UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

SPECIALIZAREA:
PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

LUCRARE DE LICENȚĂ

ADAPTAREA OPTIMĂ A PREȘCOLARIILOR LA ACTIVITATEA

ȘCOLARĂ. PREGĂTIREA COPILULUI PENTRU ACCESUL ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

COORDONATOR,
Lect. Univ. dr. Chiș Olga
ABSOLVENT,
Gliga Maria - Alexandra
 CUPRINS

INTRODUCERE

CAPITOLUL I:

PARTICULARITĂȚI ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI LA VÂRSTA ȘCOLARĂ

CAPITOLUL II:
ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND PREGĂTIREA COPILULUI PENTRU ȘCOALĂ

CAPITOLUL III:
METODE SPECIFICE FAMILIARIZĂRII COPILULUI CU ȘCOALA

CAPITOLUL VI:
PREZENTAREA EXPERIMENTULUI DIDACTIC PE TEMA ,,ROLUL METODELOR INTRACTIVE ÎN
GRĂDINIȚĂ ÎN VEDEREA ADAPTĂRII OPTIME LA VIAȚA ȘCOLARĂ”

CONCLUZIILE CERCETĂRII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE
 Pregătirea multilaterală a copilului pentru munca din
școală, după cum s-au mai afirmat, se realizează
prin intermediul a dua forme specifice: jocul și învățarea
cea din urmă la nivelul copiilor de grupa mare, pregătitoare.

M-am oprit acestei teme deoarece prin anumite metode interactive

aplicate atât în cadrul activităților liber creative și a activităților dirijate,
se urmărește atâtînsușirea de noi cunoștințe cât mai ales consolidare
cunoștințelor transmise în vederea pregătirii preșcolarului pentru școală.
 CAPITOLUL III
PREZENTAREA EXPERIMENTULUI DIDACTIC PE TEMA ,,ROLUL METODELOR
INTERACTIVE ÎN GRĂDINIȚĂ ÎN VEDEREA ADAPTĂRII OPTIME LA VIAȚA
ȘCOLARĂ”

 III.1. Scopul cercetării

Scopul cercetării este de a evidenția importanța metodelor interactive în realizarea

activităților din cadrul Domeniului Limbă și comunicare, mizând pe o mai bună motivare a
copiilor pentru activitate, o creștere a interesului pentru cunoaștere, precum și colaborarea
acestora în realizarea sarcinilor de învățare.
 Utilizarea unor metode de Determinarea nivelului general
determinare obiectivă de pregatire la disciplina
la nivelul de pregătire a Limba și comunicare a
copiilor. elevilor implicați in cercetare.

OBIECTIVELE
CERCETĂRII

Înregistrarea,monitorizarea și
compararea
rezultatelor obtinute la copiii
grupelor
Sintetizarea rezultatelor
experimentală și de control.
cercetării,
elaborarea concluziilor.
III.3. Ipoteza cercetării
Folosind metode interactive în cadrul activităților de educarea limbajului se vor
dezvolta capacitățile de comunicare interactivă între elevi, vor crește performanțele
școlare și se va forma încredere în propriul potențial.

III.4. Variabilele cercetării

Variabila independentă: aplicarea unui program educaţional în care să se utilizeze

activităţile integrate, cu accent pe dezvoltarea vorbirii la preşcolarii din grupa mare .
Variabila dependentă: nivelul dezvoltării limbajului preşcolarilor din grupa mare, în special
nivelul dezvoltării vorbirii acestora.

III.5. Metodologia cercetării

Experimentul Observarea Convorbirea

Testul
Testul
psihopedagogic sistematică euristică
 III.6. Coordonatele cercetării pedagogice

III.61. Locul de III.6.2. Perioada de

desfăşurare
Grădinița cu program
normal din
Ibănesti,grupa mare și
Grădinița cu program
prelungit Ibănesti
Pădure, grupa mare.
desfăşurare
Testarea ipotezei
cercetării a necesitat
organizarea și
desfășurarea unui șir de
experimente didactice,
pe parcursul anului
școlar 2016-2017,
semestru I.

Experimentul didactic
Eșantionul experimental
constat în proiectarea,
Grupa Fluturașilor (grupa
organizarea şi desfășurarea
mare- nivel II), format din 8
unui set de experienţe de
preșcolari, dintre care 5 băieți
învățare care vizează vorbirea
și 3 fete, cu vârste cuprinse
III.6.3. între 4 și 6 ani.
copiilor din grupa
Eşantionul de Eșantionul de control
experimentală, prin III.6.4.
subiecţi Grupa Greierașilor (grupa
desfăşurarea de activităţi Eşantionul de
integrate.
mare – nivel II), format din 10 conţinut
preșcolari, dintre care 5 băieți
și 5 fete, cu vârste cuprinse
între 4-6 ani.
 III.7. Descrierea experimentului didactic
III.7.1. Etapa preexperimentală
Verificare atentă a structurii colectivului de copii şi a nivelului general şi specific de
pregătire a grupei experimentale.
Testul inițial a fost aplicat fiecărui subiect în parte, în vederea identificării vârstei și a
limbajului,identic pentru esantioanele experimental și cel de control.
III.7.2. Etapa experimentului formativ

Este introdusă variabila independentă la eșantionul experimental: utilizarea

metodelor interactive respectiv utilizarea activităţilor integrate în scopul dezvoltării
vorbirii preşcolarilor.

III.7.3. Etapa postexperimentală

Aplicând testarea finală am urmărit care sunt cunoștințele asimilate de copii în

urma desfășurării activității la cele două eșantioane.
 Test inițial(evaluează cunoștințele de limbaj-evaluare inițială)
Tema: Traista cu povești
1. Item cu raspuns scurt.
Completeaza ce lipseste pentru a avea propozitia înteles:
"Este vicleana, sireata si da iama la poiata." 1p

2. Item cu alegere multipla

Scrie atatea liniute câte cuvinte are propozitia și încercuiește cifra
corectă:
CAPRA MERGE DUPĂ MÂNCARE.

1 4 5

3. Item cu alegere duală

Spune ce ete adevărat și ce este fals în propozițiile următoare:
- Fata babei a îngrijit cațelușa bolnavă și a plecat mai departe.
- Albă ca Zăpada a ajuns la casa piticilor.
- Scufița Roșie mănâncă lupul.
4. Item de completare
Recunoaște povestea și completează verbal ce lipsește:
„Era limpede că afurisita de cotoroanță încerca să o păcălească pe
…......să se vâre în …..... pentru a o închide acolo. Căci de îndată ce a fi
fost acolo,........ar fi închis cuptorul și ar fi lăsat-o pe biata micuță să
se........... și apoi ar fi mâncat-o. Numai că......... copil isteț, își dădu
numaidecât seama ce gânduri cocea........... și se prefăcu că-i nătângă și
neîndemânatică.”
 PREZENTAREA ȘI INTERPRETAREA
REZULTATELOR
Rezultate obținute la testul inițial:

ITEM GRUPE PUNCTAJ PROCENT

1 G. experimental 10p 100%

G.control 6p 60%

2 G.experimental 9p 90%
G.control 5p 50%

3 G.experimental 21p 70%

G.control 19p 30%

4 G.experimental 24p 80%

G.control 12p 40%
Interpretarea rezultatelor:Datorită faptului că asupra grupului experimental s-a
acționat prin aplicarea de metode interactive, jocuri didactice cu caracter stimulativ și de
dezvoltare a limbajului, se pot observa diferente semnificative a procentelor calculate în
urma punctajelor obținute.
Aceste aspecte se datorează faptului ca cele doua grupe sunt diferit constituite.
 CONCLUZIILE CERCETĂRII :

 Ipoteza cercetării a fost confirmată;

 Predarea cu ajutorul metodelor interactive contribuie la o capacitate de
asimilare a cunoștințelor mai ridicată, preșcolarii fiind mai interesați de
cunoaștere, de descoperire a noului;
 Prin predarea cu ajutorul experimentului am reuşit să-i atrag şi să-i implic
pe toţi elevii în aceste activități;
 Cu ajutorul metodelor interactive copiii îşi exersează şi dezvoltă capacităţi
intelectuale, imaginaţia, creativitatea, spiritul activ, spiritul de observaţie,
spiritul inventiv;
 Îi ajută pe copii să dobândescă independenţă în gândire şi autonomie
cognitivă.
Bibliografie:
Amando Gilles , Andre Guittet, (2007) Psihologia comunicării în grupuri traducere de Gabriela Sandu Ed. Polirom , Iaşi
Avram, Iftinia; Sărmăşan, Eva; Kovacs, Iulia; Nagy, Zita (2ooo), Cartea educatoarei- Ghid practic-aplicativ, Tg. Mureş
Breben S., Gongea E., Matei E., Ruiu G. (2001)- Cunoașterea mediului, ghid pentru învățământul preșcolar, Ed. Radical
Bocoş, M.; Catalano, H.; Avram, I.; Someşan, E. (coord.) (2009), Pedagogia învăţământului preşcolar. Instrumente didactice, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca
Bocoş, M.; Catalano, H. (coord.) (2008), Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 – „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca
Bocoş, M.; Stan, C.; Manea, A.D. (coord.) (2008), Educaţie şi instrucţie în şcoala contemporană, Editura Eikon, Colecţia Universitas, Seria Pedagogie, Cluj-Napoca
Bocoş, M.; Stan, C.; Someşan, E. (coord.) (2008), Strategii didactice activizante în învăţământul preşcolar şi primar, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca
Bocoş, M.; Someşan, E., Kereki, M.; Cioată, P. (coord.) (2007), Creativitate şi inovaţie în învăţământul preşcolar şi primar, Editura Edu, Târgu-Mureş
Bocoş, M. (2007), Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj Napoca
Bonchiş, E., (1998) Copilul şi copilăria, Oradea, Ed. Imprimeriei de Vest
Bontaş, I., (1994) Pedagogie, Bucureşti, Ed. All
Călin, M., (1996) Teoria educaţiei, Bucureşti, Ed. All
Cerghit Ioan (1976)- Metode de învățamânt – București, Ed. Didactică și Pedagogică
Cerghit Ioan (1980) – Metode de învățământ – București, Ed. Didactică și Pedagogică
Chateau, J., (1967) Copilul şi jocul, Bucureşti, E.D.P.
Chiș, V., Albulescu, I., (2010), Cercetări și aplicații în științele educației, Colecția Științele educației, Cluj Napoca
Chiş, V. (2001) Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca
Chiş, V. (2002) Provocările pedagogicei contemporane, Editura PUC, Cluj-Napoca
Constantinescu, N., Dobre, A., (2001) Etnografie şi folclor românesc, Bucureşti, Ed. Fundaţiei România de Mâine
Cristea S. (1998) – Dicționar de termeni pedagogici – București, Ed. Didactică și Pedagogică
Cucoş, C., Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, Iaşi, Ed. Polirom
Cucoş, C., (2000) Pedagogie, Iaşi, Ed. Polirom
Culea L. – Aplicarea noului curriculum-o provocare?, Ed Diana
Dima, S., (1991) Copilăria, fundament al personalităţii, Bucureşti, Ed. Revista Învăţământului Preşcolar
Drăgan, I., Nicola, I., (1993) Cercetarea psihopedagogică, Tîrgu-Mureş, Ed. Tipomur
Floroaia Mihai (2013) –Functiile metodei didactice, Revista “Apostolul”, nr . 151
Glava A., Glava C. (2002) – Introducere în pedagogia preșcolară – Cluj-Napoca, Ed. Dacia
Glava, Adina; Glava, Cătălin (2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Editura Dacia, Cluj Napoca
Hoffmann B., Maraherns O. (2013) – Cele mai bune sfaturi pentru micii exploratori – Schwager & Steinlein Verlag GmbH
Ionescu M., Radu I. (2004) – Didactica modernă – Cluj-Napoca, Ed. Dacia
Ionescu, M.; Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modernă, ediţia a II-a, revizuită, Editura Dacia,Cluj-Napoca
Ionescu M., Radu I. (1995) – Didactica modernă – Cluj-Napoca, Ed. Dacia
Jinga I., Istrate E. (2001) – Manual de pedagogie – București, Ed. All Educational
MEC, - Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităţi de mentorat, Predarea–învăţarea interactivă centrată pe elev, Coord. Păcurari Otilia Ştefania, București, 2009
Păcurari O. (2001)- Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP
Taiban M., Nistor V., Birseti E, Petre M., Vornicu V., Berescu A. (1979)- Cunoștințe despre natură și om în grădinița de copii, București, Ed didactică și pedagogică
Vodiță A. (2002) – Jocuri didactice pentru cunoașterea mediului- București, Ed. Aramis
Zlate Ştefania, Drăghicescu Luminiţa, Stăncescu Ioana (2001) - Dezvoltarea resurselor umane în educatie si formare profesională, modulul A, abilitare curriculară a cadrelor
didactice, iii. strategii moderne de predare-învăţare-evaluare,
http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap5 (consultată în martie 2014)