Sunteți pe pagina 1din 12

Formele educaiei Din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei, rezult c asupra personalitii n curs de dezvoltare sau perfecionare se exercit

variate categorii de influene i aciuni, fiecare cu alt for de modelare, sensibilizare, cu alte efecte. Formele de influenare educativ pot fi grupate n trei mari categorii: educaia formal, educaia nonformal, educaia informal. Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr!un cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvm"nt Educaia informal reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra individului. Educaia formal #sau oficiala$ este %educaia istituionalizat, structurat n mod ierar&ic, gradat cronologic, condus de la centru' #(.)(*+,, -...$. /ducaia formal se caracterizeaz prin: ! ! ! se realizeaz n instituii specializate #coli de diferite tipuri$ n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai important influen formativ, educativ se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de nvm"nt, realizate ealonat, progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice, programe curriculare adecvate ! educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate #personal didactic$, formate i perfecionate distinct

! ! !

cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu desc&ideri spre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii mbin formele de educaie, nvm"ntul comun obligatoriu, cu cel potrivit particularitilor individuale evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat i valorificat pentru a obine reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de recunoatere a nivelului pregtirii generale i specifice, profesionale

locul i rolul colii sunt determinate n cadrul sistemului sociocultural: coala este privit ca un sistem desc&is ameliorrii continue, dar devine i factor de dezvoltare social, prin nivelul formrii absolvenilor

ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice, manageriale, sistematizate, n continu optimizare, conform datelor cercetrii pedagogice i din tiinele conexe, ale evoluiei sociale

dezvoltarea personalitii elevilor, dac s!ar limita doar la educaia formal, ar suferi prin coninutul dat n programele colare, predominarea informrii asupra aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa desc&idere ctre societatea n sc&imbare, relativa alternan a modalitilor de aciune .a.

n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot mai diversificate, dup particularitile educailor, dar i dup posibilitile alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de educaie, desc&ise la problematica lumii contemporane. /ducaia formal are limitele ei ea poate induce i efecte educative negative,

nedezirabile gener"nd disonane la nivelul personalitii. ( se reproeaz centrarea pe performane nscrise n programe, tendinele de memorizare masiv a cunotinelor, predispunerea ctre rutin, subiectivismul n evaluare etc. 0otodat, educaia formal devine insuficient. 1/xist mai multe instituii sau medii de educaie subliniaz 2.3lin care pot fi complementare sau concureniale colii, iar aceasta nu mai poate avea pretenia de a!i asuma singur funciile educative ale societii%. De altfel din perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine complementar celorlalte forme: nonformal i informal. Dezvoltarea educatiei formale are loc n

contextul depirii interpretarilor clasice conform crora i se atribuie educaiei formale rolul prioritar. 4n ideea desc&iderii colii fa de problematica lumii contemporane sunt propuse urmtoarele modaliti menite s nlture treptat carenele semnalate la nivelul educaiei formale: ! descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor tinerilor, prin cresterea si diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale ! ! ! anse reale pentru fiecare unitate de nvm"nt de a!i determina propriul curriculum #prin curriculum la decizia colii$ posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i informal, n sensul desc&iderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea ! armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea iniial, i continu #asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum!ului, evaluare i recunoatere$ i reg"ndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvm"ntului din prespectiva educaiei permanente ! integrarea rapid a noilor te&nologii comunicaionale n procesul de nvatam"nt.

*oile orientri postmoderniste postuleaz lrgirea sferei de aplicabilitate a coninuturilor i a dezideratelor educaiei formale n sensul cuprinderii i a urmtoarelor finaliti, realizabile printr!o st"ns corelare cu celelalte forme ale educaiei: ! stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive complexe #g"ndirea divergent, g"ndirea critic, g"ndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul g"ndirii$ ! formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple, prin capaciti specifice inteligenei lingvistice #ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a!i aminti informaiile$, inteligenei logice!matematice #ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile,

de a face deducii$, inteligenei spaiale #care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile spaiului capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale$, inteligenei interpersonale #capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, cre"nd oportuniti n activitatea colectiv$, inteligenei intrapersonale #capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri$, inteligenei naturaliste #care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul ncon5urator$, inteligenei morale #preocupata de reguli, comportament, atitudini$ ! consilierea elevului6studentului n procesul de autocunoastere si autodescoperire a propriilor capacitati si limite, a nclinatiilor si a aptitudinilor speciale si dezvoltarea pe aceasta baza, a capacitatii de autoevaluare a propriei personalitati.

/ducatia

formala,

ca

forma

oficiala,

este

ntotdeauna

evaluata

social.

/valuarea realizata n cadrul educatiei formale trebuie sa urmareasca dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare ale elevilor si studentilor. /ducatia formala este importanta prin faptul ca faciliteaza accesul la valorile culturii, stiintei, artei, literaturii si te&nicii, la experienta social!umana, av"nd un rol decisiv n formarea personalitatii umane, conform dezideratelor individuale si sociale. 7rin intermediul acestei forme de educatie, %n timpul anilor de studii, individul este introdus progresiv n vastele domenii ale existentei umane'. ,ceasta permite asimilarea cunostintelor ca un sistem, oferind concomitent %un cadru metodic al exersarii si dezvoltarii capacitatilor si aptitudinilor umane'. /ducatia formala devine astfel %un autentic instrument al integrarii sociale'

Educaia nonformal sau6i desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un grad de independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii compensatorii fa de coal, diri5at potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala. /ducatia nonformala se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara sistemului formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum ar fi

cele de educaie %complementar' #paralel cu coala$, de educaie %suplimentar' sau de educaie de %substituie'# de ex. pentru cei analfabei$. *otele caracteristice ale acestei forme de educaie sunt legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a ceea ce se va nva si se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri si utilizari de note si calificative. /ducaia nonformal prezint ca trsturi: ! evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative, educative i a altor forme de organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa colaritii: familia, instituiile culturale, mass!media, instituii i organizaii de copii i tineret ! aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu modurile de petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice ! valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau negative de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele, coninuturile, organizarea, metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor ! activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar diri5ate i utilizate pentru alte obiective, coninuturi. ,ccentul cade aici pe stimularea educailor prin programe alternative, difereniate, diversificate, facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n diferitele domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, te&nici de creativitate, cu stimularea dezvoltrii vocaionale ! activitile nonformale pot fi n afara clasei #cercuri pe discipline, competiii tematice, expoziii .a.$, n afara colii #spectacole,excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.$ i ,dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu ns, prin adaptarea la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii pedagogice, tiinifice, printr!o popularizare la limit a coninuturilor sau diri5area numai ctre anumite aspecte ! activitile sunt opionale

! !

elevii sunt implicai direct6coparticipani nemi5locii n raport cu aceste activiti coninuturile acestor activiti sunt desc&ise spre interdisciplinaritate6educaie permanent

! !

nu se opereaz evaluri dec"t n limitele nevoii de stimulare i susinere ale elevilor educatorii sunt 1actori discrei%, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.

Principii ale organizrii educaionale nonformale /ste un adevr de necontestat c aciunile cuprinse n aceast zon sunt caracterizate, cum s!a mai spus, printr!o mare flexibilitate i satisfac interese dintre cele mai variate. 0oate aceste aciuni se constituie ntr!un subsistem al sistemului instituional al educaiei. De aici i preocuparea, cu totul 5ustificat, de a se formula principii #norme generale, reguli, cerine$ ce stau la baza conceperii unor demersuri care s asigure obinerea unor performane menite s se integreze n procesul educaional general. Principiul integrrii #corelrii, coordonrii$ formuleaz cerina ca toate activitile ce au loc n afara clasei i a colii s fie integrate n sistemul general de educaie, ca fc"nd parte din obiectivele i coninuturile acestuia ele trebuie s!i ndeplineasc rolul &otr"tor de cultivare a capacitii de transfer a ac&iziiilor nvrii i mai ales de aplicare practic, n condiii variate a celor nvate. Principiul caracterului specific. Dei fac parte din sistemul general educaional, activitile din perimetrul nonformalului se constituie, ele nsele, ntr!un sistem specific, aparte, care le difereniaz de cele incluse n sfera formalului. 8pecificul acestor activiti e dat, n primul r"nd, de obiectivele i coninutul lor, ele av"nd forme proprii de organizare, precum i raporturi aparte ntre educatori i elevi fa de cele practicate n perimetrul educaiei formale. 9n alt element specific l constituie instrumentarul metodic, mai larg, mai diversificat, ceea ce ofer anse sporite de a se acumula experien de via, prin contactul nemi5locit cu oameni, cu fenomene de cultur material i spiritual, precum i participarea direct la unele din manifestrile la care iau parte elevii.

Principiul caracterului atractiv al activitilor nonformale. ,tractivitatea este, de fapt, dominanta acestor activiti, ce trebuie s in seama de interesele, nclinaiile, preocuprile i preferinele elevilor. 3eea ce are un efect pozitiv n cultivarea interesului pentru cunoatere, precum i pentru dezvoltarea unor procese afective. ,tractivitatea nu nseamn evitarea efortului propriu de altfel, elevii ndeosebi cei din clasele inferioare au preferine pentru care, uneori, nici nu dispun de resursele necesare. 8unt considerate atractive aciunile cu o finalitate clar, realizabil, cele n care subiecii au un rol activ, cele care au un grad sporit de autenticitate, cele care se caracterizeaz prin simplitate i elegan. Principiul varietii completeaz n mod necesar i fericit pe precedentul ceea ce e variat, diversificat e n acelai timp, interesant i atractiv. :arietatea i diversitatea, ca principii ale unei aciuni eficiente, decurg din necesitatea pe care o resimt copiii, toi participani la procesul educaional, elevii de a!i valorifica diversitatea i complexitatea nclinaiilor, intereselor, gusturilor i preferinelor lor. Principiul mbinrii conducerii de ctre aduli cu autoconducerea. 4n categoria activitilor informale, relaia profesor elevi este mult mai larg, mai destins. 3&iar dac i aici conduce, educatorul se situeaz mai mult n planul sugerrii i nu al impunerii punctului su de vedere el se afl pe poziia colaborrii i cooperrii cu elevii, precum i a spri5inirii lor pentru a deveni buni organizatori ai propriei lor activiti. 3um se constat, este vorba de relaii mai apropiate, care implic un mai mare grad de manifestare liber i nemi5locit a elevilor, iar pe de alt parte o ndrumare pedagogic mai discret, mi5locit de iniiativa elevilor, mai spontan i mai divers. /ducaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, t"nr sau adult, complementariz"nd celelalte forme de educaie prin: ! ! ! valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai desc&is i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene participare voluntar, individual sau colectiv

! !

modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor ! gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi pe l"ng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de g"ndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme

un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, (0 etc.

/valuarea activitatilor desfasurate n cadrul educatiei nonformale este %facultativa, neformalizata, cu accente psi&ologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale.' 4n conditiile extinderii cererilor de pregatire profesionala prin diferite forme de instruire nonformala, exista si situatii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire. /ducatia nonformala este importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice: ! ! este centrata pe cel ce nvata, pe procesul de nvatare, nu pe cel de predare solicit"nd n mod diferentiat participantii dispune de un curriculum la alegere, flexibil si variat propun"ndu!le participantilor activitati diverse si atractive, n functie de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor ! contribuie la largirea si mbogatirea culturii generale si de specialitate a participantilor, oferind activitati de reciclare profesionala, de completare a studiilor si de spri5inire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitatii indivizilor supradotati ! ! creeaza ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr!un mod placut, urmarind destinderea si refacerea ec&ilibrului psi&o!fizic asigura o rapida actualizare a informatiilor din diferite domenii fiind interesata sa mentina interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de

v"rsta si pregatirii lor profesionale, pun"nd accentul pe aplicabilitatea imediata a cunostintelor ! ! ! antreneaza noile te&nologii comunicationale, tin"nd cont de progresul te&nico! stiintific, valorific"nd oportunitatile oferite de internet, televiziune, calculatoare este nestresanta, oferind activitati placute si scutite de evaluari riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere formativa, stimulativa, continua raspunde cerintelor si necesitatilor educatiei permanente.

Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal: ! 7rograme europene pentru tineret #8ocrates, ;eonardo$: vizite de studiu n ar sau n alte ri, mese rotunde, ateliere teoretice i practice #pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, (0$, activiti culturale #vizite la muzee, centre culturale$, 5ocuri interculturale #%Derdienii', %0renul /uropean'$, 5ocuri de cooperare, discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual. ! 0aberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele studenilor, proiectele iniiate de organizaii nonguvernamentale sau de alte instituii. Educaia informal sau6i neorganizat, spontan, difuzat, prezent prin informaii receptate neintenionat, venite din mediul ncon5urtor #natural, social, cultural$, dar n relaie cu nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare al individului. /a e produsul experienei de via a individului. /ducaia informal include experienele trite sau valorile ncercate n viata cotidian. 3ele mai semnificative influene informale sunt cele exercitate de massmedia, de unele aspecte ale vieii n familie #exemplul prinilor, atitudinile manifestate de ei$, influenele exercitate de grupurile de prieteni, colegi, dar i de diferite institii culturale #ex. muzee, teatre, biblioteci etc$, religioase, politice, militare, sindicale .a. /ducaia informal are ca note eseniale: ! cuprinde experiena personal c"tigat de ctre individ, triri ncercate n mod neintenionat. /a este conceput ca relaxare, satisfacere a unor curioziti pasagere

! !

influenele

primite

sunt

spontane,

neorganizate,

neprelucrate

pedagogic,

nesistematizate, de scurt durat problema este a receptrii adecvate, a integrrii i ec&ilibrrii cu fondul formrii, a controlului efectelor pozitive6negative, avalorificrii i contientizrii gradului de prelucrare i organizare a informaiilor, a transformrii lor n activiti nonformale sau c&iar formale ! sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor influene depind de nivelul dezvoltrii personalitii. 9n exemplu de educatie informala este atunci c"nd copiii mici nvata sa vorbeasca. /i deprind acest lucru prin ascultare si imitare. 7arintii corecteaza spontan greselile de pronuntie ale acestora, de multe ori silabisind fara intentie si ncura5"nd vorbirea corecta. ;a fel se nt"mpla atunci c"nd parintele sau educatorul analizeaza mpreuna cu copii experientele zilnice petrecute n viata acestuia. (ntegrarea n sistem a formelor educaiei este una din preocuprile actuale. 3ele trei forme de educaie trebuie privite din perspectiva educaiei permanente: ! educaia nu se mai poate reduce la instruirea de tip colar i instituiile de nvm"nt ar pierde dac s!ar izola de contextul cultural!educativ. De aceea cadrul formal trebuie s furnizeze ocazii pentru valorificarea informaiilor ac&iziionate n afara lui, c&iar integr"nd o parte din coninuturi ! cealalt parte, a educaiei nonformale, informale trebuie s rspund diversitii de nevoi, interese, aspiraii ale indivizilor, s conduc la formarea unei viziuni unitare despre lume, s asigure coeren actului educaional. /valuarea are o situatie speciala n cazul educatiei informale. /valuarea se realizeaza la nivelul opiniilor si reusitelor personale si sociale ale cetatenilor, pe baza analizei comportamentale si factuale. 4n acest sens, literatura de specialitate semnaleaza faptul ca %viata sociala se desfasoara sub dublu impact: acela al opiniei colectivitatii si al cenzurarii pe care o opereaza constiinta n sine.

7rofesorul este principalul agent al educaiei formale, dar desc&iderea lui spre valorificarea influenelor educative ale celorlalte forme de educaie este o problem de opiune axiologic.

Legtura i intercondiionarea formelor educaiei 3orelarea i coordonarea valenelor multiple ale celor trei forme pe care le cunoate educaia constituie o misiune complex i destul de dificil, n condiiile n care experienele nonformale i informale ale elevilor nu pot fi cunoscute n msura necesar i dorit de ctre coal. 9n lucru este cert: nici una din aceste forme ale educaiei nu poate fi negli5at toate au contribuii asupra formrii i dezvoltrii integrale a personalitii celor educai. Firete, ponderea cea mai mare o are educaia formal, procesul acesteia av"nd loc n instituii speciale, care valorific tot ce ofer i celelalte forme ale educaiei. 0oate sunt produsul epocii n care trim i rspund unor nevoi reale ale educaiei. /ducaia formal i cea nonformal au drept not comun faptul c ambele sunt special organizate de societate, cu scopul de a uura, de a grbi, de a eficientiza procesul formrii unor comportamente propice nvrii continue, inclusiv prin mi5loace proprii, precum i de a asigura ac&iziionarea unor informaii cu largi resurse de integrare n sisteme, de transferare a lor n diverse domenii ale cunoaterii. De asemenea, ambele sunt instituionalizate, deosebindu!se doar prin cadrul i modalitile lor specifice de a aciona. 4n zilele noastre se constat at"t o extindere, c"t i o intercorelare str"ns a tuturor acestor forme, ceea ce face s le creasc potenialul educativ. 4n acest sens, trebuie remarcat faptul c educaia formal nu are dec"t de c"tigat n condiiile n care este mereu n contact cu modalitile i efectele educaiei informale #spontane$ i ale celei nonformale. De aceea, coala din zilele noastre nu poate ignora bogatele experiene acumulate de elevi n timpul lor liber, petrecut n afara colii. ,ceste experiene completeaz ac&iziiile dob"ndite n coal, prelungesc i ntresc activitatea desfurat, poate, cam rigid i mai puin atractiv n coal. (mportant este ca influenele neintenionat educative s nu dea alt direcie modelrii personalitii copilului sau t"nrului, opus celei pe care urmrete s o realizeze coala. ,stfel, educaia formal trebuie s cunoasc valorile i influenele exercitate prin intermediul educaiei ocazionale, nonformale i

informale, s exercite o funcie de sintez, de integrare a acestora n procesul unitar de formare i cultivare a personalitii copiilor, a tinerilor. 7e de alt parte, trebuie spus c experiena acumulat n cadrul educaiei colare contribuie la creterea randamentului celorlalte forme ale educaiei, n condiiile n care tinerii sunt narmai cu capacitatea de a discerne, de a selecta, de a sintetiza, din multitudinea de experiene acumulate, pe cele care au n mod cert, valoare educaional i pot influena comportamentele lor pozitive. /ste un adevr de necontestat c din punct de vedere al succesiunii n timp a influenelor sale, educaia formal se situeaz pe primul loc, ea asigur"nd nelegerea finalitilor nvrii, cunoaterea unei mari diversiti de coninuturi i mai ales cunoaterea nemi5locit a unor te&nici i instrumente ale activitii intelectuale, de nvare. 7rin urmare, numai o cooperare armonioas, o punere n valoare reciproc a ceea ce ofer toate aceste trei forme de educaie poate constitui garania unei eficiene sporite a activitii de educaie privit n ansamblul su.