DINAMICA PROCESELOR DE REFLECTARE RAIONAL N PLAN ONTOGENETIC

Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la copilul n primul an de via n primul an de via se creeaz premisele i apoi se produce debutul modului de comunicare verbal. Acest nou sistem de comunicare are, pe de o parte, premise ereditare, iar pe de alt parte, surse exterioare de ordin sociocultural. Exist un specific al funcionrii creierului uman transmis ereditar, privind reglarea funcionrii aparatului fonator, modularea i exersarea activitii lui. Cercettorii au descoperit c, la o lun, unii bebelui pot face diferena ntre sunetele b i p, ceea ce arat c fiina uman este nzestrat genetic pentru a-i nsui limbajul. Toate acestea explic faptul c de la sfritul celei de-a doua luni i nceputul celei de-a treia luni de via, apare gnguritul. Gnguritul este o manifestare reflex necondiionat ca expresie a maturizrii funcionale programat genetic. Acest lucru este demonstrat de dou fapte: a) toi copiii din lume gnguresc la fel, inclusiv cei care, mai trziu, se va dovedi c sunt surzi i nu-i vor putea nsui vorbirea; b) sunt emise mult mai multe sunete dect cele care corespund limbii materne. Dup 3 luni i jumtate emisia de sunete intr ntr-o nou faz, care const n asocieri de sunete, i de aceea a fost numit faza lalaiunii. n aceste dou faze se realizeaz un exerciiu funcional al aparatului fonator, la care se asociaz analizatorul auditiv. La un moment dat, copilul scoate un sunet, se oprete ca i cum s-ar asculta i pare chiar c aa se ntmpl. Cel mai important moment este nregistrat n jurul vrstei de 7-8 luni, cnd copilul reuete s imite sunetele pe care le pronun cei din jur. Imitnd cuvintele simple, pronunate de adult, asociindu-le cu obiecte i situaii de satisfacere a unor trebuine, se constituie astfel, la sfritul primului an de via, mecanismele iniiale ale comunicrii verbale. Apariia n cursul acestui stadiu a conduitelor inteligente reprezint un aspect central i deosebit de important pentru devenirea fiinei umane. n evoluia conduitei inteligente se delimiteaz urmtoarele 3 momente: 1. momentul repetrii actelor i micrilor n jurul vrstei de 4 luni; 2. momentul utilizrii unui mijloc n raport cu un scop n jurul vrstei de 8 luni; 3. momentul executrii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri pentru a se cunoate mai mult despre obiect pe la sfritul primului an. Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la copilul anteprecolar (1-3 ani) Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea verbal. La 2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a inteligenei. La 3 ani debuteaz o alt etap care continu n stadiul urmtor, etapa de ceurilor, cnd copilul nu este obsedat de cauzalitate ci de nelegerea relaiilor dintre obiectele respective i locul lor. Cunoaterea perceptiv sprijin nelegerea nsuirilor permanente i eseniale ale obiectelor chiar dac acestea sunt diferite. nelegerea este avantajat i de operaiile generale ale gndirii care are caracter implicit primar, elementar. Dup J.Piaget este o gndire bazat pe aciune, gestic, imitaie de tip precauzal, care alturi de jocul simbolic se nscrie n stadiul inteligenei preoperatorii care se prelungete pn la 7-8 ani. 1

Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine confer gndirii sale alte caracteristici: este egocentric, animist, magic. Gndirea este implicat n identificarea de sine, a membrilor familiei, a domiciliului ceea ce este o deschidere spre nvarea social. Aceste caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului. n nsuirea limbajului este o perioad marcat de tatonri continue din partea copilului n vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale de tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt: imitaia, dorina de comunicare i de a stabili contacte sociale. n anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz urmtoarele faze: -a cuvntului fraz - nceputul celui de-al doilea an i dureaz cam nc 6 luni; -prefrazei, de 2-3 cuvinte; -preconceptelor - ntre 2-4 ani; -gramatical; -structurii sintactice - la nceputul celui de-al treilea; -diferenierii formelor gramaticale. Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor silabe i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a cror form se asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham, ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelor-propoziii, care servesc nu numai la denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine. Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la copilul precolar (36,7 ani) De-a lungul acestui stadiu, dei gndirea copilului se afl la nivel preoperaional, se nregistreaz o serie de progrese evidente pe msura apropierii de ncheierea lui. Lrgirea remarcabil a cmpului explorrilor perceptive, marea curiozitate, nsuirea tot mai bun a limbajului, ca i implicarea mai profund n joc i n alte forme de activitate mpreun cu adultul i sub conducerea lui sunt condiii de baz ale dezvoltrii mentale din acest stadiu. Precolarul reuete din ce n ce mai mult s se desprind de aciune, iar aceasta, devenind din ce n ce mai bine articulat, mai prompt i mai uor transferabil, nu-i mai absoarbe toat atenia i-i permite s fie mai receptiv la real. Principala caracteristic a gndirii precolarului este intuivitatea: copilul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai departe de reprezentarea elementului perceput1. Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin: -pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete; -privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.
1

Osterrieth, 1976, p. 106

n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul situativ din faza anteprecolar care are caracter concret, este legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare. Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii, limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise. O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii gramaticale deja nsuite corespunztor formrii simului limbii. Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la colarul mic (6,710,11 ani) Schimbarea fundamental care se petrece n planul gndirii odat cu intrarea n cea de-a treia copilrie este dobndirea caracterului operatoriu n funcionarea ei. J. Piaget, care a studiat sistematic stadiile inteligenei umane, consider c perioada dintre 7 i 8 ani i 11 i 12 ani este cea a desvririi operaiilor concrete2. Aceast subliniere general trebuie completat cu identificarea ctorva caracteristici de baz ale manifestrii gndirii n acest stadiu, care permit nelegerea mai bine a particularitilor de adaptare ale copilului la sarcinile colare: a) mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea anterioar; b) n baza operationalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor; aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial; c) se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate; d) se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali; e) ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret; f) astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorial-abstracte (conceptele). Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n nsuirea limbajului scris. Dificulti de difereniere corect a fonemelor (componentele sonore ale cuvintelor) se repercuteaz n scriere, determinnd unele particularitati: -eliziunile n grafeme: ,,tuneric pentru ntuneric; ,,treab pentru ntreab;
2

Piaget, Inhelder, 1976, p. 81

-sunete supraadaugate: ,,aritimetic pentru aritmetic; ,,viouar pentru vioar; ,,demininea pentru diminea etc. Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre care 1500-1600 reprezint vocabular activ. Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geografiei etc. Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context. n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i capacitatea de a se exprima corect gramatical, precum i deprinderea de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie. Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral, impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i mai mult consisten i organizndu-i topica. Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la preadolescent (10,11-14,15 ani) Intrarea n preadolescen reprezint o transformare semnificativ a gndirii, constnd, n esen, n trecerea la stadiul operaiilor formale. Aceast trecere are loc ntre 11-12 ani i 14-15 ani3 i presupune apariia urmtoarelor caracteristici ale gndirii: a) nceputul descentrrii de concret i real; b) dezvoltarea gndirii propoziionale; c) reversibilitate deplin n gndire; d) crete ponderea raionamentelor de tip deductiv i inductiv; e) gndirea se desfoar corect i relativ repede i apare un nceput de specializare a gndirii la diferite discipline colare; f) gndirea opereaz cu noiuni cu un nivel crescut de abstractizare i generalizare; g) preadolescenii reuesc s gndeasc relativ uor i corect asupra trecutului ndeprtat, viitorului ndeprtat, posibilului i imposibilului, realului i imaginarului i chiar obiectivului i subiectivului; h) se remarc o gndire cauzal complex; i) operaiile gndirii se perfecioneaz continuu i se aplic la situaii problematice i la sarcini cognitive din ce n ce mai variate; j) se produce o logicizare treptat a cunotinelor datorit organizrii operaiilor i ideilor; k) mecanismele metacognitive aprute n stadiul anterior n forme limitate se complic de-a lungul stadiului. Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz semnificativ toate procesele cognitive i n primul rnd activitatea de nvare, care este mai ampl i mai complex. Antrenarea n activitatea colar bogat, lecturile particulare, contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu covrstnicii sunt factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului la vrsta preadolescenei. Se produce astfel o cretere remarcabil a vocabularului pasiv, ajungnd, n medie, la 14000 de cuvinte la 14 ani, ceea ce nseamn o amplificare sensibil a
3

J. Piaget, 1976, p.110

competenei lingvistice la aceast vrst. Ea permite preadolescenilor s neleag multe mesaje, s aib acces la variate surse de informare. Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i au de multe ori la baz chiar noiunile tiinifice corespunztoare. Sunt totodat posibiliti noi de nelegere a sensurilor din subtextul celor citite sau comunicate de alii i de descoperire a aspectelor poetice ale limbii i folosirea lor inedit. Vorbirea preadolescentului se deosebete de cea a colarului mic n sensul c are un debit apropiat de al adultului, o mai mare fluen, mai ales dup 11-12 ani, o mai bun organizare a ideilor ce sunt comunicate n propoziii i frazele mai bogate. Nu mai sunt dect n mod excepional dificulti de pronunie. Mijloacele nonverbale de comunicare sunt corect utilizate i chiar cu subtilitate n relaiile cu egalii i mai bine cu cei de alt sex.

Dezvoltarea proceselor de reflectare raional la adolescent (14,1518,20 ani) Intrarea n adolescen nseamn dup J. Piaget, desvrirea stadiului operaiilor formale. Se disting urmtoarele trsturi ale gndirii adolescentului: a) operaiile de gndire devin formale i se transfer cu mare uurin; b) se realizeaz operaii de gradul al doilea, care permit o combinatoric mental caracteristic acestei vrste; se nasc operaii propoziionale cum ar fi: implicaii, disjuncii exclusive i neexclusive, etc.; c) se formeaz i se consolideaz scheme de gndire; d) raionamentul ipotetico-deductiv se realizeaz cu uurin i domni n activitatea gndirii; e) gndirea adolescenilor poate prelucra un mare volum de informaii i opereaz cu sisteme variate de simboluri; f) noiunile cu care opereaz gndirea adolescentului pot avea un grad foarte ridicat de abstractizare i generalizare; g) toate achiziiile de ordin informaional i operaional permit gndirii adolescentului i postadolescentului s neleag aspectlele complexe i subtile ale cunoaterii umane; h) n ansamblul su, gndirea adolescenilor este logic i profund, organizat i sistematic, riguroas i reflexiv, deschis la nou. Este de asemenea, caracteristic pentru acest stadiul amplificarea mecanismelor metacognitive care se exprim n preocupri pentru perfecionarea gndirii i n cristalizarea unui stil intelectual propriu. Prin urmare, adolescena este stadiul unui disponibil de dezvoltare cognitiv remarcabil, dar care ajunge s se exprime n capaciti reale numai n condiii de stimulare de ctre mediu i educatori i de existen a motivaiei proprii i a implicrii efective n sarcini cognitive. ntreaga dezvoltare cognitiv se afl n strns interdependen cu limbajul. Cele mai importante progrese n sfera limbajului sunt urmtoarele: a) creterea remarcabil a vocabularului pn la 20000 de cuvinte la sfritul stadiului, ceea ce-i permite adolescentului o competen lingvistic sporit; b) se consolideaz foarte mult stereotipurile verbale de receptare, de codificare, pronunie, ceea ce face ca debitul i viteza comunicrii s fie ca ale adultului; c) comunicarea nonverbal este mult mai nuanat i mai bogat; la fel, limbajul gesturilor este mult mai bogat i nuanat fa de stadiile anterioare; 5

d) citirea progreseaz n corectitudine, coeren, expresivitate i vitez; e) limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor personale ale grafemelor, prin exigen privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va exprima n scris; f) adolescenii sunt deosebit de interesai i de perfecionarea vorbirii ntr-o alt limb. Toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac adolescenii au aspiraii nalte i se manifest contient i activ n ceea ce privete sporirea general a capacitilor lor de comunicare verbal.