Sunteți pe pagina 1din 11

ZAMFIR MONICA ELENA Facultatea tiine Economice Specializarea Marketing Anul I / Grupa 4

CARACTERISTICILE PERCEPIILOR I ALE REFLECTRII PRIN REPREZENTRI N RAPORT CU TIPUL FUNDAMENTAL DE ACTIVITATE I CU TIPUL DE RELAII

Plan
1. Introducere...........................................................................................

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

.........................3 1.1. Percepiile...................................................................................... .........................3 1.2. Reprezentrile................................................................................. .........................3 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor n primul an de via...............................3 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la copilul anteprecolar...........................4 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la precolar..............................................5 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la colarul mic.........................................6 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la preadolescent......................................7 Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la adolescent...........................................8 Concluzii............................................................................................... .......................8 Bibliografie........................................................................................... ........................9

1. Introducere
1.1.

Percepiile sunt procese psihice complexe care conin totalitatea nsuirilor unui obiect, fenomen, n condiiile aciunii directe a stimulului asupra analizatorilor. Surprind totalitatea nsuirilor unui obiect i sunt imagini primare (sunt rezultatul imediat al aciunii stimulului asupra analizatorilor). n formarea percepiilor se disting 4 etape: detecia, discriminarea, identificarea i interpretarea. Principiile percepiei: a. Principiul proximitii - percepem mpreun, n acelai grup elementele alturate; b. Principiul similaritii - grupm n aceeai unitate elementele asemntoare; c. Principiul continuitii - stimulii unii n continuarea altora sunt grupai mpreun; d. Principiul bunei forme - tendina de a percepe forma cea mai simpl; e. Principiul nchiderii - dac o form cunoscut are poriuni care lipsesc o percepem ca fiind ntreag.

Reprezentrile sunt imagini mintale a obiectelor/fenomenelor n absena aciunii directe a stimulului asupra analizatorilor. Sunt imagini secundare, n absena aciunii directe a stimulilor i imagini simplificate, proprii fiecruia pe baza experienei individuale. Formarea reprezentrilor se face pe baza reconstituirii mentale, de la imaginea real se constituie imaginea mental. Reprezentrile fiind imagini mintale ale realitii ce sufer reconstituiri i simplificri, nu au legi pentru c fiecare i reprezint realitatea n mod propriu.
1.2.

2. Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor n primul an de via Apariia percepiei se produce, dup unii autori, n luna a doua, iar dup alii ar ncepe odat cu luna a treia. Acest moment este pregtit de: a. maturizarea neurofunional de ansamblu; b. dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale; c. coordonarea activitilor analizatorilor, stimulat de satisfacerea trebuinelor organice i de explorare a mediului. Treptat, cmpurile senzoriale interacioneaz, iar schemele de explorare a unei modaliti senzoriale, n fapt a celei vizuale, le integreaz pe toate celelalte. Se vor produce distincii din ce n ce mai clare ale propriului corp de tot ceea ce este ambian1. Distincia cea mai semnificativ este legat de mam. Ea este primul aspect al ambianei perceput clar. Apoi vor fi distinse i alte obiecte, iar copilul va manifesta un fel de contemplare. ns mai important este faptul c va putea s le manevreze i i va perfeciona i mai mult percepia. Progresul percepiilor vizuale este continuu i strns legat de funcionarea analizatorului respectiv. Acesta are funcii integratoare deosebite, astfel c sugarul poate s nu vad la fel de bine ca adultul, dar va fi suficient pentru a se adapta satisfctor la mediu2 i a se manifesta activ fa de acesta. Sistemul auditiv funcioneaz, de asemenea, imperfect imediat dup natere, dar este mai avansat dect cel vizual deoarecea fost stimulat mai devreme n etapa prenatal. Vocea uman este stimulul care atrage cel mai puternic atenia copilului. Bebeluul ntoarce de timpuriu capul spre sursa de sunet i i modific frecvena cardiac. Nounscutul prefer vocea feminin, ntruct aceasta a fost stimulul cel mai frecvent n etapa prenatal. Apoi va distinge vocea mamei de celelalte. Cercetri importante au fost fcute i n legtur cu posibilitatea copilului de a se percepe n oglind. S-au constatat urmtoarele momente semnificative: la 6 luni manifest interes pentru ceea ce vede n oglind i ntinde mna, la 8 luni se uit i apoi caut n spatele oglinzii, ntre 8 i 9 luni l recunoate pe cel ce l ine n brae i este gelos pentru c pe sine nu se recunoate, la 10 luni privete alternativ adultul i imaginea acestuia n oglind, iar la 12 luni este atent la micrile sale i la cele din oglind, dar se recunoate pe sine.
1 2

Osterrieth, 1976, p. 4 Hainline, 1998, apud Schaffer, 2005, p. 66 4

Toate aceste progrese ale percepiei asigur manifestarea din ce n ce mai activ a copilului fa de ambian, i direcioneaz micrile i le face s fie mai adaptate.
3. Dezvoltarea

percepiilor i a reprezentrilor la copilul anteprecolar (1-3 ani) Percepia, care i-a construit mecanismele de baz n primul an de via, evolueaz ntre 1 i 3 ani n direcia schemelor perceptive pentru obiectele din mediul apropiat, devedind astfel mult mai operativ, mai bine organizat, cu o mai mare rezolutivitate, dar numai n faa unor stimuli mai simpli. Antreprecolarul manipuleaz mult obiectele, iar acest lucru face s creasc fineea analizei i sintezei senzoriale. n acest stadiu copilul are o preferin caracteristic pentru desenele simple din cri dedicate lui, cernd neobosit explicarea lor. Percepia vizual este bun pentru spaiul apropiat i pentru obiectele familiare. n structura imaginii perceptive se impune uneori o nsuire dominant care susine cel mai mult recunoaterea acelor obiecte, iar diminuarea sau schimbarea acesteia poate tulbura percepia. Percepiile tactile se amplific foarte mult pentru c beneficiaz i de mbogirea modalitilor de a manipula obiectele. Dac imediat dup un an copilul mai duce nc lucruri la gur, de la un an i jumtate, un an i opt luni doar le pipie i le examineaz atent. n aceast activitate de explorare tactil pot ncepe coordonri din ce n ce mai bune ntre cele dou mini. Acum se consolideaz i relaia dintre simul tactil i vz, acesta din urm dublnd pipirea i implicnd informaiile furnizate de ea. Dar integrrile nu sunt nc perfecionate, aa c, pus n situaia de a recunoate vizual ce a pipit mai nti, copilul va face nc multe greeli. Coordonarea dintre vz i auz se realizeaz n bune condiii pentru obiectele familiare, iar copilul se orienteaz bine spre sursa de zgomot. n ceea ce privete percepia de timp, sunt nc multe confuzii privind distingerea momentelor zilei i verbalizarea lor. Tot n acest stadiu are loc i debutul reprezentrilor, legate de apariia la un an i jumtate, doi ani a funciilor semiotice, adic posibilitatea de a realiza relaia semnificat-semnificant. Reprezentrile au urmtoarele particulariti: sunt puternic dependente de percepii, sunt concrete, legate de singular, cu slabe mecanisme analitico-sintetice. Cu toate acestea, ele sunt componente de baz ale planului intern menta, n curs de constituire.

4. Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la precolar (3-

6,7 ani) Caracteristici ale percepiei precolarilor: a. sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare; b. explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact la auz i vz, aa nct chiar dac precolarul doar vede un obiect, poate s se refere i la celelalte caliti ale lui; c. percepia poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru, spune c e pahar,iar dac vede la grdina zoologic un lup, spune c e un cine mare. d. Pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar n ansamblu percepia rmne global, mai ales cea a sstructurilor verbale; e. Percepia precolarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare. Mai mult chiar, datorit maturizrilor neurofuncionale i influenelor formative sistematice ale grdiniei percepia ncepe s se constituie ca un proces independent, iar mai apoi ca proces orientat spre un scop, transformndu-se ncet, ncet n observaie, care cunoate o evoluie ascendent, de la precolarul mic la cel mare3. Percepia mrimii obiectelor, ca i a constantei de mrime sunt deficitare. Dou cutii de aceeai form, culoare, dar diferite ca mrime sunt difereniate nu att dup mrime ct dup aezarea lor spaial. Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere: sus, jos, stnga, dreapta se face treptat, pe msura implicrii n diferite activiti. ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii timpului. Reprezentrile, aprute ca fapte psihice noi n antreprecolaritate, au devenit deja componente de baz ale planului intern, subiectiv. Ele joac, la precolar, un rol considerabil n construirea semnificaiei cuvintelor, n desfurarea gndirii intuitive i n imaginaie i deci sunt n plin avnt. Explorarea perceptiv ampl constituie o surs de baz pentru structurarea reprezentrilor la precolaritate, ceea ce determin o anumit particularitate a acestora, i anume sunt foarte asemntoare percepiilor. Un efect pozitiv asupra structurrii reprezentrilor l are i limbajul. Reprezentrile statice ale precolarilor conserv nc anumite centrri perceptive, ocazionate de unele nsuiri de form sau culoare.

Elena Bonchi, 2004, p. 155 6

Puternica legtur dintre percepii i reprezentri este relevat i de dificultatea pe care o ntmpin copiii n desenarea unui profil uman sau a unei crue trase de cal. Imaginile obinute arat conservarea n reprezentare a unor puncte de vedere perceptive privilegiate, adic poziia cea mai frecvent i mai avantajoas din plan perceptiv. Reprezentarea este un proces reconstitutiv n care se implic operaii mentale, iar dac acestea nu s-au format nc, n structura imaginii se impun fie dominante perceptive, fie ceea ce copilul tie despre acel obiect. Marea dezvoltare a reprezentrilor este caracteristic pentru acest stadiu, fiind o condiie de baz a desfurrii activitilor copilului i mai ales a jocului.
5. Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la colarul mic

(6,7-10,11 ani) Dei percepia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere, colarul mic nu se poate lipsi de aceasta dect foarte greu, specificul activitii sale intelectuale constnd, n aceeai msur, n intensitatea intuirii pe ci senzoriale, ct i n subordonarea intuiiei actului de gndire; perceperea materialului intuitiv (beisoare, bile etc) ofer cmp gndirii i are rolul de a incita la analiz, generalizare, abstractizare. Percepia de spaiu este stimulat de necesitatea orientrii ntr-un spaiu abstract care devine o cerin a muncii colarului; ea se dezvolt n plasarea punctului n spaiu (la geometrie), ca origine pentru mrimi n numeraie de la dreapta sau la stnga punctului. Treptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg n spaiu pe baz de schem, plan, hart geografic; n ultima clas a micii colariti se creaz o nou perspectiv pe linia reflectrii spaiului tridimensional. Percepia de timp este susinut de formele de activitate de nvare, durata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate, evenimente istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor. Dac se au n vedere, n ansamblu, capacitile perceptive ale colarului mic, se pot face anumite constatri: - sub influena colii crete caracterul intenionat i voluntar al activitii perceptive; - crete viteza de explorare a lucrurilor, se stabilizeaz schemele perceptive, iar percepia servete mai bine activitilor de nvare sau pe cele lucrative;

coninuturile de nvare colar i sarcinile ce sunt ndeplinite de copii i pun n contact cu mult mai multe aspecte ale realului i mbogesc semnificativ experiena perceptiv a copiilor; - includerea constant i sistematic a percepiei n activiti de nvare schimb raporturile sale cu gndirea i i sporete eficiena. Percepia este acum subordonat gndirii i suport influenele acesteia, ceea ce constituie o diferen remarcabil fa de stadiul anterior i reprezint o condiie important a eficienei cunoaterii; - activitile observative ale colarului mic beneficiaz de noua relaie cu gndirea i de influenele sistematice i de durat ale nvrii. Copiii sunt mult mai activi i dispun de multe cunotine care le asigur identificri i interpretri mai rapide ale celor percepute. Un aspect important ce poate fi constatat n legtur cu dezvoltarea reprezentrilor este creterea volumului i varietii acestora sub influena procesului de nsuire a unor cunotine elementare de matematic, tiinele naturii, istorie, geografie etc. nsuirea scrisului i cititului dezvolt o categorie special de reprezentri, cele fonetice i cele grafice, care vor fi o condiie a perfecionrii acestei activiti. Sub influena dezvoltrii cognitive generale i mai ales celei a gndirii, colarii mici pot avea nu numai imagini reproductive statice, ci i cinetice i de transformare. Dac au perceput chiar numai o dat micarea unui corp, ei pot s reconstituie poziiile intermediare pe care acesta le are pn la ncheierea procesului deplasrii lui. La fel, pot si reprezinte momentele intermediare ale modificrii formelor sau funcionrii unor instalaii simple etc. ncep s realizeze cu uurin i imagini anticipative, care vor fi cu precdere implicate n desfurarea imaginaiei sau n nelegerea unor relaii mai complexe atunci cnd i nsuesc diferite cunotine. n stadiul colaritii mici, reprezentrile au o mare pondere n activitatea mental i joac un rol foarte important n procesul formrii noiunilor. Procesarea informaiilor la nivelul mecanismelor reprezentrii este obligatorie n acest stadiu.
6. Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la preadolescent

(10,11-14,15 ani) Percepiile vizuale se sprijin pe o fin alaniz i astfel preadolescenii reuesc s sesizeze cu uurin detaliile semnificative n tot ce percep i ndeosebi aspectele subtile i caracteristice din comportarea adulilor pe care apoi le pot ridiculiza.
8

Spiritul de observaie i activitile observative sunt n evident cretere fa de stadiul anterior. Preadolescenii pot observa obiecte i fenomene complexe n realitate i, mai ales, din laboratoarele colare. n desfurarea observaiilor se manifest evident capacitile analitice i pot astfel s surprind aspecte noi i neateptate, observaia fiind puternic implicat n activitatea colar, n preocupri artizanale, n cunoaterea aspectelor de via ale oamenilor. Totodat, preadolescenii pot realiza cu succes i autoobservarea. Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n comparaie cu colarul mic. Se dezvolt categorii noi de reprezentri, cum sunt cele geometrice, geografice, tehnice etc. Ele se pot organiza cu uurin n jurul unor idei centrale sau concepte de baz pentru o disciplin colar sau alta. Rmn importante n nsuirea unor noiuni foarte noi. Cnd se nsuesc noiuni cu un grad mai mare de abstractizare i cu puine legturi cu experiena anterioar a preadolescenilor, reprezentrile sunt obligatorii i constituie o component a eafodrii4 asimilrii acestor cunotine.
7. Dezvoltarea percepiilor i a reprezentrilor la adolescent

(14,15-18,20 ani) n adolescen se nregistreaz o dezvoltare cognitiv remarcabil. Toate procesele informaionale se desfoarla nivel nalt i chiar ating unii dintre cei mai nali parametri caracteristici speciei umane. Scad pragurile senzoriale i crete operativitatea explorrii percepiei oricrui tip de stimul. Cele mai importante schimbri n dezvoltarea percepiilor vizuale sunt: crete acuitatea vizual, se realizeaz rapid discriminri ale formelor i culorilor, schemele perceptive funcioneaz operativ i asigur identificri i interpretri precise, scade uor i n acest stadiu cmpul vizual i vederea n adncime din cauza solicitrilor activitilor desfurate n cmp apropiat. Adolescenii pot extrage cu uurin informaia din figurile complexe. Pot estima mai bine dimensiunile obiectelor, volumele, ritmurile, viteza etc.
Eafodarea este procesul prin care adulii ofer ajutor unui copil n rezolvarea de probleme, ajustnd att tipul, ct i cantitatea de ajutor la nivelul de performan al copilului. (Schaffer, 2005, p. 204) Acest concept a fost introdus n psihologie de Davis Wood i colaboratorii si n 1976, pornind de la observarea atent a felului n care mamele i puteau ajuta copiii de 3-4 ani s neleag i s rezolve diverse sarcini. 9
4

Percepiile auditive se afl, de asemenea, la un nivel ridicat de dezvoltare. Auzul fonematic atinge cel mai nalt nivel de manifestare, iar pentru o alt limb strin poate s se apropie foarte mult de discriminri extrem de fine. Auzul muzical atinge de asemenea caliti ridicate. Capacitile observative sunt ntr-un evident progres. Adolescenii i pot: - adapta activitatea observativ la tipul de sarcin cognitiv sau practic pe care urmeaz s o rezolve; - organiza i dirija explorarea obiectelor i fenomenelor; - stabili singuri indicatorii de urmrit; - valorifica independent, mai ales postadolescenii, rezultatele observaiilor proprii; - construi chiar o strategie de observare i apoi de valorificare a datelor; - investi capacitile observative n microcercetri n anii de liceu, iar n postadolescen n cercetri veritabile; - realiza cu mai mult succes chiar autoobservarea. Sunt posibiliti deosebite de reprezentare, adolescentul fiind capabil s realizeze cu uurin imagini foarte bogate n detalii, ct i altele cu un grad foarte mare de generalizare. Pot cu uurin s reprezinte orice i s verbalizeze imediat i nuanat. De asemenea, crete transformabilitatea reprezentrilor necesar att gndirii, ct i imaginaiei. Reprezentrile se organizeaz cu mai mare uurin n jurul unor nuclee de semnificaie, ceea ce faciliteaz actualizarea lor rapid, asocierea direcionat, subordonarea mai eficient la activitatea de gndire. 8. Concluzii Activitile psihice reprezint cadrul n care are loc manifestarea i dezvoltarea proceselor psihice i a trsturilor psihice. De asemenea, orice activitate psihic, de exemplu nvarea, nu se poate derula fr aportul fiecrui proces psihic. Fiecare proces psihic poate fi considerat un bloc funcional care ndeplinete un rol bine precizat n activitatea de nvare. Eficiena nvrii depinde de procesarea cognitiv a informaiei, att la nivel senzorial (senzaii, percepii, reprezentri), ct i la nivel superior (gndire, memorie, imaginaie, limbaj). De asemenea, orice nvare este nsoit i stimulat de afectivitate, iar lipsa motivaiei sau voinei ar duce la imposibilitatea realizrii sau la o realizare mult deficitar a activitii de nvare.
10

Astfel, se constat interdependena i importana proceselor psihice n activitatea de nvare, toate asigurnd suportul necesar dezvoltrii n timp, pe toate planurile, a copilului. 9. Bibliografie
1. Bonchi, E., Psihologia copilului, Editura Universitii, Oradea,

2004;

2. Creu, T., Psihologia Vrstelor, Polirom, Iai, 2009; 3. Dragu, A., Cristea, S., Psihologie i Pedagogie colar, Ovidius

University Press, Constana, 2003; 4. Osterrieth, P., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1976; 5. Schaffer, H.R., Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj, 2005; 6. Schipor, D., Psihologia Educaiei, Bucureti, 2005.

11