PROIECT DIDACTIC

Data:
Grădiniţa:
Educatoare:
Nivel I: grupa mijlocie
Tema anuală: ″Când, cum şi de ce se întâmplă? ″
Tema proiectului: ″Anul şi fiicele sale″
Activitate integrată: ALA+DLC
Tema activităţii: ALA: Ştiinţă: ″În ce anotimp se întâmplă″? – sortare de imagini
Construcţii: ″Castelul anotimpurilor″
Artă: ″Anotimpurile″ – colorare în contur, desen
DLC: ″Povestea anotimpurilor″ după Celina Iordache
Tipul de activitate: consolidare şi sistematizare a cunoştinţelor
Forma de realizare: jocuri liber – alese, lectura educatoarei

Scopurile activităţii:
Dezvoltarea deprinderii de a se exprima corect, coerent şi expresiv;
Consolidarea cunoştinţelor despre anotimpuri şi aspectele caracteriste ale acestora;
Întărirea sentimentului de dragoste şi grijă faţă de natură;

Obiective operaţionale:
ALA:
Ştiinţă:
- să recunoască aspecte caracteristice ale fiecărui anotimp;
- să grupeze jetoanele puse la dispoziţie în funcţie de anotimpul pe care îl reprezintă;
Construcţii:
- să îmbine piese de lemn şi Lego pentru a realiza tema propusă;
Artă:
- să coloreze în contur imagini reprezentative pentru cele patru anotimpuri;
- să redea prin desen aspecte caracteristice ale anotimpurilor;

DLC:
- să audieze cu atenţie textul poveştii;
- să-şi însuşească cuvinte noi;
- să identifice personajele poveştii;
- să descrie fiecare anotimp pe baza informaţiilor transmise de text;
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, observarea, exerciţiul, jocul, munca independentă,
lectura educatoarei;

Material didactic: jetoane şi planşe cu imagini specifice celor patru anotimpuri, creioane colorate,
carioci, fişe de lucru, coli A4 şi A5, păpuşi reprezentând anotimpurile, machete - ″grădini″ ale
anotimpurilor, coroniţe;

Material bibliografic:
- "Curriculum pentru învăţământul preşcolar"
- Mitu, F., Antonovici, Ş., "Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul
preşcolar", Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005;
- Culea, L., Sesovici, A., Grama, F., Pletea, M., Ionescu, D., Anghel, N., "Activitatea integrată
din grădiniţă", Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008;
- Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Cocoş, A., Oprea D., Călin, M., "Ghid pentru proiecte
tematice – abordare în manieră integrată a activităţilor din grădiniţă", Editura Humanitas
Educaţional, Bucureşti, 2005;

Durata: 50 minute
 EVENIMENTUL CONŢINUT ŞTIINŢIFIC STRATEGIA DIDACTICĂ EVALUARE
DIDACTIC METODE MIJLOACE
MOMENT Se amenajează spaţiul clasei într-o manieră optimă
ORGANIZATORIC desfăşurării activităţilor propuse.

CAPTAREA Se realizează prin descoperirea materialelor conversaţia

ATENŢIEI pregătite la fiecare dintre cele trei sectoare.

Se prezintă tema activităţii şi obiectivele pe

înţelesul copiilor.
Se specifică faptul că după ce vor finaliza lucrul în
ANUNŢAREA centrele deschise, unde vor colora, desena, conversaţia
TEMEI ŞI A construi şi vor sorta jetoane cu cele patru
OBIECTIVELOR anotimpuri, vor asculta şi ″Povestea anotimpurilor explicaţia
″, care le va dezvălui foarte multe lucruri
interesante despre primăvară, vară, toamnă şi
iarnă.

Copiii îşi aleg centrul la care doresc să lucreze,

având posibilitatea de a trece pe la toate centrele
deschise.
Educatoarea supraveghează activitatea desfăşurată
de către copii la sectoarele Artă, Ştiinţă şi
Construcţii. Îi sprijină şi îi îndrumă pe aceştia în
realizarea sarcinilor de lucru. conversaţia
În cadrul sectorului Artă, înainte de a începe să
coloreze imagini cu anotimpul preferat sau să aprecieri
deseneze aspecte caracteristice ale unuia sau mai munca carioci verbale
DESFĂŞURAREA multor anotimpuri, copiii execută sub îndrumarea independentă creioane
ACTIVITĂŢII educatoarei câteva exerciţii de încălzire a colorate
muşchilor mici ai mâinilor. Li se reaminteşte că nu coli A4, A5
trebuie să insiste foarte mult într-un loc cu carioca exerciţiul fişe de lucru
sau creionul şi să încerce să nu depăşească
conturul.
La Ştiinţă se grupează jetoane în funcţie de
anotimpul pe care îl reprezintă. jocul jetoane expoziţie
La Construcţii se realizează "castelul
anotimpurilor" din cuburi de lemn şi Lego.
După îndeplinirea sarcinilor de lucru, toţi copiii cuburi de lemn
trec pe la cele trei sectoare pentru a aprecia munca Lego
proprie, cât şi a colegilor. Se fixează temele aprecieri
activităţilor desfăşurate în cadrul centrelor de conversaţia verbale
interes. aplauze
Se fac aprecieri generale şi individuale asupra
evoluţiei copiilor în cadrul activităţii desfăşurate la conversaţia
centrele Artă, Ştiinţă şi Construcţii.
În programul copiilor are loc un moment de
tranziţie: ″plimbarea cu trenuleţul veseliei″, care îi
duce la spălător.
Urmează rutinele ″Mâini curate″ şi ″Servim
gustarea″.
Trecerea către a doua parte a activităţii se
realizează printr-o tranziţie – jocul cu text şi cânt
″Dacă vesel se trăieşte ″.
Copiii iau loc pe scăunelele aşezate în formă de
semicerc.
Li se povesteşte că Zâna Anotimpurilor, care a fost
foarte încântată de ceea ce au realizat ei la
sectoarele Artă, Ştiinţă şi Construcţii, le-a trimis
un cadou surpriză.
Se descoperă patru machete ce conţin elemente
specifice celor patru anotimpuri, patru păpuşi machete
îmbrăcate corespunzător fiecărui anotimp şi se păpuşi
citeşte scrisoarea care le însoţeşte.
Aceasta îi invită pe copii să fie atenţi, să asculte
″Povestea anotimpurilor″ şi să afle cine sunt cele
patru frumoase prinţese sosite în vizită.
Se lecturează de către educatoare ″Povestea
 anotimpurilor″ după Celina Iordache (anexa nr. 1). lectura
Se explică cuvintele mai puţin cunoscute de copii educatoarei
pe măsură ce acestea sunt întâlnite în text.
Se adresează copiilor întrebări care să ajute la
buna înţelegere a textului şi la fixarea
cunoştinţelor despre anotimpuri:
Cum s-a numit povestea?
Care sunt personajele poveştii?
Ştiţi cine sunt cele patru prinţese care au stat
alături de noi la activitate?
Care este cea mai mare dintre ele?
Cum este primăvara? Ce ne oferă ea?
Care este a doua fiică a anului? aprecieri
Cum este vara? Ce ne aduce? conversaţia verbale
Dar cine este cea de a treia fiică?
Vă place toamna? De ce?
Cea mai mică dintre fetele anului care este?
Ce ne aduce? De ce o îndrăgim?
Ce a hotărât împăratul? De ce?
Care sunt lunile anului?
Pe măsură ce se vorbeşte despre fiecare anotimp,
păpuşa ce îl reprezintă este aşezată în ″grădina″ sa
de către copii.

Copiilor le sunt prezentate patru imagini, fiecare

înfăţişând câte un anotimp. Li se explică faptul că
cineva a încurcat ordinea acestora, iar ei, care planşe cu
cunosc atât de multe lucruri despre anotimpuri, cu imagini
ASIGURAREA siguranţă ştiu în ce ordine se succed anotimpurile explicaţia specifice
RETENŢIEI ŞI A şi cum ar trebui aşezate imaginile. anotimpurilor
TRANSFERULUI Educatoarea îi ajută pe copii să aşeze planşele cu
anotimpurile în ordinea în care sunt prezentate în
poveste.
 Se fac aprecieri generale şi individuale asupra aprecieri
evoluţiei copiilor în cadrul activităţii. conversaţia verbale
EVALUARE
Copiii îşi aleg câte o coroniţă decorată cu
elemente specifice fiecărui anotimp, devenind şi ei recompensa
prinţi şi prinţese. Se iese din clasă ascultând un coroniţe
ÎNCHEIEREA scurt fragment din "Anotimpurile" de Antonio
ACTIVITĂŢII Vivaldi.
ANEXA NR: 1
POVESTEA ANOTIMPURILOR

după Celina Iordache

A fost odată ca niciodată un împărat şi o împărăteasă. În tinereţe, împăratul a călătorit mult

prin lume, că aşa era în acele vremuri. Din cele patru colţuri ale lumii se întorcea de fiecare dată cu
flori minunate, frumos colorate, delicate, cu pomi ce făceau cele mai mari şi parfumate fructe.
Pentru fiecare locşor şi-a făcut patru grădini diferite, pe care le-a botezat după cum s-a priceput:
Primăvara, Vara, Toamna şi Iarna. Tare mândri erau cei doi de grădinile împărăţiei şi, ori de câte
ori aveau musafiri, îi pofteau acolo.
Ei aveau patru fete frumoase şi bune la inimă. Prinţesele semănau atât de mult unele cu
altele, încât oamenilor din împărăţie le era tare greu să le deosebească. Chiar şi împăratul le
încurca atunci când erau mai mici. Însă, când fetele au crescut, le-a cunoscut tare bine, pentru că
fiecăreia îi plăcea altceva.
Fiica cea mare era tot timpul zâmbitoare. Ea alegea să se joace în grădina numită Primăvara.
Acolo, iarba abia se ivea printre straturi, erau ghiocei, zambile parfumate, brânduşe şi viorele.
Fetiţa îşi făurea cununiţe din petale de ghiocei, se îmbrăca numai cu rochiţe de culoare verde crud.
De aceea, toţi i-au spus Primăvara.
A doua fiică alerga întotdeauna într-un suflet în grădina cea mai însorită şi mai călduroasă.
Vara, pentru că aşa i-a rămas numele, iubea culoarea aurie a razelor de soare, galbenul spicelor de
grâu, roşul aprins al macilor de câmp. Purta numai rochii lungi de mătase roşie, pe care picta cu
drag toate florile din grădina ei.
Toamna, cea de-a treia fiică, robotea până aproape de miezul nopţii în grădina ei preferată.
Umplea coşuleţe cu mere, pere, gutui, struguri şi nuci. Îşi prindea în păr frunze de culoare arămie
şi îşi broda pe rochiţe numai crizanteme.
În cea din urmă grădină era o lume cu totul diferită. Tare frig mai era acolo, dar cea de-a
patra prinţesă adora florile ei de gheaţă, albul zăpezii şi numai acolo şedea, îmbrăcată în rochiţe
albe, ţesute cu fir de argint. Pentru că Iarna se temea ca florile ei să nu se topească, gonea Soarele
şi chema în ajutor Crivăţul, care sufla cu putere peste grădina îngheţată.
Într-una din zile, împăratul le-a chemat pe fete şi le-a spus:
-Dragele mele fete, de ani întregi mă gândesc pe care dintre voi să o las să conducă împărăţia, însă
nu a fost chip să aleg pe una. Voi aţi ocrotit cele patru grădini ale palatului atât de bine, încât mă
pot lăuda cu cele mai frumoase grădini din lume. M-am sfătuit cu înţelepţii împărăţiei şi toţi mi-au
spus numai lucruri bune despre voi. Şi atunci am hotărât ca toate să fiţi crăiese, fiecare în grădina
ei, iar împărăţia întreagă să fie de acum încolo condusă de fiecare dintre voi, pe rând, câte trei luni
din an, în ordinea în care v-aţi născut: Primăvara, Vara, Toamna şi Iarna.
Şi tot aşa a fost în împărăţie până acum, în zilele noastre. Pe rând, crăiesele conduc treburile
împărăţiei câte trei luni pe an, iar oamenii se bucură din plin de darurile pe care le oferă fiecare.