul, colectivul)
Prin relații publice se poate deontologice privind
în activitatea de
înțelege: prezentarea corectă a
- Activități de promovare a management sportiv:
planurilor strategice, tactice
celor mai reușite metode și Echipa, grupul sau
și de execuție, elaborate de
forme de comunicare cu o colectivul constituie, în
conducerea unității
multitudine de receptori cadrul sportului, o
respective de management
(sportivi, tehnicieni, cluburi, colectivitate care realizează
sportiv.
psihologi, etc.) membri ai o activitate sub îndrumarea
În activitatea
structurilor sportive;Relația unui responsabil, ce
departamentului de relații
cu presa , care au urmărește realizarea unui
publice, din cadrul unei
determinat, de cele mai obiectiv de educație fizică și
multe ori, existența unui organizații de management
sportivă.
sportiv, trebuie separate
41
Valoarea unei echipe facă și își asumă În conducerea unui grup,
este determinată de calitățile răspunderea grupării pe care managerul trebuie:
fiecărui membru. o conduce. El transmite - Să se bucure de
Principalele hotărârile luate subalternilor, prestigiul profesional în fața
caracteristici ale grupului și tot el supraveghează colaboratorilor și
vizează: aplicarea strictă a acestora. subalternilor;
- Îndeplinirea În final, managerul - Să realizeze o
performanțelor sportive răspunde de ceea ce s-a comunicare sinceră cu toți cu
planificate, a obiectivelor realizat, de modul în care s- care intră în contact;
activității respective; - Să asigure un sprijin
au desfășurat și înfăptuit
- Relațiile socio-afective subordonaților atunci când
obiectivele activității
între mebrii grupării, care pot anumite cazuri îl impun;
respective.
influența pozitiv sau negativ - Să promoveze
Sentimentul de sentimentul de încredere și
realizarea obiectivelor
responsabilitate al respect reciproc;
stabilite;
managerului sportiv trebuie - Să soluționeze cât
- Membrii grupului
să se transmită și mai repede eventualele
trebuie să respecte anumite
norme de comportare și colaboratorilor săi. conflicte ce apar în grup;
conduită stabilite în prealabil În relațiile avute de - Să-și aleagă cu
de manager. managerul sportiv cu atenție colaboratorii și să se
O echipă poate fi membrii echipei, trebuie să bazeze pe aceștia;
caracterizată prin înțelegere, se țină seama de - Să se consulte
cooperare, încredere sau următoarele reguli: permanent cu membrii
- Să fie permanent un echipei de conducere.
tensiuni și conflicte interne.
exemplu pentru ceilalți Un bun manager sportiv
Managementul
componenți ai echipei; trebuie să știe să organizeze
grupului sportiv
- Să respecte pentru a un colectiv și să știe să
(colectivului, echipei):
fi respectat; lucreze cu oamenii, să aibă o
Membrii grupului
- Să țină seama de personalitate puternică, să
sportiv (colectivului sau
părerile celorlalți; tindă spre creearea unui stil
echipei) sea flă într-o relație
- Să fie drept, obiectiv, propriu, care să însemne o
de ierarhie managerială.
cinstit; atitudine participativă și de
Nivelurile inferioare - Să-și respecte solicitudine, de stimulare în
din cadrul ierarhiei se supun cuvântul dat; rândul membrilor colectivului
celor superioare. Acest - Să aplice sancțiuni cu a unei predispoziții spre
cadru este stipulat prin tact și doar când este
înnoire și eficiență în tot
decizii, instrucțiuni, ordine, imperios necesar;
ceea ce întreprinde.
hotărâri, regulamente de - Să trateze pe fiecare
Bibliografie:
organizare și desfășurare a în raport cu pregătirea și
Managementul Educației
activității. responsabilitatea sa;
- Să fie corect în Fizice și Sportului –
Managerul sportiv al
acordarea recompenselor. Editura Fundației România
echipei este persoana care
de Mâine, București, 2000
decide ce urmează să se
42
ASIGURAREA ȘI MANAGEMENTUL CALITĂȚII –

PREMIZA PERFORMANȚEI ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT
PREUNIVERSITAR
profesor-metodist Gabriela-Livia Curpănaru

Sistemul indicatorilor sau mai multe

de calitate propus de zone care sunt
Modelul „How Good Is considerate drept
Our School?“ prioritare,
„sensibile“ şi / sau
Dezvoltarea unor deficitare.
instrumente de autoevaluare,
realizate în comun şi „Filosofia“
asumate la nivel cultural şi acestui instrument
nu numai formal, constituie o de autoevaluare
cale esenţială de asigurare a insistă pe utilitatea
calităţii educaţiei. lui pentru întreaga
şcoală, ca un pas
Consultarea iniţial şi nicidecum
diverselor instrumente de final în asigurarea
autoevaluare şi standarde calităţii: evaluarea
existente la ora actuală a are ca scop
condus, pentru a ilustra dezvoltarea,
acest concept, la documentul creşterea,
elaborat de Departamentul învăţarea şi nu
Scoţian pentru Educaţie sancţionarea, nici
(„The Scottish Office lauda şi nici să
Education and Industry ofere argumente
Department“) sub numele pentru a spune
„Cât de bună este şcoala „nu se poate“ sau
noastră – autoevaluare Acest instrument de pentru a ne linişti că lucrurile
folosind indicatori de autoevaluare şi pentru că a merg bine în şcoala noastră.
realizare“ („How fost printre primele elaborate
Good is Our School – Self şi oficializate la nivelul unui
Evaluation Using sistem de învăţământ.
Performance Indicators“) –
un ghid de auto-evaluare pe Instrumentul se poate
bază de standarde. aplica atât pentru întreaga
şcoală, cât şi pentru un
anumit domeniu, pentru una
43
în 2001).
Webgrafie: The Scottish

Education and Industry
How Good is Our Department –
School: Self-Evaluation www.hmie.gov.uk/document
Using Performance Indicator s/publication/hgios.html.
(Versiunea 2002, publicată
44
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Psihopedagogie
MOTIVAȚIA – CHEIA ÎNȚELEGERII ȘI EXPLICĂRII

COMPORTAMENTULUI UMAN
Prof. Alexandra-Georgiana Poenaru

Colegiul Național „Roman-Vodă” Roman
Liceul Teoretic „Vasile Alecsandri” Săbăoani
neconştientizate, simple  funcţia de declanşare a

Motivaţia este un trebuinţe fiziologice sau acţiunilor efective;
„concept fundamental în idealuri abstracte" (Roșca, Al., Asigură pregătirea și punerea
psihologie şi, în genere în 1978). în disponibilitate a verigilor
ştiinţele despre om, exprimând „Într-o accepţiune mai motorii, activatorii în vederea
faptul că la baza conduitei restrânsă şi ştiinţific mai satisfacerii stării de necesitate.
umane se află întotdeauna un riguroasă, prin motivaţie se  funcţia de direcționare;
ansamblu de mobiluri – înţelege o formă specifică de Constă în orientarea și
trebuinţe, tendinţe, afecte, reflectare prin care se centrarea atenției pe scop, pe
interese, intenţii, idealuri – semnalează mecanismele de obiectiv. Lipsa ei face ca
care susţin realizarea anumitor comandă control ale sistemului motivația să rămână
acţiuni, fapte, atitudini” personalităţii, o oscilaţie de la dezordonată, haotică, să se
(Chelcea, S., Golu, M., 1980, starea iniţială de echilibru, un consume în gol.
p.148). deficit energetico-informaţional  funcția de susținere și
În cadrul acestei lucrări sau o necesitate ce trebuie energizare;
mi-am propus să evidențiez satisfăcută” (Golu, M., 2007, p. Presupune menținerea în
cele mai reprezentative 669). activiatate a comportamentului
informații teoretice despre După M. Zlate, funcţiile declanșat până la consumarea
motivație, cu referire la: motivaţiei sunt (Zlate, M, 2009, adecvată a stării de
definirea conceptului de p.154) : necesitate.
motivație, menționarea  funcţia de activare În continuare voi aduce
funcțiilor motivației, a formelor internă difuză şi de în discuție principalele forme
și nu în ultimul rând precizarea semnalizare a unui ale motivației:
teoriilor motivației așa cum dezechilibru fiziologic sau  Motivația
reies din lucrările lui M. Zlate psihologic; pozitivă/negativă:
(teoriile instrumentaliste, În această fază, starea de a. Motivația pozitivă: produsă
holist-umaniste și modelul necesitate dăinuie dar nu de stimulări premiale, se
relațional). declanşează acţiunea. De soldează cu efecte benefice și
În accepţiunea cea mai obicei, această funcţie este contribuie la menținerea și
largă, termenul de motivaţie specifică trebuinţelor, care au consolidarea statutului socio-
reuneşte „ansamblul factorilor o dinamică deosebită: profesional.
dinamici care determină debutează cu o alertă internă, b. Motivația negativă: produsă
conduita unui individ" (Sillamy, continuă cu o agitaţie de folosirea unor stimuli
N., 1998, p.202) sau crescândă, ajungând chiar la aversivi (cearta, bătaie,
„totalitatea mobilurilor interne stări de mare încordare pedeapsa etc.), are efecte
ale conduitei, fie că sunt internă, pentru a se finaliza negative asupra subiectului
înnăscute sau dobândite, prin satisfacerea lor;
conştientizate sau
45
uman și asupra activităților scadă motivaţia şi diminuează de M. Zlate, „Fundamentele
desfășurate. progresele. psihologiei” (pp.155-159).
Interesant din acest  Motivație Stricto senso, teoriile
punct de vedere este intrinsecă/extrinsecă: instrumentaliste au avut o
experimentul organizat de a. Motivația intrinsecă: sursa largă răspândire în psihologie,
psihologul E.B.Hurlock. El a se află în subiectul uman, în multe comportamente fiind
împărțit o clasă de elevi în trei interesele și în trebuințele lui explicate prin intermediul lor.
grupe care aveau sarcina de a personale. De exemplu, când În esenţă, aceste teorii
rezolva timp de cinci zile un elev citește o carte pentru presupun stabilirea unor
probleme simple de aritmetică. că îl interesează. inventare, a unor liste de
Înainte de începerea activității, b. Motivația extrinsecă: sursa trebuinţă.
primului grup de copii i se se află în afara subiectului, H. A. Murray pornind de
aduceau elogii pentru modul fiindu-i sugerată sau impusă la investigarea unor
de îndeplinire a activității din de altă persoană. caracteristici ale personalităţii,
ziua precedentă, celui de al De exemplu, un elev care stabileşte o listă de "trebuinţe"
doilea grup i se făceau învață pentru note sau pentru corespunzătoare unor tipuri de
observații iar ultimul grup nu că i s-a promis un cadou; un comportamente motivate
era nici lăudat nici dojenit. S-a tânăr care optează pentru o social, cu aplicabilitate în
constatat că cea mai eficace a profesie datorită salariului numeroase domenii. El se
fost lauda deoarece s-a mare sau pentru că așa vor referă la două categorii de
asociat cu instalarea unei stări părinții. trebuinţe, unele primare sau
afective pozitive. Utilitatea  Motivație viscerogenice (12 la număr,
dojenelilor scade pe măsură cognitivă/afectivă: cum ar fi nevoia de aer, apă,
ce ce utilizează continuu, dat a. Motivația cognitivă: își are hrană, etc.), altele secundare
fiind faptul că produce stări originea în activitatea sau psihogenice (27 la număr,
negative neplăcute. Cea mai exploratorie, în nevoia de a ști, printre care mai importante
neeficientă este ignorarea de a cunoaște; forma ei tipică sunt nevoia de afiliere,
pentru că în cazul ei lipsesc este curiozitatea pentru nou. recunoaştere, autonomie,
trăirile afective. Se numește cognitivă pentru realizare etc.).
Așadar, psihologul american că acționează din lăuntrul Teoriile holist-umaniste
E. B. Hurlock a demonstrat, pe proceselor cognitive. asupra motivaţiei deplasează
baza unui experiment, că b. Motivație afectivă: este centrul de greutate de pe
motivaţia pozitivă este mai determinată de nevoia omului nevoile considerate în sine,
eficientă decât cea negativă. de a obține aprobarea altora, spre structurarea, organizarea
Cea dintâi se asociază cu stări de a se simți bine în compania şi ierarhizarea acestora.
afective pozitive, tonifiante, în unor persoane. Teoria lui Maslow,
timp ce utilizarea mustrărilor De exemplu, când un elev cunoscută în literatura de
scade motivaţia pe măsură ce învață pentru a-și satisface specialitate sub denumirea de
este utilizată continuu şi părinții sau pentru a nu pierde "piramida trebuinţelor”, este
induce stări afective negative, aprobarea, dragostea lor, semnificativă din acest punct
de respingere. Trebuie deci, spunem că sunt animați de o de vedere. Bazată pe etaje
să căutăm, să ne modelăm motivație afectivă. suprapuse de motive
comportamentul în favoarea Un ultim aspect pe care crescânde ca importanţă,
celui pozitiv, constructiv, doresc să îl evidențiez se "piramida" lui Maslow are cinci
blând, fără a uita însă că referă la teoriile motivației. niveluri distincte. Acestea sunt:
excesul deblândeţe poate să Aceste teorii sunt dezvoltate trebuinţele organice,
pe larg în lucrarea elaborată trebuinţele de securitate,
46
trebuinţele de apartenenţă la la baza oricărei conduite nt2/mielu-zlate-fundamentele-
un grup; trebuinţele de stimă şi umane se află un ansamblu de psihologiei .
statut social; trebuinţele de mobiluri care susţin realizarea 5. Golu, M. Fundamentele
autorealizare. anumitor acţiuni, fapte, psihologiei, Editura Fundaţiei
Modelul relaţional al atitudini. Principalele forme ale România de Mâine, București,
motivaţiei, elaborat de J. motivației sunt motivația 2007.
Nuttin, inspirat de concepţiile pozitivă/negativă,
formulate de K. Lewin, H. A. intrinsecă/extrinsecă,
Murray, R. S. Woodworth este cognitivă/afectivă iar teoriile
o altă teorie reprezentativă. asociate acestui concept sunt
Motivaţia este abordată de teoria instrumentalistă, holist-
Nuttin în cadrul unei concepţii umanistă și modelul relațional.
renovate şi lărgite a
comportamentului, a unui BIBLIOGRAFIE:
comportament "cu faţă 1. Chelcea, S., Golu, M.
umană", după cum se exprimă Dicţionar de psihologie
el, încercând să depăşească socială, Bucureşti, 1980.
limitele impuse de 2. Sillamy, N., Dicționar de
behaviorism. Motivaţia este psihologie, Univers
concepută în termeni Enciclopedic, București, 1998,
psihologici şi nu disponibil online la adresa
psihofiziologici sau psiho- http://www.bp-
patologici, adică relaţional şi soroca.md/psihologie/6365042
comportamental, iar -Dictionar-Psihologie-
comportamentul, la rândul lui, Larousse1.pdf .
este conceptualizat în 3. Roşca, Al., Psihologie
contextul uman în care generală, Editura Didactică şi
funcţiile cognitive joacă un rol Pedagogică, Bucureşti, 1978.
esenţial. 4. Zlate, M., Fundamentele
Așasar, motivația este psihologiei, disponibil online la
un concept esențial în științele adresa
despre om exprimând faptul că http://www.slideshare.net/tutre
47
COMUNICAREA
Prof. Roxana Irina

Comunicarea este acelaşi timp, emiţători şi adică de un CANAL de

definită ca fiind “procesul de receptori. transmitere:
transmitere a unui mesaj de  Mesajul reprezintă  aerul prin care circulă
către un emiţător într-o secvenţa de semnale vocea în comunicarea
manieră codificată printr-un (verbale şi/sau orală;
anumit canal către un nonverbale) pe care  scrisoarea, biletul,
receptor, în vederea emiţătorul o transmite către telegrama, cartea
decodificarii adecvate"1. receptor. poştală etc. – în
Altfel spus, arta Pentru a fi înţeles, comunicarea scrisă;
transmiterii informațiilor de la mesajul trebuie construit  telefonul, faxul,
o persoană la alta, sau din elemente cunoscute poşta electronică –
trecerea unor informații deopotrivă de emiţător şi de în comunicarea
dinspre emițător spre receptor. rapidă la distanţă;
receptor, poartă numele de Aceste elemente sunt  radioul, televizorul,
comunicare. organizate într-un cod şi calculatorul – în
Factorii care fac aparţin: comunicarea de masă.
posibilă comunicarea sunt:  unei limbi în forma sa
Emiţătorul este cel care vorbită sau scrisă; Codurile cel mai des
vorbeşte sau transmite (o  unui ansamblu de utilizate în comunicarea
informaţie) un mesaj; gesturi sau de expresii ale umană sunt următoarele:
Receptorul este cel care feţei;  verbale: cuvinte,
primeşte mesajul,  unui ansamblu de semnale, simboluri
destinatarul acestuia. semnale sonore sau etc.
Într-un act de vizuale de diferite feluri:  nonverbale: expresii
comunicare pot exista mai semne de circulatie, faciale, gesturi, poziţii
mulţi emiţători şi mai mulţi alfabetul Morse etc. corporale etc.
receptori. De cele mai Dacă emiţătorul şi Specialiştii – psihologi
multe ori, participanţii la un receptorul nu au un cod şi lingvişti - sustin că:
act de comunicare sunt, în comun, mesajul nu poate fi „aproximativ 65% din
înţeles. Pentru a ajunge de la semnificaţiile elementelor
emiţător la receptor, mesajul comunicării verbale sunt
1
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Damian I.,
Dumitriu I., Psihopedagogie, Bacău: Ed. are nevoie de un mediu, transportate de semnale
„Alma Mater", 2002, p.122
nonverbale (expresii faciale,
48
gesturi, poziţii corporale, Bibliografie:
atitudini etc)”.2 Dumitriu Gh., Dumitriu C.,
În comunicare un rol Damian I., Dumitriu I.,
foarte important îl are Psihopedagogie, Bacău: Ed.
contextul. „Alma Mater", 2002, p.122
lonescu-
Contextul desemnează Ruxăndoiu,L.,Conversaţia:str
„ansamblul factorilor care, ucturi şi strategii; sugestii
dincolo de sensurile pentru opragmatică a limbii
determinate de structura vorbite, Bucureşti: Ed All
lingvistică a enunţurilor, Educaţional, 1999, p. 2
afectează semnificaţia
3
acestora”.
2
idem
3
lonescu-
Ruxăndoiu,L.,Conversaţia:structuri şi
strategii; sugestii pentru opragmatică a
limbii vorbite, Bucureşti: Ed All Educaţional,
1999, p. 2
49
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Exemple de bune practici
MEDALIA DE BRONZ LA PROBA DUBLU FETE (DB SAU GD)

IN CADRUL CONCURSULUI INTERNAȚIONAL DE BADMINTON
FZ FORZA ZAGREB U9, U11, U13, U15, U17 OPEN 2017
ZAGREB, CROAȚIA
Profesor, Andrei Ursache

Colegiul Tehnologic ,,Spiru Haret” Piatra Neamț
calificându-se pentru optimi Daria are privire și

”Fetele se de finală. Meciurile de dublu atitudine! Strigă așa cum o
deslănțuiesc! Lui Romică, sunt eliminatorii. Fetele pierd face la antrenamente, așa
tatăl Alecsiei, nu-i vine să primul set, 11-21 pentru cum a făcut-o la Sala Orizont
creadă! Fetele noastre au Ungaria, caz în care m-am din Bacău sau la
dat frâu liber la toată emoția deplasat de la un teren la Campionatul Național pe
resimțită! Suntem în altul dând sfaturi. Dragoș Echipe de la CSS 6
semifinală!!! Bronzul e pierde primul set 9-21 cu București: se oprește, face o
asigurat!” jucătorul din Polonia. piruetă din mers, fixează
Soarta a făcut să Setul II. Dragoș are adversarul din priviri și strigă:
avem două meciuri în același poftă de joc, atitudine, ”- Daaaaaaa!”
timp, pe terenul/court 1- conduce și îl simt puternic, Prietene foarte bune, fetele
fetele noastre jucând pentru pune presiune pe polonez, e noastre simt că se poate. Ce
proba de dublu cu Ungaria, bine! Fug la fete...Se mult contează încrederea pe
respectiv perechea Nelli greșește mult de ambele care o au una în cealaltă!
Dudas/Mira Koszo la părți. Le strig să țină de Alecsia prinde curaj,
categoria U13(sub 13 ani) și minge, a 3-a sau a 4-a culmea, simulează clear
terenul/ court 2, Dragoș lovitură a adversarului va fi (minge înaltă și lungă trimisă
Niță (Școala nr.3 Piatra fileu sau aut: în spatele terenului advers)
Neamț) pentru proba de ” -Ține-ți de minge, și lovește drob (minge lovită
simplu la categoria U11(sub orice ridicare a mingii e de pe spatele terenului
11 ani), sâmbătă 9 greșeală, jucați razant, în propiu în apropierea fileului)
septembrie 2017, în jur de diagonală să nu poată și punct pentru noi! Și a mai
ora 3.10 PM. smecia mingea!” fost o fază de meci: atunci
Setul I. Pierdeam Abia acum începe când Alecsia a strigat la
primele seturi din ambele meciul dublu fete cu Daria:
meciuri... adevărat. S-au ,,încălzit ”- Aut!!!” Antrenorul
Dragoș juca primul emoțional”, se bucură și nu are voie să ofere sfaturi în
meci din grupă în proba de strigă la fiecare punct timpul fazei de joc, dar
simplu, fiind în grupă de 4 câștigat. jucătorii pot vorbi între ei. Ne
jucători, primii doi din grupă merge bine, ținem de minge,
50
avem 1-1(23-21 în setul II ridică...Egalitate 19-19. Un prea mult pe partea stângă

pentru noi). aut apoi unguroaicele spate a terenului advers și
Trag cu ochiul la forțează smach (lovitură lovim prea lung în aut. Astfel
Dragoș de câte ori pot. puternică de atac urmărind pierdem primul set, 18-21 și
Bogdan, tatăl lui Dragoș, mi- finalizarea) în fileu și avem setul II (9-21). Chiar nu mai
a luat locul în spatele 21-19 în setul III, final de știam ce să le spun...
terenului pentru a încuraja și meci. Fetele noastre se
sfătui. Conduce până la 15 Fetele se antrenează la CS Andriany
puncte apoi cedează setul al deslănțuiesc! Ce bucurie! Piatra Neamț. A fost prima
II lea la 18 puncte (18-21). Fac piruiete ca ”leoaicele”! noastră participare la un
Dragoș pierde singurul meci Părinții nu au văzut această concurs internațional.
din grupe, urmând a câștiga exprimare a lor în public! - Eforturi? Bravo lor
celelalte două meciuri și să Cred că lui Romică i s-a pentru atitudinea din joc și
joace sfertul de finală. făcut pielea ,,ca de găină” ! comportamentul din afara
Setul III pentru fete. Fetele noastre sunt în terenului, pentru implicarea
Setul de prelungiri, atunci semifinală cu Austria! și efortul deosebit realizat în
când la 11 puncte se Bronzul e asigurat! cei 5 ani de antrenamente și
schimbă terenul, pentru a Semifinală cu Austria. muncă asiduă, mulțumim și
crea condiții egale jucătorilor. Fetele noastre întâlnesc pe bravo părinților pentru efortul
Meciul se joacă, nimic nu e sportivele Lena și susținerea în continuarea
decis. Serviciul scurt îl Krug / Chiara Rudolf pentru acestui sport! Mai sunt și
greșim (asta a remarcat și un loc în finală. Meciul are premianți la învățătură!
strigat Romică). loc duminică 10 septembrie Obiectivul participării
” -Serviți lung, ține de 2017, terenul / court 5, ora la acest concurs a fost
minge, culcă mingea!” le apoximativ 11 AM. Tonusul construcția unei echipe
strig. pare bun, sunt un pic puternice, câștigarea de
Avem și noroc. Apare obosite, Daria acuză o experiență competițională
pe banca de lângă terenul durere musculară, posibil mai ales pentru a ne
nostru domnul Turcu întindere, la coapsa stângă, prezenta în formă sportivă
Cristian, antrenorul de la anterior. Totuși le simt un pic atunci când vom evolua în
Armanda Sud București cu speriate, deși nu prea fața propriilor suporteri la
sportivii săi. Sala parcă e recunosc. Piatra Neamț, în sala
pentru noi. Flutură tricolorul Începe meciul. Greșeli Polivalentă, în perioada 1-3
și ne încurajează strigând: multe de ambele părți, multe decembrie 2017, atunci când
” - Ro-mâ-ni-a! Ro- momente de neînțelegere noi organizăm concursul:
mâ-ni-a! Pia-tra Neamț! Pia- între sportivele noastre. Cu ”Supercupa României la
tra Neamț!” toate acestea conducem la Seniori Elite și U13”, proiect
Nu pot să cred. Fetele un moment dat în setul I cu realizat cu sprijinul Primăriei
noastre nu sunt ale 18-15. O luăm pe o pantă Piatra Neamț.
”noastre”! Țin mingea în periculoasă de greșeli Mi-a părut foarte rău
teren, razant, nu neforțate. Împingem jocul că nu au putut fi prezenți
51
datorită unor conjuncturi fost lung și obositor. Până în egal. Fiind surprinse și
nefavorabile și: acolo am făcut două zile. mai ales emoționate, am
Matei Munteanu din Ajunși acolo, am intrat plâns și am tremurat de
clasa a VI-a A, Postolache în sală cu mari emoții. Dar fericire. Acele clipe au fost
Andra din clasa a VI-a C, am fost consolate de domnul de neuitat. Am avut o mare
Postolache Victor din clasa a profesor spunându-ne că am galerie formată din mai multe
III-a C - Vicecampionul venit pentru a câștiga cluburi sportive române care
nostru Național pe anul 2016 experiență și curaj, dar în ne-au fost de mare folos
la categoria U9, sportivi urma unor antrenamente deoarece ne-au ajutat să
foarte talentați, toți elevi ai grele, timp de două trecem peste clipele grele
școlii noastre. săptămâni, în care ne-am care ne deprimau. Chiar
”- Da, suntem mândri pregătit în fiecare zi de două dacă am pierdut următorul
de voi! Felicitări!!!” ori. Văzând și nivelul copiilor meci, ne-am clasat pe locul
din alte țări, ne-am dat trei.
Cum au relatat elevele seama că și noi avem șanse Am fost premiate și
Alecsia Maria Tanasiciuc și de caștig. apreciate de diversi profesori
Daria Andreea Alungulesei Am avut două probe, străini. Dar noi sperăm că cel
din de simplu și de dublu. La mai mândru a fost profesorul
clasa a VI a A, Colegiul simplu, am întâlnit cele mai nostru, fără de care nu am fi
Tehnologic ,,Spiru Haret” bune jucătoare care putut ajunge acolo. Ne dorim
experiența din Croația: practicau acest sport de la 6 să fie mulțumit de rezultatele
ani. Ne-am străduit și am dat noastre. Nu ne așteptam ca
„Începând cu anul tot ce am avut mai bun din prima medalie la proba de
2013, atunci când am ținut noi. Chiar dacă am pierdut dublu fete să fie chiar una
pentru prima dată o rachetă unul dintre meciuri, am internațională.
și un fluturaș de badminton caștigat două și am reușit să Am trăit o experiență
în mână, noi, Alecsia și Daria trecem peste prima etapă. minunată în Croația, pe care
am început să avem o A urmat proba de nu o vom uita niciodată! „
pasiune pentru acest sport. dublu, unde am intrat foarte
Încetul cu încetul, am tensionate și emotive
evoluat și participat la deoarece știam că acele fete
diverse concursuri naționale aveau un nivel mult mai
în: Bacău, Iași, București, ridicat față de al nostru. De
Suceava, Fălticeni, Ploiești, aceea am pierdut primul set
Onești și multe altele. detașat. Cu lacrimi în ochi
Dar să nu uităm de cel ne-am adunat forțele, iar cu
dintâi, care a fost cel mai ajutorul sfaturilor domnului
recent concurs internațional. profesorului am colaborat
A avut loc în Croația la mai mult și am reușit să
Zagreb în perioada 8-10 câștigăm următoarele două
septembrie 2017. Drumul a seturi care au mers din egal
52
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Proiecte europene
Proiectul Erasmus + EDU EXPLORER la final
prof. Carmen Corlățeanu

prof. Elena Drăghiceanu
Polonia, Liceul Teologic

Ortodox „Cuvioasa
Parascheva” din comuna
Le document
EDU EXPLORER - Agapia fiind coordonatorul instituțiile partenere,
EDUCATION HUMANISTE
proiectului care a vizat formarea/ameliorarea
prioritar sfera disciplinelor competențelor digitale pentru
umaniste, în sensul lărgit al profesorii de discipline
termenilor: limbi clasice, umaniste, ameliorarea
limbi moderne, literatură, competențelor culturale pe
L’HARMONIE DE SOI-
MEME istorie, istoria artelor, tema Antichitate. Ev Mediu.
psihologie, logică, etc. Renaștere pentru elevii din
Parteneriatul strategic Proiectul a fost implementat instituțiile menționate.
Erasmus + K2 Innovation în perioada 01.09.2015 – Au fost realizate 3 CURSURI
des pratiques didactiques 31.08.2017. DESTINATE
pour une éducation Scopul proiectului EDU PROFESORILOR din cele
humaniste moderne - EDU EXPLORER a fost aplicarea trei licee partenere: Curs de
EXPLORER, proiect nr. strategiilor didactice REL pentru uzul profesorilor
2015-1-RO01KA201-015266 inovative în domeniul umaniști (Resurse
finanțat de ANPCDEFP, a educației umaniste pentru
adus împreună licee din educaționale libere –
actori educaționali prin
România, Italia (I.S. ”A. auxiliare didactice) la Atri;
punerea în comun de bune
ZOLI” – Atri ) şi Spania practici, cercetare și transfer Curs de metode didactice
(I.E.S. ”JULES VERNE”– de expertiză specifică, interactive la Piatra Neamț ;
Madrid), Casa Corpului obiectivele specifice fiind: Curs de metode non-formale
Didactic Neamț, asociațiile modernizarea procesului la Madrid. Grupurile
Children Forever Piatra educativ în educația Erasmus de elevi din cele
Neamț și FERSO din formală/non-formală din trei licee, coordonați de
53
profesori, au participat la o interdisciplinarității în model miniatural,

activitate de EDUCAȚIE planificare școlară centrată microcosmos care repetă la
FORMALĂ, Adolescence pe competențe, multe dintre scară infinitezimală istoria
culturelle 1 și 2, gândită ca probleme se evaporă: întregului din care face parte,
un curs interdisciplinar analfabetismul funcțional a experimentul a reușit. Primul
integrat, de jurnalism fost redus la nivelul liceului produs intelectual a fost
PLATFORMA
(Madrid) sau centrat pe din Agapia în doi ani cu
EDUCAȚIONALĂ
Firma de exercițiu (Agapia), minim 75%, iar la nivelul
(http://eduexplorer.seminarul
precum și la o activitate de grupului Erasmus cu 100%; agapia.ro) a liceului, Edu
EDUCAȚIE NON- competențele de comunicare Explorer, deschisă în prezent
FORMALĂ, concepută pe în limba română, franceză, pentru utilizare liberă la nivel
structura metodei Teatru engleză, cele culturale și european, care a fost
Forum, Viens au Théâtre interpersonale, de realizată tehnic de Casa
Forum (în trei licee din antreprenoriat sau de Corpului Didactic Neamț.
județul Neamț: Liceul dezvoltare personală s-au Cele trei grupuri europene
Teologic Ortodox ”Cuvioasa ameliorat simțitor, până la Erasmus din proiect, formate
Parascheva” M-rea Agapia, pragul performanței (medii la din profesori de discipline
Colegiul Național de bacalaureat peste 9, umaniste, au conceput și
Informatică Piatra Neamț, eliminarea completă a elaborat o serie de cursuri
sau de unități de învățare ale
Colegiul Național "Ștefan cel învățării mecanice și
unei structuri pedagogice
Mare" Tg. Neamț). Prin dezvoltarea învățării numite MANUAL
urmare, proiectul, în conștiente: 95 – 100%). INTERDISCIPLINAR
structura lui generală, a DIGITAL PENTRU
Produsele finale ale
demonstrat că, investind în PREDARE INTEGRATĂ.
proiectului sunt o serie de
resursa umană prin cursuri produse intelectuale libere și Epoques culturelles.
de formare în domeniul au reușit să demonstreze că Profesorii au reușit o
nevralgic (integrare de noi ideea de restructurare și de colaborare foarte bună,
tehnologii, metode de modernizare a sistemului de punând în comun informații
educație formală și non- educație din România ar fi curriculare, achiziții culturale,
formală) și prin aplicarea posibilă din interior. Acest informatice și metodice
sinergică a educației fapt ar fi susținut de ideea că pentru realizarea acestor
cursuri integrate sau a
formale, non-formale și a în cazul liceului, ca într-un
lecțiilor unidisciplinare care
54
vizează formarea de opere din literatura transfer temporar al învățării

competențe și pe utilizarea universală, construit ca un în mediul virtual. Ele pot fi
metodelor pedagogice manual al profesorului și, oricând ameliorate,
interactive. Construit ca o mai rar, pentru performanța dezvoltate, restructurate. În
suită de activități de învățare înaltă a elevilor interesați. El cadrul activității de
care să formeze competența prezintă un demers diseminare din Italia, dar și
exprimării corecte și libere a hermeneutic foarte aplicat pe
din România, în secțiunea
ideilor, a opiniilor proprii sau operele literare, evitând
accesului liber al elevilor pe
a conținuturilor curriculare locurile comune ale
asimilate prin învățare analizelor literare grăbite. platformă, aceștia și-au
conștientă, unitatea numită Pentru unele dintre acestea felicitat entuziast profesorii
Une langue jouée par ton sau pentru alte texte literare pentru inițiativă și pentru
cœur et par ton corps sunt disponibile fișe de realizare. Soluția găsită prin
(Jocurile gândirii și ale limbii) înțelegere a conținutului, proiectul EDU EXPLORER
integrează discipline ca: destinate folosirii de către de educația non-formală a
limbă și comunicare, elevi în clasă. fost una fericită. ONG-urile
psihologie, logică și ore de Fără a fi produs intelectual, constituite cu scopuri
sport și dans. A doua unitate a fost realizat un STUDIU educative în domeniul non-
integrată, Pour une COMPARATIV care formal, ca și CCD-urile în
redécouverte de la poétique constituie un produs final al domeniul formării continue a
du symbole (Pentru o proiectului, a fost constituită
cadrelor didactice,
poetică a simbolului) o LIGĂ A PROFESORILOR
(http://eduexplorer.seminarul UMANIȘTI care va fi activă funcționează pe principiul
agapia.ro/courses/pour-une- în România și în Europa cererii și ofertei având
redecouverte-de-la-poetique- (http://eduexplorer.seminarul grupuri țintă oarecum diferite
du-symbole- agapia.ro/courses/liga- și abordări complementare.
ro/lessons/dictionarul- profesorilor- Casa Corpului Didactic
sacrului/) aduce împreună umanisti/lessons/liga- Neamț va include în oferta
discipline ca: limbă și profesorilor-umanisti/), sa de formare pentru anul
comunicare, literatură provocare prin care proiectul școlar 2017-2018 cele trei
(română și universală), devine sustenabil. cursuri produse finale ale
civilizație greacă și latină, În cadrul cursului de proiectului, două dintre
istoria artelor, istoria realizare de Resurse acestea fiind destinate
religiilor, istoria bisericii educaționale libere, destinat profesorilor care predau
creștine europene, profesorilor de discipline discipline umaniste (Resurse
psihologie. Manualul este umaniste, competența vizată
construit în jurul a trei mari educaționale libere și
a fost utilizarea unor Metode interactive de
concepte, corespunzând
programe de realizare educație formală ) și iar cel
celor trei epoci vizate tematic
digitală a resurselor didactice de educație non-formală
în proiect: Antichitatea, Evul
Mediu și Renașterea. Un alt folosind programe precum: tuturor cadrelor didactice din
produs intelectual este un Word Press, Prezi, Google învățământul gimnazial și
GHID DE LITERATURĂ Forms, Horpotatoes, liceal, toate trei fiind gratuite.
UNIVERSALĂ, însoțit în Artisteer, prelucrare film și Invităm profesorii de
limba română de un aparat imagine. Astfel, lecțiile au discipline umaniste să
de Fișe de lucru. Autoarea a putut fi realizate pe folosească lecțiile disponibile
încercat realizarea unui ghid Platforma educațională Edu pe plaforma proiectului EDU
de astfel de lecturi a unor Explorer, operând un
55
EXPLORER
http://eduexplorer.seminarula
gapia.ro/courses/liste-des-
lecons-et-cours-disponibles-
a-votre-usage/.
56
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Proiecte internaționale
PROIECTUL INTERNAȚIONAL
DE LA LUME ADUNATE ȘI IARĂȘI LA LUME DATE
LA FINAL
Bibliotecar metodist Ana Macovei

similitudini între popoarele Tazlău, Școala Gimnazială

Casa Corpului din Balcani, în special la ”Daniela Cuciuc” Piatra
Didactic Neamț a inițiat și nivelul tradițiilor și Neamț, Liceul Tehnologic
derulat în parteneriat cu costumelor. Directorul Adjudeni, Școala Gimnazială
Shkolla 9 Vjecare acestei școli, doamna Lindita ”Dr. Emanuel Rigler” comuna
Gjonomadh Korҫë din Berdilla s-a arătat deschisă Ștefan cel Mare.
Albania și 15 școli din județul dialogului româno-albanez și Proiectului a debutat
Neamț, proiectul alături de profesor Brunilda la 1 noiembrie 2016 și s-a
internațional De la lume Cota și bibliotecar Gentiana finalizat la 30 iunie 2017 cu o
adunate și iarăși la lume Barolli au răspuns inițiativei carte ce cuprinde detalii de
date. venite din partea echipei de la cele 3 workshop-uri.
Prezenți la cele 3 la Casa Corpului Didactic Acestea au presupus
workshop-uri din cadrul Neamț formată din director organizarea unor ateliere de
proiectului, profesorii și Florentina Moise, profesor lucru cu activități ce vizau:
bibliotecarii și-au arătat metodist Irina Elena-Roxana
entuziasmul de a realiza și bibliotecar Ana Macovei.
același gen de activități ce Ni s-au alăturat școlile
se vor derula și într-o școală Colegiul Tehnic ”Petru Poni”
din Albania. Scopul acestui Roman, Școala Gimnazială
dialog intercultural îl ”Vasile Alecsandri” Roman,
reprezintă buna înțelegere Liceul Teoretic ”Vasile
între popoare, descoperirea Alecsandri” Săbăoani,
unor elemente de Școala Gimnazială ”I. Gr.
comunicare commune Teodorescu” Ruseni, Școala
deoarece cărțile, muzica, Gimnazială Comuna Borlești,
arta, folclorul, reprezintă Școala Gimnazială Comuna
limbaje comune ce sparg Gherăești, Colegiul Tehnic
barierele lingvistice, o Forestier Piatra Neamț,
modalitate de comunicare la Colegiul Tehnologic ”Spiru
îndemâna omului, din cele Haret” Piatra Neamț, Școala
mai vechi timpuri. Așa a luat Gimnazială ”Iustin Pîrvu” - dezvoltarea
naștere ideea proiectului De Comuna Poiana Teiului, abilităților de
la lume adunate și iarăși la Școala Gimnazială ”I. orientare a elevilor
lume date. Țara parteneră Gervescu” Săvinești, Școala în biblioteca
pentru acest proiect a fost Gimnazială ”Nicu Albu” școlară,
aleasă Albania, pentru faptul Piatra Neamț,Școala descoperirea
că există numeroase Gimnazială ”I.I.Mironescu” domeniilor:
57
39 Antropologie liceal au descoperit cu Mircea Eliade aduce în prim
culturală. Etnografie. ajutorul bibliotecarului școlar plan soarele și cultele solare,
Obiceiuri. Tradiții. Datini. cele 3 domenii amintite transpunerea în semne a
Mod de viață. •elevii din ciclul sacrului pentru om, încă din
Folclor gimnazial și liceal au întocmit perioada precreștină.
784.4 Cântece liste bibliografice ale cărților Repetarea rombului
populare, tradiționale, din aceste domenii, au pe cămașă realizând o
istorice. Cântece de fotografiat costume coloană, simbolizează
petrecere tradiționale și obiecte de legătura dintre pământ și cer,
75 Pictura artizanat, au realizat picturi unificarea materiei cu
modernă moderne de inspirație spiritualul, al umanului cu
- îmbunătățirea folclorică și afișe de divinul. Spirala,”reprezintă în
capacității de înțelegere și promovare a muncii lor. fond ritmurile repetate ale
interpretare a artei moderne Echipele pedagogice vieții, caracterul ciclic al
de inspirație folclorică din fiecare școală s-au evoluției, permanența ființei
- realizarea implicat în derularea confruntată cu vremelnicia
animațiilor de lectură grupate activităților astfel încât, la mișcării…Spirala dublă
cu următoarele teme: finalilizarea proiectului, au simbolizează simultan cele
Am citit și vă fost descoperite cărțile din două sensuri ale acestei
recomandăm! domeniul Etnografie.Folclor mișcări, nașterea și
O fotografie cât o ce poartă simbolurile moartea…” Cercul
mie de cuvinte! comune întâlnite pe reprezintă suflul divin fără
Simboluri moderne costumele populare început și fără sfărșit…
preluate din folclor românești și albaneze Epoca în care trăim a
S-au derulat 6 tipuri
de activități în cadrul ”Covoarele,
proiectului, organizate în straiele,
două etape. Trei dintre ele obiectele
vizau lucrul cu echipa artizanale
pedagogică (bibliotecar (linguri de lemn,
CCD, profesori metodiști, strachini,
bibliotecari școlari, profesori) ulcioare) sunt
și trei vizau lucrul cu elevii, purtătoare ale
astfel: unor desene
•echipa pedagogică a simple (pătrate,
promovat proiectul pe site-ul romburi,
școlilor, în ziare și reviste dreptunghiuri
locale, a selectat clasele de sau triunghiuri
elevi ce urmau a se implica, cu vârful în jos,
a centralizat documentele în cercuri, spirale),
vederea expedierii lor către fiecare
bibliotecarul C.C.D.Neamț, a reprezentare
realizat o carte cu ISBN ce geometrică
conține detalii și fotografii de având
pe parcursul derulării semnificații
proiectului. profunde. În
•elevii din ciclul ”Tratat de
primar, ciclul gimnazial și istoria religiilor”,
58
îndepărtat lumea modernă internaţionale în
de crearea manuală a perfecţionare : exemple de
veșmintelor, acestea fiind bune practici . Piatra-Neamţ :
cumpărate din magazine Alfa, 2017
specializate. S-a pierdut
tradiția de a țese pânza în
casă pentru realizarea
costumelor și, încet-încet,
se va pierde și tradiția de a
le coase, de a le
înfrumuseța, de a proteja
ființa care le poartă prin
eventualele semne magice
alese.
Fiind conștienți de
acest lucru, am considerat
că aceste semne, prezente
în culturilor popoarelor, pot
contribui la stabilirea unor
relații de prietenie. O
modalitate simplă de a duce
mai departe simbolurile
uitate, este de a prezenta
elevilor semnificațiile lor și de
a le reproduce în desene și Desen realizat de eleva
picturi. Bordea Andreea . Clasa a
Faptul că aceleași VIII-a B
simboluri sunt întâlnite la mai Școala Gimnazială Borlești
multe popoare, reprezintă – îndrumător prof. Anițulesei
pentru noi o punte de
Bogdan
legătură, o formă de
colaborare între oamenii ce
trăiesc în spații diferite în
lume, dar care au un numitor
comun: ARTA ȘI
FOLCLORUL AUTENTIC.”
BIBLIOGRAFIE
CHEVALIER, Jean;
GHEERBRANT,Alain.
Dicționar de simboluri.
București: Editura Artemis,
1994,p250.
MACOVEI, Ana, MOISE
Florentina, IRINA Elena
Roxana. De la lume
adunate şi iarăşi la lume
date : importanţa proiectelor
59
Şcoala modernă — nr. 3/2017 Poriect internațional
PROIECTE INTERNAȚIONALE-
ROMÂNIA - REPUBLICA MOLDOVA
Prof. ALEXANDRU MÎȚĂ

Inspectoratul Şcolar Judeţean Vaslui
şcolar general al Elevii din Republica Moldova
Episodul 1. MEN Chişinău Inspectoratului Şcolar cu vârsta între 10 şi 19 ani,
Judeţean Vaslui, ca fiecare împreună cu profesorii de
Pe data de 22 septembrie şcoală din judeţul Vaslui să limbi moderne, cei de noi
2016 a avut loc, la Chişinău, aibă, pe viitor, cel puţin o tehnologii şi toţi ceilalţi
întâlnirea oficială între şcoală corespondentă din doritori vor putea avea acces
reprezentantul Republica Moldova cu care la Sistemul Electronic de
Inspectoratului Şcolar să fie în relaţii de colaborare Gestiune a Invăţării (LMS),
Judeţean Vaslui, inspectorul armonioasă, propunere cu platformă novatoare şi
şcolar pentru limbi moderne, care doamna ministru al originală, produs intelectual
purtător de cuvânt, prof. Educaţiei, Corina Fusu, a al proiectului, la revista de
Alexandru Mîţă şi fost pe deplin de acord.In benzi desenate
conducerea Ministerului continuare, pentru a stabili „Scaramouche” şi la toate
Educaţiei din Republica coordonate concrete ale celelalte realizări ale
Moldova: doamna Ministru al acestei colaborări, în calitate parteneriatului “Comics in
Educaţiei, Corina Fusu şi de coordonator al teaching languages / La BD
doamna viceministru, Elena Parteneriatului Strategic en classe de langues”. Mai
Cernei. Au participat doamna 2015-1-RO01-KA219- mulţi specialişti în didactica
Ana Vivdici, director al 014963 intitulat “Comics in limbilor prin noi tehnologii din
Inspectoratului Școlar teaching languages / La BD Republica Moldova vor
Național din Republica en classe de langues”, participa la Conferinţa
Moldova, doamna Natalia finanţat de Comisia internaţională de finalizare a
Grîu, consultant superior în Europeană, prin Agenţia proiectului – eveniment de
Ministerul Educaţiei al Naţională pentru Programe multiplicare, programat
Republicii Moldova şi Comunitare în Domeniul pentru 9 mai 2017.
doamna profesor Loreta Educaţiei şi Formării In acelaşi spirit s-au derulat
Gafton de la Liceul Teoretic Profesionale – şi întrevederile cu doamna
“Mihai Eminescu” din A.N.P.C.D.E.F.P. şi Angelica Găbureac, expert
Chişinău, cea care a fost Programul Erasmus+ al U.E, pentru limbi moderne la
motorul principal al acestei prof. Alexandru Mîţă a Directia generală educaţie,
acţiuni. formulat invitaţia către tineret şi sport din Primăria
Discuţiile au vizat stablirea reprezentantele Ministerului Municipiului Chişinău, cu
unei colaborări intense şi Educaţiei al Republicii doamna Valentina Lica,
efective în domeniul predării Moldova să se alăture directorul adjunct al Liceului
şi învăţării limbilor moderne, Consorţiului DEOR, care Teoretic român-francez
exprimându-se totodată şi vizează diseminarea şi „Gheorghe Asachi” şi cu
dezideratul doamnei profesor exploatarea rezultatelor doamna director adjunct a
Gabriela Plăcintă, Inspector acestui proiect complex.
60
Liceului „Mihai Eminescu” Naţionale şi Cercetării limba rusă de la Moscova,
din Chişinău. Ştiinţifice. Evenimentul a fost competiţie care va avea loc
Perioada următoare va fi prezentat de directorul începând cu 20 noiembrie).
decisivă în privinţa acestor adjunct al Agenţiei Naţionale Episodul 3 – MEN Chişinău
colaborări, care vor debuta Erasmus+ România – Pe 10 noiembrie 2016, s-a
cu un curs de formare oferit ANPCDEFP – Adrian desfăşurat vizita delegaţiei
profesorilor de limbi moderne Georgescu, în tandem cu Inspectoratului Şcolar
din şcolile din municipiul Andra Dobre, specialist al Judeţean Vaslui la Ministerul
Chişinău în vederea utilizării aceleiaşi instituţii. Educaţiei din Republica
Sistemului Electronic de Organizatorul evenimentului: Moldova. Membrii delegaţiei
Gestiune a Invăţării (LMS) al Ileana Racoviceanu, a au fost Alexandru Mîţă,
Parteneriatului Strategic asigurat, cu multă eleganţă, inspector şcolar pentru limbi
Erasmus+ KA2 intitulat rolul de amfitrion al moderne şi purtător de
“Comics in teaching manifestării în cadrul căreia cuvânt al instituţiei şi
languages / La BD en classe doar patru proiecte directorul Casei Corpului
de langues”. Erasmus+ din România au Didactic Vaslui, Cristinel
Episodul 2 – European fost premiate: proiectul Popa.
Language Label 2016 Grădiniţei “Castelul Copiilor” Discuţiile purtate cu
Festivitatea decernării din Vaslui, cel al şcolii Viceministrul Educaţiei din
premiilor internaţionale gimnaziale din Vulcana-Băi, Republica Moldova, doamna
European Language Label Parteneriatul Strategic KA2 Elena Cernei, s-au axat pe
2016 a fost gândită anul al Liceului Teoretic “Mihail problematica formării
acesta ca un eveniment Kogălniceanu” din Vaslui – cadrelor didactice din şcolile
inclus în Conferinţa “Comics in Teaching Republicii, iar oferta făcută
Naţională a ANPCDEFP Languages/La BD en classe de Casa Corpului Didactic
“Învaţă şi dă mai departe! de langues” şi un parteneriat din Vaslui ar putea, în parte,
IncluderE+” (Bucureşti, Hotel strategic al Academiei de acoperi aceste necesităţi de
Sheraton, 3-4 noiembrie Ştiinţe Economice din formare.
2016). Onorată de prezenţa Bucureşti, dedicat exprimării Pe de altă parte, cursurile
a peste 120 de participanţi şi în limbi moderne prin gratuite, realizate în
a unor personalităţi precum intermediul artei Parteneriatul Strategic
domnul Vincent Lambotte dansului.Fiecare instituţie şi- Erasmus+ KA2 „Comics in
(şeful sectorului a prezentat proiectul prin Teaching Languages/La BD
Comunicare/Parteneriate şi discurs, imagine şi sunet. Vă en clase de langues” (laureat
Reţele al Reprezentanţiei oferim, alăturat, şi scurt- al premiului European
Comisiei Europene în metrajul care a subliniat Language Label 2016),
România), domnul Vincent discursurile reprezentanţilor destinate profesorilor de
Lambotte, alături de care au Liceului Teoretic “Mihail limbi moderne, de educaţie
dat curs invitaţiei domnii Kogălniceanu”, plastică şi celor de noi
Andrei Popescu (secretar de coordonatorul european de tehnologii, vor îmbunătăţi
Stat în domeniul politicilor de proiect, prof. Alexandru Mîţă stilul de predare şi vor crea
tineret în cadrul Guvernului şi elevul Paul Alexandru premisele unei colaborări
României) şi Augustin Răileanu (cel care, printre efective între şcolile din
Mihalache, consilier pentru altele, s-a mai distins şi prin Republica Moldova şi cele
Afaceri Europene la recenta calificare la din judeţul Vaslui.
Ministerul Educaţiei Olimpiada Internaţională de
61
10 profesori din Republica rezultate din diferite proiecte
Moldova vor participa, pe 9 europene anterioare,
mai 2017, la Conferinţa promovate şi coordonate de
Internaţională – eveniment inspectorul pentru limbi
de multiplicare al moderne, prof. Alexandru
Parteneriatului Strategic Mîţă.
Erasmus+ KA2 „Comics in
Teaching Languages/La BD
en clase de langues”. Până
la acest eveniment, vor fi
organizate cursuri de
formare pentru profesorii
moldoveni, în vederea
integrării în grupul de studiu
al noii metode promovate de
proiect: predarea limbilor
moderne prin benzi
desenate.
De asemenea, profesorilor
moldoveni li se vor pune la
dispoziţie şi alte cursuri de
formare în noi tehnologii şi în
didactica limbilor moderne,
62
DRAGI CITITORI,
Următorul număr al revistei ŞCOALA MODERNĂ va apărea în luna decembrie 2017.

Revista poate cuprinde lucrări din diferite domenii, cum ar fi: management
educaţional; metodologii instructiv-educative; parteneriate şi proiecte;
alternative educaţionale; şcoală, cultură şi tradiţie; sprijin, suport şi asistenţă
educaţională şi psihologică; cercetări, studii etc.
Materialele vor fi trimise până la data de 20 noiembrie 2017, pe adresa

alfa.ccdnt@gmail.com
Cerinţe de tehnoredactare:
 Se trimit doar documente WORD, de maximum 3 pagini, denumite cu

titlul lucrării;
 Font Arial nr. 12
 Spaţierea paragrafelor va fi de 1.0 rânduri
 Textul trebuie să fie redactat obligatoriu cu diacritice şi să conţină la
final numele şi titlul didactic al autorului, şcoala şi localitatea la care
predă acesta
 În cazul în care au fost folosite surse bibliografice, în mod obligatoriu
acestea trebuie precizate la finalul materialului
Număr realizat de:

Ana Macovei-bibliotecar
Elena-Roxana Irina-profesor-metodist
Ovidiu Mâță-informatician
CUPRINS
DOMENIUL ARTICOLUL PAGINA
CUVÂNT ÎNAINTE 1
CONSIDERAȚII ROLUL SERBĂRILOR IN GRĂDINIŢĂ 2
METODICE MODALITĂŢI DE REALIZARE A DIALOGULUI INTERCULTURAL ÎN 4
LECŢIA DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
JOCUL CA ACTIVITATE UMANĂ 11
EDUCAŢIA ASTĂZI 14
FORMAREA ŞI PERFECŢIONAREA COMPETENŢELOR DIDACTICE 17
TEHNOLOGII INFORMAȚIONALE PENTRU DEZVOLTAREA ȘI 21
EVALUAREA COLABORATIVĂ A RESURSELOR EDUCAȚIONALE
MUZICA ÎN VIAŢA ADOLESCENTULUI 26
ÎNVĂŢĂMÂNTUL CONTEMPORAN ŞI CALITATEA EDUCAŢIEI 28
EXPLOITATION DU DOCUMENT SONORE DANS LA CLASSE DE 32
FLE
CHIMIA ÎN VIAŢA NOASTRĂ 34
MANAGEMENT MANAGEMENTUL CONFLICTULUI LA CLASA DE ELEVI 36
EDUCAȚIONAL RELAŢII PUBLICE ŞI MANAGEMENTUL SPORTIV 41
ASIGURAREA ȘI MANAGEMENTUL CALITĂȚII – 43
PREMIZA PERFORMANȚEI ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT
PREUNIVERSITAR
PSIHOPEDAGOGIE MOTIVAȚIA – CHEIA ÎNȚELEGERII ȘI EXPLICĂRII 45
COMPORTAMENTULUI UMAN
COMUNICAREA 48
MEDALIA DE BRONZ LA PROBA DUBLU FETE (DB SAU GD) IN 50
CADRUL CONCURSULUI INTERNAȚIONAL DE BADMINTON FZ
FORZA ZAGREB U9, U11, U13, U15, U17 OPEN 2017 ZAGREB,
CROAȚIA
PROIECTE EUROPENE PROIECTUL ERASMUS + EDU EXPLORER LA FINAL 53
PROIECTUL INTERNAȚIONAL DE LA LUME ADUNATE ȘI IARĂȘI 57
LA LUME DATE, LA FINAL
PROIECTE INTERNAȚIONALE- 60
ROMÂNIA - REPUBLICA MOLDOVA
SCOALA MODERNA - publicatie trimestriala editata de C. C. D. Neamt
Director: Florentina Moise
florentina.vasiliu.moise.ccdnt@gmail.com
Colectivul de redactie:
prof. Florentina Moise
prof. metodist Elena -Roxana Irina- roxana.irina.ccdnt@gmail.com
prof. metodist Lacramioara Tinca - lacramioara.tinca.ccdnt@gmail.com
prof. metodist Gabriela Livia Curpanaru - gabriela.curpanaru.ccdnt@gmail.com
prof. metodist Mioara Rosu- mioara.rosu.ccdnt@gmail.com
prof. metodist Ionut Stefanescu - ionutstefanescu01@gmail.com
bibliotecar Ana Macovei - ana.macovei.ccdnt@gmail.com
informatician Ovidiu Mata ovidiu.mata.ccdnt@gmail.com
Adresa redactiei: Piatra-Neamt, str. Petru Rares, nr. 24, tel. 0233-223885
E-mail: alfa.ccdnt@gmail.com
ISSN 2069 -4504
Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate

revine exclusiv autorilor.

Scoala Moderna Nr. 3

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Scoala Moderna Nr. 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Casa Corpului Didactic Neamt

Anul XVI Nr. 3

pline de glasuri vesele de copii, cu clase

zumzăind de freamătul unui nou an

Părinți, copii și dascăli privesc cu toții

optimiști și dornici de cunoaștere, spre

La zi de sublimă sărbătoare, cu alese

gânduri și speranțe, vă doresc un an

școlar cu sănătate și rezultate deosebite!

ROLUL SERBĂRILOR IN GRĂDINIŢĂ

Prof. inv. preşcolar Brinzucă Marcelica

incanta prin farmecul lor, prin Contribuţia copilului

MODALITĂŢI DE REALIZARE A DIALOGULUI INTERCULTURAL

prof. Anca Florina Bivol

Demersul educaţional intercultural în lecţia de limba şi discursuri comune unui

JOCUL CA ACTIVITATE UMANĂ

Prof. înv. preşc. Vrânceanu Miruna / Samoilă Cătălina

militar sau religios ale unui conştient, liber în lumea

Profesor – metodist Mioara Roşu

termenul de “self-esteem” lucreze constant, cu fiecare

a schimbărilor cu care ne activităţilor, situaţiilor, individuale, valorificînd

profesorului” sau armonios dezvoltarea prioritatea, dacă ţinta

FORMAREA ŞI PERFECŢIONAREA COMPETENŢELOR DIDACTICE

Prof.înv.primar, Magdalena Cozma

proces presupune o revoluţie • sporirea calităţii sistemului

TEHNOLOGII INFORMAȚIONALE PENTRU DEZVOLTAREA ȘI

Prof. Pavel Daniela

Cerinţele societăţii bază precum cititul, scrisul și Utilizarea sistemului

MUZICA ÎN VIAŢA ADOLESCENTULUI

Prof. Postolache Ioan

situaţia :”ştim, pentru noi, ce si de ce nu, chiar de mesajul

ÎNVĂŢĂMÂNTUL CONTEMPORAN ŞI CALITATEA EDUCAŢIEI

Prof. Gabriela MACSIM

Un obiectiv major al organizatorice (diferenţiere multitudine de mijloace

EXPLOITATION DU DOCUMENT SONORE DANS LA CLASSE DE

Prof Antica Anca Maria,

Le document sonore manque le comportement fonctionnement de la

CHIMIA ÎN VIAŢA NOASTRĂ

Profesor Rodica BOACĂ –

Galileo Galilei descoperă şi ai vieţii pe pământ ar fi

MANAGEMENTUL CONFLICTULUI LA CLASA DE ELEVI

Prof. Cărpuşor Crina - Gabriela

maturizare şi dezvoltare prin care părţile implicate au atât

RELAŢII PUBLICE ŞI MANAGEMENTUL SPORTIV

Prof. Țoc Ovidiu

Notiuni introductive: centru de presă, unde un rol obiectivele interne de cele

ASIGURAREA ȘI MANAGEMENTUL CALITĂȚII –

profesor-metodist Gabriela-Livia Curpănaru

Sistemul indicatorilor sau mai multe

Webgrafie: The Scottish

MOTIVAȚIA – CHEIA ÎNȚELEGERII ȘI EXPLICĂRII

Prof. Alexandra-Georgiana Poenaru

neconştientizate, simple  funcţia de declanşare a

Prof. Roxana Irina

Comunicarea este acelaşi timp, emiţători şi adică de un CANAL de

MEDALIA DE BRONZ LA PROBA DUBLU FETE (DB SAU GD)

Profesor, Andrei Ursache

calificându-se pentru optimi Daria are privire și

avem 1-1(23-21 în setul II ridică...Egalitate 19-19. Un prea mult pe partea stângă

Proiectul Erasmus + EDU EXPLORER la final

prof. Carmen Corlățeanu

Polonia, Liceul Teologic

profesori, au participat la o interdisciplinarității în model miniatural,

vizează formarea de opere din literatura transfer temporar al învățării