2

1. Arta educarii limbajului, Chiriac Frusina, pag.4

2.Sa vorbim despre jocurile copiilor, Liliana Mursa, pag.5
3.Calculatorul, prieten sau dusman, Muntean Nicoleta, pag.6
4.In lumea cartilor, Petruta Angela, Cioanca Ramona, pag.7
5.Despre creativitate, Nicoletta Hustiuc, pag.10
6.Proiect de activitate, Bufnea Camelia, pag.11
7.Educatia fizica la prescolari, Balea Valentina, pag.14
8.Colaborarea dintre scoala si familia, Muntean Felicia, pag.16
9.Jocul copiilor in gradinita, Morar Cipriana, pag.17
10.Ce este ADHD, Mihalceanu Claudia, pag.22
11.Strategii de autonomiei individuale la prescolari, Delia Lupean, pag.24
12.Proiect didactic, Muresan Doina, Bara Nicoleta, pag.26
13.Educatie-joc-invatare, Muresan Maria, pag.29
14.Activitatile de tip outdoor, Breaz Adriana, pag.29
15.Proiect de parteneriat, Liliana Hondola, Nagy Edina, pag.32
16.Proeict de activitate integrata, Parv Adriana, pag.34
17.Proeict de activitate integrata, Galis Daniela, pag.39
18.Principii si tehnici promovate de noul concept ,,Visible learning,Coman Maria, Teoc
Georgiana, pag.43
19.Copiii si televizorul, Suciu Veronica, Neamtu Alexandra, pag.45
20.Proiect tematic ,,Cei mici in lumea lui Eminescu,Balaneanu Monica, Bota Delia, pag.49
21.Rolul muzicii religioase in formare apersonalitatii tanarului, Sgubea Luminita, pag.52
22.Este necesara autoritatea in raportul parinti-copii,Mihalceanu Claudia, pag.55
23.Repere in scoala de ieri, porti pentru scoala de maine,Boncea Niculina, pag.57
24.Gradinita si comunitatea, pentru o pedagogie a relatiilor, Balan Doinita, pag.60
25.Proiect didactic, Enache Georgeta, pag.62
26. Proiect de activitate, Cioca Alina, pag.63
27.Proiect de activitate, Albu Ioana, pag.67
28.Jocul, mijloc de invatare la clasa pregatitoare, Mihaela Manciulea, pag.71
3

ARTA EDUCRII LIMBAJULUI I DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI

PRO-SOCIAL N FAMILIE
PROF. CHIRIAC FRUSINA
GRDINIA P. P. NR. 11, BRILA
Haim Ginott spunea c felul n care vorbesc prinii i profesorii i arat copilului prerea lor despre
el. Afirmaiile lor influeneaz ncrederea i preuirea pe care acesta o acord propriei persoane. ntr-o mare
msur, limbajul celor mari determin destinul acelui copil.
Limbajul este o ndemnare uimitoare pe care copiii ajung s-o deprind i este o dezvoltare pe care prinii o
ateapt cu nerbdare. Dezvoltarea limbajului susine abilitatea copilului de a comunica, de a-i exprima i
de a percepe sentimentele. Este, de asemenea, un suport pentru gndire, pentru rezolvarea problemelor, dar i
n legarea i conservarea relaiilor cu alii. A nva s neleag, s foloseasc i s fructifice limbajul este
primul pas al alfabetizrii i baza pentru viitoarele procese de a citi i de a scrie. Cea mai bun metod
folosit de prini pentru a ncuraja dezvoltarea limbajului copilului este aceea de a vorbi i de a-l trata ca pe
un partener de comunicare.
Fiecare copil este unic i modul lui de a reaciona la probleme, ritmul su i stilul de a nva sunt
diferite. Niciodat nu trebuie s se manifeste iritarea sau nerbdarea fa de nereuitele copilului. Prinii ar
trebui s orienteze dezvoltarea lui ntr-o manier pozitiv i s acioneze cu rbdare pentru c numai
nelegnd care sunt nevoile sale vor reui s afle calea potrivit pentru a-l ajuta.
n acest an colar am nscris la grupaFlorile pe care o conduc i copii de vrst anteprecolar. De
aceea, am informat prinii c n aceast perioad i n perioada precolar (3-5/6ani) limbajul copilului se
dezvolt intens sub toate aspectele: pronunie, vocabular, structurarea propoziiilor. Etapele de evoluie se
succed rapid astfel c n jurul vrstei de 5 ani copilul are o vorbire clar i se poate exprima n propoziii fr
dificultate. n primii ani greelile de pronunie sunt foarte frecvente, dar nu sunt considerate defecte.
Deformrile, nlocuirile sau omisiunile sunt considerate particulariti ale vorbirii copilului mic, care se
atenueaz treptat, pe msur ce copilul crete.
Numai cnd aceste greeli de pronunie se menin i dup vrsta de 5 ani putem vorbi despre o dificultate
propriu-zis. Vorbirea se dezvolt n condiiile n care copilul este motivat s comunice, aadar copilul nu va
fi obligat s vorbeasc i exerciiile nu trebuie s fie impuse.
Stimularea dezvoltrii vorbirii va urmri realizarea funciilor limbajului, rolul de suport pentru dezvoltarea
intelectual. Copiii vor fi solicitai s comunice n toate activitile n care copilul este antrenat att n mediul
familial, ct i la grdini. Unii copii prezint dificulti n procesele de exprimare, vorbire i scriere i de
aceea au nevoie de sprijinul unui logoped. Dar, orict de bun ar fi acest specialist, este o real nevoie de o
strns colaborare ntre printe i logoped pentru ca exerciiile s fie cu adevrat utile.
Prinii trebuie s sprijine corectarea tulburrii de limbaj pe care o prezint copilul i nlturarea
tuturor efectelor negative ale acestor tulburri asupra personalitii i comportamentului lui. Numai dac
neleg nevoile copilului se vor apropia de universul su i nu trebuie s manifeste nerbdare i nervozitate
fa de nereuitele acestuia, mai ales pentru faptul c uneori trebuie s-si asume aceste nereuite, pentru c
ei, sunt cei care i educ, cresc i ngrijesc. Dezvoltarea armonioas, o evoluie normal i relaiile fireti de
comunicare ale copilului depind de un climat n care i sunt asigurate protecia i afeciunea.
Odat ce copiii sunt implicai n programul grdiniei i al logopedului, prinii sunt ntiinai de
importana modului n care interacioneaz cu copiii, aceasta avnd efecte benefice att n munca depus de
logoped, ct i n relaia printe-copil.
Prin favorizarea educrii i dezvoltrii condiiei verbale a precolarilor urmrim mpreun cu prinii
dezvoltarea i mbogirea vocabularului lor; pronunarea corect a cuvintelor i a sunetelor; dezvoltarea
capacitii de a relata unele ntmplri din viaa i activitatea lor; cultivarea aptitudinilor de a vorbi frumos,
de a folosi expresii originale, nuanate. Toate acestea sunt cuprinse n respectarea unor reguli eseniale n
4

arta educrii limbajului i creterea copilului pna la 7 ani, care, reacioneaz adecvat emoional la situaii
variate, ia decizii i accept responsabiliti:
S se comunice ct mai mult cu el - comunicarea este secretul unei relaii solide ntre prini i copii,
limitndu-se timpul petrecut la televizor sau calculator i concentrndu-se pe educaia lui prin arta
conversaiei;
S fie lsat s se bucure de copilrie, permindu-i copilului s socializeze i s se joace din plin;
S fie nvat s iubeasc crile (de colorat sau cu poveti), povestindu-i-se sau citindu-i-se poveti,
apoi, treptat, lsndu-l pe el s le exploreze pn cnd nva s citeasc i s se bucure singur de ele;
S fie nvaat s i exprime emoii i sentimente;
S se stabilesasc reguli i limite n comportamentul copilului;
S-i exprime dezacordul fa de comportamente incorecte;
S fie iubit necondiionat i s i se demonstreze acest lucru prin gesturi tandre - srutri pe frunte,
obrjori, mbrisri etc.
S fie nvat s foloseasc formule de politee n comunicare, s rspund la ntrebrile adultului, s
spun mereu adevrul;
S se petreac ct mai mult timp cu copilul de ctre prini, iar cei 7 ani de acas vor oglindi efortul
i calitatea timpului petrecut cu el!
Astfel, se realizeaz o strns legtur ntre arta educrii limbajului i dezvoltarea comportamentului prosocial, ca aspect specific al dezvoltrii socio-emoionale a copilului. De aceea, prinii i bunicii cu dragoste
i struin nu trebuie s uite c este necesar s-i nvee pe copii (oriunde i oricnd) cum, cnd i pe cine
salutm, cum ne comportm acas, la grdini, pe strad, cum ne ajutm prietenii? etc. Doar aa expresia
cei apte ani de acas i poate gsi sensul.

S vorbim despre jocurile copiilor...

Prof. nv. primar, LILIANA MURSA,
coala Gimnazial,, Avram Iancu Abrud, Alba

De cele mai multe ori, prinii folosesc trei activiti pentru a stimula creativitatea copiilor: pictat,
desenat, colorat. Dar sunt i alte idei de jocuri simple prin care putem iei din rutin. Am citit despre
variante de jocuri prin care s ncurajm creativitatea copilului. Multe dintre ele noi le abordm n activitile
educative de la clas sau n alte activiti extracolare i extracurriculare. ntotdeauna am crezut c se pot
desfura activiti cu materiale simple din natur, dar cu un bogat coninut i impact asupra formrii reale.
tampilele :Pn s cumprai tampile noi, vedeti mai bine cum se face rapid o tampil din cartof.
Acum c avei o tampil la ndemn, folosii culorile de pictat i decorai ce vrei voi: caiete, felicitri.
Faceti desene cu ajutorul stampilelor etc.
Picnicul sau petrecerea de pictat: Este mai amuzant daca vin ali 2-3 prieteni de-ai copilului tu. Fie
organizai un picnic, n orice parc avei mai aproape, ori o petrecere, daca stai la curte i avei spaiu.
Cumprai cteva pnze pe ram. Lipii de acas benzi de scotch, unele mai groase, altele mai subtiri, n
diferite unghiuri. i, odat aezai pe iarb, pictai n culori diferite. Dupa ce se usuca vopseaua, ndeprtai
benzile de scotch i avei adevarate opere de art, interesante, originale i creative.
Mozaic:Faceti impreuna un mic proiect DIY. Va ramane o amintire de neuitat. Mergei mpreun la
un magazin cu accesorii de activiti creative i sigur vei gsi ceva pe placul copilului.
Inventati povesti si jocuri: Cu un copil mai mare puteti inventa o poveste care sa se continue de-a lungul a
zeci de seri. Povestiti cu randul, cand voi, cand copilul, pentru a va provoca reciproc. Jocul este cu atat mai
interesant cu cat nu cautati sa ajungeti la finalul povestii, ci sa va duceti personajele prin aventuri de neuitat.
Abia veti astepta sa plecati de la serviciu, iar copilul sa se intoarca de la gradinita, pentru a continua
povestea. Este o activitate ideala pentru copii mai mari. Dar pentru copii mici de 3-4 ani, puteti inventa
5

impreuna povesti scurte sau jocuri amuzante. Incurajati copilul sa faca singur regulile si sa conduca
naratiunea povestii dupa placul sau.
Desenati cu creta pe asfalt: Indemnati copilul sa deseneze ceea ce doreste, la dimensiunea pe care o
doreste. Incercati, de fiecare data, sa va aduceti aminte ca in joc nu exista reguli.
Pictati sau desenati 3D: In loc sa alegeti o carte de colorat, de care, probabil, cel mic s-a plictisit, oferiti-i o
noua activitate: sa picteze sau sa deseneze modele 3D ale unor masini, avioane, cani, oua, pahare de unica
folosinta, cutii etc.
Decorati briose:Foloseste putin colorant alimentar sau alte accesorii culinare pentru decorare si lasati
imaginatia sa decida cum vor arata briosele voastre.
Desenati pe coli mari de hartie:Daca locuiti la curte va fi mai usor, dar ideea poate fi adaptata si pentru parc.
Este cu atat mai distractiv cu cat participa mai multi copii. Luati role mari de hartie, desfaceti 1-2 metri si
lasati copiii sa deseneze sau sa picteze asa cum isi doresc. Este tot o activitate de desenat, insa, un context
nou si diferit, care va fi atractiv pentru copil.
Tablouri inedite: Folosii un carton sau o coal de hrtie. Decupai cu foarfeca sau rupei cu mna bucele
de hrtie. Cu ajutorul unui lipici copilul poate realiza un tablou original, lipind bucile de forme i culori
diferite. Stimulai-l s explice ce vrea s realizeze, s dea un nume lucrrii.Putei folosi n funcie de anotimp
Frunze, bee, fructe uscate, semine, pietricele, nasturi, nisip, etc.

Calculatorul- prieten sau duman ?

prof. nv. Prescolar MUNTEAN NICOLETA
G.P.N Grbova
Jud. Alba
Inventat n 1981, calculatorul personal (PC) a cunoscut o cretere exponenial, fiind astzi folosit de
majoritatea cetenilor. Societatea n care trim astzi este o societate informatizat, n care computerul este
prezent peste tot (n instituii, pe maini, la domiciliu etc.). Noile tehnologii TIC au impus modificri
importante i n sistemul de nvmnt att n ceea ce privete dotarea material, ct i procesul instructiveducativ, ca i alte procese cu caracter administrativ. De la sfritul anilor 90, calculatoarele au nceput s
ptrund tot mai mult i n colile romneti, la nceput n universiti, apoi n licee i n coli gimnaziale.
Calculatorul joac astzi un rol esenial n viaa cadrelor didactice i mai ales a elevilor, oferind o serie de
avantaje: posibiliti rapide de informare, organizarea mai sistematic i mai rapid a materialelor,
stimularea curiozitii tiinifice, ajut la consolidarea informaiilor, permite nvarea activ.
Din ce n ce mai muli copii devin "specialiti" n utilizarea computerului, a tabletelor sau a
smartphone-ului, iar asta se ntmpl la vrste din ce n ce mai fragede. Acesta nu este, fr ndoial, un
lucru ru, dar poate deveni n msura n care adulii uit c un copil trebuie s aib i alte preocupri.
Pe tema folosirii tehnologiei de ctre copii s-au realizat numeroase studii, care arat c aptitudinile
conversaionale ale copiilor au de suferit, iar capacitatea lor de a nva este, de asemenea, afectat. Muli
cercettori au artat, totodat, c utilizarea excesiv a gadget-urilor creeaz dependen i poate fi sursa unor
comportamente antisociale. Toate astea pe lng problemele reale de sntate care pot aprea. Expunerea la
tehnologie i aptitudinile pe care copiii le dobndesc n domeniu sunt utile, dar n msura n care nu iau locul
unor deprinderi elementare de via, atenioneaz cercettorii. Un studiu realizat n 2011 de AVG, pe un
eantion de 2.200 de mame i copii cu vrste ntre 2 i 5 ani, arta c majoritatea micuilor nu tiau s noate,
s-i lege ireturile sau s-i fac singuri micul dejun, dar tiau foarte bine cum s porneasc un computer, s
foloseasc mouse-ul i s joace jocuri pe calculator.
RTV.NET a stat de vorb cu psihologul Alina Plieanu, care a explicat c dozarea timpului petrecut
la calculator este esenial, precum i gestionarea cu atenie a activitilor: "Este foarte important ca micuii
s aib un program bine definit. Aa cum ar trebui s aib un program de somn, de mers n parc, de joac, de
desene animate, trebuie s aib program i la calculator. Un astfel de program nseamn, pn la urm,
organizare mental. Iar copilul mic i face tabieturile dup cum e nvat. Un program clar este un semn de
6

ordine i e mai uor i pentru printe s gestioneze lucrurile. Pentru c, aa cum adultul nva c trebuie s
respecte regulile de circulaie, i copilul respect programul care i se face", spune psihologul. Prinii trebuie
s monitorizeze atent activitatea copilului la calculator, n condiiile n care cei mici risc s fie bombardai
cu informaii pe care nu le pot asimila la vrste fragede sau le pot asimila ntr-o manier care s le fac mai
mult ru dect bine. "Nu e n regul ca un copil s stea n faa calculatorului exclusiv pentru a se juca.
Folosirea computerului poate fi i nvare. Exist o sumedenie de material didactic i de lucruri educative pe
care copiii le pot face la calculator, exist de exemplu posibilitatea s urmreasc posturi ca Animal Planet
dublate n limba romn", a punctat Alina Plieanu. De cele mai multe ori, prinii prefer s lase copilul n
faa calculatorului doar pentru a avea un moment de respiro. Psihologul ne explic n ce msur reprezint
acest lucru un alibi pentru aduli: "Dac copilul este lsat s fac doar lucruri inutile, este un alibi pentru
printele care are nevoie s-i trag sufletul. Nu este neaprat vorba de dezinteres, ci de o porti pentru
adulii care nu pot gestiona multitudinea de lucruri care vin spre ei".
Specialitii sunt de prere c este greu s ii copiii departe de computer sau de smartphone i arat c
este foarte important modul n care este gestionat acest aspect de ctre prini. Totodat, aa cum au acces la
calculator, la jocuri video sau la gadget-uri, copiii ar trebui s aib un interval de timp cel puin egal rezervat
cititului, conversaiei i socializrii. "Prea mult timp petrecut n faa monitorului unui calculator poate duce
la un soi de mini-izolare a copilului. Nu este n regul, spre exemplu, ca un copil mai mic de patru ani s fie
lsat ore n ir n faa calculatorului, n condiiile n care el nu nelege oricum foarte multe. Nu este n regul
nici s fie lsat doar s se joace pentru c devine un lucru plcut, iar cu trecerea timpului copilul va fi tot mai
greu de 'rupt' din acest mediu i nvat, treptat, s socializeze", a mai spus psihologul Alina Plieanu.
n concluzie, calculatorul nu este altceva dect o unealt care, folosit cum trebuie, aduce multe
avantaje omului, dar care, folosit cum nu trebuie, produce multe neajunsuri. Nu calculatorul n sine este
bun sau ru, ci modul n care este folosit.
Bibliografie:
www.romaniatv.net/calculatorul-prieten-sau-dusman-pentru-copilul-tau
sfatulparintilor.ro/.../calculatorul-prieten-sau-dusman-pentru-copilul-tau

N LUMEA CRILOR
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT
PROF.NV. PREC. PETRUA ANGELA, CIOANC RAMONA
G.P.P. STEP BY STEP NR. 12, ALBA IULIA

TEMA ANUAL: Cum este, a fost, va fi aici pe Pmnt?

SUBTEMA: Cartea, comoar pentru suflet
TEMA ZILEI: Prietenii crilor
GRUPA: mijlocie
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat de o zi
TIPUL ACTIVITII: Mixt
MIJLOACE DE REALIZARE: jocul, lectura educatoarei, jocuri-exerciiu, lipire
7

SCOPUL: stimularea interesului pentru carte, ca izvor de cunoatere i consolidarea deprinderii de ngrijire
i folosire corect a acesteia, prin audierea unei poveti i exersarea capacitilor i deprinderilor matematice
i practice
ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE
1. ACTIVITTI DE DEZVOLTARE PERSONAL
1. ntlnirea de diminea: Prietenii crii- salutul, prezena, calendarul naturii, mprtirea cu ceilali,
noutatea zilei.
2. Rutin: S ngrijim crile (deprinderea de a rsfoi cu grij crile, de a le aeza la locul lor)
3. Tranziie: Cine are carte, are parte (cntec).
2. ACTIVITI LIBER ALESE
ALFABETIZARE:
Tema: Clubul cititorilor - citim, rsfoim cri, discutm
JOC MANIPULATIV:
Tema: Aa da, aa nu! trierea aseriunilor (cum utilizm crile)
ART:
Tema: Semne de carte elemente grafice, desen
CONSTRUCTII:
Tema: Rafturi pentru cri constructii din cuburi, trusele Arco si Lego, jetoane cu cifre, cri.
3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE: Crile Codruei (lectura educatoarei).
DOMENIUL TIIN (Activitate matematic) Biblioteca exerciii-joc de numeraie n limitele 1-5
DOMENIUL OM I SOCIETATE (Activitate practic) Prima mea carte de matematic (aplicaie).
4. ACTIVITI RECREATIVE
Tema: Cartea bucluca
Mijloc de realizare: joc de micare
Scopul: dezvoltarea ateniei i a deprinderii de a executa micri motrice de baz
ALA- COMPORTAMENTE URMRITE
ALFABETIZARE:
- s rsfoiasc cu grij crile;
- s citeasc imagini din crile puse la dispoziie;
- s discute cu colegii pe baza imaginilor observate n cri.
JOC MANIPULATIV:
- s descrie imaginile puse la dispoziie;
- s identifice comportamente pozitive i negative legate de utilizarea crilor;
- s trieze i s lipeasc imaginile respectnd sloganul AA DA! sau AA NU!
ART:
- s utilizeze corect instrumente de scris (creioane colorate, carioci);
- s realizeze semne de carte cu desene decorative sau personaje ndrgite.
(OPIONAL): CONSTRUCTII
- s construiasc rafturi pentru cri folosind cuburi de lemn, piesele truselor Arco si Lego, etc.
- s numere, aeznd pe rafturi attea cri ct indic cifra de pe jeton.
OBIECTIVE DE REFERIN:
8

- S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n

calitate de auditor;
- S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles;
- S numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
OBIECTIVE OPERAIONALE PE DOMENII EXPERIENIALE
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:
- s urmreasc cu atenie firul povetii prezentate de educatoare;
- s identifice trsturi ale personajului din poveste;
- s identifice comportamente pozitive i negative ale personajului principal;
- s-i exprime prerile i sentimentele despre mesajul transmis de textul povestirii.
DOMENIUL TIIN:
- s numere cresctor i descresctor n limitele 1-5;
s alctuiasc mulimi de obiecte de acelai fel, respectnd criteriul culorii;
s numere prin ncercuire elementele din fiecare mulime, folosind numeralul cardinal;
s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr;
s alctuiasc mulimi care s aib tot attea elemente, prin punere n coresponden.
METODE I PROCEDEE: lectura educatoarei, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul.
MIJLOACE DIDACTICE: tristua cu poveti, marioneta Ovi cel organizat, jetoane cu cifre, jetoane
magnetice reprezentnd cri de diverse culori, markere whiteboard, tabla magnetic, etc.

SCENARIUL ZILEI
ntlnirea de diminea debuteaz cu salutul adresat de educatoare si apoi de copii: Bun dimineaa! n
continuare copiii vor recita poezia Grduleul, executnd micrile sugerate de textul poeziei. Se face
prezena copiilor, iar apoi vor completa Calendarul naturii.
Nouatea (tema) zilei va fi realizat prin apariia lui Ovi cel Organizat, care le va aduce copiilor n dar o
tristu fermecat cu poveti, iar cartea cu poveti este o carte personificat, care ilustreaz pe copert
tristeea.
Educatoarea le propune copiilor s afle mpreun motivul tristeii ei i gsirea unei soluii.
La sectorul Joc manipulativ, copiii vor alege imagini, vor discuta i le vor tria pentru a realiza dou
postere, ilustrnd comportamente pozitive i negative legate de utilizarea crii.
La sectorul Alfabetizare copiii vor citi i rsfoi cri ndrgite, legnd mici discuii despre acestea.La sectorul
Art, copiii vor realiza semne de carte, decorndu-le cu elemente grafice i personaje ndrgite.
Dup realizarea sarcinilor n fiecare sector, prin tranziie se va face trecerea spre activitatea pe
domenii experieniale. Aici, copiii vor audia povestea Crile Codruei, vor rspunde la ntrebrile legate
de poveste i, mpreun cu Ovi cel organizat vor face ordine n bibliotec, sortnd, numrnd i aeznd
crile la locul lor.
La cea de a doua activitate, fiecare copil va realiza prima lui carte ilustrat, n care vor lipi pe fiecare fil a
crii atte imagini ct indic cifra.
n cadrul programului distractiv, copiii se vor juca jocul Cartea bucluca, n care vor executa micri
motrice de baz, n funcie de sarcinile jocului.
La finalul zilei, educatoarea va face aprecieri asupra lucrrilor realizate, participarea copiilor la activiti i
comportamentul acestora.
BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009;
9

2. Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia Ciulea,
Editura Diana, 2009;
3. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria Pocol,
Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
4. Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002.

Despre creativitate cu accent pe specificul creativitatatii

la prescolari

prof. Nicoletta Hustiuc.

GPN Vinerea/Sc. Gim nr. 3 Cugir
Creativitatea este un fenomen complex, dar nu este misterios si nici nou, fiind cunoscut deja.
Cercetarile sunt diferite si progresele lente, totusi, numeroase date au fost deja dobandite.
Unii autori deosebesc doua laturi ale creativitatii: obiectiva si subiectiva. Din punct de vedere al aspectului
obiectiv, creativitatea se determina prin produsul final, care poate fi o interventie, o descoperire, rezolvarea
unei problem. In ceea ce priveste aspectul subiectiv, el priveste procesul de creatie. Plecand de la analiza
unoir date, autori precum Poincare au incercat sa stabileasca stadiile sau fazele actului creator, delimitand
conceptual urmatoarele:
-sesizarea problemei
-analiza si definirea problemei
-strangerea materialului de lucru
-formularea de ipoteze, restructurarea materialului.
Toate acestea pentru a conduce la actul creator in sine, se subdivide la randul lor in alte subtetape:
sesizarea problemei, analiza minutioasa, strangerea informatiei cu accent pe solutionarea problemei, cautarea
mintala a solutiei, incubatia sau asteptarea si iluminarea sau inspiratia. Astfel, principalele aptitudini care
favorizeaza iluminarea sunt: originalitatea, neconventionalitatea, neconformismul, independenta gandirii,
flexibilitatea cognitive, capacitatea de a restructura, capacitatea de evaluare si decizie.
Printre caracteristicile de personalitate ale indivizilor creative se inscriu in primul rand, atitudinile
intelectuale nonconformist. Creativitatea si conformitatea sunt antitetice. Conformitatea restrange libertatea
si independenta gandirii, incorseteaza potentialul creative, canalizandu-l in directii conventionale si
stereotipice. Atitudinea creative presupune spontaneitate, autonomie intelectuala, orientare independenta a
gandirii. Printre altele, indivizilor creative le sunt caracteristice: incredera in sine, initiative, independenta,
impulsivitatea, spiritual de dominare, slaba preocupare pentru aprecierea si aprobarea actiunii lor de catre
altii, animati de idealuri inalte, manifesta o constanta incredere in resursele prorii si manifesta tendinta
autoafirmarii si realizarii.
Spre deosebire de ceilalti factori ai creativitatii, atitudinile depend in totalitate de educatie.
Creativitatea este puternic stimulata si de factori noncognitivi, cum ar fi variabilele motivationale.
Creativitatea exista atat la adulti cat si la copii, dar in cele ce urmeaza ma axez pe cultivarea creativitatii la
prescolari. E de la sine inteles ca educatoare, in munca cu prescolarii pentru a obtine rezultate trebuie sa fie
creativa.
Avand in vedere cele spuse mai sus putem spune ca la varsta prescolara ,,creativitatea copiilor are un
caracter subiectiv, in sensul ca nu se exprima prin ,,productii noi si originale din punct de vedere obiectiv.
Pentru a realiza astfel de valori, copii mai intai trebuie sa asimileze continuturile si formle normelor sociale,
in procesul dezvoltarii motrice, fizice, affective, sociale si intelectuale. De indata ce ii sunt asigurate conditii
optime, prescolarul poate si trebuie sa devina creator in modalitatea de expresie motrica, grafica, verbala.
Perioada prescolara mica se caracterizeaza printr-o crestere a intereselor, aspiratiilor si a aptitudinilor
marunte implicate in satisfacerea placerii de explorare a mediului.
10

In perioada prescolara mijlocie copilul traverseaza un usor puseu de crestere pe plan psihologic se intensifica
dezvoltarea limbajului, astfel intre 3 si 5 ani se castiga cam 50 de cuvinte pe luna. Jocul devine o activitate
de baza , incarcata de caracteristici active de manipulare a experientei de viata, a emotiilor, actiunilor si
conduitelor ce se vehiculeaza in ambianta sa. In general curiozitatea devine mai ampla si abordeaza mai
pregnant relatiile dintre fenomene. Acum creste fragilitatea afectiva, aparand crizele de prestigiu.
Prescolarul mare, 5-6 ani, manifesta in ansamblu o mare forta, agilitate, inteligenta. Campul atentiei
este dominat de o intelegere mai profunda a situatiilor. In perioada prescolaramare, activitatea creatoare este
evidenta, cu tendinte de diferentiere. Desenul, muzica, artizanatul marunt, colajele, constructiile, mozaicul,
puzzle-ul intereseaza mult pe copii. La fel serbarile, poeziile, jucariile, jocuri cu cantece si jocuri cu rol.
Capacitatea de invatare devine active si este dublata de interese de cunoastere care incorporeaza si
forme mai evaluate de simbolizare, in care actioneaza integratori verbali: alimente, pasari, flori, fructe,
meserii. In gradinita, copiii traverseaza programe educative care ii maresc sensibilitatea intelectualobservativa, il abiliteaza cu manualitati tot mai complexe care uneori il pun in contact cu elemente artistice.
Se considera ca simbolistica infantile este impregnate de un decalaj intre dezvoltarea afectivitatii fata de cea
intelectuala. In acest sens se vorbeste de o varsta a simbolurilor, intre 4 si 5 ani, dominatia planului
iomaginativ fiind evidenta ca support al dezvoltarii simbolistice ludice.
In general jocul, la varsta prescolara, constituie un cadru pentru antrenarea virtutilor creativitatii,
amlificand posibilitatile de expresie comportamentala, sporind dinamismul creative al prescolarilor, de aici
ivindu-se nevoia de explorare a noului in raport cu propria experienta.
In incheiere, fara a avea pretentia de a atinge decat foarte putin din complexitatea acestei teme, e necesar sa
subliniez faptul ca sentimentele de bucurie si satisfactie pe care copiii le incearca la incheierea cu success a
unei sarcini, realizate chiar si in joca, contribuie in mod deliberat la educarea dragostei pentru lucrul bine
facut, optimism, incredere in fortele proprii, conditii necesare crearii unui climat creativ.
Bibliografie:
*Sima, I, ,,Creativitatea la varsta prescolara si scolara mica-EDP, Bucuresti, 1997
*Guilford, J., ,,Trasaturile caracteristice ale creativitatii, EDP, Bucuresti, 2003

Proiect de activitate
Prof. nv. prec. Bufnea Ana-Camelia
Data: 10.03.2015
Grdinia P.P. Nr. 12, Alba Iulia
Grupa: Mijlocie Piticii
Tema anual de studiu: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Tema sptmnii: Cltorim pe uscat
Tema activitii: Gsete locul potrivit!
Forma de activitate: Domeniul tiine (Activitate matematic)
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic
Durata: 20-25 minute

11

Scopul activitii: dezvoltarea deprinderii de a percepe cele patru atribute (form, culoare,
grosime, mrime) ale figurilor geometrice (cerc, ptrat, triunghi)

Obiective operaionale:
Cognitiv-informaionale:

S denumeasc figurile geometrice (cerc, ptrat, triunghi)

S precizeze atributele figurilor geometrice (form, culoare, grosime, mrime)

S aeze figurile geometrice la csua potrivit

S dea exemple de forme i figuri care conin cel puin o figur geometric

Psiho-motorii:

S se deplaseze frumos la panoul cu figuri geometrice

S dovedeasc ndemnare n mnuirea materialelor

S execute micrile sugerate de cntec

Afective:

S coopereze n cadrul jocului

S participe la luarea anumitor decizii care privesc grupul

Stategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, observaia, munca n echip
Mijloace didactice: tabl magnetic, Trusa Logi I, ecusoane cu figuri geometrice, figuri geometrice, coal
de hrtie, carioca, ppua Ioana cea ncreztoare
Sarcinile jocului: Copiii se vor deplasa pe rnd i n echipe la tabla magnetic unde vor alege o figur
geometric. Vor preciza n continuare atributele figurii geometrice (form, mrime, culoare, grosime) i o
vor aeza la locul potrivit pe tabla magnetic.
Regulile jocului: Grupa de precolari va fi mprit n trei echipe (echipa ptratelor, echipa triunghiurilor i
echipa cercurilor), n funcie de ecusoanele cu figuri geometrice. Rspunsurile corecte sunt recompensate cu
cte o bulin roie. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe buline roii.
Elemente de joc: surpriza, aplauzele, ntrecerea
Bibliografie:
1. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2002), Metode interactive i de grup, ghid metodic,
Editura Arves
2. Pduraru, V., (1999), Activiti matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom,
Iai
3. ***, (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), M.E.C.T., Bucureti

12

Demers didactic ADE (D Activitate matematic)

STRATEGII
SECVENA DE
ACTIVITATE

DIDACTICE
CONINUTUL TIINIFIC

METODE I

MIJLOACE

PROCEDEE

DIDACTICE

1.Moment
organizatoric

Se creeaz condiiile necesare desfurrii

activitii n bune condiii:
- aerisirea slii de grup;
- aranjarea msuelor, scunelelor i a
perinielor;
- pregtirea materialelor necesare
desfurrii activitii;
- introducerea copiilor n sala de grup;

2.Captarea
ateniei

Se realizeaz cu ajutorul ppuii Ioana cea

ncreztoare care le prezint copiilor tabla
magnetic mpreun cu figurile geometrice
din trusa Logi I.

3. Anunarea
temei i a
obiectivelor

conversaia
Se anun tema activitii jocul logicomatematic, Gsete locul potrivit! i se
prezint copiilor obiectivele urmrite n acest
joc.

4.Dirijarea
nvrii

1. Explicarea i demonstrarea jocului

Educatoarea explic copiilor cum trebuie s
vin pe rnd la masa unde se afl figurile
geometrice, s aleag o pies, s o descrie i
s o aeze la locul potrivit pe tabla
magnetic.
2. Executarea jocului de prob
Copiii vin pe rnd n faa colegilor i execut
jocul de prob pentru nelegerea tuturor
sarcinilor de joc.

5. Obinerea
performanei

conversaia

ppua
Ioana cea
ncreztoare
tabla
magnetic
ppua
Ioana cea
ncreztoare

explicaia

Trusa Logi I

exerciiul

tabla
magnetic

demonstraia
aprecieri
verbale

exerciiul

exerciiul
3. Executarea jocului propriu-zis
Se d semnalul de ncepere a jocului. Pe rnd
o s vin n fa copiii care reprezint cele
trei echipe: echipa cercurilor, echipa
ptratelor i echipa triunghiurilor.
Copiii aleg o pies geometric, o denumesc, problematiza
rea
precizeaz atributele acesteia (form,
culoare, mrime, grosime), apoi o aaz n
csua potrivit pe tabla magnetic.
Rspunsurile corecte ale copiilor vor fi
recompensate cu o bulin roie pe un tabel
care se afl lng tabla magnetic.

13

EVALUARE

Trusa Logi I

tabla
magnetic

buline roii

6.Asigurarea
reteniei i a
transferului

4. Complicarea jocului
Vor fi chemate pe rnd cele trei echipe n
fa i vor fi rugate s dea exemple de forme
i figuri care conin figurile geometrice de
cerc, ptrat i triunghi. De asemenea
rspunsurile corecte vor fi recompensate cu
buline roii.

exerciiul
buline roii
problematiza
rea

conversaia

7.Evaluarea
activitii

Se vor numra bulinele roii din dreptul

fiecrei echipe i se va desemna echipa
ctigtoare. Se fac aprecieri asupra
activitii copiilor.

8.ncheierea
activitii

n ncheierea activitii ppua Ioana cea

ncreztoare i invit pe copii la dans pentru
a srbtori rezultatele obinute.

aprecieri
verbale

tabelul cu
bulinele
roii

aprecieri
verbale

ppua
Ioana cea
ncreztoare

EDUCAIA FIZIC I SPORTUL LA PRECOLARI

Prof. nv. precolar Balea Livia-Valentina

coala Gimnazial Avram Iancu Abrud/
Gpp Nr. 1 Abrud, Jud. Alba
Grdinia este instituia n care copilul poate s-i satisfac dorina de micare, locul unde se
realizeaz compensarea necesar dezvoltrii fizice a copilului. Frecventnd grdinia copilul este controlat
sub toate aspectele dezvoltrii i creterii lui.
Exerciiul fizic are la orice vrsta, dar mai ales n perioada de cretere, un puternic rol educativ.
La vrsta precolar activitile de educaie fizic i sport practicate regulat ajut la creterea i
dezvoltarea armonioas a organismului copiilor, asigur un raport optim ntre statur i greutate, favorizeaz
construcia osoas, permit o bun dezvoltare a inimii, plmnilor i muchilor. Prin efectuarea repetat a
unui exerciiu se ajunge s stpneasca perfect o anumit micare, se elimin micrile necontrolate i se
stpnesc cele necoordonate.
Executnd regulat exerciii fizice corespunztoare vrstei, copiii i perfecioneaz o serie de deprinderi
motrice aplicative necesare n via, ca: mersul, alergarea, sritura, echilibrul, crarea, aruncarea i
prinderea, i formeaz o inut corect a corpului n toate poziiile.
Din experiena mea, am constatat c nevoia de micare a copiilor la vrsta de 3-6 ani este foarte mare. Ei
tiu s mearg, s sar, s se caere, s alerge, sunt capabili s nvee jocuri, cntece, s se concentreze
asupra ctorva lucruri, mai ales asupra celor care i amuz.
innd cont de aceast constatare, am abordat activitile de educaie fizic ntr-o manier
distractiv. Astfel, i-am antrenat n diverse jocuri care presupun micare iar ei au fost mult mai cooperani
dect dac i-a fi obligat s fac gimnastic la comand: ,,atenie, sus minile, ,,sri pe locetc. n loc de
acestea le-am spus: ,, hai, s zburm ca psrelele, ,,agitai-v aripile, srii!
14

La vrsta de 3-4 ani copiii nva s mearg cu tricicleta, bicicleta sau, chiar, cu rolele, acestea
ajutndu-i s-i coordoneze micrile, s capete stabilitate, s-i menin poziia corect a coloanei
vertebrale, s-i dezvolte simul direciei i al distanei, precum i atenia.
Activitile de educaie fizic i sport au fost introduse n grdini pentru c se cunoteau efectele lor
benefice att asupra dezvoltrii fizice a copiilor ct i a celor psihice: i ajut s se maturizeze emoional,
relaioneaz mai bine cu anturajul, le dezvolt simul tactic i solidaritatea. De asemenea, sportul este benefic
pentru copiii timizi, nchii n ei, care n acest fel i pot ,,elibera personalitatea
Practicarea activitilor de educaie fizic i sport se face fr a exagera, n ceea ce privete volumul
i intensitatea acestora, innd cont de particularitile individuale i de vrst ale copiilor.
Jocurile didactice propuse pentru exersarea deprinderilor motrice creeaz copiilor stri emoionale
pozitive, deoarece sunt aplicate la condiii mereu schimbtoare i se perfecioneaz ca urmare a legturilor
noi i complexe, care se stabilesc ntre ele i datorit relaiilor de condiionare ce pot favoriza transferul
pozitiv ntre cunotine, priceperi, deprinderi i caliti motrice. La intrarea n grdinia bagajul de deprinderi
motrice al copilului este redus, ns pe parcursul activitilor de educaie fizic acesta se va mbogi,
deoarece jocul l ajut s-i controleze pornirile i sentimentele. l ajut n nvaarea de a accepta i de a tri
dup anumite reguli i norme. Prin joc copilul are posibilitatea de a fi mai degrab un iniiator n propria sa
lume dect o persoan manipulat i disciplinat.
n continuare, voi numi cteva jocuri foarte ndrgite de precolari:
oarecele i pisica: Se joac de obicei pe teren sau n sal, cu un grup de 15-20 copii. Juctorii
formeaz un cerc cu faa spre interior i se apuc de mini. Cercul are 1-2 pori (acolo las o trecere,
nefiind prini de mini). n cerc se afl un juctor care este oarecele iar n afar altul pisica. Pisica
ncearc s prind oarecele. Juctorii din cerc uureaz fuga oarecelui, permindu-i intrarea sau ieirea din
cerc prin ridicarea braelor. Pisica poate intra sau iei din cerc numai folosind cele dou pori existente. Dac
pisica a prins oarecele, alt pereche ncepe jocul. Dac dup un timp de 1-2 minute pisica nu reuete s
prind oarecele, conductorul jocului poate schimba rolurile celor care se urmresc sau poate numi alt
pereche.
Podul: Juctorii mprii pe echipe, stau perechi aezai n coloan cte doi inndu-se de mn, la
distana de 2 pai ntre ei. Distana dintre perechi este de 4-5 pai. La semnal juctorii se aeaz n ghemuit,
fr ultima pereche care sare peste braele colegilor pn ajunge n fa unde se aeaz ghemuit dup care
pornete perechea urmtoare i tot aa pn se termin tot irul. Ctig echipa care a revenit prima n
formaie. Perechea care sare nu-i va da drumul la mini. Educatoarea va stabili felul n care se va face
sritura (cu btaie pe un picior, pe dou picioare etc.). nlimea la care se in braele va fi n funcie de
posibilitile medii ale colectivului.
Jocuri pentru exersarea mersului: Mergei ca mine Mergei si facei ce fac eu Trenul Strada; Jocuri
pentru exersarea alergrii:Puiorii alearg la cloca Pisica si oriceii Caut perechea Stopul; Jocuri
pentru exersarea sriturii : Sari minge Vanatorul si ciorile Broscuele pe lac otron; Jocuri pentru
exersarea mersului in echilibru: Ne plimbam in parc Trenul trece pe pod; Jocuri pentru exersarea tararii
: Suntem pisicue Oile si lupii; Jocuri pentru exersarea deprinderii de aruncare - prindere: Concursul
cangurilor etc.
Prin aceste jocuri contribuim la creterea capacitaii fizice i intelectuale a copiilor, la dezvoltarea lor
armonioas, deoarece stimularea practicrii activitii fizice este un obiectiv prioritar, iar succesul n
atingerea sa este o garanie pentru sntatea viitoare.
Deprinderile motrice au un caracter deosebit, deoarece pot fi transferate i utilizate cu eficien n toate
activitile specific umane care conin o component motric. Deprinderile motrice sunt n concordan cu
particularitile anatomo-fiziologice specifice organismului uman. Nu sunt nnscute, sunt acte motrice
nvate n procesul pedagogic. Ele pot fi transferate n activitatea social a omului, ajutndu-l s se adapteze
la condiiile noi ce survin n activitatea sa. Deprinderile motrice au o mare accesibilitate i polivalen
funcional. Privite din punct de vedere metodic se caracterizeaz prin accesibilitate, raportat la baza
material (sal, mediu natural), adaptare de pregtire a copiilor i dozarea corect a efortului (mic, mediu,
mare), stare emoional declanat de exersarea deprinderilor motrice (apropiere de practica social). De
asemenea, ele sunt componente ale conduitei voluntare a omului, modalitai de comportament motric nvat
i creeaz stri emoionale pozitive.
15

Aplicarea unui program de clire se face pe baza unui program elaborat tiinific, de ctre
educatoarea care urmrete, n timp, efectul clirii asupra creterii rezistenei organismului.
n perioada precolar, procesele psihice se afl n plin dezvoltare, centrul de greutate fiind
achiziiile experieniale n orice mprejurare, fapt ce explic n mare msur importana deosebit ce se
acord acestei perioade, pe care marea majoritate a psihologilor o consider ca marcnd ntreaga via
ulterioar.
n concluzie, la vrsta precolar, o or de activitate motric pe zi, constituie minimum indispensabil
deoarece interesul copiilor pentru micare, in general, i jocuri i exerciii in special, este foarte mare la
vrsta precolar. Aceasta are la baz motivaii de ordin fiziologic, fapt pentru care orice diminuare sau
limitare a activitii motrice are repercusiuni asupra funciilor organismului. Vor fi dezvoltate mai ales
deprinderile motrice ale aa-zisei motriciti mari, dar nu trebuie s se uite importana calitilor motrice, n
special a rezistenei.
Aceast practic ajut la dezvoltarea psihic i la stabilizarea sa, constituind o baz destinat s
ramn toat viata, ca o aprare contra bolilor civilizaiei noastre, dintre care n prim plan sunt cele produse
de lipsa de micare. Activitile de educaie fizic, prin natura lor, contribuie n totalitate la formarea
personalitii omului de mine. ntr-un corp sanatos exist ntotdeauna o minte snatoas care va depi
greutile vietii.

BIBLIOGRAFIE:
www.referat.ro
Psihopedagogia copilului - Nr.1, Editura Reprograph

COLABORAREA DINTRE SCOAL I FAMILIE

ED.MUNTEAN FELICIA
G.P.N. GARBOVA-JUD.ALBA
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei tinerilor,familia este prima coal a
copilului, ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd
o influen att de adnc, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral
spiritual al acestuia.
Familia ocupa un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad
a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii.
Ea reprezint unul dintre mediile de socializare i educare din cele mai complete, datorit
posibilitilor pe care le are, de a-l introduce pe tnr n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui
prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Familia ofer primele informaii despre lumea care-l nconjoar, primele norme i reguli de conduit,
dar i climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual moral al personalitii
propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu)
Influenele educative pe care familia le exercit asupra tinerilor se pot manifesta fie direct prin
aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de conduit oferite de ctre membrii
familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie.
Modelele de conduit oferite de prini pe care tinerii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul model social cu o
influena hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre viata, a modului de comportare
i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale.

16

Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin
contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale
tinerilor, comportamentul lor sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale i
colective, n concordanta deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui adolescent.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:

vizitele la domiciliul elevilor;

consultaii individuale;

corespondena cu familia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor specifice din
fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate
n vederea asigurrii unui progres continuu n dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i
planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce prezint vreo problema. (S-au cam abandonat
aceste vizite i de ce s nu recunoatem, se fac la elevii care solicit bursa sociala).
Formele colective de colaborare adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini pot
mbrca structuri diferite i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic) pot fi
destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene cu
tact i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho pedagogice n vederea
informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de pild probleme ca: organizarea
regimului de viata al elevilor n familie, orientarea colara i profesional, alegerea i dezvoltarea lecturii
etc., toate n funcie de specificul vrstei).
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic, sistematic organizate
(pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de activitate,
posibil de folosit n familie.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim
tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Bibliografie:
1. Balan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,Editura CCD,Cluj, 2000
2. Canfield Jack, Sup de pui pentru suflet de copil- Ed. Amaltea, Bucureti, 2000
3. Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea veche,
Bucureti, 2002

JOCUL COPIILOR N GRDINI

Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana
GPN Petiorul de Aur Zlatna
Cuvinte cheie: joc, joc liber ales, joc didactic, dezvoltare,
,,Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac, spune Schiller. Pentru copil, aproape orice
activitate se realizeaz prin joc. Jocul ne permite s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, s-l urmrim
sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.
n 1967, J. Chateau spunea: ,,Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i
modeleaz propria statuie. Una dintre cele mai importante activiti ale copilului este jocul. Jocul este o
activitate uman contient, cu un mare impact formator. Desfurat cu corectitudine, jocul nu face dect s-l
influeneze pozitiv pe viitorul adult, acesta obinuindu-se cu gustul dulce al biruinei, al lucrului bine fcut,
dar i cu gustul amar al nfrngerii. Prin intermediul jocului ,,copilul prsete lumea care-l nconjoar i-l
17

nctueaz, scap de forma constrngerii exterioare, de povara trupului, ne spune Jean Chateau n lucrarea
sa ,,Copilul i jocul, i, ,,intrnd n joc cu trup i suflet, se realizeaz pe deplin.
Dicionarul explicativ al limbii romne definete jocul ca fiind ,,aciunea de a se juca, de a-i petrece timpul
cu anumite jocuri sau jucrii, activitate distractiv, practicat mai ales de ctre copii.
ncepnd cu secolul al XIX-lea, numeroi psihologi, pedagogi, sociologi, filozofi au abordat problematica
jocului, ncercnd s aduc argumente pro i contra importanei activitii ludice n dezvoltarea copilului, toi
admind ns c jocul reprezint tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate care susine n cel
mai nalt grad dezvoltarea psihic, prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i
afectiv.(Claparde, E., 1975; Chateau, J., 1980; Piaget, J., 1973; Vgotski, L.S., 1971; Huizinga, J., 1998;
Roca, Al., Chircev, A., 1970; chiopu, U., 1970, .a.).
Susinnd rolul formativ al jocului, pedagogul K.D. Uinski definete jocul ca ,,o activitate liber a
copilului, susinnd c, ,,dac comparm interesul pe care l prezint jocul, diversitatea urmelor lsate de
el n sufletul copilului, cu influenele analoage pe care le exercit nvtura n primii 4-5 ani, este evident c
supremaia o deine jocul. El arat c jocul trebuie s fie rodul muncii copilului, deoarece ,,numai jocurile
care sunt produsul imaginaiei i sunt accesibile copilului devin distractive i contribuie la dezvoltarea lui
psihic.(Pedagogia precolar, 1975).
Piaget, cu toate c este preocupat n studiile sale de inteligen, remarc rolul deosebit pe care l are
jocul n dezvoltarea copilului. El definete jocul ca o activitate prin care copilul se dezvolt n conformitate
cu etapele formrii sale intelectuale. Psihologul elveian consider jocul un ,,exerciiu funcional cu rol de
,,extindere a mediului, fiind astfel o modalitate de transformare a realului, un mijloc de adaptare.
P.P. Blonski definete jocul ca forma principal de manifestare a spiritului activ al copilului n procesul
cruia acesta i exerseaz forele, i lrgete orientarea i i nsuete din experiena social, reproducnd
i combinnd creator fenomene din viaa ce l nconjoar. Rubinstein afirm c ,,jocul este, nainte de
toate, o activitate contientizat, adic un ansamblu de aciuni contientizate, legate prin caracterul unitar al
motivului. Jocul este o activitate, deci el este expresia unui anumit raport al individului cu realitatea
nconjurtoare.
Jocul este o activitate uman dominant n copilrie, prin care copilul i satisface imediat, dup posibiliti,
anumite trebuine, prin aciunile libere i contiente ntr-o lume pe care i-o creeaz singur. Se poate spune
c jocul este o realitate permanent, cu caracter multiacional i un puternic caracter dinamic. Din
perspectiv pedagogic, jocul este considerat un mijloc de instruire, o form de educaie, o modalitate
pedagogic-terapeutic.
Sintetiznd, putem spune c jocul este ,,o experien natural, universal; o form de activitate individual
sau de grup; un mod de explorare a mediului nconjurtor, o modalitate de dezvoltare a competenelor
sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii; este o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de
cunoatere i intercunoatere i ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea
social. (Ghidul de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008).
nvmntul precolar, prima verig a sistemului de nvmnt, are menirea de a asigura pregtirea copiilor
pentru integrarea lor socio-colar, presupunnd o pregtire psihologic pentru activitatea de tip colar.
Tocmai de aceea trebuie s urmrim formarea unei personaliti armonioase prin stimularea dezvoltrii
fizice, stimularea gndirii i inteligenei. Se asigur, astfel, toate condiiile pentru nsuirea unor cunotine
necesare pregtirii pentru coal, pentru formarea unor deprinderi de munc, ordine i disciplin, pentru
formarea unor trsturi de caracter si comportare civilizat.
n nvmntul din zilele noastre s-a trecut de la simplul ,,a nva s tii pentru tine la ,,a nva s trieti
mpreun cu ceilali. Obiectivul principal al activitii de nvare este de a sprijini copiii s se cunoasc pe
sine, s ia decizii, s rezolve problemele aprute n diferite situaii, s relaioneze unul cu cellalt, s-i
dezvolte creativitatea pentru a face fa diverselor situaii aprute.
Perioada precolar imprim cele mai profunde, durabile i fructuoase amprente asupra individualitii
copilului. Activitatea precolarului n grdini reflect intens particularitatea tuturor proceselor psihice.
Jocul, indiferent de forma lui, este un proces interdisciplinar, ncurajnd toate tipurile de inteligen (H.
Gardner, 1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i
social.
18

Programul unei zile din grdini trebuie s fie un tot, un ntreg, care s fie realizat tocmai prin activitatea
care l atrage pe copil ntotdeauna - jocul. ,,Copilul, spunea marele pedagog elveian Ed. Claparde este o
fiin a crei principal trebuin este jocul aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii sale.
Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm copilului
acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n sala de grup.
Pornind de la ideea c jocul este activitatea pe care copilul o accept, nu cu intenia de a nva, ci de a se
distra, l putem folosi din plin n formarea deprinderilor de munc intelectual, uurndu-i astfel integrarea n
procesul instructiv-educativ din coal. Jocul este unul dintre cele mai eficiente forme de munc cu
precolarii, el mbinnd cel mai bine elementele distractive cu cele instructive. Prin joc se dezvolt
curiozitatea, creativitatea, spiritul de iniiativ, deprinderea de a aplica cunotinele dobndite.
Deosebit de activ, precolarul se mic, cerceteaz mediul nconjurtor, care este destul de complex pentru
el. Aceast activitate ia forma jocului, prin intermediul lui copilul reuind s cunoasc lumea real, fcndu-i
pe unii psihologi (H. Wallon) s considere jocul o activitate de prenvare. Manipulnd obiectele, observnd
activitile celor din jur, copilul transpune, prin joc, realitatea nconjurtoare, aceasta devenind accesibil i
atrgtoare.
La vrsta precolar jocul are un caracter imitativ, copiii repetnd i reproducnd n jocurile lor ceea ce au
reuit s observe n mediul nconjurtor. La grupa mic copiii imit activitile facute de persoanele cu care
ei intr n contact: mama, tata, doctorul, pentru ca, pe msur ce nainteaz n vrst, jocurile s devin mai
complexe i s dein chiar i ,,funcii de responsabilitate: n jocul ,,De-a antierul, copilul care este
inginerul ef, repartizeaz oamenii la locul de munc, le traseaz sarcini, colaboreaz cu ei, are grij s nu se
ntmple accidente, se asigur c lucrarea este bine realizat i terminat la timp. Dac la nceput copiii imit
relaiile de ajutor reciproc, pe msur ce jocurile sunt controlate de ctre un cadru didactic, acetia i vor uni
eforturile astfel nct sarcina dat grupei s fie realizat ct mai repede i mai corect.
Nu de puine ori observm c jocurile precolarilor reflect relaii social-morale. Astfel ,,mama ceart
,,fetia care a minit, dezaprob pe cel care nu i-a pus lucrurile la loc, etc. Cu prilejul jocurilor dintre copiii
de vrste diferite observm c la copiii mari se dezvolt sentimente de protecie, ajutor pentru cei mai mici,
nu de puine ori fiind ei cei care impun regulile i conduita ce trebuie respectate.
Prin intermediul jocului ,,copilul prsete lumea care-l nconjoar i-l nctueaz, scap de forma
constrngerii exterioare, de povara trupului, aa cum spune Jean Chateau n lucrarea sa ,,Copilul i jocul,
i, ,,intrnd n joc cu trup i suflet, se realizeaz pe deplin.
nc de la cele mai fragede vrste, copilul accept i face lucruri pe care, dac n-ar fi fcute sub form de joc,
le-ar refuza. Copilul care nu vrea s mnnce un anumit fel de mncare, l va accepta dac activitatea de
hrnire este fcut prin joc (,,Vine avionul!, transformm bucelele de mncare n soldei, etc.) .
n lucrarea ,,Psihologia inteligenei (1965) Piaget afirm c jocul este o stare n devenire i nu o stare de
fapt. Procesul de echilibrare este ntr-o continu transformare, ceea ce explic de ce jocul copilului este i el
ntr-o continu transformare, schimbare. Aadar, jocul este adaptare, adic asimilare i acomodare.
Observnd jocurile copiilor descoperim latura formativ a acestora. Nu de puine ori copiii nva reguli de
comportare, de adresare, reguli de circulaie, dobndesc deprinderi de servire i autoservire, nva s fie mai
rbdtori, s-i atepte rndul, s relaioneze cu ceilali i s-i respecte partenerii de joc.
Analiznd rolul jocului n viaa copilului mic din perspectiva relaiei joc-dezvoltare social, nc de acum
apte secole, M. Parten a observat evoluia progresiv a comportamentului copilului o dat cu capacitatea lui
de a opera pe plan mental i de a relaiona cu ceilali, cu experiena ce o dobndete n fiecare zi. n funcie
de vrst, etapele jocului pot fi: neimplicare (nu se implic direct n joc- 1 an-1,5 ani), supraveghere
(urmrete cum se joac ali copii pentru o perioad mai lung de timp, dar nu se implic- 1,5-2,5 ani), joc
paralel (se joac cu jucrii alese de el lng ceilali, dar fr a cuta parteneri de joc- 2,5-3,5 ani), joc
asociativ (caut parteneri de joc, i alege, subiectul este mai amplu, pot aprea reguli- 3,5-5 ani) i joc prin
cooperare (copiii se organizeaz singuri, apar 1-2 lideri care domin jocul, aleg singuri subiectul, stabilesc i
negociaz reguli, mpart roluri- dup 5 ani).
n evoluia jocului Piaget delimiteaz trei mari categorii de jocuri. Jocurile exerciiu pot fi jocuri senzoriomotorii sau de mnuire i jocuri de exersare a gndirii, pn la vrsta de 2 ani fiind cele dominante. ntre 2 i
7 ani predomin jocurile simbolice, care pot fi cu o simbolistic contient, legat de aspecte al vieii reale,
sau cu o simbolistic incontient, cu valoare compensatorie. Aceste jocuri sunt foarte importante pentru
19

dezvoltarea limbajului i a imaginaiei, fiind specifice stadiului preoperaional al gndirii. Corespunztor

etapei operaiilor concrete (7-12 ani) este jocul cu reguli, ce reprezint unul din punctele de pornire n
procesul de socializare prin interiorizarea unor reguli de conduit, de relaionare, impuse de regulile jocului
Noul curriculum pentru educaie timpurie susine jocurile libere iniiate de copii, dar i cele alese de el
dintre cele puse la dispoziie n cadrul centrelor de activitate. Centrele de interes ofer copilului timp, spaiu
i materiale adecvate iniierii i desfurrii jocurilor. Jucndu-se liber, fr s fie constrns de regulile
adultului, interesul copilului crete, iar materialele puse la dispoziie nu fac altceva dect s-i stimuleze
curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, i dezvolt gndirea. Jocul este liber, creativ, copilul
dezvoltnd subiectul jocului, i caut parteneri, joac roluri pe care i le asum, stabilete singur reguli, pe
care le i respect.
Observnd jocul liber al copilului, educatoarea are prilejul de a cunoate ct mai mult copilul, de a afla
aspecte din viaa lui care pot influena pozitiv sau negativ dezvoltarea acestuia. Orice deficien observat
poate fi corectat pe parcurs, prin intermediul activitilor de recuperare i, de ce nu, prin joc. Totodat, se
poate stabili mult mai uor nivelul de dezvoltare a limbajului, nivelul de creativitate, n cadrul jocurilor
simbolice, dar i nivelul cunotinelor copiilor ntr-un anumit domeniu.
n jocul copilului intervenia adultului poate aprea, dar aceasta trebuie s fie ct mai discret. Astfel,
educatoarea poate s sugereze teme de joc, poate s complice jocul, poate s aprecieze comportamentul
copilului sau s ncurajeze cooperarea dintre ei i, nu n ultimul rnd, poate s interpreteze ea nsi un rol,
devenind astfel un actor al jocului.
Jocurile didactice sunt jocurile iniiate numai de adult cu scopul de a obine unele rezultate stabilite, n
prealabil, prin intermediul obiectivelor. Fiecare joc didactic mbin armonios elementul instructiv cu cel
distractiv. Jocurile didactice ne ajut s organizm activitatea intelectual a copiilor n forme ct mai
plcute, atrgtoare, accesibile i de o vdit eficien. mbinarea armonioas a elementului de instruire cu
elementul de joc favorizeaz apariia unei stri emotive, prielnice stimulrii i intensificrii procesului de
cunoatere a muncii intelectuale, a formrii unor trsturi morale, a formrii deprinderilor de munc
intelectual.
O caracteristic a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a
cunotinelor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive.
Jocul didactic este apreciat de ctre pedagogi ca fiind unul dintre cele mai accesibile i eficiente mijloace
instructiv-educative folosite la vrsta precolar. El mbin sarcina didactic cu aciunea ludic, lund astfel
o form distractiv. n comparaie cu jocurile obinuite provocate de ctre cadrul didactic, cu reguli i sarcini
bine stabilite, jocul didactic este destinat mai cu seam rezolvrii unor sarcini ale educaiei intelectuale, cum
ar fi cunoaterea mediului, educarea limbajului, activitile matematice.
Pedagogia precolar fundamenteaz bazele teoretice ale jocului didactic, ocupndu-se n principal de
coninutul jocului, de sarcina didactic, de aciunea de joc, de elementele de joc i de regulile jocului.
Eficiena jocului didactic depinde de ntreptrunderea i interaciunea componentelor, precum i de
echilibrul dintre sarcina didactic i aciunea de joc. Este foarte important ca jocul didactic s nu i
micoreze sau s-i piard valoarea instructiv, dar nici cea ludic.
n funcie de componentele sale i de modul de realizare, jocul didactic poate lua mai multe forme. Jocul
senzorial, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Spune ce ai gustat!, Ce tii despre?
se realizeaz ndeosebi n cadrul domeniului tiine -Cunoaterea Mediului, la fel ca i jocurile de analiz
perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Din jumti ntreg, Jocul umbrelor. Jocurile
logice de comparare a obiectelor date i de analiz, descriere, clasificare sunt folosite tot n cadrul
domeniului tiine, dar la activitile matematice: Alege obiectul lips!, Pune-m la locul meu!. n cadrul
domeniului Limb i Comunicare sunt folosite cu preponderen jocurile gramaticale, mai ales pentru o
vorbire coerent, corect din punct de vedere gramatical: Eu spun una, tu spui multe!, La ce folosete?, Al
cui este...?, Gsete cuvntul potrivit!. Domeniul psiho-motric folosete jocurile de micare, foarte atractive
pentru copii: Cuibul rndunicilor, Raele i vntorii.
Indiferent de tipul de joc ales, jocurile libere i jocurile didactice dezvolt capaciti i deprinderi. n funcie
de acestea, jocurile se mpart n jocuri de manipulare, jocuri simbolice, jocuri de rol/ dramatizare, jocuri cu
reguli, jocuri de construcii i jocuri dinamice/ de micare. Nu putem spune c un anumit tip de joc se
20

regsete doar n cadrul Activitilor liber alese sau doar n cadrul Activitilor pe domenii experieniale, la
fel cum nu putem spune c n cadrul unei activiti regsim doar o singur form de joc. Toate activitile
din grdini se ntreptrund, formnd un tot unitar, i se bazeaz pe joc. Fiecare joc, orict de simplu ar fi el,
contribuie la formarea i dezvoltarea copilului.
Antrennd musculatura fin, capacitile de coordonare a micrilor i coordonarea oculo-motorie, jocurile
de manipulare ajut copilul s controleze posibilitile de cunoatere, s schimbe i s stpneasc realitatea,
dar i s-i ctige independena de aciune i autocontrol. Ele se desfoar n general n cadrul centrelor
Joc de mas sau tiine.
Jocurile simbolice ajut copilul s pun n scen aspecte ale realitii aa cum le percepe el,
interpretnd diferite roluri i personaje reale i imaginare. Jocul simbolic este de cele mai multe ori imitativ,
ajutnd astfel copilul s nvee, s accepte i s triasc dup norme, reguli din societate, s formeze grupuri
i s coopereze cu ceilali, se dezvolt instinctul de autoaprare i de conservare. Foarte importante sunt
jocurile cu subiect din viaa cotidian: De-a oferul, De-a doctorul, De-a brutarul, etc., dar i cele cu
subiecte din basme i poveti: De-a Scufia Roie, De-a Ft Frumos. Pentru a fi ct mai eficiente, jocurile
simbolice trebuie s respecte tema activitilor care se desfoar la momentul respectiv (n cadrul
proiectelor tematice), iar educatoarea trebuie s stimuleze copiii s joace roluri ct mai variate. Folosit n
cadrul Activitilor pe domenii experieniale, jocul simbolic asigur extinderea i consolidarea coninutului
activitii tematice.
Destul de complexe, jocurile de rol/dramatizare presupun o pregtire prealabil, subiectul trebuind s fie
bine cunoscut de toi partenerii. De cele mai multe ori jocurile de rol se bazeaz pe povetile i basmele
ndrgite de copii: Turtia, Ridichea uria, Ursul pclit de vulpe. Copilul mic mbin elemente fantastice,
de basm, cu cele luate din viaa cotidian: folosesc un b pe post de sabie, mtura devine cal, scaunele
aezate unele dup altele devin locurile din autobuz sau tren etc. Jocurile colective atrag dup sine existena
unui regizor, acesta stabilind relaiile dintre actori i mediind discuiile. De cele mai multe ori copiii sunt
preocupai nu att de decor, ct de inuta vestimentar, care trebuie s sublinieze identitatea personajului
jucat.
Jocurile care arat i stabilesc cum poi s ctigi sunt jocurile cu reguli. Regulile pot fi stabilite de aduli,
dar i de copii. De cele mai multe ori, jocurile acestea se bazeaz pe reguli simple, care pot fi complicate pe
parcursul jocului. Orice tip de joc poate fi i joc de reguli, copiii fiind cei care inventeaz i stabilesc
propriile reguli: n jocul simbolic al fetiei-mam, aceasta i spune ,,copilului: Eu i dau s mnnci, dar tu
s plngi i s arunci mncarea pe jos! Jocurile cu reguli sunt cele care i pun pe copii n situaia de a
respecta regula, de a aciona doar atunci cnd sunt nominalizai, de a alege un partener, de a se ntrece ntre
ei, de a se bucura de reuit sau de a accepta eecul.
n cadrul jocurilor de construcii copiii sorteaz, grupeaz, asociaz, stabilesc relaii i corespondene,
raporturi ntre obiecte, iau contact cu diferite materiale. Construind, copilul lucreaz, stabilete relaii
cauzale ntre obiecte, respect reguli, i imagineaz, apreciaz cantitatea, se joac folosind culorile i
formele. Pentru a aduce un aport n dezvoltarea copilului, jocurile de construcii trebuie s foloseasc
materiale ct mai variate.
Organizate n aer liber sau n sala de grup, cu sau fr obiecte, jocurile dinamice/de micare consolideaz
deprinderile motrice de baz: mers, alergat, aruncare, prindere, etc., dezvolt calitile motrice: viteza, fora,
rezistena i strile emoionale pozitive. De cele mai multe ori se desfoar cu ntreaga grup de copii, iar
pentru a fi atractive este necesar mbinarea sarcinii educative cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli
atrgtoare. Este recomandat alternarea jocurilor de micare cu jocurile linititoare.
Jocul este principala form de activitate n grdinia de copii. Pentru un copil sntos, nimic nu este mai
impropriu dect starea de apatie i nemicare. Jocul este tot att de necesar dezvoltrii multilaterale a
copilului ca i lumina soarelui tuturor vieuitoarelor. n concluzie, se poate spune c jocurile copiilor sunt o
form de activitate n care se reflect n mod specific unele relaii ntre oameni i, mai ales, relaii de munc.
Jocul copilului trebuie ndrumat de ctre adult, fr ca spontaneitatea copilului s fie stingherit. Pentru
copil, jocul este distracie, este a lumii nconjurtoare i de educare a limbajului.
Antrenat la joc, n calitatea sa de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc
metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca mai apoi s poat dobndi toate cunotinele de care
are nevoie.
21

n concluzie, ,,copilul triete n lumea fericit a jocului, spiridu ce preface zilele n srbtoare i viaa n
minune.
Jocul, zeu al copilriei, e asemenea unei flcri fermecate, flacr de veselie, de voie bun, ce zburd
laolat cu cei mici, i ndeamn, i mn n hora bucuriei de a tri sub soare.
Aceast flacr, cu salturi voioase i plpiri de rs, lumineaz nu numai chipurile celor ce sunt, dar
i a celor ce nu mai sunt copii. (....). Jocurile mprosptez inima, le nflorete gndul, ndulcete buzele cu
zmbet, aprinde n ochi lumina rsului i vars n trup vlaga zburdlniciei. (....). El i va aduce aminte de
vremurile demult ndeprtate ale copilriei sale i ceru-i mohort din suflet va primi mireasma primverilor
de altdat. (Cartea jocurilor, cap. ,,Un amnunt)

Bibliografie:
1.
***, (2008), Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MEC
2.
Colceriu, L., (2010), Metodica activitilor instructiv-educative din grdini, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
3.
Gheorghian, E.; Taiban, M., (1971), Metodica jocurilor i a programului distractiv n grdinia de
copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti

CE ESTE ADHD I CUM L PUTEM IDENTIFICA?

MIHLCEANU CLAUDIA, G.P.P. NR. 3, BUZU
ADHD (Attention deficit hyperactivity disorder ) ,sindromul deficitului de atenie i hiperactivitate,
reprezint o tulburare de tip comportamental care apare, tot mai frecvent, ca diagnostic pentru copii i
adolesceni.
ADHD debuteaz n copilrie i poate persista i la vrsta adult. Dei la unii copii simptomele ADHD
dispar odat cu naintarea n vrst, n jur de 60% pot prezenta simptome i la vrsta adult.
ADHD afecteaz sexul masculin mai mult dect pe cel feminin iar raportul biei:fete este 4:1. Diagnosticul
la fete este mai dificil, cci predomin forma ADHD cu inatenie. ADHD poate fi tratat numai
medicamentos.
ADHD are 3 simptome majore, pe baza crora poate fi uor recunoscut:
Neatentia - este cel mai comun simptom, acesteia adugndu-i-se n timp, incapacitatea de concentrare, de
ordonare a activitilor precum i probleme majore de memorie. Sarcinile i ndatoririle profesionale sunt
ndeplinite cu deosebit greutate.
Impulsivitatea - adulii suferind de ADHD nu sunt capabili s mentina aceeai slujb pentru mult timp, au
tendina de a cheltui banii fr msura i nu se pot dedica unor relaii socio-afective de lunga durat.
Hiperactivitatea - aceast stare este resimit n mod acut de copii. Adulii o percep ca pe o nelinite
permanent, care nu le permite s desfoare activiti relaxante i linititoare,precumcititul.
Studii recente au demonstrat c 60% din copiii cu ADHD sufer de aceast condiie i n perioada
adult (n SUA, de exemplu, sunt diagnosticate 8 milioane de persoane adulte cu aceasta tulburare).
ADHD este o boal ce prezint component genetic, cercetarile actuale n domeniu viznd descoperirea
exacta a genei implicate. Se pare c exista o relaie de tip cauz-efect ntre ADHD i fumatul sau consumul
de alcool n timpul sarcinii. Diagnosticul se pune de obicei ntre vrsta de 6-12 ani, moment n care
simptomatologia devine deranjanta i evident att pentru copilul ajuns la coal, ct i pentru cei din jurul
su. Procentul ADHD diagnosticat n timpul vieii adulte este, din acest motiv, destul de redus.
Este o afeciune care prezint costuri foarte ridicate din punct de vedere personal i social fiind n acest
moment un fenomen global, care afecteaz n procente diferite orice tip de populaie de copii.
Problemele pe care le implic ADHD sunt att rezultatul direct al acestei tulburri comportamentale, ct i
consecine ale unui tratament inadecvat sau ale unor dificulti de acomodare a pacienilor cu boala i includ:
22

- memorie deficitar
- anxietate
- respect de sine sczut
- probleme de angajament
- furie greit controlat
- impulsivitate
- diverse abuzuri i dependente de substane nocive
- capacitate organizatoric deficitar
- apatie cronic
- incapacitate de concentrare
- tulburri de dispozitie
- depresie
- probleme de adaptare social.
Intensitatea acestor probleme variaz de la medie la sever, iar prezena lor poate fi continu, afectnd
calitatea vieii individului n mod grav i chiar irecuperabil, sau poate fi vorba doar de manifestri episodice.
Exist aduli care prezint o capacitate mai mare de concentrare, n ciuda existenei ADHD ca boal de fond,
n condiiile n care sunt foarte interesai i entuziasmai de activitile ntreprinse. n schimb, alii au
dificulti grave de focalizare a ateniei, indiferent de situaie. Exist cazuri n care indivizii afectai sunt
retrai i evit compania persoanelor din jur, devenind antisociali sau, din contra, sunt hipersociabili i nu
pot tolera singuratatea.
Recomandri generale pentru prini

Se vor iniia i se vor menine activiti de rutin acas i la scoal.

Pstrai reguli simple i clare i reamintii-le cu calm.

Copilul nu are intenionat un comportament dificil.

Cautarea ateniei nseamn ceva.

Incercai s nelegei ce determin acest rspuns comportamental.

Ascultai copilul cu cea mai mare atenie.

Copilul trebuie sa aib contact vizual cu dumneavoastr cnd i spunei regulile.

Supravegheai copilul ndeaproape; impulsivitatea i pune pe copii n situaii periculoase.

Abordai o atitudine pozitiv cu copilul, gsii mereu ceva ce a facut bine i ludai-l.

ncercai s ignorai comportamentul iritativ usor.

Dai pedepse n consecin, ca n tehnica de excludere (time out).

Nici un test unic nu poate diagnostica copilul cu ADHD. Un medic specialist psihiatru trebuie s adune
informaii asupra comportamentului copilului n medii diferite. Un medic pediatru sau psihiatru va ncerca
mai ntii sa exclud alte posibiliti pentru simptome. De exemplu, unele situaii, evenimente sau condiii
medicale pot determina comportamente temporare la un copil care sa semene cu ADHD.

23

Controlul ADHD implic de obicei combinarea unor medicamente, modificarea comportamentului,

modificri ale stilului de via i consiliere. Simptomele sale pot fi dificil de difereniat de alte tulburri,
crescnd posibilitatea ca boala s fie greit diagnosticat.
Neatentia si comportamentul hiperactiv nu sunt singurele probleme la copiii cu ADHD. Tulburarea este
descoperit unic doar la o treime dintre copii. Multe condiii coexistente necesit altfel de tratamente i
trebuie diagnosticate separat.
Metodele de tratament implic frecvent combinarea modificrii comportamentale, modificri ale stilului de
viata, consiliere i medicaie. Se pare c medicaia ar ameliora comportamentul dac este luat pe termen
scurt, dar nu schimb prognosticul pe termen lung, iar terapia comportamental este cea mai eficient
strategie de control a ADHD.
Fiind o suferin cu debut n copilrie, majoritatea adulilor cu ADHD s-au adaptat acestei condiii,
iar n cazul n care tulburarea este tratat corespunztor, iar pacientul este compliant la tratament, calitatea
vieii sale se poate mbunti simtitor, acesta putndu-i desfura activitile profesionale i personale ca
orice membru activ al comunitii n care se afl.

BIBLIOGRAFIE:
1.
Managementul clasei de elevi pentru elevii cu ADHD.Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul preuniversitar - Stefan Popenici, Ciprian Fartusnic, Nadia Tarnoveanu, Didactica Publishing
House, 2008
2.
Cum sa cresti un copil cu ADHD. 10 lectii pe care nu le poti invata de la medici - Vincent J.
Monastra, Trei, 2011

Strategii de dezvoltare a autonomiei individuale

n cadrul grupului de precolari
ed. Delia Lupean
G.P.N. Garbova, Sebes, jud. Alba
Unul dintre principiile calitii este: Educaia de calitate respect autonomia individual i are la
baz autonomia instituional". De aici rezult faptul c o grdini este de calitate dac i ndeplinete
menirea de a se adresa tuturor copiilor, de a-i transforma n elevi i de a-i deprinde i abilita cu tainele lumii.
In lumea contemporan n care competiia, agresivitatea i face tot mai mult loc n viaa noastr i a copiilor
notri, trebuie s gsim acele valori pe care s le transmitem copiilor i prin respectarea crora ei s fie
pregtii pentru via. Fiecare copil are nevoi, dorine i emoii. De modul n care acestea sunt receptate i li
se rspunde, de experienele pe care le triete copilul cu persoanele din anturajul su imediat (familie, grup
de prieteni, colegi,educatoare) depinde decisiv atitudinea sa ulterioar fa de via. La aceast vrst,
precolarul ncepe s se perceap pe sine, dar i s neleag cum este perceput de ceilali, de aceea este
important crearea unei stri de confort psihic propice dezvoltrii unei personaliti armonioase.
Grdinia este o experien crucial care va influena ntr-un mod important dezvoltarea individual
n cadrul unui grup, i acest lucru depinde substanial de capacitatea sa de a se descurca" aici. Elementul
central este structurarea grupei de copii atfel nct cooperarea s nving competiia dintre copii.
Pentru a reui acest lucru am elaborat (i este n plin desfurare) programul: EDUCAIA PRIN
TOLERAN I RESPECT". Acest program deplaseaz accentul de pe caracterul informativ al educaiei
pe cel formativ, urmrind crearea unui sistem coerent de competene sociale menit s valorizeze pozitiv
diferene dintre personalitile n plin dezvoltare ale copiilor.
I
COORDONATELE PROGRAMULUI:
24

1)
Rolul educaiei este de a dezvolta contiina copilului, pentru ca de mic, s fie pregtit s
accepte drepturile i valoarea individului, indiferent de nevoi sau de natura lor.
2)
Educaia ajut la eliminarea prejudecilor, deoarece nvm s trim mpreun
ntlnindu-ne unii cu alii, vorbind, mncnd, jucndu-ne mpreun, promovnd astfel
nelegerea, tolerana i respectul reciproc.
3)
Educaia nsemn mai mult dect cunotine acumulate, nsemn s nvm pentru via,
s acceptm situaiile ntlnite, s cutm cele mai potrivite msuri de rezolvare a acestora.
II
DIRECII PROPUSE:
1)
Cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei.
2)
Individualizarea.
3)
Folosirea unor strategii flexibile i deschise.
4)
Plasarea copilului n centrul procesului educativ prin solicitare individual
III
OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
1)
Cunoaterea i respectarea drepturilo copilului.
2)
Realizarea integrrii sociale.
3)
Formarea unui comportament tolerant care s stimuleze respectul, nelegerea i
cooperarea.
4)
Eliminarea discriminrii de orice tip.
5)
Asumare de roluri i responsabiliti.
IV METODE I PROCEDEE DE DEZVOLTARE A AUTONOMIEI INDIVIDUALE:
1)
Evitarea atitudinilor care scad eficiena comunicrii.
EXEMPLE: Minimalizarea pe baza unei experiene mai mici(Tu eti mai mic i nu tii!", Cnd vorbesc eu,
tu s taci!), etichetarea copiilor n fimcie de comportament (ntotdeauna i ptezi lucrarea"), ameninarea,
critica, indiferena, ironia, neatenia, nemulumirea, ridicarea vocii, umilirea.
2)
Formarea unei imagini de sine pozitiv
EXEMPLE: Evitarea mesajelor din registrul TU (Ai putea s-i ceri scuze") n loc de mesaje din registrul
EU(A vrea s-i ceri scuze").
3)
Afirmarea propriei identiti.(Mie mi place...", Sunt trist cnd...").
4)
Iniiativa personal (Astzi vreau s...").
5)
Consolidarea ncrederii n sine i a reuitei personale(Pot s fac i eu").
6)
Libertatea n gnduri i exprimare(Astzi desenm fr model").
7)
Autoritate i respect(Astzi eu sunt primar").
8)
Controlul colectiv(Eu stabilesc reguli")
9)
Dezvoltarea gndirii critice i autocritice.
ncurajarea copiilor s pun ct mai multe ntrebri;
stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre copii, ntre
educatoare i copii;
activarea copiilor prin solicitarea de a opera cu idei, concepte, obiecte n vederea
reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante;
stimularea spiritului critic, a capacitii de argumentare i de cutare a alternativelor;
organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de proiecte, jocuri, excursii;
educarea capacitii de a privialtfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre
lucruri obinuite;
libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor;
aprecierea importanei modalitilor democratice de adaptarea deciziilor;
10)
Respectarea principiilor de comunicare.
a)
A comunica presupune a ti s asculi.
b)
A comunica presupune a ti s i exprimi emoiile.
c)
A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt.
d)
A comunica presupune cunoaterea de sine i stim de sine.
25

ncrederea n capacitile lui(Am ncredere c vei reui").

Contribuia copilului i aprecierea noastr(Mulumesc,mi-ai fost de mare ajutor c
i-ai adunat creioanele").
Efortul i progresul (Ai folosit culorile mai frumos dect altdat").
11) nvarea prin cooperare.
V VALORI EDUCATIVE:
s determinm copilul s se simt important, n siguran i iubit;
s ajutm copilul s se descopere pe sine, crend situaii n care el s-i exprime calitile
sau punctele tari;
s crem oportuniti de nvare despre locuri noi, despre alte culturi, ali oameni;
s crem situaii n care copilul s aib oportunitatea de a oferi ajutor;
s le artm mai multe perspective prin prezentarea de cri, cntece, eveni
culturale, srbtori naionale i europene;
s intervenim cnd auzim sau vedem un comportament intolerant;
s dezvoltm abiliti de negociere, de rezolvare a unor probleme de a face fa situaiilor
de criz;
oferirea modelelor de toleran i respect.
VI
BENEFICIILE PENTRU COPII SUNT:
libertatea de a-i exprima propriile opinii
ncrederea c opiniile lor au valoare
respectul fa de opiniile celor din jur
tolerana fa de partenerii de dialog
dezvoltarea spiritului critic i autocritic
amplificarea cooperrii i comunicrii interpersonale
VII
CONCLUZII
O societate bun este o societate n care fiecare membru se simte inclus, valorizat i fiecare particip la grup
ca un om liber, responsabil. Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de
aceea educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea
i nevoile grupului din care face parte n societate.
PROIECT DIDACTIC
Prof. nv. Prec:Murean Doina Maria- Grdinia cu .P.P. Step by Step nr.12 Alba Iulia
Prof. nv. Prec: Bara Nicoleta Livia - Grdinia cu .P.P. Step by Step nr.12 Alba Iulia
Nivelul: I
Tema anual: Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?
Tema proiectului: Urme de animale pe glob
Tema zilei: Orchestra vesel
Domenii experieniale: DEC + DS
Categorii de activitate: educaie muzical/activitate matematic
Forma de realizare: Activitate integrat
Forma de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Tipul activitii: Predare i de consolidare de cunotine
Strategii didactice:
a) Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea.
b) Mijloace didactice: siluete de animale, adposturile animalelor, jetoane cu cifre 1-4, jetoane cu mncarea
animalelor.
Obiectiv cadru: Formarea capacitii de receptare a mesajului muzical. Dezvoltarea deprinderii de a cnta
omogen, n colectiv, n grupuri mici i individual; dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a
26

mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia. Exersarea capacitii de
a numra n limitele 1-4, ntrebuinnd un vocabular adecvat.
Obiective operaionale:
S-i nsueasc versurile cntecului;
S redea expresiv linia melodic a cntecului dup interpretarea model al acestuia;
S recunoasc i s denumeasc animalele domestice i slbatice;
S formeze mulimi cu tot attea/ mai multe/ mai puine obiecte;
S numere contient (prin ncercuire), recunoscnd grupele cu 1-4 obiecte i cifrele corespunztoare;
S utilizeze un limbaj matematic adecvat;
Strategia didactic:
a) Metode: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea.
b) Mijloace didactice: siluete de animale, adposturile animalelor, jetoane cu cifre 1-4, jetoane cu mncarea
animalelor.
Material bibliografic:
1.
Activitatea integrat n grdini. Ghid metodic, DPH, 2008;
2.
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), M.Ed.C.T. - 2008;
3.
Culea Laureniu, Grama Filofteia, Pletea Mioara, Spnu Cristina, Sesovici Angela - Activiti
integrate n grdini - Ghid pentru proiecte tematice, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008;
DEMERS DIDACTIC
Eveniment
Continut stiintific
didactic
Moment
Pregtirea climatului psiho-afectiv necesar
organizatoric
desfurrii activitii: pregtirea i afiarea
materialelor.
Captarea
Voi adresa eu o ghicitoare despre animale (Umbl
ateniei
singur prin pdure/ mormind c n-are miere
(ursul), iar copilul care rspunde formuleaz i el o
alt ghicitoare.
Anuntarea
Am nvat foarte multe lucruri despre animale i
temei
i
a pentru c tiu c le iubii foarte mult, m-am gndit s
obiectivelor
le oferim o surpriz i anume vom organiza un
carnaval. Dar pentru a putea face acest lucru am
nevoie de ajutorul nostru. Diminea la centrul
Art am confecionat invitaiile pentru participarea
la carnaval pe care noi trebuie s le-o oferim
animalelor invitate. Dar pentru ca totul s fie bine
pregtit trebuie s vedem i ce mncare prefer
fiecare animal invitat. De aceea vom nva un
cntecel care se numete La ospee n care vom
afla cine vine la carnaval i ce mncare prefer.
Reactualizarea
Ne vom reaminti care sunt animalele domestice i
cunotinelor
slbatice din ara noastr, pe care noi le cunoatem.
Unde triesc acestea, cu ce se hrnesc i care sunt
foloasele.
Dirijarea
Acum o s vedem ce animale vor face parte la
nvrii
carnavalul nostru, vom afla ci membrii ai
animalului respectiv vor participa, unde locuiete
acest animal i mai ales ce mncare prefer s
mnnce atunci cnd v-a veni la carnaval.
Pe un panou sunt afiate imagini cu ferma
27

Strategii
didactice

Conversaia

Evaluare

Observarea
comportament
ului copiilor

Explicaia

Conversaia

Exerciiul

Evaluarea
oral
a
cunotinelor

Conversaia

Evaluare oral

Explicaia

Obinerea
performanei

ncheierea
activitii

bunicului i pdurea. Copiii vor aeza grupa de

animalele la adpostul potrivit, verbaliznd
aciunea. Se numr grupele de animale i se
compar dou grupe.
Se fac cteva exerciii pentru nclzirea vocii, dup
care voi cnta prima strof a cntecului.La ospee
ursul cere, ursul cere, ursul cere), Numai faguri
plini cu miere . Care este primul invitat la
carnaval? (ursul). Copii aleg jetonul cu imaginea
animalului respectiv, o afieaz pe panou la mediul
din care provine; se aleg puii, 1 sau 2, ., i se
aeaz lng mam; se numr membri fiecrei
familii, se denumesc membrii ei i se ataeaz cifra
potrivit. Cum se numete mama puiorilor?
(ursoaic). Cum se numete locuina ursului
(brlog). Ce dorete s mnnce ursul la petrecere?
Faguri plini cu miere. S vedem cte borcane de
miere avem pentru invitatul nostru? (se lipesc
jetoanele cu borcanele lng urs i se numr
borcanele, se ataeaz cifra potrivit). Ci ursulei
avem? Cte borcane de miere sunt? Care este
mulimea cu mai puine elemente? Cum vorbete
ursul? (mor, mor)
Voi alege 1-2 copii care vor face pe rnd ca ursul
de cte ori bat eu din palme. La fel se va proceda i
cu celelalte strofe ale cntecului pn cnd copiii
vor reui s afle care sunt animalele invitate la
carnaval.
Bravo copii, am reuit s aflm cine particip la noi
la petrecere. (ursul, iepurele, veveria i celuul)
Vom repeta cntecul cu ntreaga grup, dup care
voi mpri grupa pe grupuri mici i individual.
La ospee ursul cere, ursul cere, ursul cere/ Nu mai
faguri plini de miere/ Iepuraul vrea lptuci/ Ct de
multe s-i aduci/ Veveria vrea alune,/Ct de multe
s adune/ Celuul vrea un os/ Ct de mare i
gustos/ Iar copii vor ndat,/ Prjituri i ciocolat.
Se repet nc o dat cntecul cu ntreaga grup.
Voi aeza patru foi de flipchard pe care sunt
desenate 4 diagrame. Deasupra fiecri diagrame
sunt scrise cifrele de la 1- 4.
Copii, animalele au plecat de la csuele lor ca s
ajung la noi la carnaval. Dar ce credei c au pit?
Ele s-au rtcit i vor s le ajutm s i gseasc
fiecare csua lor, adic vom aeza fiecare animal i
puiorii lui, la mulimea potrivit.
Se fac aprecieri individuale asupra participrii
copiilor la activitate.

28

Demonstraia

Deprinderea
de a grupa
obiectele dup
cerinele date

Materiale:
- siluete de
animale
- cifre 1-4

Exerciiul
Conversaia

Evaluare oral
deprinderea
de a raporta
numr

cantitate

Problematizarea

Conversaia

Evaluare oral

Explicaia

Exerciiul

Realizarea
sarcinilor de
lucru

Aprecieri
asupra ntregii
activitii

EDUCAIE-JOC NVARE
Ed. MUREAN MARIA
,,Grdinia P.P.,,ZNA ZORILOR
CLUJ-NAPOCA, Jud. Cluj
Pe fiecare treapt a dezvotrii sale individuale, copilul este multilateral legat cu lumea, ns,aceste
legturi multilaterale se realizeaz prin intermediul unei activiti determinate, care, fr a le exclude pe
celelalte,se impune, totui,ca dominant.Pentru copilul precolar, aceast activitate dominant este jocul.
Unii psihologi au fost nclinai s vad n joc doar o supap de,, eliberarea energiilor acumulate de
copil.Investigarea analitic a acestei activiti, a coninutului i formelor sale, a pus ns n eviden faptul c
nu motivaia biologic,ci motivaia psiho-social constitue supotul energetic i factorul stimulator al
activitii de joc.
Jocul modeleaz i reproduce raporturi i semnificaii sociale, ntr-o manier accesibil copilului, ceea ce
constitue o dovad c acesta nu este un contemplator pasiv, ci unul activ.Graie jocului, precolarul i
apropie la modul activ,informaia social,o transpune n roluri i o interpreteaz.Jocul este, deci o
,,codificare a experienei sociale, care o face pe aceasta accesibil copilului.Copilul nu se joac singur, ci se
combin cu ali copii. Aceast combinare presupune multiple raporturi de comunicare, n cursul crora, se
ntlnesc i se confrunt diverse opinii i se iau decizi cu privire la roluri i interpretarea lor. Coopernd i
coordonndu-se,copiii se interinfluieneaz psihic i-i modeleaz comportamentele unii dup alii.Jocul
devine astfel surs de socializare i mecanism de integrare n grup.
Comunicarea, cunoaterea i nvarea sunt astfel,inerente jocului.
nvarea colar proces prin care copilul face cunotin cu punctul de vedere stiinific asupra lumiitrebuie s elibereze gndirea precolarului de animism i artificialism i s o antreneze ntr-un proces de
trecere de la subiectiv la obiectiv, de la prelogic la logic.Acest proces nu se petrece spontan,ci nvarea
trebuie s acioneze contient, deliberat,n direcia construirii active la copil a planului gndirii logice.
Odat cu trecerea spre coal, are loc o modificare a raporturilor dintre activiti.nvarea subsumat pn
acum jocului i dependent de motivele de joc, se transform ntr-o metod de sine stttoare. De exemplu,
cuvntul i mbinrile de cuvinte de care precolarul se servea spontan n procesul comunicrii, trebuie s
devin aciuni, i deci obiect sau scop al nvrii.Funcionnd odinioar la periferia continei, ele trebuie
plasate acum i centrul continei i transformate n obiect special al ateniei i al interesului
copilului.Evident succesul depinde, cel puin la nceput, nu de copilul nsui,care nu are nc experiena unor
asemenea transfomri,ci de metoda prin care opereaz transfomarea. De aici ns ncepe un alt capitol.

ACTIVITILE DE TIP OUTDOOR POSIBILITI I MODALITI DE

ORGANIZARE CU PRECOLARII
Prof.nv. prec. Breaz Adriana
G.P.N. nr. 2 Cugir, jud. Alba
ntr- o societate n care tehnologia progreseaz cu o vitez ameitoare i datorit ei de la
cele mai fragede vrste copiii sunt asaltai de adevrate avalane de informaii, tiinele educaiei se
orienteaz din ce n ce mai acut ctre ntoarcerea la natur. Dup secole n care toate eforturile educatorilor
s-au concentrat pe aducerea copiilor ntre pereii clasei pentru a li se face educaie, am constatat cu uimire c
nu este cea mai fericit form de educaie i, ca atare, a aprut nevoia acut de altceva, de ntoarcerea la
natur, ca izvor de educaie sntos.
29

Copiii care stau din ce n ce mai mult n cas n faa monitoarelor de orice fel, cunosc natura numai din
poze i din filme. Este momentul i avem obligaia de a-i scoate afar. Este motivul pentru care de
civa ani a aprut conceptul de activitate outdoor, ca alternativ pentru educaia formal, tradiional.
Educaia outdoor este un concept relativ nou n contextul educativ romnesc, ns ea ncepe din ce n ce mai
mult s capteze interesul actorilor educaionali din sistemul de nvmnt formal. Termenul de educaie
outdoor, poate include educaia pentru mediu, activiti recreative, programe de dezvoltare personal i
social, drumeii, aventur, etc.
Exist mai multe accepiuni pentru termenul de outdoor, cea mai simpl fiind aceea de activitate n aer liber,
n afara spaiului instituional al colii.
Obiectivele generale ale educaiei outdoor sunt:
Dezvoltarea abilitilor socio- personale: mbuntirea spiritului de echip, mbuntirea relaiilor
sociale, dezvoltarea competenelor de conducere, etc;
Dezvoltarea abilitilor de management: organizare, coordonare, evaluare, att a celor care o aplic, ct i
elevilor.
Educaia nonformal i, implicit, educaia outdoor nu este o activitate lipsit de un efect formativ, ci
trebuie neleas ca o realitate educaional mai puin formalizat. Conceptul de educaie nonformal este
asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii(lifelong learning).
Evaluarea n cadrul educaiei nonformale este realizat de cel care nva, iar abordarea multi-disciplinar
a procesului de nvare, ajut copiii s neleag i s aprecieze mediul i legtura lor cu acesta. Pregtete
copiii pentru un viitor durabil, analizeaz problemele pe termen lung ale interdependenei om natur.
nvmntul precolar poate fi considerat precursor al educaiei outdoor, avnd n vedere c activiti
formale, informale i nonformale se desfoar n afara grdiniei dintotdeauna. Excursiile, plimbrile n aer
liber, vizitele la muzee au fost mereu prilej de transmitere ctre copii de informaii, priceperi i deprinderi,
niciodat nefiind organizate doar de dragul de a fi
organizate.
Activitile de tip outdoor nu sunt activiti de educaie formal ce au loc n afara slii de clas, ci
activiti de educaie nonformal, menite s familiarizeze copiii cu natura i s le formeze deprinderi i
priceperi de cunoatere prin experien, bazndu-se desigur pe cunotiele dobndite n activitile de
educaie formal.
Durata unei activiti outdoor este de regul ntre 30 minute i 120 minute (n funcie de nivelul de vrst
al participanilor se pot organiza runde suplimentare, vor fi puse condiii care cresc dificultatea activitii).
Aadar, vedem c ntr-adevr contactul nemijlocit cu tot ceea ce-i nconjoar pe copii- natura vie, viaa
social,- contribuie la dezvoltarea lor, i ajut la formarea intelectual, le formeaz patriotismul, dragostea
fa de munc, le dezvolt simul estetic i le ntrete sntatea. ntr-un cuvnt, excursiile, plimbrile i
vizitele fac parte din multiplele mijloace care asigur dezvoltarea personalitii copiilor.
Activitile educaiei de tip outdoor se desfoar ntotdeauna n natur i nu au ca finalitate rezultate
palpabile ( diplome, atestate) , ci produse vizibile la nivelul comportamentului copiilor.
Dac nvarea clasic, n sala de grup, are un aspect cognitiv, activitatea de tip outdoor are un aspect pur
practic, informal i exeprienial.
Exemple de activiti outdoor:
A. S DUCEM BALONUL
Se vor forma dou sau mai multe echipe. Fiecare echip se va aeza n cerc. Li se vor da cte un ghem de
sfoar foarte lung. Participanii l vor arunca de la unul la altul. Odat format reeaua, se va aeza un balon
n centru pe care acetia trebuie s -l duc pe o anumit distan. Ex.: 10 m. Se vor organiza trei runde i
evident,va fi o echip ctigtoare. Alternativ se poate organiza cu o farfurie i un ou, taskul fiind acelai.
Obiective:
- lucru n echip;
- competiie;
- sincronizare;
- consolidare relaii ntre oameni;
30

- dinamism.
B. PERFECT TEAM Este un joc provocator n care trebuie s se caute soluii. Se vor face dou echipe. Singura soluie este
aceea n care ei vor funciona ca o echip. Toi participanii vor fi legai la ochi i se vor ine de mn. Vor
avea de parcurs mpreun
un traseu foarte complicat. Lungimea traseului va fi de aproximativ 100 m pentru o
echip de 10-12 persoane. Este un joc care are i o soluie.
Obiective:
- creterea ncrederii;
- sincronizare;
- identificare poteniali lideri;
- orientarea ctre soluii;
- orientare ctre distribuirea sarcinilor;
- consolidare relaii ntre oameni;
- spirit de echip;
- lucrul n echip.
C. DETECTIVII NATURII
Este o activitate dinamic n care nvarea prin descoperirte este la ea acas. Sunt necesare lupe pentru
cercetare i mult voie bun.
Copiii vor iei n curtea grdiniei narmai cu lupe i vor avea la ndemn un panou (carton) pe care vor
nota observaiile. Vor observa cu lupele insecte, solul, plante.
D .PSRILE FURIOASE
Eeste un joc foarte distractiv, care implic domeniul estetic (desen) i domeniul psiho- motric. Copiii
primesc cret colorat cu care vor desena pe asfalt diferite fee, fie la cererea educatoarei, fie vor reproduce
emoia, starea de spirit pe care o triesc n acel moment. Pot deasemenea s deseneze faa pe care au avut-o
cnd au fost suprai. Vor umple apoi baloane cu ap i vor arunca la in pentru a spla suprarea sau orice
alt emoie. Vor arunca baloane cu ap pn vor spla de tot desenele.
E. CULORI AMESTECATE
O activitate este cu att mai interesant cu ct se bazeaz pe aciuni care de regul sunt interzise copiilor
de ctre prini. Acas nu li se prea permite s se joace cu acuarele i cu ap. La grdini rar li se permite s
amestece la ntmplare acuarelele. De aceea o activitate outdoor n care li se permit aceste lucruri nu poate fi
dect benefic. Copiii primesc foi de carton pe care vor picta cu acuarele linii n duct continuu curbe sau
frnte cu ct mai multe cu
lori. Foile vor fi aezate pe asfalt, iar copiii vor inti foile cu baloane cu ap astfel nct culorile s fuzioneze
ntre ele. Foile se las la uscat, iar copiii vor cuta s identifice forme n amestecul de culori. Se poate realiza
i cu carioci, dar trebuie s fie de foarte bun calitate, de preferat speciale.

31

PROIECT DE PARTENERIAT
2015-2016
INOCEN I NELEPCIUNE

Motto:
A-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas!
Montegazza
ARGUMENT
Ajutorarea i protejarea btrnilor este o problem a societii, o problem care trebuie s ne intereseze
att pe noi ca aduli, ct i pe copii. Dac vom avea grij de btrni, atunci copiii notri vor fi mai buni, mai
sensibili, mai umani. Prin acest proiect ne-am propus s lrgim sfera de cunoatere social, copiii s triasc
n relaie cu cei din jur, s-i dezvolte stri afective pozitive, empatia, s cunoasc aspecte ale vieii unor
persoane singure, bolnave sau abandonate, stabilirea unei puni de legatur ntre cele dou medii diferite i
adaptarea comportamentului la cerinele grupului cu care vin n contact. Vrem s aducem un zmbet pe
feele acestor bunici, s fim nepoii pe care i i-ar fi dorit, s le deschidem ua de Crciun, de Pate, s le
aducem un strop de bucurie prin cntecele, poeziile i dansurile noastre.
Pentru a realiza obiectivele proiectului am avut n vedere scoaterea copiilor din cadrul strmt al slii de
grup i punerea lor n diferite situaii de via, care s presupun relaionarea armonioas cu vrstnicii de la
Centrul de zi din Alba Iulia, str. Libertii, nr.21 i Consiliul Local, Alba Iulia.
TEMA: Inocen i nelepciune
DURATA: an colar 2015/ 2016

INIIATORI PROIECT:
Prof. Ptr. nv. Prec.: LILIANA HONDOLA
Prof. Ptr. nv. Prec.: NAGY EDINA
PARTICIPANI PROIECT : grupele de precolari, persoanele vrstnice de la Centrul de zi, Alba Iulia
SCOPUL PROIECTULUI
dezvoltarea sentimentelor de dragoste, preuire i respect pentru persoanele n vrst
OBIECTIVE:

educarea trsturilor pozitive de voin i caracter, a unei atitudini pozitive fa de sine i fa de

ceilali
formarea deprinderii copiilor de a cunoate i a respecta norme de comportare n societate,
educarea abilitii de a intra n relaie cu cei din jur.
nsuirea regulilor de ngrijire i ocrotire a persoanelor vrstnice ;
formarea unui comportament civic, onest fa de oameni ;
antrenarea n activiti artistice i practice pentru beneficiile celor din jur ;
GRUPUL INT: precolarii celor patru grupe ai Grdiniei nr. 9 Alba- Iulia, educatoarele grupelor,
prinii copiilor, comunitatea local, autoriti locale
DESCRIEREA PROIECTULUI: proiectul vizeaz activiti desfurate att la grdini, ct i la Centrul
de zi pentru vrstnici din Alba Iulia. Se vor realiza cte dou activiti comune pe semestru.
32

REZULTATE ESTIMATE: se va dori continuarea programului de parteneriat, prinii se vor implica mai
mult n activitile din grdini
REPERE GENERALE: activitile se vor desfura n cadrul Grdiniei nr. 9 situat n Alba Iulia, str.
Vasile Goldi, nr.7, ct i n cadrul Centrului de zi pentru vrstnici din Alba Iulia, str. Libertii, nr. 21.
ANALIZA DE NEVOI:

Continuarea unui program de parteneriat ca urmare a mai multor activiti desfurate ntre grdini
i Centrul de zi pentru vrstnici
Abordarea acestui program este o necesitatepentru cadrele didactice dornice de afirmare pe plan
profesional, att pentru modernizarea stilului de munc, nlturarea formalismului i a rutinei, ct i
ca mijloc de perfecionare, formare continu, individual;
Diversificarea formelor de colaborare i parteneriat
ANALIZA PROIECTULUI:
PUNCTE TARI: educatoare care doresc s se perfecioneze, numr mare de solicitani, disponibilitatea din
partea ambelor instituii, baza material adecvat, resurse umane, materiale, financiare i de timp suficiente,
favorizarea competenelor, cunotine i abiliti necesare i atractive de dobndit
PUNCTE SLABE: probleme de finanare i transport, renunarea uneia din pri la program, plafonare,
formalism, rutin, slaba informare de specialitate
AMENINRI: lipsa de interes a participanilor la proiect, scderea interesului cadrelor didactice pentru
continuarea proiectului, neeficientizarea actului educativ modern, dificulti n nelegerea prinilor a rolului
pe care l are proiectul
VIZIUNEA PROIECTULUI: eliminarea punctelor slabe i ale ameninrilor, mprtirea experienei
pozitive realizarea punctelor tari i ale oportunitilor, nlturarea plafonrii, formalismului, rutinei,
diversificarea formelor de formare continu
MISIUNEA PROIECTULUI:
Se acord cadrelor didactice i membrilor Centrului de zi pentru vrstnici posibilitatea de a-i
perfeciona potenialul i aptitudinile n funcie de interesele proprii ale instituiilor i ale comunitii.
CARACTERISTICILE PROIECTULUI: construcionalism, pai n realizarea reformei n nvmnt,
educaie progresist, management instituional,noutate
STRATEGII DE DEZVOLTARE: investiia n resurse umane competente, dornice de instruire,
dezvoltarea profesional i social a cadrelor didactice, atragerea de parteneri n educaia copiilor,
dezvoltarea unui nvmnt modern, coerent, deschis, flexibil, punerea n fapt a criteriilor de dezvoltare
instituional, monitorizarea atitudinii cadrelor didactice fa de realizarea proiectului
RESURSE FINANCIARE: proprii, sponsorizri, donaii
RESURSE UMANE: precolari, cadre didactice, prinii copiilor, reprezentani ai Consiliului local Alba
Iulia, medic de familie, asistent social, psiholog
RESURSE MATERIALE : pliante, plane, materiale pentru desfurarea unor activiti comune, specific
temei abordate, camer video/ aparat foto, calculator, softuri educaionale
EVALUAREA:
INTERN: rapoarte ale echipelor, analiza fielor i centralizarea rezultatelor, apariia de articole i
fotografii n mass- media i n revista grdiniei, realizarea unui album cu fotografii din activitile
desfurate, expoziii
33

EXTERN: ntocmirea unui raport de evaluare a activitilor desfurate n parteneriat.

CALENDARUL ACTIVITILOR
An colar 2015- 2016
Nr.
crt.
1.

ACTIVITATEA DESFURAT

DAT
A

Festivalul toamnei- activitate practic

Nov.
2015

2.

3.

Colinde, colinde, e vremea colindelor!Prezentarea

unui program specific de Crciun
Se apropie Patele ! - activitate de
ncondeiere a oulor, decorarea lor
n lumea povetilor spuse de
bunici- poveti spuse de persoanele
de la Centrul de zi, cu ocazia zilei
copilului

Dec.
2015
Apr.
2016
Iun.
2016

Locul de
desfurare
G.P.P. nr. 9Slile
de
clas
Centrul de
zi pentru
vrstnici
G.P.P. nr. 9Slile
de
clas
Centrul de
zi pentru
vrstnici

PARTICIPANI
-Educatoare,Precolari
-Prini Persoane vrstnice
-Educatoare, Precolari
-Persoane vrstnice
-asisteni sociali
-Educatoare
-Precolari
-Persoane vrstnice
-Educatoare
-Precolari
-Persoane vrstnice
-asisteni sociali

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Prv Adriana Aurelia
G.P.P.STEP BY STEP NR.12
ALBA IULIA
Nivel:II
Tema anual:Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Tema proiectului:Lumea minunat a animalelor.
Subtema:Animalele domestice
Domeniul experienial: D(cunoaterea mediului) + D + DOS
Tema activitii:Ferma
Tipul de activitate:Joc didactic, aplicaie.
Durata:o zi.
Scopul activitii: Consolidarea cunotinelor matematice privind numeralul cardinal i ordinal n
concentrul 1-7, efectuarea unor operaii simple de adunare cu o unitate n limitele 1-7, rezolvarea unor
probleme simple implicnd adunarea n limitele 1-7,consolidarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor
copiilor referitoare la animale,dezvoltarea ncrederii n forele proprii,cooperarea i lucrul n echip.
34

Componena activitii
Activiti de dezvoltare personal
ntlnirea de diminea Animalul meu preferat din ograda bunicii este..... .
Rutine Igiena minilor dup ce m joc cu animalele.- deprinderi de a se spla pe mini.
Tranziii Graiul animalelor
Activiti liber alese ( ALA I)
Centrul de activitate Bibliotec
Tema Animalele din curtea bunicii rsfoim albume.
Obiective operaionale
S pun ntrebri i s rspund adecvat.
S manipuleze o carte, s o deschid, s ntoarc foile.
Strategii didactice
Metode i procedee:conversaia, explicaia.
Mijloace didactice:albume, cri cu animale domestice.
Centrul de activitate Art
Tema Contur animale.- masa de lumin.
Obiective operaionale
S fac conturul animalelor primite i s le coloreze.
S mnuiasc corect instrumentele de lucru primite.
Strategii didactice
Metode i procedee:demonstraia.
Mijloace didactice: coli A4, creioane colorate, carioci.
Centrul de activitate Joc de rol
Tema De-a cofetarii.
Obiective operaionale
S pregteasc fursecuri pentru animalele de la ferm.
S identifice materialele puse la dispoziie.
S poarte un dialog civilizat,folosind formule de politee.

Strategii didactice
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul.
Mijloace didactice: biscuii, ciocolat, farfurii, lingurie, erveele.
Centrul de activitate Construcii
Tema Csua lui Grivei
Obiective operaionale
S construiasc din cuburile moi o csu i s aeze n ea un cel de plu.
S colaboreze cu membrii grupului.
Strategii didactice
Metode i procedee: explicaia, conversaia.
Mijloace didactice: cuburi moi, cel de plu.
Activiti pe domenii experieniale
Domeniul tiine Activitate matematic La Ferma.- joc didactic
Domeniul tiine Cunoaterea mediului Observare
Domeniul om i societate Aplicaie.
35

Activiti liber alese ( ALA II)

Joc linititor Animluele curioase.
Joc distractiv Carnavalul animalelor din ograda bunicii.

Bibliografie
L.Ttaru , A.Glava , Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar,
2014 , Ed.Diamant , Piteti.
Activitatea integrat din grdini, Ed.Didactica Publishing House, 2008.
Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie, Ed.Diana, Piteti, 2009.
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani ), M.E.C.T., 2008.

Scenariul zilei
Copiii intr n sala de grup organizat i n linite, apoi se vor aeza pe scunelele unde va avea loc
ntlnirea de diminea.
Salutul Bun dimineaa...! se realizeaz prin tehnica comunicrii rotative, se pornete de la
educatoare i este continuat de toi copiii grupei, fiecare salutndu-i colegul din partea dreapt, dndu-i
mna.
Prezena se realizeaz prin ntrebarea educatoarei Cine lipsete astzi? , iar un copil va numi colegii
care lipsesc. Apoi se poart o scurt discuie despre anotimp i se va completa calendarul naturii, copiii
fiind ajutai de ntrebri precum n ce anotimp suntem? n ce lun ne aflm? n ce zi a sptmnii suntem?
Cum este vremea astzi? Se va porni o discuie despre animalele care triesc pe lng casa omului, cum se
numesc, cum trebuie ngrijite,apoi un copil va fi rugat s numeasc un animal domestic preferat.Cnd copilul
va numi animalul preferat, copiii crora le place acel animal vor spune i mie. Voi ntreba cine este cel mai
bun prieten al omului dintre necuvnttoare i cum face el.(onomatopee)
Noutatea zilei. n sala de grup am pregtit materiale, fursecuri,plane i cri despre animale, iar
prezent la activitate o s fie Grivei, prietenul cel mai bun al omului, care i va ndruma i recompensa pe
copii.Copiii vor fi anunai c se vor juca i vor aplica animale i cifre, n final construind o ferm.
Prin intermediul tranziieiGraiul animalelor, copiii vor ajunge la centrele deschise, se va intui
materialul i se va enuna tema activitii i obiectivele operaionale pe nelesul copiilor.La centrul
Bibliotec vor rsfoi albume,cri cu animale domestice i vor pune ntrebri acolo unde doresc s afle mai
multe. La centrul Art, copiii vor trasa conturul animalelor primite apoi le vor colora. Vor fi puse pe
msuele de lucru creioane colorate, carioci.La centrul Joc de rol, copiii vor deveni cofetari i vor pregti
fursecuri cu ciocolat pentru toate animluele de la ferm.Materialele necesare vor fi aezate la acest centru.
La centrul Construcii, vor fi aezate cuburi moi din care vor construi csua lui Grivei, iar la sfrit l vor
aeza n csu.Dup desfurarea activitilor la centrele de interes, copiii vor fi chemai s vad ce au
realizat, se vor face aprecieri cu privire la modul de implicare i participare al copiilor.La ALA II, copiii se
vor juca Animluele curioase, joc linititor, care se va desfura asfel.Se folosete o minge pe care o are
educatoarea, aceasta formuleaz o ntrebare legat de activitatea de astzi pe care o adreseaz unui copil.Cel
care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui copil, formulnd i el o
ntrebare.Copilul care nu tie rspunsul iese din joc la fel ca i cel care este descoperit c nu tie rspunsul la
propria ntrebare. Copiii se vor ndrepta spre baie dup ce vor face curat la centrele unde au lucrat.Tranziia
ctre celelalte activiti se va realiza cu ajutorul cntecului Noi suntem piticii!

36

Proiect de activitate integrat

Data:18.II.2016
Nivel: II
Tema de studiu: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
Domeniul experienial: Cunoaterea mediului+Activitate matematic+Aplicaie
Categoria de activitate: Activitate matematic,observare, activitate practic
Tipul de activitate: Joc didactic i lipire
Forma de organizare: Frontal i individual
Tema activitii: Ferma
Obiective operaionale
Cognitive
D cunoaterea mediului
S denumeasc animale domestice.
S identifice animale domestice.
S numeasc puii animalelor domestice identificate.
S specifice hrana animalelor domestice.
S numeasc adpostul animalelor de pe lng casa omului.
S rspund corect la ghicitori.
Afective
S manifeste interes pentru activitate.
S ii exprime sentimentele cu privire la animalul domestic preferat.

Psihomotorii
S se deplaseze la materialul didactic expus frontal.
S adopte o poziie corect n timpul activitii.
DOS activitate practic
Cognitive
S aplice lipiciul pe suprafaa de lucru primit.
S lipeasc animalul innd cont de indicaiile primite.
Afective
S participe cu interes la activitate.
S coopereze cu colegii din echip.
Psihomotorii
S mnuiasc corespunztor instrumentele de lucru primite.
S adopte o poziie corect n timpul activitii.
D- activitate matematic
Cognitive
37

S recunoasc cifrele de la 1 la 7.
S aeze animalele i cifra care-i corespunde .
S aeze animalele conform poziiilor spaiale indicate.

Afective
S coopereze cu partenerii de joc pentru a realiza sarcina comun.
S manifeste interes pentru activitate.

Psihomotorii
S mnuiasc corect instrumentele de lucru primite.
S lipeasc animalele, adpostul i hrana acestora innd cont de indicaiile primite.
Sarcina didactic : recunoaterea animalului i numirea categoriei din care face parte,s raporteze corect
cifra la cantitate, s aeze animalele innd cont de poziiile spaiale indicate, numirea i verbalizarea
aciunilor.
Regulile jocului : Educatoarea va spune cum se va desfura jocul , grupa se va mpri n dou echipe iar
fiecare copil din fiecare echip va rspunde pe rnd la cte o ghicitoare, iar rspunsul corect va fi
recompensat cu cte o bulin roie.S respecte ordinea de intrare n joc i s soluioneze cerinele ntr-un
timp dat.
Elemente de joc :coli de flipchart, jetoane cu animale domestice de la ferm i puii acestora, ferma,
fermierul,cifre, ghicitori.
Material didactic : jetoane cu animale domestice i puii lor , jetoane cu cifre.
Desfurarea jocului
Copiii vor fi mprii n dou echipe ,copiii din prima echip vor primi ecuson cu pisica iar cea de-a
doua echip va primi ecuson cu oi. Din fiecare echip , alternativ, va veni cte un copil i va rezolva
frontal sarcina primit n timp ce toi colegii vor urmri ca sarcina s fie rezolvat corect. Coechipierii vor
avea voie s se ajute ntre ei pentru a da rspunsul corect , iar fiecare rspuns corect va fi notat cu cte o
bulin roie pe o coal de flipchart i colegii vor aplauda.
La sfritul jocului , se vor numra bulinele acumulate de fiecare echip , iar copiii vor primi cte o
medalie cu un cel pentru munca depus. Echipa cu cele mai multe buline roii va ctiga ntrecerea.

Strategii didactice
Metode i procedee didactice : exerciiul , explicaia, demonstraia , conversaia, problematizarea ,
jocul didactic , observarea dirijat, descoperirea, metoda posterului.
Mijloace didactice: jetoane cu animale domestice i puii acestora, jetoane cu hrana i adposturile
lor, ferma, fermier,ghicitori.
Forme de organizare a activitii frontal, pe echipe.
Bibliografie :
L.Ttaru , A.Glava , Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar,
2014 , Ed.Diamant , Piteti.
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6-7 ani , Ministerul Educaiei , Cercetrii i
Tineretului , 2008.
C.Petrovici , Didactica activitilor matematice n grdini , 2014, Ed.Polirom , Bucureti.
V.Pdureanu , Activiti matematice n nvmntul precolar , 1999, Ed.Polirom, Iai.

38

PROIECT DE ACTIVITATE
INTEGRAT
Profesor pentru nvmntul primar i precolar,
GALI DANIELA
LICEUL TEHNOLOGIC SEBE
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 2 SEBE
NIVEL II
GRUPA : Mare
TEMA ANUAL DE STUDIU: Cnd/ cum i de ce se ntmpl?
TEMA PROIECTULUI: Ce ne-aduce toamna n co?
TEMA SPTMNAL: Jurnalul toamnei (evaluare)
TEMA ZILEI: Surprizele toamnei
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat ( ALA 1+ADE+ALA 2)
DOMENII EXPERIENIALE: DLC+DS 2
TIPUL ACTIVITII: Verificare i consolidare de cunotine
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
FORME DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupuri mici, individual
DURATA: o zi
SECVENELE ZILEI:
I. ADP
ntlnirea de dimineaa: Toamna-i darnic i bun
Salutul
Prezena
Calendarul naturii
Tranziii :
Galbene i roii frunze! joc muzical
Acum e toamn, da!- cntec
Toamna, toamna harnic- cntec
Unul dup altul
II. ALA 1
A: Coronia cu frunze i flori ( aplicaie)
B: La bra cu toamna- conturare dup puncte
S: Coloreaz tot attea fructe ct i arat cifra- fi individual.
III. ADE
DLC: Surprizele Toamnei- joc didactic

DS 2: Ne jucm i numrm, toamna cu noi o pstrm! -exerciii cu material individual

Carnavalul Toamnei- sceneta

IV. ALA 2

SCOPUL:
Verificarea i consolidarea cunotinelor despre anotimpul toamna;
Verificarea i consolidarea capacitilor de exprimare oral a copiilor;
Dezvoltarea deprinderii de a grupa obiecte dup un anumit criteriu; dezvoltarea capacitii
de a exprima verbal aciunile efectuate utiliznd propoziii adecvate.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
39

ALA 1:
ART:
S mnuiasc corect i lejer instrumentele de lucru;
S se orienteze n spaiul de lucru;
S manifeste creativitate n executarea lucrrilor.
BIBLIOTEC:
S realizeze conturul unor imagini;
S-i exerseze muchii mici ai minii;
S coloreze desenele obinute;
S formuleze propoziii pe baza imaginilor obinute.
TIIN:
S asocieze numrul de elemente cu cifra corespunztoare;
S raporteze corect cantitatea la numr.
ADE:
DLC:

S precizeze elementele caracteristice ale anotimpului toamna;

S formuleze propoziii simple, corecte din punct de vedere gramatical;
S dezlege ghicitori prezentate de ctre educatoare;
S sorteze recunoscnd i denumind corect fructe, legume, flori;
S despart n silabe cuvintele;
S interpreteze expresiv o poezie, un cntec;
S respecte regulile jocului.

D 2:

S clasifice roadele toamnei conform cerinei: mari- mici;

S formeze irul cresctor i descresctor;
S rezolve probleme cu 1-2 uniti;
S utilizeze corect materialul pus la dispoziie pentru a rspunde prin aciune la cerinele
educatoarei.
SARCINI DIDACTICE:
Copiii trebuie s rspund numai la solicitare;
S rspunda n propoziii i limbaj potrivit fiecrui domeniu;
S respecte cerinele grupului.
ELEMENTE DE JOC:
Surpriza;
Situaii problem;
Mnuirea materialelor;
Ghicirea;
Aplauzele.
STRATEGII DIDACTICE:
a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, brainstorming-ul,
ciorchinele, piramida, problematizarea,expunerea,mna oarb.
b) Mijloace didactice: cutie, scrisoare, tablou: Zna Toamna, jetoane cu fructe, legume, flori,
fenomene, ecusoane cu fructe i legume, frunze galbene vesele i frunze roii triste, tablou pentru
afiat punctele ctigate, 5 plicuri de culori diferite(culorile toamnei), bilete cu sarcini de
rezolvat, material individual
pentru proba 5( mere i morcovi mari i mici, frunze pentru irul cresctor i descresctor), un
scule cu recompensa, coronia Toamnei, frunze , flori ,
past de lipit, fie cu imagini reprezentnd fructe punctate , carioca, fie cu
scar numeric.
40

Bibligrafie:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,
Editura Val & Integral, Bucureti, 2000.
Revista nvmntului Precolar, Nr. 1-2/2008, Bucureti.
Curriculum pentru nvmntul Precolar, 2008.
Ghid metodic: Metode interactive de grup, Editura Arves.
Activitatea integrat n grdinia, Editura Didactica PublishingHouse,
2008.

SCENARIUL ZILEI
NTALNIREA DE DIMINEAA: Toamna-i harnic si bun
Salutul: Bieeii cei cumini
i fetiele frumoase
Azi vor fi fructe i legume gustoase.
- Bun dimineaa, fructelor!
- Bun dimineaa, legumelor!
Copiii vor primi ecusoane cu fructe i legume.
Prezena
Calendarul naturii: se precizeaz anotimpul, luna, ziua, data , condiiile atmosferice.
TRANZIIE:
Noi cu coul prin pdure
Galbene i roii frunze
Ciupercue adunm
Din copac s-au desfcut
i cu toamna pe crare
Zboar-n aer obosite
Ne-ntlnim, ne salutm!
La pmnt toate-au czut.
CAPTAREA ATENIEI se realizeaz sub form de surpriz. La centrul tematic unde are loc
ntlnirea de grup, gsim o cutie i o scrisoare ( anexa 1). Din scrisoare aflm c Zna Toamn ne-a pregtit
mai multe surprize, dar c s le descoperim, trebuie s trecem peste cteva probe.
Pentru a ne aminti tot ce am nvat despre anotimpul toamna, ne vom juca

Surprizele Toamnei. n jocul nostru vom rspunde la ghicitori, vom recita, vom cnta, vom numra, cu toii
ne vom bucura.
Invit copiii n faa unui panou cu imaginea toamnei. Cer copiilor s spun ct mai multe idei care le
vin n minte despre toamna. Se face apel la coninuturile parcurse: fenomene, fructe, legume, flori.
Jocul se va desfura sub form de concurs. Copiii vor fi mprii pe echipe: echipa fructelor i
echipa legumelor. Fiecare echip care rspunde corect, va primi cte o frunz
galben i vesel, iar pentru rspunsurile greite, o frunz roie i trist. Copiii au sarcina s rspund doar
la solicitare. Se aleg cpitanii de echip. Acetia dau cu zarul, stabilind
care echip ncepe jocul.
Pentru jocul de proba voi spune o ghicitoare, iar un copil de la o echip va gsi rspunsul corect:
Au plecat spre ri cu soare
n cmara adunate
Psrile cltoare
Stau la sfat fructele toate.
Cci la noi e frig i plou.
Vreau s ghicii negreit
Vntul bate cu putere
Despre cine am vorbit?
Frunzele-au czut i ele.
( Toamna)
Dup ce copiii au neles regulile jocului se trece la executarea jocului propriu-zis.
Pe tot parcusrsul jocului copiii sunt antrenai s rspund, ncurajndu-le spiritul de competiie, iar
rspunsurile corecte vor fi recompensate cu aplauze i frunze.
PROBA NR. 1: Ghici ghicitoarea mea!
41

Cte un reprezentant de la fiecare echip va gsi rspunsul corect la ghicitori.

( Anexa 2)
PROBA NR. 2: Ordoneaz imaginile
Dintr-un plic scot mai multe imagini sugestive de toamn i le cer copiilor s le
de piramid, altfel:
La baz o echip va aeza 4 legume care au semine;
Deasupra 3 fructe care au culoarea galben;
Pe urmtorul rnd 2 flori care nfloresc toamna;
La vrf imaginea anotimpului n care funzele nglbenesc.

aeze sub forma

Se apreciaz criteriile dup care s-a format piramda.

PROBA NR. 3: Desparte n silabe, apoi formuleaz o propoziie.
Din coul toamnei copiii vor alege un produs: fruct, leguma, floare, l vor denumi,
vor despri cuvntul n silabe, apoi vor formula o propozitie.
Vom deschide cutia i vom gsi n interiorul acesteia o alt cutie cu 2 plicuri pe ea.
PROBA NR. 4: Recit poezia: Numrtoarea ( pentru echipa fructelor).
Cnt urmtorul cntec: Sup de zarzavat ( pentru echipa legumelor).
PROBA NR. 5
Pentru aceast prob ne deplsm la msue.
Tranziia:Acum e toamn, da!
Echipa fructelor trebuie s formeze grupa merelor mici i mari, apoi s formeze
un ir cresctor cu frunzele din coule.
Echipa legumelor trebuie s formeze grupa morcovilor mici i mari, apoi s formeze un ir
descresctor cu frunzele din coule.
Cte mere sunt pe tav? Dar dac a mnca 2 mere? ( pentru echipa frcutelor)
Ci morcovi sunt n co? Dar dac eu mai pun unul? (pentru echipa legumelor)
Am reuit s trecem peste toate probele. nainte de a deschide cutia , cpitanii vin la panou pentru a
numra frunzele i a stabili echipa ctigtoare.
Acum, putem deschide cutia! n cutie gsim un scule cu recompense ( surpriza Znei Toamn) i
un bilet: Deschide sculeul dupa ce ai pregtit i tu o surpriz pentru mine!

42

Tranziia : Unul dup altul

n rnd ne-aezam.
Unul dup altul
Spre centre plecm
Ca s ne jucm
i s nvm.

Copiii se mpart la msue dup culoarea ecusoanelor pe care le-au primit la

ntlnirea de diminea.
La centrul Bibliotec: La bra cu toamna, copiii vor primi fie cu fructe i legume,
vor realiza conturul imaginilor, vor despri cuvntul n silabe i vor formula propoziii.
La centrul tiine: Coloreaz tot attea fructe ct i arat cifra.- copiii raporteaz
corect cantitatea la numr, respectiv la cifr.
La centrul Art: Coronie cu frunze i flori- aplicaie. Copiii lipesc alternativ
frunze i flori pe coroni.
Voi da indicaii i ajutor acolo unde va fi necesar.
Lucrrile vor fi expuse la panou, iar n ncheiere voi face aprecieri generale i
individuale asupra modului cum s-au comportat copiii. Copiii vor fi numii ajutoarele
Znei Toamna i vor primi medalioanele trimise de aceasta.
Activitatea se ncheie cu : Carnavalul Toamnei.

Principii si tehnici promovate de noul concept

,,VISIBLE LEARNING
Prof. Coman Maria Floare
G.P.P. ,,Scufia Roie, Alba Iulia
Prof. Teoc Elena-Georgiana
G.P.P. ,,Scufia Roie, Alba Iulia
Cel mai important studiu al ultimilor ani, ,,Visible learning sau ,,nvarea vizibil,
este vzut astzi ca un reper n cercetarea educaional empiric internaional. ,,nvarea
vizibil este un program de dezvoltare profesional pentru cadrele didactice. Acesta ofer o
revizuire n profunzime i schimbare model pentru coli bazate pe cercetarea lui John Hattie.
n cercetarea sa, John Hattie vorbete despre atributele de colarizare care fac cu
adevrat o diferen pentru nvarea elevilor. Acesta aduce dovezi pentru a susine cercetarea
realizat. Astfel, pentru nceput explic conceptul de visible learning. Visibile se refer la
o serie de lucruri: n primul rnd, se refer la a face vizibil pentru profesori, nvarea i de a
putea observa dac informaiile transmise de ctre profesor, au fost asimilate de ctre elev. De
asemenea, se refer i la modul n care profesorul va face vizibil pentru student predarea
realizat, astfel nct elevii s nvee s devin proprii lor profesori, un lucru important pentru
formarea fiecrui elev. Al doilea termen ,,learning adic "nvarea" propune a pune pe
primul loc cum nva elevii, nefiind focusai pe predare. Astfel, fiecare profesor trebuie s
43

pun pe primul loc nvarea i apoi predarea, iar predarea, trebuie privit din perspectiva
nvrii elevului.
Principiul fundamental care st la baza programului ,,Vsible Learning este faptul c
atunci cnd nvarea este vizibil, profesorul tie dac nvarea s-a produs sau nu, n plus,
att profesorul ct i elevul lucreaz mpreun pentru a atinge obiectivul, oferind feedback i
stabilind dac studentul/elevul a atins scopul. Dovezile arat c efectele mai mari ale nvrii
pe elev sunt atunci cnd elevii devin proprii lor profesori.
Principiul acestui curent este predarea i nvarea vizibil. Cnd predarea e vizibil,
elevii tiu ce s fac i cum s fac. Cnd nvarea e vizibil, profesorul tie dac elevul a
nvat. Predarea i nvarea sunt vizibile atunci cnd obiectivul nvrii a fost atins. i
profesorul i elevul conlucreaz pentru atingerea acestui obiectiv, dau feedback i constat
dac obiectivul a fost atins. Dovezile arat c cele mai bune efecte asupra procesului de
nvare apar nu doar atunci cnd elevii devin propriii lor profesori (prin automonitorizare i
autoevaluare), dar i atunci cnd profesorul nva din propria predare.
John Hattie i echipa sa au evaluat rezultatele a 800 de meta-analize din ultimele
decenii (peste 50000 de studii individuale ce implic mai bine de 83 de milioane de elevi) i
au identificat 138 de factori care influeneaz performanele elevilor. Meta-analiza lui Hattie
arat faptul c factorii decisivi n dezvoltarea educaiei n coal sunt calitatea profesorului i
calitatea predrii. n viitor, descoperirile lui Hattie vor contribui la schimbarea instruirii, a
formrii continue i a modului de predare a profesorilor din Europa.
,,nvarea vizibil abordeaz la o mbuntire prin care profesorii devin evaluatorii
propriei lor predri. Potrivit lui John Hattie acest concept apare atunci cnd profesorii pot
vedea nvarea prin ochii studenilor i i ajuta pe acetia s devin proprii lor profesori.
ntr-o lume preocupat de aspectele conjuncturale ale activitii didactice (politici
educaionale, management colar etc.), John Hattie se ntoarce la viaa de zi cu zi a
profesorilor i elevilor. Axat pe procesele specifice leciei i interaciunilor profesorelev,
cercetarea realizat de John Hattie n cartea ,,Visible learning ofer criterii clare i obiective
pentru orice educator/profesor care dorete s aleag cele mai bune ci de optimizare a
nvrii. Volumul se concentreaz asupra obiectivelor didactice stimulatoare, asupra
importanei clarificrii la clas a criteriilor de reuit i a progresului individual al elevului i
asupra felului n care evaluarea continu poate motiva att profesorul, ct i elevii.
Bibliografie:
1.
Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning, John Hattie, Editura
Routledge, 2012.
2.
Hattie, J.A.C., nvarea vizibil: ghid pentru profesori, Editura ,,Trei, Bucureti,
2014.
3.
http://visible-learning.org/.

44

COPILUL I TELEVIZORUL
SUCIU VERONICA prof. nv.prec. GPP Step by Step nr. 12 Alba Iulia
NEAMU ALEXANDRA prof. nv.prec. GPP Step by Step nr. 12 Alba Iulia
McLuhan (1960) susinea faptul c esenial ntr-un process de comunicare nu este
mesajul transmis, ci mediul prin care se realizeaz comunicarea (the medium is the message).
Mai concret, fiecare mijloc de comunicare vorbirea, scrisul, radioul, telefonul i
televizorul structureaz ntr-un mod specific i definitoriu mesajele pe care le transmite.
Fiecare mediu televiziunea n mod special ne face s ne raportm ntr-un anumit fel la
lumea care ne nconjoar, ne modeleaz comportamentul, percepiile i universul de gndire
Cercetarile arat c experiena mediului n care crete copilul joac un rol esenial n
dezvoltarea structural a cortexului. Ceea ce face copilul n fiecare zi, modul n care gndete,
felul n care comunic, ceea ce nva, stimuli care i atrag atenia, toate acestea au puterea de
a-i modifica structura creierului. Nu numai c schimb modul n care creierul este folosit, dar
cauzeaz, de asemenea i modificri structurale n sistemele traseelor neuronale.
Dac un copil aloc o parte semnificativ din timpul fiecrei zile numai pentru o
anumit activitate, afirm J. Healy, atunci se vor construi conexiunile pentru acest tip de
activitate, dezavantajndu-se concomitent dezvoltarea reelelor neuronale ce rspund de alte
activiti. Dac un copil aloc o parte semnificativ din timpul fiecarei zile numai pentru o
anumit activitate, atunci se vor construi conexiunile pentru acest tip de activitate,
dezavantajndu-se concomitent dezvoltarea retelei neuronale ce rspund de alte activiti.
Soii Emery n urma unui studiu de 25 de ani n cadrul Universitii de stat din
Cambera, Australia arat c odat ce televizorul este pornit, undele creierului ncetinesc
pn cnd undele alfa i teta devin preponderente. Cu ct televizorul este mai mult deschis, cu
att sunt mai lente undele cerebrale.
In cadrul acestui experiment: S-a cerut unui grup de zece copii s privesc emisiunea
lor favorit. Presupunerea a fost c din moment ce aceste emisiuni erau cele preferate, copiii
ar trebui s se implice mai mult i ar trebui s nregistrm oscilaii ntre undele alfa cu
frecven joas i undele beta cu o frecven nalt. Presupunerea a fost c undele alfa vor
aprea i vor disprea. Dar acest lucru nu s-a ntmplat. Aproape tot timpul copiii au fost n
starea alfa. Asta nsemn c, n timp ce se uitau la televizor, nu reacionau, nu se orientau, nu
se concentrau, erau vistori. Cuvntul potrivit pentru starea alfa este n afara spaiului, fr
orientare. Cnd o persoan se concentreaz vizual sau se orienteaz ctre ceva, indiferent ce,
i observ ceva n afara sa, imediat are loc o cretere a frecvenei undelor cerebrale (unde
beta), iar undele alfa dispar. Asadar n loc s antreneze atenia activ, televiziunea pare s o
suspende.
Studiile art c micarea ochilor i gndirea sunt legate n mod direct. Actul cutrii
informaiei cu ochii necesit i l oblig n acelai timp pe cel care privete s fie alert, activ,
s nu participle pasiv la ceea ce i se ofer. Exist studii corolare care arat c atunci cnd
ochii nu se mic gndirea este diminuat. O privare de stimuli corespunztori va avea
consecine dramatice asupra minii tinere, uor maleabile. Exist o perioad optim cnd
45

organismul este pregtit s se ocupe de un anumit tip de stimul (dr. Jane Bernstein). Cnd ns
aceti stimuli nu apar n perioada critic, atunci este foarte probabil ca structurile creierului
care i proceseaz, nefuncionnd, s nu se dezvolte, ci s se atrofieze.
Televiziunea este un mediu total impropriu dezvoltrii structurilor neuronale
caracteristice unui creier normal.
Copilul n faa televizorului, nu mai are parte de experiena obinuit a limbajului, de
experiena obinuit a limbajului, de stimularea dialogic a gndirii i refleciei pe care
prinii, bunicii sau mediul uman n general le ofer. Vizionarea TV exclude posibilitatea
cunoaterii prin atingere i manipularea fizic a lucrurilor, pasivizeaz mintea, srcete
imaginatia creativ. Copiii se obinuiesc de la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se
ntmpl n lumea care-i nconjoar, se mulumesc doar cu senzaiile. "Televizorul nu numai
c nu favorizeaz o participare interactiv la procesul de cunoatere, ci, dimpotiv,
presupune o experien pasiv i i pasivizant pentru mintea uman. Copiilor care privesc
mult la televizor li se srcete n mod proporional capacitatea de a imagina jocuri, le
slbete dinamismul mental. Maria Winn
Creierul are tendina de a repeta aceeai experien; neuronii nva s reproduc modelul
de rspuns deja format, ceea ce , de altfel, ne arat cum nva oamenii. Noi de fapt nu
realizm c ceea ce nvm sunt obiceiuri i deprinderi. Ori de cte ori copiii fac ceva n
mod repetat ar trebui s ne ntrebm : este aceasta o obinuin pe care dorim ca ei s o
aib? (lucru valabil i la aduli). Jane M. Haley, Endangered Minds
Experienele avute la vrsta copilriei sunt cele mai importante, deoarece atunci se pun
bazele funcionale i structurale ale tuturor activitilor de mai trziu. Cercettorii cred c
tinerii crescui n faa televizorului vor avea funcia i structura creierului alterat, fa de
generaiile care au avut alte tipuri de activiti.
Informaia primit de la televizor intr nefilltrat, ntreag, direct n memorie, dar nu
este disponibil pentru analiza contient, pentru nelegere sau nvare. Este nvare n
somn.
Dr. Erik Peper, cercetator la Universitatea de stat din San Francisco, subliniaz c: Pentru a
nva cu adevarat ceva, trebuie sa interacionezi cu sursa datelor. In cazul televiziunii nu
gndeti cu adevarat. Cea mai bun metod de predare este cea interactiv. Vizionarea TV
presupune numai s primeti fr s reacionezi. Partea ngrozitoare n cazul televiziunii este
c informaia ajunge la noi, dar noi nu interacionam. Intr direct n memorie i probabil c
reacionm la ea mai trziu, dar fr s tim la ce reacionm. Cnd ne uitm la televizor, ne
atrenm s nu reacionm, i aa, mai trziu, facem lucruri fr s tim de ce le facem i de
unde ne-au venit n minte.
In cadrul unui experiment realizat la grup am urmrit dac exist diferene n
perceperea mesajului de la televizor fa de cel receptat din povestire i cum se reflect acesta
n desen. Am cerut copiilor s realizeze desene dup emisiunile preferate i apoi dup
povestea preferat.
Desene realizate dup emisiuni TV:
n desen sunt reproduse personaje din jocurile pe calculator
frecvent folosite de copil. Prezentate nclinate personajele pot
indica un dezechilibru emoional, cu att mai mult cu ct
copilul precizeaz c aceste personaje se transform n
creaturi ciudate putnd determina
pierderea simului
realitii copilului tiut find faptul c la aceast vrst copii
nu pot ntotdeauna s fac diferena dintre realitate i ficiune.
46

Desenul este haurat ceea ce poate sugera tendina de a

ascunde, de a camufla anumite aspecte conflictuale. Sunt
utilizate mai multe nuane de culori, iar n colul desenului
apare un soare ceea ce poate indica o perspectiv pozitiv a
copilului n privina celor desenate.

Personajele prezentate n cel de al doilea desen sunt tot

dintr-un joc pe calulator, ele sunt prezentate pe structura
unei fiine umane dar cu elemente care le fac inumane,
care le atribuie anumite puteri nu ntodeauna puse n
slujba binelui. Singurul personaj uman desenat apare
ntr-o atitudine defensiv, parc nferioar i inferioar
celorlalte personaje.Culorile folosite sunt intense,
aprinse.
n acest desen cel mai important element este faptul c
toate personajele sunt desenate din spate, fr a putea
astfel distinge caracterele lor, acest fapt putnd indica
tendina de evadare n lumea oferit de personajele din
desenul animat. Un alt aspect important este faptul ca
personajele sunt haurate folosindu-se att culoare
neagr ct i culori mai calde, dezvluind o posibil
simulare (sau camuflare) a unei atitudini iritante din
imaginea de sine. Personajele sunt prezentate att static
ct i n micare sugernd o atitudine activ, dornic de
afirmare, de evideniere.
Desenul prezint unul din desenele animate
preferate pe care copilul le urmarete la televizor.
ntrebat ce a desenat nu poate rspunde exact, spune c
se uit la Scooby. Personajul negativ este situat n
centrul imaginii, dominant, prezentat n negru i la care
a insistat destul de mult pana a rupt foaia. Nu se disting
figuri umane, singurele elemente prezentate sunt pete de
culoare diverse asezate pe toat foaia (i vrsta copilului
este mic).

47

Desenul prezint un calculator i un televpetrece mult

timp n faa celor dou variante, desenul este realizat n
linii destul de slabe- lipsa de energie. Tot ceea ce
transmite izor iar copilul evideniaz faptul c la nivel
imaginar, creativ este aparatul concret, fr imaginii,
personaje.

DESENE REALIZATE DUPA POVESTI

Este primul desen care prezint o imagine dintr-o carte,

dintr-o poveste. Ceea ce se poate observa de la prima
vedere este mesajul pozitiv transmis de acest desen, att
prin imaginile prezentate ct i prin culorile calde
folosite. Fetia din desen apare desenat cu multe
elemente, cu o mimic care exprim optimism, veselie,
ncredere.
Acest desen, tot dintr-o carte, ncearc s reproduc ct
mai fidel povestea rstignirii lui Isus, copii au rmas
impresionai i particip cu mult plcere la orele de
religie susinute de preoi. Personajele prezentate se
regsesc n povestire, fiecare cu rol su.

Personajele umane sunt slab reprezentate, doar conturul,

dar sunt ntr-o trsur,iar regina este realizat cu
aspecte specifice rangului su.
Interesant de observat este modul de reprezentare a
ambianei, starea vremii, plou este soare i atunci
apare curcubeul bine conturat, fiind realizate
conexiunile ntre elementele naturii.
Desenul este realizat de un copil cu o vrst mai mic, el
reprezint o plimbare n aer liber, cu elemente ale naturii
redate personal: soarele zmbete i are fa uman iar n
jurul copacului au rmas urme de pai, nu este prezentat
nici un personaj uman.
48

CONCLUZII IN URMA EXPERIMENTULUI:

Desenele realizate dup emisiuni TV.:
Desenele sunt schematice
Sunt preferate personajele negative
Figurile personajelor nu au trasaturi umane
Desenele se rezum n general la redarea personajelor fr a le ncadra ntr-un decor
Culorile predominante sunt: negru, albastru, mov, gri
Copilul se identific cu personajele negative
Scenele redate sunt n general cu tent de violent;
Televizorul le nfrneaz creativitatea i imaginaia.
Desenele realizate dup povestiri:
Desenele sunt mai bogate n elemente i detalii;
Sunt prezente mai mult personajele pozitive;
Redarea omului i a figurii umane este complet i complex;
Sunt redate contextele n care apar personajele;
Sunt folosite foarte multe culori, n general culorile vii, curate - se regsesc mai puin
culorile nchise;
Copilul se identific n general cu personajul pozitiv al povetilor;
Scenele redate au o not de optimism;
Cartea i cititul le mbogaeste copiilor mintea i sufletul i i stimuleaz s creeze i
s dea fru liber imaginaiei.

PROIECT TEMATIC
"CEI MICI N LUMEA LUI EMINESCU"
,, Fr Eminescu am fi mai altfel i mai sraci"
Tudor Vianu

Prof. nv. prec. BLNEANU MONICA

Prof.nv. prec. BOTA DELIA
Grupa: ,,Licurici- Nivel II (5-6ani)
Grdinia cu P.P. Step by Step Nr. 12 Alba Iulia
FAZA I: Alegerea proiectului: n prima zi dup vacana de iarn, le-am fredonat copiilor
cntecul ,,Somnoroase psrele dup care m-au rugat s-l nvm i s-l cntm mpreun.
Civa copii au tiut c versurile poeziei aparin poetului Mihai Eminescu, provocai copiii mau spus c doresc s afle mai multe despre eminescu i poezia sa nemuritoare.
ARGUMENT
Fiind n preajma zilei de 15 ianuarie, le-am propus copiilor s desfurm proiectul ,,Cei
mici n lumea lui Eminescu pentru a-l omagia pe Mihai Eminescu alturi de colarii de la
coala gimnazial ,,Mihai Eminescu n parteneriatul ,,coala-fereastr spre viitor.
49

Am ales acest proiect deoarece consider c, nc de la vrste mici copiii trebuie s

cunoasc oamenii care reprezint valori ale culturii romneti. Poeziile lui Mihai Eminescu,
nvate n grdini, studiate mai apoi n coal, bucur peste ani gndul i dezvolt cele mai
frumoase sentimente de iubire fa de ar, de natur i de oameni.
Grup int: grupa mare ,,Licurici
Durata:1 sptmn
Echipa de implementare: educatoarele grupei
Ce tim ?

LISTA DE PROBLEME:
Ce dorim s aflm ?

- Eminescu a scris multe

poezii
frumoase;
-s-a nscut n MoldovaIpoteti;
-i plcea s se plimbe n
natur, prin pdure;
- a trit cu muli ani n
urm.

- Ce a scris pe lng poezii? (basme i romane);

- a scris cele mai reprezentative poezii;
- Care sunt elementele predominante n poezia
eminescian? (codrul, lacul, stelele, lebede, ... )
- De ce este considerat cel mai important poet al
romnilor?
- c i astzi oamenii i pstreaz un loc n amintire
(prin timbre, pe monezi, statui, numele unor librrii,
parcuri, etc.)
- c i alte ri au tradus din poeziile lui i sunt
nvate de copii.
HARTA PROIECTULUI

Elemente din poezie, proz

Copilria

Poezia
Poezia
Basmele

Eminescu

Prietenia

OBIECTIVE CADRU:
Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale, trezirea interesului pentru literatura romn;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii
mijlocite de limbajul scris;
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual
al poporului roman.
OBIECTIVE DE REFERIN:
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles;
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale
i / sau a relaiilor cu ceilali;
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;
s stabileasc relaii ntre obiecte i grupuri de obiecte, dup diferite criterii, realiznd
comparaii;
s recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n
mediul nconjurtor;
s comunice impresii, idei pe baza celor nvate.
2) Stabilirea direciilor de dezvoltare a temei:
50

SCRISOARE DE INTENIE:
DRAGI PRINI,
V aducem la cunotin c n sptmna 11 ianuarie- 15 ianuarie 2016, vom organiza
i desfura proiectul tematic: Cei mici n lumea lui Eminescu.
n acest sens v rugm s discutai cu copiii despre acest subiect, s le dai cunotinele
i informaiile cunoscute, pe care s le mprteasc i celorlai copii din grup. Dac avei
materiale care s ne ajute n desfurarea acestui proiect, v rugm s le aducei la grdini,
pentru a putea fi vzute de ctre toi copiii.
V mulumim pentru nelegere i ajutor,
Educatoarele grupei i copiii
CREAREA CENTRULUI TEMATIC:
Resurse materiale :
a) existente:
o plane din carton, jetoane, carte de poezii;
o carton colorat, hrtie glasat;
o creioane colorate, carioca, creioane grafice;
o aracet, lipici; fie individuale
o computer, imprimant;
o aparat foto, casetofon, casete;
b) de care avem nevoie:
o albume, reviste de specialitate;
o medalii, timbre, bacnote cu chipul lui Eminescu, fotografii;
Resurse umane :
o grupa de copii (30 de copii); prini; educatoare;
o vnztoarea de la libraria MIHAI EMINESCU
o nvtoarea clasei aI-a de la Scoala Gimnazial ,,Mihai Eminescu
INVENTAR DE METODE DIDACTICE: observaia, explicaia, conversaia, exerciiul,
demonstraia, descoperirea, metoda de dezv.gndirii critice: tiu/ vreu s tiu/ nv, am
nvat, nvarea prin cooperare, lucrul n echip, breinstorming-ul, explozia stelar, turul
galeriei.
FAZA II: INVENTARUL DE ACTIVITI:
Biblioteca: Imagini din poezia lui Eminescu: Lacul, Ce te legeni?, La steaua,
Antrenament grafic:,,Penele lebedelor
Zona joc: Joc de mas-Reconstituire de imagini-,,Lacul codrilor...
Educarea limbajului: Memorizare Somnoroase psrele... Joc didactic Desprim cuvinte
din poezii, n silabe cuvinte
Ed. muzical: cntece pe versurile lui Eminescu:,,Colinde, colinde,,Somnoroase psrele...
pictur- Eminescu cel mai mare poet al ronilor-lectur dup imagini
Activiti complementare: Jocuri de micare: Schiem, La patinoar, Zborul psrelelor.
Zona de joc: Joc de rol- ,,La librrie- cri cu poezii, Construcii: Pdurea n poezia lui
Eminescu
Activiti practice: Somnoroase psrele, Ce te legeni...( colaje cu diferite materiale)
Activiti opionale: Dans modern; ,,Dansul lebedelor
Activiti artistico-plastice: Somnoroase psrele... desen, pictur.
Lecturarea altor poezii: Scrisoarea III, Ce te legeni...,,, Revedere, Pe lng plopii fr
so
Povestirea educatoarei - basmul: Ft-Frumos din lacrim
Vizit la Scoala Mihai Eminescu, la librria Mihai Eminescu.
51

Participarea la concursul de poezie i pictur: ,,Cei mici n lumea lui Eminescu.

FAZA III: MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI:
- invitarea prinilor s participe la unele activiti,
- invitarea unui profesor de lb.i literatura romn,care s prezinte copiilor anumite teme
legate de proiect,
- realizarea unor lucrri colective i individuale.
- Confecionare de carte.
DISEMINAREA:
- Rezultatele proiectului i experiena pozitiv,le vom face cunoscute copiilor din
celelalte grupe,prinilor,comunitii locale prin emisiuni la radio local.
EVALUAREA PROIECTULUI:
- Participarea la concursul de poezie i pictur: ,,Cei mici n lumea lui Eminescu
- Organizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor.
- Prezentarea unui program artistic prinilor: Eminescu i copiii;
- Album de fotografii realizat n timpul desfurrii proiectului;
- Recitri ale poeziilor nvate, prezentndu-se altor copii din grupele mari.
Bibliografie:
Viorica Preda, Mioara Pletea, Filofteia Grama - Ghid pentru proiecte tematice, H. E.
Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Bucureti, 2000.
Georgeta Toma, Magdalena Anghel- Sugestii metodice i culegere de texte literare, D.
Filofteia Grama, Mioara Pletea, Laurenia Culea Aplicaiile noului curriculum

ROLUL MUZICII RELIGIOASE N FORMAREA PERSONALITII

TNRULUI
Prof. Sgubea Luminia , coala Gimnazial Nr.3 Cugir, jud. Alba
Summary
Music is a carrier of a spirit. Therefore is very important the state of the singer.
Passions or virtues are "contagious". They are transmitted through music waves to those who
listen too. So the most important aspect for a psalm is the purity of the heart. Any singer or
composer of the church must to have a heart cleared by the desires and mentality of the
world.
The second aspect is that in order to effectively reproduce a song's spirit we must use
our human capacities. A spiritual man, but which also has the necessary musical knowledge,
transmits the breath and the ascension towards God better to others.
Muzica este calea contemplaiei naturale prin care, de la cele sensibile, ne ridicm
ctre cele inteligibile. Singura raiune de a fi a muzicii este faptul de a ne conduce la Adevr,
la Hristos. Dar, pentru aceasta, ea trebuie neleas corect i purificat de orice lucru care ar
putea-o abate de la inta sa final.
Omul, instrument muzical al Duhului, pentru a putea rsuna armonios trebuie s fie bine
acordat. O melodie pentru a putea fi auzit e nevoie de arcu sau pan, ori de aerul care s
circule prin tubul organului. Asemenea, este nevoie de un cntre priceput care s aib pan
52

sau arcu sau suflu adecvat instrumentului respectiv. Aceti cntrei pot fi Cuvntul i Duhul.
Iar pana i aerul de care au Ei nevoie pentru a cnta Tatlui sunt cuvntul i duhul omului.
Astfel, muzica cretin se exprim prin suflare i cuvnt.
Muzica aprinde rvnirea. Textul i scopul muzicii, adresndu-se minii, direcionez
aceast rvn. Prin urmare, se vede c dac melodia este frumoas, este foarte probabil ca
mesajul cntecului s fie primit i nsuit de asculttor. Iat ce spune Sfntul Ioan Gur de Aur
despre acest folos al muzicii: Dar mai nti este necesar s v spun pentru ce a fost introdus
psalmul n viaa noastr i mai ales de ce profeia l mpreuneaz cu cntarea. Ascult, dar,
pentru ce l pune laolalt cu cntarea. Vznd Dumnezeu c muli dintre oameni sunt mai
delstori i c sunt greoi la citirea celor duhovniceti i c nu sufer cu bucurie cazna citirii,
vrnd ca mai dorit s fac osteneala i s nimiceasc cumva pe ascuns i simirea oboselii, a
amestecat melodia cu profeia, nct prin ritmul dat de melodie toi s se bucure i s-I nale
imne sfinte cu mult rvnire1. Se observ c ritmul2 cntecului este adesea cel mai important
n micarea zelului luntric i n strnirea dorinelor. Impactul ritmului l putem vedea dup
strile inimii pe care un cntec le produce. Sfntul precizeaz imne sfinte, cci, prin
aprinderea rvnei, se pot aduce i cntri de alt natur.
Dar muzica mpreunat cu textul nu au doar rol intelectual-paidetic, ci faciliteaz
procesul desptimirii: Ce descoperire neleapt a nvtorului, Care a meteugit ca, odat
cu cntarea, s nvm i cele ce ne folosesc! De aceea se i ntipresc mai bine n suflete
nvturile. nvtura dat cu sila de obicei nu rmne; dar nvtura cu plcere i cu
bucurie se fixeaz mai trainic n sufletele noastre. Ce nu poi nva din psalmi? Nu, oare,
mreia brbiei, nu oare exactitatea dreptii, nu oare sfinenia castitii, nu oare
desvrirea nelepciunii, nu oare chipul pocinei, nu oare msura rbdrii, nu oare tot ce
ai putea spune despre faptele cele bune3
Muzica, ca element iconic, presupune o prezen, un duh. Se tie din scrierile ascetice
c manifestrile sociale, artistice, etc, presupun o anumit conlucrare cu duhurile rutii sau
cu ngerii. Frecvente sunt cazurile, n vieile sfinilor, n care oamenii psalmodiaz mpreun
cu ngerii, iar duhurile rele sunt vzute de marii nevoitori mprejurul scenelor cu manifestri
denate. David nsui ne este exemplu n acest sens. Referindu-se la marele rege iudeu,
Sfinii Prini, discut i despre legtura muzicii cu lumea duhurilor: Iar David acelai lucru
l arat lmurit cnd spune ludnd voi chema pe Domnul i m voi mntui de vrjmaii
mei(Ps 17, 4). Fiindc atunci cnd cntm cu gura cuvinte ale Duhului aducem mare
vtmare demonilor, dumani ai vieii noastre. Duhurile adesea activeaz patimile noastre.
Cntarea duhovniceasc alung gndurile rele care ne-au fost sugerate de vrjmaii nevzui i
astfel patimile rmn doar n stare mocnit n trupul nostru. Ea nu reduce doar la pasivitate
patimile, ci este posibil s le i scoat cu totul din suflet, dar se cere din partea credinciosului
mult atenie i nsufleire n lupta cu viciile sale. Mai mult, ea este o adevrat epiclez,
cci slluiete Duhul Sfnt n sufletul ce se lupt. Din psalmi ns, vine mult ctig, mult
folos, mult curie, cci cuvintele lor cur cu totul sufletul. Privind reversul cntrii se
poate spune c ea este o exorcizare. Nu doar cel ce cnt alung duhurile din sine, ci i cel ce
ascult cu atenie se linitete i devine altul: Dac unul dintre cei care se slbticesc
cumplit din pricina mniei, intr n biseric, ei bine, cnd ncepe s se cnte psalmul, atunci,
1

Sf Ioan Gur de Aur, Comentariu la psalmul 41, TLG 55, 155-159

Prin ritm nu se nelege neaprat msurile ce se folosesc azi n muzic, dei nici ele nu sunt strine de acesta, ci,
ntr-un cadru mai general, fluxul luntric al melodiei, duhul, pulsul ei, energia pe care o transmite, modul cum ne
imprim un ritm inimii i trupului nostru etc.
3
Sf Vasile cel Mare, Tlcuire duhovniceasc la psalmi, , trad. de Pr. D. Fecioru, Ed. IBMBOR, Bucureti ,
2000, p. 7-9.
2

53

datorit melodiei, pleac din biseric cu slbticia sufletului potolit. Da, psalmul e linite a
sufletelor, conductor al pcii; potolete tulburarea i vlvtaia gndurilor, nmoaie mnia
sufletului i nfrneaz pe cel desfrnat4
Muzica are i un rol purificator fa de toate relele depuse incontient n cugetul
nostru, fapt de altfel cunoscut de la nelepii greci, vedici, persani etc. Ea cur contiina de
tot ceea ce adunm, fr s ne dm seama, n timpul zilei, pe cnd ne ndeplinim ndatoririle.
Iat deci, c psalmii de la slujbele bisericeti au rol curitor dac suntem ateni la
coninutul lor. Dar aceast curire de pcate nu se face doar n locaul bisericii, la vremea
cuvenit cultului public. Sfntul Ioan Gur de Aur numete familia mic Biseric. Deci
familia, n concepia marelui ierarh, devine locul exercitrii virtuilor. n familie, dobndim
firea trupeasc prin natere i tot n familie se cuvine curit i nlat aceeai fire spre
ndumnezeire. Mdularele trupului se mbib de har prin cntare. Iat cum vede acelai ierarh
o atmosfer cretineasc n familie, n care cntarea poate juca un rol primar: Unde, ns,
sunt melodii duhovniceti, umbrete harul Duhului i sfinete i gura i sufletul. Acestea vi le
spun nu numai s le ludai [i s fii de acord cu ele], ci ca i pe copii i pe femei s-i
nvai s cnte asemenea cntri, nu numai cnd torc ori la alte treburi ce le au, ci mai cu
seam la mas. ...Cci unde este psalm i rugciune, i ceata proorocilor, i mintea cea
iubitoare de Dumnezeu a celor ce cnt, nu ar pctui cineva dac ar numi acea adunare
biseric. 5 Odat ce nu doar locaul bisericii este loc al slluirii Duhului i al prezenei
sfinilor, ci, dup cum ne-a artat sfntul Ioan, acelai lucru se poate petrece ntr-o familie,
extinznd aceast trire duhovniceasc, se poate spune c un cretin adevrat poate i trebuie
s petreac, precum n biseric, n orice situaie s-ar afla. El poate face o biseric din orice loc,
timp de slujb, orice moment al zilei, oricare i-ar fi ocupaia: ci chiar n trg de eti, poi
s cni n sinei lui Dumnezeu, fr s aud cineva, fiindc i Moise aa se ruga, i era auzit,
cci zice: Ce strigi ctre Mine(Ie 14,15), dei el nu striga, ci se ruga cu voce strigtoare
numai n mintea sa, pentru care numai Dumnezeu a auzit. Nimic nu te mpiedic de a te ruga
i preumblndu-te, destul ca inima s-i fie sus6.
Muzica bisericeasc aadar, mpreunat cu o adevrat vieuire cretineasc, poate fi
un mijloc de educare a sufletului, de pregtire a acestuia pentru primirea harului Duhului
Sfnt. Nu muzica n sine - neleas ca succesiune de note - transform pe om, ci puterea
acesteia, mai bine zis duhul pe care ea l transmite. Este esenial cercetarea oricrei cntri
nainte de a o intona; adic o privire retrospectiv n raport cu originea acesteia, deoarece
cntarea poart n sine duhul celui care a compus-o. Singura autoritate n msur s certifice
sau s resping o cntare, pe baza unor criterii duhovniceti, este Biserica7. Procedeul care a
stabilit alctuirea canonului Sfintei Scripturi i a operelor Sfinilor Prinilor, acceptate ca
autoritate n Biseric, se aplic i pentru muzica eclesial. Un singur Duh Sfnt este Cel Care
i-a inspirat pe evangheliti, pe Prinii bisericeti i pe melozi. Singurele cntri care trebuie
pstrate de Biseric sunt cele care sunt inspirate de Duhul Sfnt. Doar aa ele pot avea efectul
real n nduhovnicirea omului. O compoziie muzical bisericeasc o vom numi bun, dac
ntr-adevr prin ea ne simim pregtii i ndemnai la rugciune, dac prin intermediul ei ne
putem chiar ruga, ntrebuinnd-o ca vehicul al sentimentelor noastre ndreptate ctre
Dumnezeu i dac, ntr-un cuvnt, ea ndeplinete n noi acele funciuni nobile8.
4

Sf. Vasile cel Mare, op cit, p. 7-9.

Sf Ioan Gur de Aur, Comentariu la Coloseni, p. 112
6
ibidem
7
Nu se cuvine s se citeasc n Biseric cntri speciale nici cri necanonice, ci numai cele canonice ale
Testamentului Vechi i Nou(Can 59, Laodiceea).
8
Gheorghe oima, Funciunile muzicii liturgice, apud Pr prof dr Nicu Moldobveanu, op cit, p 496
5

54

Cntarea are deci un rol simbolic, adic mistagogic, de iniiere i de aprofundare a

tainei Bisericii. Prin ea cretinul, educat n tainele i trirea cretin, se urc cu simirea la
realitile mai presus de lume: Ce simbolizeaz cntrile dumnezeieti? Dulceaa
duhovniceasc a cntrilor dumnezeieti, spunea [btrnul] c indic bucuria care vdete
mprtirea de buntile dumnezeieti i care, pe de-o parte, mic sufletele spre dragostea
curat i fericit a lui Dumnezeu, iar pe de alta le strnete i mai mult spre ura pcatului 9.
Cntarea este vzut ca semn al unui simmnt inexprimabil. Ea are ns i rolul de a
intensifica i de a spori acea prtie simit a unor bunuri de netlcuit n termenii lumii
acesteia. De remarcat este c emoia produs de cntarea bisericeasc nu ar trebui s fie una
estetic, redus la perceperea artistic-muzical a calitilor ei, ci ea s ne deschid orizontul
ctre dulceaa cntrilor ngereti. Ceea ce este icoana n spaiul vizual ar trebui s fie muzica
eclesial n spaiul auditiv. Semnul adevratei muzici bisericeti este acela c ne nal n sfera
sfinilor i a puterilor cereti. Dac este neleas simbolic, precum i icoana dealtfel, prin ea
este cu putin a ne aprinde i a ne sui la scaunul Celui Preanalt: Prin cntrile
dumnezeieti, care urmeaz acelora (citirilor), se indic consimmntul de bun voie al
sufletului cu virtuile i plcerea i desftarea mintal ce se nate n suflet din pricina
lorModulrile dumnezeieti ale cntrilor sugereaz plcerea i desftarea dumnezeiasc,
produse n sufletele tuturor, prin care, ntrindu-se tainic, uit de ostenelile trecute ale virtuii
i se aprind de dorina puternic a buntilor dumnezeieti i nestriccioase pe care nu le au
nc10. Ca atare se observ, pe de-o parte, rolul accentuat al muzicii religioase n lupta
ascetic i deschiderea ce o stabilete cu lumea nevzut a buntilor celor venice, iar pe de
alt parte, se remarc rolul unificator al acesteia: ea nate, desigur la intensiti diferite,
simminte similare n toi cei ce o cnt.

BIBLIOGRAFIE
1. Sfnta Scriptur, Ed IBMBOR, Bucureti, 1995;
2. Noul Testament , Ed. IBMBOR, trad. Bartolomeu Valeriu Anania, Bucureti, 1995 ;
3. Ioan Gur de Aur, Sf., Comentariu la Coloseni, trad. de Teodosie Atanasiu, Ed. Dacia
, Iai, 1902;
4. Maxim Mrturisitorul, Sf., Mystagogia, trad.de Pr. Prof. Dumitru Stniloae, Ed.
IBMBOR, Bucureti, 2000;
5. oima, Gheorghe Funciunile muzicii liturgice, n Biblioteca Bunului Pstor, nr.22,
Editura Revistei Teologice, Sibiu, 1945;
6. Vasile cel Mare, Sf., Tlcuire duhovniceasc la psalmi, trad. de Pr. D. Fecioru, Ed.
IBMBOR, Bucureti, 2000;
7. Vintilescu, Pr. Petre, Despre poezia imnografic, Ed. Pace, Bucureti, 1937.

Este necesar autoritatea n raportul prini copii?

Sf. Maxim Mrturisitorul, Mystagogia , Ed. IBMBOR, Bucureti, 2000, p. 30

Idem, p. 40-41

10

55

Prof. Mihlceanu Claudia

G.P.P. Nr. 3, Buzu
nc de la natere, fiecare copil are un stil al su unic. Prinii cu mai muli copiii se
minuneaz de ct de diferii sunt copiii lor ntre ei. Pe parcursul creterii sale, copilul i scrie
povestea propriei dezvoltri, avnd originalitatea i individualitatea lui precum i nevoi
specifice care vor i vor genera i motiva evoluia i comportamentul.
Legtura printe-copil trebuie s fie una pozitiv i echilibrat i s creasc progresiv.
Ea este menit s atrag fericire, linite, siguran i zmbete. Dac prinii i cresc copiii cu
dragoste, caldur, grij i mult rbdare atunci acetia vor crete ca maturi responsabili,
sntoi i cu mult ambiie. Totui, aceste legturi ntre prini i copii difer n funcie de
religie, rdcini de familie sau principii.
n primul rnd copiii au nevoie de dragoste: s fie iubii, s se simt iubii, s li se
spun c sunt iubii, s li se arate c sunt iubii, i asta indiferent de comportamentul lor, i la
bine i la ru. Cu precdere la vrstele mici, copiii neleg c sunt iubii atunci cnd sunt
dezmierdai i mbraiai. Exist totui momente n care suntem foarte ocupai i copilul vine
s ne mbrieze: este foarte important este s nu l respingem. O srutare i o strngere la
piept nu ne rpesc mai mult de un minut din activitate i copilul dvs o merit cu orice prilej.
Dragostea implic i s-l ascultm pe copil, fiind important pentru a afla nevoile copilului,
dorinele sale, gndurile i sentimentele lui. Toate acestea vor duce la realizarea unei bune
comunicri ntre prini i copil. Copilul va ctiga astfel ncredere n prini i va ti c ori de
cte ori va avea o problem sau o nelinite va fi ascultat i va avea cu cine discuta. Tot aici
putem ncadra i acordarea ateniei, care n funcie de vrsta copilului poate consta ntr-o
discuie despre o anumit tem care l preocup sau a unui joc pentru copii cu vrste mai mici,
sprijinul i ajutorul la lecii, sau nvarea unor deprinderi i cunotine extracolare.
Copiii au nevoie i de reguli, limite i granie. Existena unui program, a unor cadre
i reguli tiute i respectate att de parini ct i de copil, dau copilului un sentiment de
siguran i l nva pe mai trziu s fie ordonat i s se supun autoritii (profesori, efi,
etc). Atenie la rigiditate! Flexibilitatea i tolerana sunt eseniale, copilul nvnd s devin
adaptabil,
s
tolereze
neprevzutul
i
s
fac
fa
schimbrii.
n contextul acestor reguli, apare i disciplinarea pozitiv, facut cu dragoste. Atenie la
limbajul folosit. De multe ori, printele furios ip la copil, l eticheteaz (eti prost, incapabil,
ru, etc) sau l ridiculizeaz (rde de el), devenind n final agresiv. Copiii mici vor dezvolta
team iar copiii mai mari vor deveni mnioi la rndul lor (smna rebeliunii lor de mai
trziu). Disciplinarea adecvat presupune afeciune, consecven (cnd promii o pedeaps te
ii de cuvnt), rbdare i fermitate. n acest context al disciplinrii, copilul poate nva i ce
nseamn a fi iertat i a ierta, prin excepii de la regul bine gndite de printe
Pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului i pentru dezvoltarea unei
relaii adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, pe lng satisfacerea
nevoilor de baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale acestuia i
anume:

respectul: chiar dac este doar un copil, el are nevoie de respectul i de

valorizarea celorlai, ca orice alt individ. Respectarea copilului nseamn
oferirea de alternative, explicarea motivelor care impun un comportament
sau altul, libertatea de exprimare i de a lua decizii i multe alte lucruri;

sinceritatea: copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n

ei, cu att mai mult n prinii lor. Minciunile sau adevrul spus pe jumtate
56

nu fac altceva dect s-i fac s fie confuzi i s-i dezvolte un stil de
comunicare bazat pe minciun i nesinceritate;
acceptarea: copilul are nevoie s fie acceptat i valorizat de prinii si
indiferent de succesul sau insuccesul aciunilor sale, lucru care se poate
realiza att prin ncurajri verbale ct i prin ncurajri nonverbale. Din acest
punct de vedere, n general, prinii au mai mult tendina de a valoriza i
recompensa succesul copilului i de a critica sau pedepsi eecul acestuia. n
timp, aceast atitudine a prinilor duce la deteriorarea comunicrii dintre
cele dou generaii i nu-l fac pe copil dect s se fereasc de ei i s-i mint,
pentru a nu fi criticat sau a i se aduce din nou reprouri;
dragostea: un copil are nevoie de dragostea prinilor si tot timpul adic att
n momentele fericite ct i n cele triste. Printele i poate exprima
dragostea fa de copil att verbal, ct i nonverbal mbriri, strngeri de
mn, mngieri etc. Alternarea comportamentelor de manifestare a
dragostei cu cele de neglijare, de indiferen sau cu cele agresive, l pot face
pe copil s nu mai aib ncredere n prinii si, s-i evite, s-i mint sau, mai
ru, sa-i resping;
rbdarea: unui copil nu i se poate cere ceva aici i acum, ci are nevoie de
timp i de explicaii pentru a se putea adapta unui comportament sau altul
solicitat de adult. Cei mai muli prini se ateapt i doresc ca, o dat ce au
cerut un anumit lucru copilului lor, acesta s-l realizeze fr a lua n
considerare faptul c, mai nti, copilul are nevoie s neleag de ce este
necesar acel lucru;
timpul: copilul are nevoie de compania i atenia prinilor si. Nu se poate
construi o relaie ntre printe i copil atta timp ct printele nu are timp
pentru copilul su, este la serviciu mai toat ziua sau are alte prioriti atunci
cnd este acas;
corectitudinea: este important ca, copii s cunoasc regulile iar, o dat ce
acestea au fost stabilite (n colaborare cu copii), aplicarea lor s fie corect i
constant;
nelegerea: relaiile, n general, se bazeaz pe nelegere astfel c, i copilul,
are nevoie s fie ascultat i neles de prinii si.

A fi prieten cu copilul tu nu presupune s i permii s fac orice. Cel mai adesea,

autoritatea educatorilor de acas - prini, bunici, mtui - este raportat la modul de a
concepe ei nii buntatea, apropierea i cum i-o manifest.
Buntatea poate avea i efecte negative, dac este neleas greit, dac printele nu
tie msura i limitele ntre care i-o poate manifesta. De exemplu, unii prini invoc
imposibilitatea de a-l refuza pe copil cnd acesta insist s fie lsat la televizor peste o
anumit or sau ngduie o comportare necivilizat nelund atitudine.
Manifestrile izvorte din buntate i din dragoste pentru copii trebuie dozate cu grij
n funcie de particularitile fiecrui copil i de situaia concret n cauz. Din comportarea
prinilor, copilul trebuie s neleag c buntatea nu exclude principialitatea, exigena i
posibilitatea de a fi tras serios la rspundere pentru faptele sale. Numai aa buntatea se
conjug cu autoritatea.

REPERE N COALA DE IERI, PORTI SPRE COALA DE MINE

57

PROF.

BONCEA

NICULINA

MARIA
Gradinita cu program prelungit ,,Zna Zorilor
Cluj Napoca, jud. Cluj
Societatea contemporan este o lume care funcioneaz ca un proces dinamic i care
oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societaii i acest lucru, uneori, poate
prea complicat. Acest fapt se datoreaz tririi unor valori relative, tendinelor retorice i
diferitelor tipuri de ideologii conflictuale, dar i stresului provenit din globalizare, din
bombardamentul informaional i din ritmul prea alert al schimbriilor tehnologice.
Lumea n care trim se caracterizeaz printr-o nou revoluie tiinific i tehnic, dat
de o gigantic micare de idei, invenii i descoperiri care au drept consecin informatizarea
societii, mobilitatea profesiilor, apariia unor discipline de grani i de sintez.
nvmntul romnesc trece printr-o perioad de profunde transformri care afecteaz
toate compartimentele sale att n plan orizontal ct i n plan vertical. Reforma
nvmntului s-a dovedit absolut necesar n contextul reformelor ce au loc n toate
domeniile socio-politice i economice. Dat fiind sarcina nvmntului de a pregti
resursele umane pentru societatea de mine, aceasta trebuie s se adapteze cerinelor pe care
societatea le formuleaz, prin pregtirea unor oameni capabili s se adapteze schimbrilor.
Transformri trebuie att n planul stabilirii obiectivelor la nivel de percepie asupra
nvmntului, dar i la esena acestuia, dar mai mult de att se simte nevoia abordrii unei
strategii rapide, care pornind de la crearea mediului de nvare, poate eficientiza procesul de
nvare, cernd din partea dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii
didactice.
n acest sens, dezvoltarea fr precedent a tiinei i explozia informaional actual
impun o noua abordare n predarea cunotinelor att n ceea ce privete coninutul leciilor,
ct i a metodelor i strategiilor de lucru.
Potrivit reorganizrii educaiei, activitile pentru copii trebuie s aib un caracter
spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune, cu accent pe
schimbarea relaiei cu copiii i ntre copii, prin promovarea sprijinul reciproc i dialogul
constructiv prin folosirea noilor strategii activ-participative.
Orice dascl care-i respect profesia, dar mai presus de aceasta respect COPILUL
i pune un set de ntrebri: Ce pot face ca lecia s decurg interesant, captivant? n ce mod
l pot implica activ pe educabil /copil n procesul de cunoatere, de dezvoltare? Cum ar trebui
stimulat gndirea i cum se poate realiza un schimb sntos de idei? Putem desfura
demersul didactic astfel nct toi copii pot s ating rezultate nalte? Se adapteaz raiunea
uman la lumea plin de schimbri n care trim ? n ce fel trebuie s ne educm raiunea
pentru a ne putea adapta la viaa de zi cu zi ?
Cu siguran fiecare dascl i-a pus mcar o dat asemenea ntrebri, iar accentuarea
folosirii de strategii i tehnici de dezvoltare a gndirii n general i a gandirii critice n
special, metodele interactive ce confer activitii didactice farmec i mister, ce se constituie
ca o aventur a cunoaterii n care copilul e actorul principal, cel care ntlnete situaii
complexe, chiar problematice, dar prin analize, dezbateri, situaii problematice create n scop
didactic descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv toate sarcinile de nvare, se
simte responsabil i mulumit n finalul activitii.
58

Persoanele care activeaz n cadrul colii, care gndesc sau administreaz coala, cele
care iau n considerare problemele sociale ale educatiei ar trebui s ia n considerare
iniiativele privind reuita colar sprijinit pe valori cum ar fii: gndirea critic,
ntrajutorarea, cooperarea ntre educabili, iar cei lucrereaz cu copiii, ncepnd cu educatoarea
care trebuie s fie entuziasmat dup fiecare reuit, dup fiecare progres nregistrat de copil
sau de grupul pe care l conduce, pregtindu-i motivaia intrinsec i extrinsec pentru
sarcinile urmtoare, pn la adulii cu care copilul /educabilul intr n contact trebuie s
accentueze problemetica gndirii critice i cea a nvrii prin cooperare, ceea ce evideniaz
funcionaliatatea individului n cadrul grupului, i faptul c, acest demers de formare i
dezvoltare a gndirii critice se realizeaz printr-un antrenament sistematic al strategiilor de
nvare interactiv. Se tie c aceia dintre copii care au parte de dascli creativi vor fi i ei la
rndul lor creativi, urmnd-i modelul.
Inteligena i creativitatea reprezint darul cel mai de pre al omului, bogia
inepuizabil pe care societatea se poate baza n progresul su. Creaia este un proces complex
la care particip ntreaga personalitate a individului pe baza aciunii factorilor cognitivi, de
personalitate, motivaionali, volitivi i sociali. Astfel, cerina primordial a colii
contemporane (centrat pe elev) este ca fiecare s-i dezvolte la maximum capacitile i
aptitudinile creatoare prin procesul de nvmnt asigurnd pentru fiecare educabil
,,condiiile pentru cea mai complet/util dezvoltare (S. Iosifescu).
De multe ori observm n joaca copiilor o lume care aduce comportamente, teme, idei,
probleme absolut noi. Vedem c lumea n care trim se schimb i o dat cu ea se schimb i
educaia i n acelai timp i sursele de informare pentru copii i aduli se multiplic. tim cu
toii c orcine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferite canale prea multe
informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie asupra acestora.
Strategiile/metodele activ-participative/interactive de grup se folosesc pentru a dezvolta i
exersa copiilor capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n
viaa de colar i de adult.
Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada elaborat de M.E.N se
nscrie pe linia politicii educaionale promovat n ara noastr n ultimii ani i stabilete
necesitatea asigurrii, pe lng citit, scris i calcul matematic, a unor noi competene:
alfabetizarea digital i informaional, cultura tehnologic, comunicarea n limbi de larg
circulaie, cultura i conduita civic, cetenia democratic, gndirea critic, capacitatea de
adaptare la situaii noi, lucrul n echip, interesul pentru dezvoltarea personal i nvarea
continu.
Se poate spune c, n condiiile de profunde transformri prin care trece societatea
romneasc n aceast perioad, nvmntul i focalizeaz atenia spre COPIL, spre nevoile
educative ale acestuia de dezvoltare personal i profesional i pe ansa sa de a progresa n
via i carier, canaliznd demersurile proiective, acionale i evaluative ale actului
educaional n direcia ,,dezvoltrii libere, integrale i armonioase a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creative. Profilul psihologic al vrstei precolaritii
cuprinde multiple premise pentru cultivarea aspectului creativ. Avem n vedere dinamismul,
impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea
efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de
exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. In acest sens,
putem aminti c trebuina de independen, mobilitatea i spiritul de iniiativ, tendina
afirmrii de sine i de realizare sunt considerate ca fiind unele din trsturile proeminente ale
copilriei .
59

Se pune problema stimulrii i a dezvoltrii optime i maxime a potenialului creativ al

copilului, ncepnd nc de la vrsta precolar ntruct aceasta este vrsta la care copilul
dispune de un remarcabil potenial creativ, care nu se fructific de la sine, ci numai ca efect al
aciunilor formative adecvate.
Pentru a progresa este nevoie s selectezi informatia util, de aceea noi, dasclii,
trebuie s-i pregtim pe copii pentru un viitor pe care nu-l putem prevedea, n care prin
gndire critic i nvm s nelegeag i s elaboreze argumente cu scopul organizrii i
structurrii comunicrii tiinifice pentru anumite discipline sau pentru mai buna exprimare n
dezbateri publice, sau pentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi. Gndirea critic i
demonstreaz utilitatea atunci cnd avem nevoie de idei noi, de soluii n rezolvarea
problemelor ivite, pentru a obine ceva, a scpa de ceva sau pentru a ne da seama care ne sunt
adevratele scopuri n via.
Educaia de i pentru calitate este sintagma pe care o auzim din ce n ce mai des n
ultimii ani. Calitatea n educaie are drept finalitate realizarea paradigmei participative, adic
trecerea de la ,,modelul fabricii n care se obine un produs standardizat, implic obedien,
conformitate, control slab din partea lucrtorilor, sarcini elementare, msurare, eliminarea
defectelor i supraveghere pentru supunere la ,,modelul familiei care ofer sprijin n care
se manifest ateptri fa de toi cei implicai, afeciune i grij, sprijin reciproc, ncredere,
deschidere, respect pentru individualitate, evaluare pentru dezvoltare.
Pentru a ajunge un om liber, responsabil, care s poat s gndeasc, s reflecteze,
copilul, de mic, trebuie educat n spiritul marilor valori ale civilizaiei umane, mpotriva
violenei i a intoleranei de toate felurile, inclusiv n gndire. Educaia vrstelor mici este
considerat temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia trebuie s rspund n
primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i dezvoltarea aa zis
,,democratic a societii.

Grdinia i comunitatea pentru o pedagogie a relaiilor

Educatoare Balan Doinia
Grdinia cu Program Normal Lizuca Flticeni
Abordarea Reggio subliniaz importana relaiei dintre copii, relaiei cu familia, pedagogii
i comunitatea . Este o filozofie ce pune accentul pe documentare, pe spaiului de nvare al
copilului, pe mediul nconjurtor i colaborarea cu comunitatea.
Abordarea nvrii i a predrii ca pedagogie a relaiilor", se bazeaz pe convingerea c
nvarea adevrat se realizeaz fcnd conexiuni ntre lucruri, concepte i experiene i prin
interaciunea cu alte persoane i cu mediul nconjurtor. Acest lucru este evident n rolul
esenial acordat participrii la fiecare nivel: att n cadrul colii (ntre copii i ntre copii i
aduli) precum i n afara colii (ntre familii i coal, ntre comunitate i coal). Participarea
la educaia copiilor lor este considerat de ctre educatori ca fiind un drept i o
responsabilitate a prinilor i a familiilor.
Participarea ncepe chiar nainte de intrarea n grdini a copilului, printr-un program
cuprinztor de integrare. Acest lucru implic ntlniri ntre copii, prini i educatori pentru a
60

se construi o imagine a individualitii copilului. Integrarea/acomodarea are loc pe o perioad

de aproximativ o sptmn dup care contactul cu mama este redus treptat, astfel nct
copilul capt ncredere n noul mediu. Zilnic, prinii pot interaciona cu educatorii i cu ali
prini atunci cnd merg s ia copilul acas. Educatorii din Reggio sunt ntotdeauna dispui s
dedice destul timp prinilor pentru a discuta i pentru a-i asculta.
Participarea membrilor comunitii n viaa grdiniei/creei este, de asemenea, ncurajat.
Educaia este vzut ca o responsabilitate public. Fiecare cre i grdini are propriul
Consiliu pentru educaia timpurie a copiilor format din prinii copiilor nscrii, educatori,
pedagogi i ali membrii ai comunitii.
Reggio Emilia este un ora deschis, ospitalier, un ora care educ avnd un pact care
implic toate instituiile i ageniile care se ocup de educaie: cadre din coli i din servicii,
prini, entiti, comuniti locale i internaionale. Pactul pentru un ora care educ are ca
strategie de baz participarea, neleas ca implicare i contribuie n cadrul valorilor de coresponsabilitate i democraie.
Reggio Emilia este un ora care se ocup de dezvoltarea armonias i integrat a tuturor
cetenilor si prin aciunea integrat a celor care lucreaz n domeniul educaiei, construiete
aliane ntre actori educativi din teritoriul propriu i ia n consideraie toi adulii care pot s
participe la aciuni formale i informale.
Oraul care educ promoveaz participarea copiilor, tinerilor, familiilor, educatorilor,
cetenilor- ca valoare i strategie educativ: relaionarea ca legtur n scopul construirii unui
sistem educativ ce implic oraul n mod real , nu formal.
Grdinia implic prinii i bunicii n sprijinirea proiectelor copiilor. Cu ajutorul
proiectelor se studiaz n mod deschis subiecte din viaa de zi cu zi, proiecte aprute n urma
ntrebrilor puse de copii i corelate cu interesele lor particulare. n derularea proiectelor , se
creeaz situaii, experiene prin care copiii pot s descopere singuri rspunsurile. Proiectele
de deruleaz pe o perioad de cteva sptmni sau chiar mai mult.
Programele Reggio sunt centrate pe familie, viziunea de educaie bazat pe relaii se
concentreaz pe fiecare copil n relaia lui cu alii i ncearc s activeze i s sprijine relaiile
reciproce ale copiilor cu ali copii, familie, profesori, societate, mediu.
Cunoscnd acum specificul educaiei precolare din Reggio Emilia m-am hotrt ca smi extind i s-mi mbuntesc activitatea cu ideile preluate de la acest curs.
Aadar:
- am organizat i amenajat spaiul din grdini cu mai multe materiale din natur i cu
materiale reciclabile;
- desfor mai multe activiti practice educative n curtea grdiniei (am plantat pn
acum copcei), dar voi implic copiii n amenajarea unei grdini a grdiniei - un spaiu
pe care copiii s l exploreze n mod interactiv, ca o form de nvare n afara grupei ;
- mearg zilnic cu copiii afar pentru a explora natura i pentru a se juca liber;
- antrenez i implic mai mult prinii, bunicii i comunitatea n sprijinirea proiectelor
copiilor. n cadrul proiectului mpreun pentru educaie cut s fac o mai bun
mediatizare a proiectului n cadrul comunitii, prin organizarea de expoziii cu
lucrrile copiilor n diverse instituii din ora , afie puse n ora, distribuirea unor
pliante i ct mai multe ieiri n ora i n natur;
- n derularea proiectelor , creez situaii i experiene prin care copiii s poat descoperi
singuri rspunsurile la ntrebrile puse;
- ofer oportuniti copiilor de a explora, de a gusta, atinge, mirosi, auzi, vedea i de a face
descoperiri n domeniul tiintei, literaturii i artei prin mai multe: vizite la muzee,
61

bibliotec; observri n grdina de legume, pia, etc.; utilizarea de materiale variate i

diversificate.
Cursul de formare Grdinia i comunitatea pentru o pedagogie a relaiilor, a fost
pentru mine o experien benefic i un curs folositor pentru dezvoltarea mea profesional
i voi cauta s extind, n continuare, coninuturile de la curs .
Bibliografie:
*** Educaia spre un pact pentru un ora care educ document realizat de Biroul
Educativ, Centrul Internaional Loris Malaguzzi, USR Ministerul Educaiei, al
Universitilor i al Cercetrii, Oficiul colar Regional din Emilia Romagna traducere Snziana Sterghiu
*** Dialoguri despre coal/grdini- grup de prini, educatori, ceteni - Premize
pentru o nou lege a serviciilor educative oferite copiilor de 0-6 ani - Schi redactat
la 16 ianuarie 2013 material realizat de Reggio Children - traducere Snziana
Sterghiu
Suport curs- Programul de formare -Grdinia i comunitatea pentru o pedagogie
a relaiilor

PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE : Enache Georgeta
UNITATEA DE NVMNT: G.P.N. Cricu
DATA: 10.06.2015
GRUPA: MARE
DOMENIUL EXPERIENIAL: Domeniul limb i comunicare
SUBIECTUL: ,,Fata babei i fata moneagului de Ion Creang
MIJLOC DE REALIZARE: repovestire
TIPUL LECIEI : consolidare
DURATA: 30 de minute
OBIECTIV CADRU :
-dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
-dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
OBIECTIVE DE REFERIN:
-s participe la activitile de grup, n calitate de vorbitor ct i auditor, formulnd
enunuri referitoare la personaje;
-s utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical;
-s neleag n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale unui text;
62

OBIECTIVE OPERAIONALE:
Obiective cognitive :
O1 : - s ordoneze imaginile din poveste dup succesiunea faptelor;
O2 : - s repovesteasc cursiv i logic povestea utiliznd un limbaj adecvat;
O3 : - s identifice nsuirile personajelor i s compare personajele negative i pozitive
ntlnite n poveste;
O4 : - s identifice trsturile de caracterfetei babei i ale fetei moneagului;
O5 : - s alctuiasc drumul parcurs de cele dou fete, cu ajutorul imaginilor;
O6 : - s evidenieze consecinele comportamentelor negative;
O7 : - s utilizeze vorbirea dialogat, folosind mimic, gestic, nuanarea vocii, intonaia
potrivit dialogului.
Obiective socio- afective :
O8 : -s deosebeasc binele i rul, dezaprobnd rutatea, minciuna, lenea i lcomia;
O9 - s colaboreze cu colegii pentru sporirea performanei n ndeplinirea sarcinii n
pereche sau de grup;
O10 -s participe activ la lecie, rspunznd tuturor solicitrilor ;
Obiective psihomotorii :
O11- s efectueze corect sarcinile de lucru n conformitate cu cerinele formulate.
STRATEGII DIDACTICE :
METODE I PROCEDEE : expunerea, conversaia, explicaia, problematizarea,
observaia, comparaia, lectura explicativ, activitatea frontal, jocul didactic, activitatea n
echip, metoda posterului;
MATERIALE : plane, siluetele personajelor din poveste: baba, fata babei, moul,
fata moului, Sfnta Duminic, dou machete pe care este reprezentat drumul fetei
moneagului i drumul fetei babei, de acas la Sfnta Duminec (casa moului, casa
babei,celua, prul, fntna, cuptorul, casa sfintei Duminici, copiii ei, lzile din podul
casei),lipici.
FORME DE ORGANIZARE : frontal, n echip.
BIBLIOGRAFIE :
MEDCT, Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6-7 ani, 2008;
Metodica activitilor de educarea limbajului n nvmntul precolar, editura
Humanitas, Bucuresti 2005;
Laborator Precolar - ghid metodologic- ediia a II-a revizuit, Editura V&I Integral,
Bucureti 2002.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Unitatea de nvmnt : Grdinia cu Program Prelungit nr. 2

Sebe

Nivelul : II
Data :16.03.2015
Grupa : Mare-Albinue
63

Profesor pentru nvmntul precolar: CIOCA ALINA

NICOLETA

Tema de studiu : Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Tema proiectului tematic : Darurile primverii
Subtema proiectului tematic:
Tema zilei :

Florile de primvar

Primvara a sosit, florile au rsrit!

Forma de realizare : Activitate integrat

DOMENII EXPERENTIALE: D1/D2/DLC( activitate integrat) i DOS(
activitate tradiional)
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri, individual
TIPUL ACTIVITII: consolidare, sistematizare, completare a cunostinelor
Scopurile activitii
Informativ
consolidarea cunotinelor i reprezentrilor despre caracteristicile
mediului nconjurtor;
mbogirea cunotinelor referitoare la florile de primvar;
Formativ
dezvoltarea capacitii de aplicare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor referitoare la nsuirile florilor

de primvar, la numerele

n limitele 1-10, n rezolvarea unor situaii problematice variate;

formarea priceperilor i deprinderilor practice prin confecionarea unui
tablou colectiv cu flori de primvar;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului artistico-plastic.
Educativ
cultivarea trsturilor pozitive de comportament ( hrnicie, buntate,
prietenie, responsabilitate);
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali, de a comunica i coopera,
de a participa n spirit fair-play la aciuni realizate individual i n echip.
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL
NTLNIREA DE DIMINEA: Bun dimineaa, flori!
64

TIPUL ACTIVITII : formare de priceperi i deprinderi

DURATA : 20 minute

OBIECTIVE OPERAIONALE:
cognitiv- informaionale:
-s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei i invitatului surpriz ;
-s sesizeze absena sau prezena unui coleg;
-s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei ( vreme, anotimp, lun).
psiho-motorii:
-s rspund adecvat la comenzile motrice date.
socio-afectiv :
-colaborarea cu cei din jur n realizarea activitilor de grup

STRATEGII DIDACTICE:
FORME DE ORGANIZARE : frontal, individual
METODE I PROCEDEE : conversaie, explicaie, joc imaginativ;
MIJLOACE DIDACTICE : fetia, bunica csua- machete, grdina pentru flori,
flori, albinue cu fotografiile

copiilor, autocolante cu flori, Calendarul

Naturii;

Scenariul zilei
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a stabili fiecare contact vizual cu
toi membrii grupei. Eu, pentru a constitui un model de comportament, voi zmbi,
i privesc, transmit cldur i ncurajare prin toate formele de comunicare
verbal i nonverbal.
Copiii vor face cunotin cu bunica Mariei care iubete foarte mult
florile de primvar. Bunica i

spune Mariei c tare mult -ar dori ca n

grdinua din faa casei lor, s fie plantate cteva floricele de primvar i s se
bucure mpreun de frumuseea i mirosul lor. Bunicua dorete s fie ajutat de
noi i de nepoica ei, Maria s planteze frumoasele flori din coule n grdinu.
Pentru ca munca noastr s fie mai plcut si distractiv , bunica

65

ne supune la

cteva ncercri s vad dac suntem copii harnici i detepi. Pentru acest lucru
va trebui s rezolvm

corect sarcinile aflate n ghivecele florilor

n prima parte a zilei se va lucra pe centre de interes. ntreaga activitate

va avea n vedere pregtirea pentru activitile care urmeaz. Tranziia dintre
ALA1 i ADE( activitatea integrat- prima activitate) se va
realiza prin interperetarea cntecului nfloresc grdinile. Vom desfura n
continuare o activitate integrat cu tema Prim-vara a sosit, florile au rsrit!unde se vor atinge urmtoarele domenii experieniale- D1, D2, DLC, iar cea dea doua activitate din cadrul ADE este o activiate tradiional (activitate practic),
domeniul atins DOS- unde copiii

vor confeciona trei feluri de flori de

primvar, pentru a le drui bunicii Marie. ntre cele dou activiti se va

interpreta cntecul Vine primvara pe dealui si cnpii. Activitatea se va ncheia cu
ALA2, euritmie, n holul grdiniei, unde copiii vor recita cateva veruri depre
florile de primvar i vor dansa pe linia melodic a cntecului n pdu-

re

ghioceii . Temele elaborate vor avea n vedere principalul subiect din activitile
pe domenii experieniale.

data
SCENARIUL ACTIVITILOR DE DEZVOLATE PERSONAL
ADP
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea Bun dimineaa,
florilor!
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a putea stabili un contact vizual cu
toi membrii grupei.
Salutul porneste de la educatoare i este continuat de toi copii, salutnduse de la stnga la dreapta.
Calendarul naturii copiii denumesc ziua sptmnii, data, luna i anul,
apoi sunt indemnai s spun ce au obsevat ei dimineaa cand au veni la
grdini pentru a stabili cum este vremea i cum ne mbrcm n acest
anotimp.
Activitatea de grup se va desfura printr-un joc intitulat Mi-a dori s
fiu o lalea pentru c.

66

Noutile zilei Voi anuna programul zilei, vom desfsura dou

activiti plcute i atractive, astfel
descoperind surprizele oferite de bunicua Marie, dup care vom realiza
daruri pentru aceasta.
Activitatea zilei continu prin prezentarea centrelor puse la dispozitie.
Copiii vor observa materialele puse dispozitie, dup care fiecare ii alege un
centru, n urma prezentrii acestora i a sarcinilor pe care le au de ndeplinit.
La centre, copiii au urmtoarele sarcini:

Bibliotec:
Silabele florilor- copiii vor despri n silabe denumirile florilor de primvar
i s coloreze tot attea cerculee cte silabe conine cuvntul
Construcii:
Gard pentru grdina cu flori- copiii vor construi, o grdin cu flori,ct si
rnduri pentru acestea.
Joc de mas:
Flori i culori- din pioneze i din figure geometrice vor realiza diferite flori de
primvara

Rutin: nvm s ngrijim florile!

Tranziii: - cntecul-nfloresc grdinile
Elemente de euritmie - zborul fluturailor, psrelelor

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Data: 03 martie 2016

Unitatea de nvmnt : Grdinia cu Program Prelungit nr. 2 Sebe

Nivelul : I
Grupa : Mic-Fluturai
Profesor pentru nvmntul precolar: ALBU IOANA
Tema de studiu : Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema proiectului tematic : Primavara a sosit!
Subtema proiectului tematic:
Tema zilei :

Vestitorii primverii

Vestitorii primaverii!
67

 Forma de realizare : Activitate integrat

DOMENII EXPERENTIALE : DLC/D2( activitate integrat) i DOS(
activitate tradiional)
FORMA DE ORGANIZARE : frontal, pe grupuri, individual
TIPUL ACTIVITII: consolidare, sistematizare, completare a cunostinelor
Scopurile activitii
Informativ
consolidarea cunotinelor referitoare la pozitiile spatiale;
mbogirea cunotinelor referitoare la vestitorii primverii;
Formativ
dezvoltarea capacitii de aplicare a cunotinelor;
formarea priceperilor i deprinderilor practice prin realizarea unui ghiocel;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului artistico-plastic.
Educativ
cultivarea trsturilor pozitive de comportament ( hrnicie, buntate,
prietenie, responsabilitate);
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali, de a comunica i coopera,
de a participa n spirit fair-play la aciuni realizate individual i n echip.
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL
NTLNIREA DE DIMINEA: Bun dimineaa, ghiocei!

TIPUL ACTIVITII : formare de priceperi i deprinderi

DURATA : 20 minute

OBIECTIVE OPERAIONALE:
cognitiv- informaionale:
-s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei i invitatului surpriz ;
-s sesizeze absena sau prezena unui coleg;
-s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei ( vreme, anotimp, lun).
psiho-motorii:
-s rspund adecvat la comenzile motrice date.
socio-afectiv :
68

-colaborarea cu cei din jur n realizarea activitilor de grup.

STRATEGII DIDACTICE:
FORME DE ORGANIZARE : frontal, individua
METODE I PROCEDEE : conversaie, explicaie, joc imaginativ
MIJLOACE DIDACTICE : Zna Primvara, fluturai cu fotografiile copiilor,
Calendarul Naturii

Scenariul zilei
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a stabili fiecare contact vizual cu
toi membrii grupei. Eu, pentru a constitui un model de comportament, voi zmbi,
i privesc, transmit cldur i ncurajare prin toate formele de comunicare
verbal i nonverbal.
Copiii vor face cunotin cu Zna Primvara i ghiocelul care au venit
s ne viziteze. Ghiocelul vrea s ne povesteasc ce obstacole a ntmpinat pentru a
putea aduce primvara la noi. n prima parte a zilei se va lucra
pe centre de interes. ntreaga activitate va avea n vedere pregtirea pentru
activitile care urmeaz. Tranziia dintre ALA1 i ADE( activitatea integratprima activitate) se va realiza prin interperetarea cntecului nfloresc grdinile.
Vom desfura n continuare o activitate integrat cu tema Vestitorii
primverii!!- unde se vor atinge urmtoarele domenii experieniale- DLC, D2,
iar cea de-a doua activitate din cadrul ADE este o activiate tradiional (activitate
practic), domeniul atins DOS- unde copiii vor lipi GHIOCELUL , pentru a-l
drui Znei Primvara. ntre cele dou activiti se va interpreta cntecul Vine,
vine primvara. Activitatea se va ncheia cu ALA2, joc de micare, n holul
grdiniei, unde copiii vor avea de trecut peste nite obstacole pentru a o ajuta pe
Zna Primvara s i continue drumul prin ar. Temele elaborate vor avea n
vedere principalul subiect din activitile pe domenii experieniale.

SCENARIUL ACTIVITILOR
DE DEZVOLATE PERSONAL ADP
69

Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea Bun dimineaa,

ghiocei!
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a putea stabili un contact vizual cu
toi membrii grupei.
Salutul porneste de la educatoare i este continuat de toi copii, salutnduse de la stnga la dreapta.
Calendarul naturii copiii denumesc ziua sptmnii, data, luna i anul,
apoi sunt indemnai s spun ce au obsevat ei dimineaa cand au veni la
grdini pentru a stabili cum este vremea i cum ne mbrcm n acest
anotimp.
Activitatea de grup se va desfura printr-un joc intitulat Mi-a dori s
fiu un ghiocel pentru c.
Noutile zilei Voi anuna programul zilei, vom desfsura dou
activiti plcute i atractive, astfel
descoperind surprizele oferite de Zna Primvara, dup care vom realiza
ghiocei pentru aceasta.
Activitatea zilei continu prin prezentarea centrelor puse la dispoziie.
Copiii vor observa materialele puse dispozitie, dup care fiecare ii alege
un centru, n urma prezentrii acestora i a sarcinilor pe care le au de
ndeplinit.
La centre, copiii au urmtoarele sarcini:
Arte:
Peisaj de primvara - copiii vor colora cu ajutorul creioanelor colorate un
peisaj de primvar.
Construcii:
Ldie pentru ghiocei- copiii vor construi, ldie, pentru a aeza ghioceii.
Joc de mas:
Vestitorii primverii- din carton vor asambla piesele, obinnd un puzzle .
Rutin: nvm s avem grij de ghiocel;
Tranziii: - cntecul-nfloresc grdinile;
Elemente de euritmie - zborul fluturailor, psrelelor .

70

JOCUL, MIJLOC DE NVARE LA CLASA PREGTITOARE

coala Gimnazial ,,Liviu Rebreanu" Bucureti

Prof. nv. primar: Manciulea Mihaela

La clasa pregtitoare copiii se implic cu mult pasiune i interes n activiti

educative desfurate sub form de joc, activiti care i ajut pe micii colari s
dobndeasc noi cunotine, priceperi i deprinderi, fr un efort deosebit din
partea lor. Pentru a face ct mai uoar trecerea de la grdini la coal am
ncercat s folosesc ct mai multe jocuri didactice pentru a facilita asimilarea
noilor noiuni
Ceea ce difereniaz jocul didactic de alte jocuri colare este c, la jocul didactic
predomin nvarea i nu distracia. Folosit n diverse situaii de nvare, jocul
didactic face ca elevul s fie solicitat la un efort intelectual deosebit: s observe, s
identifice, s analizeze, s compare, s transforme etc. El face toate aceste operaii
n timpul jocului motivat, ntr-o form atractiv, plcut, i-i mobilizeaz toate
forele pentru a rezolva sarcinile jocului. De fapt, pus n situaia de joc, copilul
realizeaz o nvare adevrat, dar avnd impresia c se joac.
Voi exemplifica n continuare cteva jocuri pe care le prefer elevii mei:
1. Micii matematicieni
Elevii se mpart n grupe . Se desemneaz liderii echipelor. Fiecare elev din grup
primete cte un jeton cu numere de la 0 la 10. Se anun titlul jocului i scopul, se precizeaz
regulile i se face un joc de prob.
Jocul propriu-zis ncepe cu prima grup. Elevii vor iei n faa clasei, fiecare afind
jetonul primit. nvtorul sau elevii din clas vor formula comenzi pentru grup:
Aezai-v n ordinea cresctoare a numerelor !
Numerele impare, un pas n fa !
Numere mai mari dect 4, un pas nainte !
Vecinii numrului 5, mna sus !
Grupai-v pentru a forma numrul 9 !
Pentru fiecare comand se acord cte 10 secunde pentru a fi executat. Cnd
comanda a fost efectuat corect, se va acorda un punct. La fel se procedeaz i cu
celelalte grupe.
n final, se calculeaz punctajul fiecrei grupe. Grupa cu cel mai mare numr de
puncte este recompensat, iar grupa cu cel mai mic numr de puncte este
penalizat.
2. Descoperim cuvinte
La acest joc , copiii se aaz n cerc, iar cel care ncepe jocul arunc unuia dintre
juctori o minge, rostind, n acelai timp, o silab care ncepe un cuvnt oarecare.
71

Cel care prinde mingea trebuie s continue cuvntul. De exemplu: se strig: ,,min-
rspuns:
minge sau minte etc.. Alt exemplu: ,,ie-, rspuns: iepure, ieder etc.
Rspunsurile vor fi date n 10 secunde, altfel participantul este eliminat din joc.
Ctig cel care rmne ultimul n joc.
3. Continu povestea
Copiii sunt aezai n cerc, cu minile pe genunchi. Cadrul didactic ncepe o poveste
lacunar (de exemplu: A fost odat un imparat .... El avea un .... i o ... . ntr-o zi
mpratul ... l-a chemat pe ..... i i-a spus: ... .) i i invit pe copii s o continue.
Fiecare copil completez povestea cu o idee, apoi merge i deseneaz pe foaia de
flipchart ceea ce a spus.
4. Cutiua cu poveti
Juctorii sunt grupai n echipe . nvtoarea citete o strof care reprezint o
poveste. Copiii ascult, apoi fiecare echip alege de pe msu o imagine care
ilustreaz povestea .Pentru un rspuns corect, echipa primete un delfin, iar pentru
un rspuns greit un rechin. Jocul presupune selectarea imaginii potrivite doar
pentru 3 poveti din cele cinci ilustrate. Fiecare echip are imagini diferite pentru o
poveste. Este ctigtoare echipa care are cei trei delfini.
Acestea sunt doar cteva jocuri care ne aduc de fiecare dat satisfacia atingerii
obiectivelor propuse, cu mare usurin, prin joc. Bucuria i fericirea se regsesc n
ochii copiilor atunci cnd se joac, ceea ce ne faciliteaz apropierea de sufletul lor.

Bibliografie:
Ghidul nvtorului, Editura Joy, 2015
Documentele profesorului pentru clasa pregtitoare, Editura Sigma, 2014

72

@2016 Toate drepturile sunt rezervate autoarelor articolelor.

Redactorii isi rezerva dreptul de a ,,trunchia materialele in functie de dimensiunea si cerintele
revistei.

73