Educatia este, prin definitie , o actiune orientata spre un tel bine conturat; a educa inseamna a conduce fiinta umana

intr-o directie
precisa, in mod organizat, constient si stiintific. Constiinta scopului este cheia de baza a activitatii didactice, in functie de care se
organizeaza, se proiecteaza, se desfasoara si evalueaza munca didactica. Privita ca modelare, socializare, directionare, cizelare,
integrare profesionala a fiintei umane, educatia vizeaza un proiect de personalitate, un model de om specific pentru o societate
determinata, ce intruchipeaza un sistem de valori umane spre care se tinde in societate, un individ pe care societatea il promoveaza ca
nazuinta a sa, ca un om al viitorului.
Existenta scopurilor este esentiala pentru caracterul proiectiv al educatiei, decurgand din faptul ca ea este orientata intotdeauna spre
viitor, spre societatea de maine , din faptul ca ea este o activitate pe termen lung, avand nevoie de anticipare, de o crestere treptata,
progresiva, spre un rezultat final, construit pas cu pas, in fiecare an scolar si pe fiecare treapta de invatamant, cu o idee clara asupra a
ceea ce va fi, in final, edificiul uman, realizat la finele lor.Realizarea acestor scopuri e posibila prin asigurarea desfasurarii unui
invatamant de calitate in unitatile scolare.
Conform Legii privind asigurarea calitatii educatiei adoptata anul acesta in luna aprilie am putea defini acest concept de calitate in
educatie astfel: el este un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu si ale furnizorului acestuia, prin care sunt indeplinite
asteptarile beneficiarilor, precum si standardele de calitate. Legea Calitatii impune reconsiderarea pozitiei gradinitei in sistemul de
invatamant prin raportarea la standardele de calitate prestabilite ce se refera la indicatorii de baza : resurse materiale, financiare,
respectiv umane, procesul de invatamant, managementul si dezvoltarea institutionala, relatia cu comunitatea locala. Imbunatatirea
calitatii educatiei prescolare presupune evaluare, analiza si actiune corectiva continua din partea organizatiei furnizoare de educatie,
bazata pe selectarea si adoptarea celor mai potrivite proceduri, precum si pe alegerea si pe aplicarea celor mai relevante standarde de
referinta.

Calitatea educatiei a reprezentat mereu o prioritate a procesului instructiv-educativ desfasurat in gradinitele de copii, fiind
centrata in special pe rezultatele invatarii, rezultate care sunt asigurate prin urmatoarele procese:
planificarea si realizarea efectiva a rezultatelor asteptate ale invatarii;
monitorizarea rezultatelor;
evaluarea rezultatelor;
imbunatatirea continua a rezultatelor in educatie.
Calitatea procesului instructiv-educativ desfasurat poate fi apreciata prin interpretarea rezultatelor obtinute la nivelul grupei cu
care se lucreaza. Strategiile didactice diversificate duc la obtinerea unor rezultate de calitate la nivel prescolar. O strategie eficienta
pentru obtinerea acestor rezultate este invatarea prin cooperare.
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire stucturat i sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun
pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili
s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului
individual. Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate (copiii),
n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic. Profitul este att al grupului (soluionarea problemei,
gsirea variantei optime), ct i al fiecrui individ n parte (rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoionalafectiv, comportamental; o nvare nou)
Experienele de nvare n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative
de gndire, oferind o baz raional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de
stimularea gndirii critice. ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii
de munc degajate ntre educator i educat.
Vorbind despre calitate in invatamantul prescolar, vorbim si despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i
a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea a copilului i
2

mobilizarea efortului su cognitiv, putem spune ca: pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual
de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire
i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate
gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n
instituiile colare.
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel:
* Metode de predare-nvare interactiv n grup;
* Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare;
* Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii;
* Metode de cercetare n grup.
O componenta importanta a procesului de invatamant, ce permite luarea, in cunostinta de cauza, a unor decizii de reglare,
ameliorare si perfectioanare a activitatii este evaluarea. Prin evaluarea rezultatelor obtinute in urma desfasurarii unui proces instructiveducativ la nivelul unei grupe se poate observa calitatea procesului desfasurat,deoarece evaluarea este punctul final intr-o succesiune
de evenimente: stabilirea scopurilor, proiectarea si executarea programului, masurarea rezultatelor si aprecierea lor.
Evaluarea este necesara dupa fiecare secventa semnificativa a invatarii, fr de care nu se poate continua deoarece evaluarea
face legatura dintre etapa parcursa si cea viitoare, asigurand astfel realizarea unui invatamant de calitate.
Dupa functiile pe care evaluarea le indeplineste in cadrul procesului de invatamant, formele de evaluare utilizate in gradinite
sunt:
1.Evaluare initiala,care consta in aprecierea nivelului general al dezvoltarii copilului la intrarea in gradinita sau in momentul
integrarii lui in diferite categorii de varsta ale prescolaritatii.
3

2.Evaluarea continua pe care o regasim in derularea tuturor activitatilor curente din cadrul gradinitei si care opereaza in
diferite forme:
- a observarii continue a comportamentului copiilor, a surprinderii reactiilor pe care ei le au la solicitari diverse, a
semnalarii progreselor pe care le obtin prin trecerea de la o sarcina la alta;
- a recompensarii pe care copii le obtin in invatare prin formule premiale de genul: Bravo!, Foarte bine!,
Exceptional!;
- a atitudinilor de sprijin , de incurajare pentru depasirea anumitor obstacole si dificultati in invatare prin formule de
genul: Se poate si mai bine!, Mai incearca o data!, Dovedeste ca poti fi cel mai bun!.
3. Evaluarea sumativa (sau cumulativa) intervine, de obicei, la capatul unei componente tematice care se desfasoara pe o
durata mai mare de timp sau la sfarsit de semestru- cand se revizuiesc cunostintele, deprinderile, abilitatile dobandite in acest intervalcu scopul explicit al intaririi si stabilizarii noilor componente achizitionate.
Ca o diversificare a evaluarii in invatamantul prescolar,aceasta s-a alaturat activitatilor de predare si invatare, formand astfel un
nou tip de activitate, activitatea integrata. Activitatea in care se imbratiseaza metode de predare-invadare - evaluare a cunotinelor
mbinnd diverse domenii in constituirea deprinderilor si abilitailor prescolaritatii, astfel:
- Educatoarea se desprinde de stilul de lucru fragmentat;
- Accentul cade pe activitile de grup si nu pe cele cu ntreaga clasa;
- Abordarea realitii se face printr-un demers global;
- Graniele dintre categoriile si tipurile de activiti dispar, se topesc intr-un scenariu unitar (uneori ciclic);
- Las mai multa libertate de exprimare si aciune att pentru copil, cat si pentru
educatoare;
- Aduc un plus de lejeritate si mai multa coerenta procesului de predare invatare evaluare punnd accent pe joc ca metoda de baza a
acestui procedeu;
4

- Copiii participa, se implica att efectiv cat si afectiv prin antrenarea unor surse variate (experiene, exersarea analizatorilor,
invatarea prin descoperire);
- Integrarea ia ca referina o idee sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor discipline si grupeaz cunoaterea in
funcie de noua perspectiva, respectiv tema.
Prin invatarea prin cooperare, metode si tehnici interactive de grup si evaluare se obtin rezultate de calitate in
invatamant.Alte elemente ale calitatii invatamantului prescolar sunt:
- respectarea partcularitatilor de varsta ale copiilor;
- concordanta cu etosul gradinitei, cu intereselor copiilor si cu nevoile comunitatii;
- oportunitatea optionalului;
- corelarea obiectivelor cu activitatile de invatare;
- corelarea obiectivelor cu unitatile de continut;
- adecvarea modalitatilor de evaluare la demersul didactic propus.
In concluzie pentru obtinerea calitatii in educatie vor fi necesare schimbari : in proiectarea managementului institutional si
in conceptia ofertelor educationale, in pregatirea initiala si continua a cadrelor didactice, in construirea mediului educational
favorizant dezvoltarii armonioase a copiilor; vor fi necesare parteneriate intre gradinite, cu parintii, cu autoritatile locale, cu agentii
economici si cu alte institutii.
Bibliografie: Revista invatamantului prescolar 3-4/2006,Ministerul Educatiei si Cercetarii
Laborator prescolar,Liliana Ezechil,Mihaela Paisi Lazarescu- Bucuresti, Ed. V&I Integral, 2002
Pedagogie prescolara,Elisabeta Voiculescu- Bucuresti, Ed. Aramis, 2003